Инструктивно-методическое письмо о преподавании географии

Департамент образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области
Белгородский региональный институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов
Инструктивно-методическое письмо
о преподавании географии в 2009 - 2010 учебном году
в общеобразовательных учреждениях Белгородской области
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года» меняются структура и содержание школьных курсов
географии. Система образования получает новые приоритеты, новые задачи,
связанные с повышением качества образования. Главным результатом
модернизации школы должно стать соответствие школьного географического
образования целям опережающего развития.
Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей
жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со
школьной скамьи.
К числу основных направлений модернизации образования относятся
обновление содержания образования; разработка в кратчайшие сроки нового
поколения образовательных стандартов; создание разветвлённой системы
поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей; повышение
качества подготовки педагогов (предложено 2010 год объявить Годом
учителя в России); создание современной школьной инфраструктуры;
разработка программы обеспечения здорового образа жизни учащихся школ
России.
Обеспечение качественного базового уровня математических и
естественно - научных знаний у всех выпускников школы также является
приоритетной государственной задачей. Фундаментальность естественноматематического образования - конкурентное преимущество России.
Нормативные документы
Основополагающими
документами,
определяющими
стратегические
направления модернизации географического образования, являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1
декабря 2007 г. № 309-ФЗ);
 Концепция модернизации российского образования на период до
2010;
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования (приказ Министерства образования РФ от
18.07.2002г №2783);
 Концепция содержания школьного географического образования,
География в школе. – 2002.- № 2;
 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования (приказ Министерства
образования РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312);
 Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 Федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного)
общего
образования
(приказ
Министерства
образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089);
 Приказ управления образования и науки Белгородской области от
26.04.2006г. №656 «Об утверждении базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений
Белгородской области, реализующих программы общего
образования»;
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 25.06.2008г. №1345 «Об
утверждении Концепции развития системы общего среднего
образования Белгородской области и организационного плана ее
реализации»;
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 06.05.2009г. №935 «О
внесении изменений в базисный учебный план и примерные
учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;
 Инструктивное письмо департамента образования, культуры и
молодёжной
политики
Белгородской
области
от
18.08.2008г. №9-06/3494 «Об использовании БУП в
общеобразовательных учреждениях области в 2008-2009 учебном
году»;
 Инструктивное письмо департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области от 13.05.2009
г. № 9-06/1674 «О реализации программ углублённого уровня в
общеобразовательных учреждениях области»;
 Примерная программа основного общего образования, Вестник
образования № 3, 2006, Просвещение;
 Примерная программа среднего (полного) общего образования
(базовый уровень), Вестник образования № 3, 2006,
Просвещение;
 Примерная программа среднего (полного) общего образования
(профильный
уровень), Вестник образования № 3, 2006,
Просвещение.
Методические письма Министерства образования РФ:
1. «О развивающем обучении в процессе изучения географии» № 931/11 – 12
от 08. 06. 1999 г.
2. «О картографическом обеспечении преподавания школьной географии» №
553 – 11 – 13 от 06. 04. 2000 г.
3. «О реализации комплексного страноведческого подхода в процессе
преподавания географии в школе» № 13 – 15 – 74/13 от 13.06. 2002 г.
4. Методическое письмо «Об использовании результатов единого
государственного экзамена 2008 года в преподавании географии в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»
//География в школе. – 2009. - № 4.
Характеристика стандартов второго поколения по географии
Обновление содержания образования связано, прежде всего, с
созданием стандартов второго поколения. Новыми функциями стандарта
являются формирование российской (гражданской) идентичности,
гуманизация образования и всей школьной деятельности, обеспечение
сочетаемости и сопоставимости российской и передовых зарубежных систем
общего образования.
Структура стандарта также претерпела изменения – она включает три
группы требований: требования к структуре основных общеобразовательных
программ,
требования
к
результатам
освоения
основных
общеобразовательных программ и требования к условиям реализации
основных общеобразовательных программ. В Законе Российской Федерации
«Об образовании» такая структура стандарта закреплена в статье 7
«Федеральные государственные общеобразовательные стандарты».
Основная общеобразовательная программа состоит из нескольких
частей: пояснительной записки, характеристики целей образования для
данной ступени общего образования, базисного учебного плана;
фундаментального ядра содержания; примерных программ по предмету,
программы формирования универсальных учебных действий, рекомендаций
по оценке учебных достижений учащихся, программы воспитания и
социализации.
Одной из составных частей основных общеобразовательных программ
является фундаментальное ядро общего образования. В нём фиксируются
основополагающие элементы научного знания
методологического,
системообразующего
и
мировоззренческого
характера,
а
также
универсальные учебные действия.
Под универсальными учебными действиями понимают обобщённые
способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях. Это те самые способы деятельности,
которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их
совокупностью. Всё это содержится в особом документе- программе
формирования универсальных учебных действий. Это примерная программа,
она имеет рекомендательный характер. Изучив её, учитель может понять,
какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных
действий.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ представляют собой описание совокупности компетентностей
выпускника образовательного учреждения. На первое место выступает не
уровень усвоенных учащимися знаний, а уровень готовности школьника
применять усвоенное содержание, т.е. его компетентность в различных
сферах деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой
и др.).
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования.
Деятельностная парадигма образования предполагает развитие личности
учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений
и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного и социального опыта.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных
действий, определяющих способность личности учиться, познавать,
сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Содержание школьного образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать природные,
экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие
окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее
эффективный
путь
формирования
системы
геоэкологических,
геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений
учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне. Таким
образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение
значения географической среды для жизни и деятельности человека и
общества.
Содержание географического образования в школе формирует
у школьников знания основ географического пространства на местном,
региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно
ориентироваться в пространстве.
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ
учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по
освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи
разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной
ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле и в тоже
время формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и
культуре своего отечества.
Изучение географии формирует не только определенную систему
предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но
также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
– познания и изучения окружающей среды, выявления причинно
следственных связей;
– сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и
проектирования;
– ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета,
статистических материалах; – соблюдения норм поведения в окружающей
среде, оценивания своей деятельности сточки зрения нравственных и
правовых норм, эстетических ценностей.
Появление в структуре стандарта требования к условиям реализации
основных общеобразовательных программ связано с обеспечением гарантии
государства в отношении этих условий. Государство принимает на себя
гарантии по обеспечению условий, при которых возможно достижение
планируемых результатов. Если условия не обеспечены, то нельзя
рассчитывать на требуемый уровень качества образования.
Программно-методическое обеспечение преподавания географии
Новое содержание школьной географии, учитывающее современные
цели среднего географического образования, отражено в структуре и
содержании примерных и авторских программ для общеобразовательных
учреждений.
Примерные программы основного общего образования и среднего (полного)
общего образования по географии опубликованы на сайте Министерства
образования РФ http: //www. ed. gov. ru
Некоторые авторские программы опубликованы в сборниках:
- Сборник нормативных документов. География /Сост. Э.Д. Днепров,
А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2007
- География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6—11
классы. — М.: Дрофа, 2009
Преподавание географии должно вестись по учебникам, включенным в
федеральный и региональный перечень и имеющим гриф Министерства
образования РФ «Рекомендован», «Допущен».
На основании приказа департамента образования, культуры и
молодежной политики Белгородской области в региональный перечень
включены следующие учебники (таблица 1).
Таблица 1
Класс Колич
ество
часов
Программа
вид
6
1
Учебник
автор
автор
Е.
М. Домогацких
Домогацких Е.М.,
6
1
примерная
6
1
Петрова
Н.
Н.
7
2
Душина
В.
И.
7
2
8
2
8
2
9
2
Герасимова
Т. П.
Баринова И.
И., Дронов
В. П.
Алексеев А.
И. и др
Баринова И.
И., Дронов
В. П.
9
2
8-9
10
1
10
1
10
1
10
1
11
1
11
1
11
1
Базовый
уровень
Базовый
уровень
Базовый и
профильн
ый
уровень
Базовый и
профильн
ый уровень
Базовый
уровень
Базовый
уровень
Базовый и
профильн
ый уровень
Алексеевский
Н.И.
Дронов В.П.,
Савельева Л.Е.
Петрова Н.Н.,
Максимова
Н.А.
Душина И.В.,
Коринская
В.А., Щенев
В.А. под ред.
Дронова В.П.
Крылова О.В.
Дронов В.П. и
др
название
География
География
География
География. Материки, океаны,
народы и страны
География
.География России. Природа.
Население. Хозяйство
Алексеев А.И.
и др
География России.
Дронов В.П.,
Баринова И.И.,
Ром
В.Я.,
Лобжанидзе
А.А
Алексеев А.И.
и др
География России. Хозяйство и
географические районы
Алексеев А.
И. и д
Петин А. Н, Петин А. Н.,
Новых Л. Л. Лисецкий Ф. Н
Гладкий Ю.Н.,
примерная
География России.
примерная
География
примерная
Николина В.В
Максаковский
В.П.
География
области.
География
Холина В.
Н.
География
Е.
М. Домогацких
Домогацких Е.М.,
География
примерная
География
примерная
Е.
М.
Домогацких
Алексеевский
Н.И.
Гладкий Ю.Н.,
Николина В.В
Максаковский
В.П.
Домогацких
Е.М.,
Алексеевский
Н.И.
География
География
Белгородской
Включён дополнительно учебник В. Н. Холиной «География» 10 класс, издательство Дрофа. т.к. он
содержит материал для профильного обучения
Однако, с
целью сохранения преемственности обучения как в
основной, так и полной школе, разрешено использовать в этом учебном году
в практике преподавания предметов линии учебников, выбранные в 2007200, 2008-2009 учебных годах.
Как известно, формирование готовности учащихся использовать
освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности.
Ориентация школьного географического образования на компетентностный
подход
предполагает усиление его практической направленности.
«Усиление»
не означает увеличение количества практических работ в
содержании. Речь идёт о методике, направленной на формирование умений
школьников. В учебном процессе необходимо постоянно применять способы
практического обучения школьников работе по анализу различных
источников географической информации (планов, схем местности, карт,
статистических материалов, геоинформационных ресурсов), что и составляет
специфику методики обучения географии в школе.
В
современной
методической
науке
сложились
различные
классификации практических работ. По уровню усвоения учащимися
географических умений выделяют обучающие практические работы,
тренировочные и итоговые.
Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который
показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного
закрепления действий учащимися. Тренировочные работы нацелены на
отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке
под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты
которого
отслеживает
учитель.
Итоговые
работы
выполняют
контролирующую
функцию,
они
выполняются
школьниками
самостоятельно.
«Закон об образовании» предоставляет право учителю корректировать
систему
практических работ, отражённых в вариантах программ по
предмету. Каждый педагог, исходя из своего профессионального опыта,
педагогического мастерства, учитывая конкретные условия классов и даже
отдельных учащихся, разрабатывает свою систему работ, ориентированную
на выполнение требований Стандарта. Поэтому не может быть одинаковое
количество практических работ во всех классах одного года обучения.
Согласно Закону Российской Федерации учитель обладает правом
альтернативного выбора и творческого подхода к организации процесса
обучения.
Рекомендуем городским, районным, межшкольным методическим
объединениям учителей определять перечень и количество итоговых
практических работ по географии (по каждому курсу обучения) согласно
требованиям стандарта.
В условиях нового Базисного учебного плана проблема планирования и
выделения учебного времени на проведение программных практических
работ приобрела особую актуальность. Сокращение учебных часов на
изучение начального курса географии (VI класс) не уменьшает количества
практических работ и не освобождает учителя от соблюдения требований
Стандарта. На основе нормативных документов проведение программных
практических работ в курсе географии VI класса возможно в краеведческих
модулях интегрированного курса «Краеведение», поскольку данный курс
пронизан краеведческим содержанием. Рекомендуем образовательным
учреждениям сохранить курс «Краеведение» в объёме 0,5 часа в неделю в
начальном курсе географии 6 класса как практический модуль.
Рекомендации по изучению географии на профильном и углублённом
уровне
Профильное обучение позволяет раскрывать учащимся те стороны
географии, которые им наиболее интересны, привлекательны, понятны или
оцениваются ими как необходимые знания. Существующий учебный
предмет «география» не может вместить в свое содержание более 80 научных
дисциплин, составляющих современную географию. Решить проблему
развития школьной географии, её обновления, приближения к личностным
интересам учащихся призвано профильное обучение. Реализация
профильного обучения возможна только при условии сокращения
инвариантного компонента.
В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей
ступени общего образования, приказом МО РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования», приказом управления образования и науки
Белгородской области от 26. 04. 2006 г. № 656 «Об утверждении базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Белгородской области, реализующих программы общего
образования», география как базовый общеобразовательный предмет,
обязательный для изучения всеми учащимися во всех профилях
обучения, отсутствует. Содержание географического образования должно
входить в состав базовых общеобразовательных предметов «Естествознание»
и «Обществознание». Согласно данному документу, география представлена
на базовом уровне в химико – биологическом, физико-химическом и
универсальных профилях; на профильном – в биолого – географическом и
социально – экономических профилях. Учебно - методическое обеспечение
преподавания географии на базовом уровне представлено в таблице 2.
Таблица 2
Учебно-методическое обеспечение преподавания географии
Базовый уровень
(химико – биологический, физико-химический, универсальный профиль)
1. Максаковский
В. П. Рабочая
тетрадь по
географии. 10
класс.
Просвещение.
Число
часов в неделю
Пособия для
учителя и
учащихся
Класс
Наименование
учебников
Программа
10
1
Примерная
программа
среднего
(полного)
общего
образования
(базовый
уровень)
Максаковский
В.
П.
Экономическая
и
социальная
география мира.
10 класс.
10
1
Примерная
программа
среднего
(полного)
общего
образования
(базовый
уровень)
Гладкий Ю. Н., .
Николина В.В.
«География» 1011.Просвещение.
Примерная
программа
Максаковский
1. Максаковский
В.
П. В. П. Рабочая
11
1
Информационнометодическая и
Интернетподдержка
Журнал
«География в
школе»
Газета
«География»
http: //geo. 1
2. Максаковский september. ru
В.
П. http: //www. ug/
ru
Методическое
//www.
пособие
по http:
informika. ru
экономической
и
социальной
географии мира.
10
класс.
Просвещение.
3. Максаковский
В.П. Новое в
мире: цифры и
факты.
Дополнительные
главы.
Просвещение.
.
Журнал
«География в
школе»
Газета
«География»
http: //geo. 1
september. ru
http: //www. ug/
ru
http:
//www.
informika. Ru
Журнал
«География
в
11
1
среднего
(полного)
общего
образования
(базовый
уровень)
Экономическая
и
социальная
география мира.
10
класс.
Просвещение
Примерная
программа
среднего
(полного)
общего
образования
(базовый
уровень)
Гладкий Ю. Н.,
Николина В.В.
«География» 1011.Просвещение.
тетрадь по
географии. 10
класс.
Просвещение.
школе»
Газета
«География»
http: //geo. 1
2. Максаковский september. ru
В.
П. http: //www. ug/
ru
Методическое
//www.
пособие
по http:
informika.
ru
экономической
и
социальной
географии мира.
10
класс.
Просвещение.
3. Максаковский
В.П. Новое в
мире: цифры и
факты.
Дополнительные
главы.
Просвещение.
Журнал
«География в
школе»
Газета
«География»
http: //geo. 1
september. ru
http: //www. ug/
ru
http:
//www.
informika. Ru
Однако изучение географии на профильном уровне является
проблематичным, т. к. в настоящий момент нет ни одного учебника, который
бы удовлетворял требованиям стандарта по географии. Указанные в
региональном
перечне
учебники
соответствуют
рекомендациям
Министерства образования и науки РФ на данный момент, пока нет других
учебников, но их необходимо дополнять материалами из других источников.
Очевидно, что для преподавания географии на профильном уровне будут
подготовлены новые профильные и элективные курсы в ближайшем
будущем.
Число
часов в неделю
Программа
Класс
Таблица 3.
Учебно-методическое обеспечение преподавания географии
(биолого – географический профиль)
10
2
Максаковс
кий В. П.
Наименование
учебников
Пособия для учителя и
учащихся
Элективные
курсы*
Максаковский В.
П. Экономическая
и
социальная
география мира.
10
класс.
Просвещение
1. Максаковский В. П.
Рабочая тетрадь по
географии. 10 класс.
Просвещение.
1. Винокурова
Н. Ф. и др.
Экология
городского
ландшафта,
Дрофа, 2006
2.Винокурова Н.
Ф.
и
др.
Экологические
проблемы
планеты Земля,
Дрофа, 2006
3. Петин А. Н. и
др.
Экология
Белгородской
области. Изд-во
МГУ.
Наумов А. С.,
Холина
В.
Н.Политическая
карта
мира,
Дрофа, 2006
10- 1
11
Короновск
ий Н. В.
10- 1
11
Розанов Л. Розанов Л. Л.
Л.
Геоэкология,
Дрофа, 2005
Сиротин
Сиротин В. И. и
В. И. и др. др.
Природопользова
или
ние, Просвещение,
2004
10- 2
11
Гладкий
Ю.
Н.,
Лавров С.
Б.
Глобальна
я
география.
Короновский Н. В.
Геология, Дрофа,
2006
Гладкий Ю. Н.
Лавров С. Б.
Глобальная
география, Дрофа,
2007
2. Максаковский В. П.
Методическое
пособие
по
экономической
и
социальной географии
мира.
10
класс.
Просвещение.
3. Максаковский В.П.
Новое в мире: цифры
и
факты.
Дополнительные
главы. Просвещение.
1.Бабурин В. Л.
И др. География
российского
порубежья: мы
и наши соседи.
Просвещение,
2006
2. Даринский А.
В. Современный
мир.
10-11
классы
Просвещение,
2006
Таблица 4.
Учебно-методическое обеспечение преподавания географии
(социально-экономический профиль)
Класс
Число
часов в неделю
Наименование
учебников
Программа
10
2
Максаковский
В. П.
1011
2
Холина В. Н.
11
2
Плисецкий
Л.
Пособия для
учителя и
учащихся
Элективные
курсы
Максаковский
В.
П.
Экономическая
и
социальная
география мира.
10
класс.
Просвещение
1. Максаковский
В. П. Рабочая
тетрадь по
географии. 10
класс.
Просвещение.
Холина В. Н.
География
человеческой
деятельности. 10
–
11
кл.
Просвещение
2.Калинин В. Б.
и др. Общество,
экология,
экономика:
устойчивое
развитие,
Дрофа, 2006.
1. Плисецкий Е. 1.Перлов
Л.
Л.
Рабочая Е.Современный
тетрадь. 10 кл.
мир,
Дрофа,
2. Плисецкий Е. 2006
Л. Методические
рекомендации. 1011 кл.
3. 1. Плисецкий Е.
Л.
Рабочая
тетрадь. 11 кл.
Е. Плисецкий Е. Л.
Коммерческая
география.
Россия
и
мировой рынок.
Часть
1.
10
класс. Часть 2.
11 класс. АСТ –
ПРЕСС.
2. Максаковский
В.
П.
Методическое
пособие
по
экономической и
социальной
географии мира.
10
класс.
Просвещение.
3. Максаковский
В.П. Новое в
мире: цифры и
факты.
Дополнительные
главы.
Просвещение.
1.
А.
Л.
Миллер.
География
производства в
условиях
рыночной
экономики,
Дрофа, 2006
2.
Основы
федерализма,
Дрофа, 2006
*Программы элективных курсов помещены в сборнике «Программы элективных курсов. География. 10-11 классы.
Профильное обучение. Автор-составитель В.П. Дронов. М., Дрофа, 2006.
В соответствии с письмом Департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области № 9-06/1674 от 13.05.2009 г. «О
реализации программ
углублённого уровня в общеобразовательных
учреждениях области», углублённая подготовка обучающихся по
общеобразовательным предметам в Белгородской области обеспечивается,
прежде всего, в общеобразовательных учреждениях следующего типа:
средней общеобразовательной школе с углублённым изучением отдельных
предметов, гимназии, лицее. Реализация программ повышенного уровня
допускается и в общеобразовательных школах, не имеющих указанного
выше статуса.
Классы с углублённым изучением предмета могут быть открыты в
общеобразовательном учреждении только при соблюдении следующих
условий:
1. Наличие квалифицированных кадров. Преподавание предметов на
углублённом уровне могут осуществлять только педагоги, имеющие высшую
квалификационную категорию и образование по диплому в соответствии с
преподаваемым предметом.
2. Наличие соответствующих материально-технических условий.
Учебные кабинеты, в которых реализуются программы углублённого
уровня, должны соответствовать Перечню учебного и лабораторного
оборудования МОиН РФ.
3. В общеобразовательном учреждении используются учебнометодические комплекты, рекомендованные МОиН РФ для классов с
углублённым изучением отдельных предметов.
(Согласно приложению1 к письму Департамента образования,
культуры и молодёжной политики области по географии нет программ и
УМК углублённого изучения предмета).
Обращаем внимание на то, что в соответствии со статьёй 14 Закона РФ
«Об
образовании»
содержание
образования
в
конкретном
общеобразовательном
учреждении
определяется
образовательными
программами, которые утверждаются и реализуются общеобразовательным
учреждением самостоятельно на основе примерных образовательных
программ. Разработка примерных образовательных программ с учётом их
уровня и направленности
является
компетенцией уполномоченных
федеральных государственных органов.
4. Вариативность реализуемых программ. В школе на параллели
должны быть классы, в которых учебный предмет изучается на базовом
уровне, чтобы дать ребёнку и родителю (законному представителю)
возможность выбрать уровень освоения программы (за исключением
гимназий и лицеев).
5. Классы с углублённым изучением предметов могут быть открыты
при наполняемости 25 человек в городе и 20 человек в сельской местности.
6. В целях сохранения здоровья обучающихся
во 2-9 классах
школьники могут осваивать не более одного предмета на углублённом
уровне, в 10-11 классах – 2-3 предмета.
Рекомендации по составлению календарно- тематического
планирования с учётом подготовки к ЕГЭ и ГИА
В
аналитическом
отчёте
ФИПИ
«Результаты
Единого
государственного экзамена (май-июнь 2008 г.)»
представлен анализ
результатов экзамена по основным разделам содержания школьного курса
географии.
Раздел «Основные источники географической информации»
По разделу «Основные источники географической информации» в ЕГЭ
2008 года проверялись умения: определять по картам направления,
координаты, азимуты и расстояния; знания: вклада выдающихся
исследователей и путешественников в исследование территории мира и
России и в развитие географической науки. Также проверялась
сформированность умений решать задачи на определение поясного времени
и читать карту.
По сравнению с прошлым годом сформированность умения определять по
картам направления и географические координаты несколько улучшилась.
Средний показатель успешности выполнения заданий на проверку этого
умения составляет около 72-77%. Выпускники стали допускать меньше
ошибок, связанных с неверным определением направлений «запад-восток».
Количество экзаменуемых, верно определивших расстояния и азимуты по
фрагменту топографической карты, увеличилось по сравнению с прошлым
годом.
Выпускники Белгородской области также продемонстрировали умения
определять по картам направления и географические координаты, расстояния
и азимуты. Вероятно, это связано с последовательным включением заданий
на проверку сформированности данных умений в КИМы, и
целенаправленной работой учителей по данному вопросу.
Определение поясного времени территории не представляет большой
трудности для выпускников, однако, задания на сравнение времени
территорий России и Европы выполняют несколько хуже, чем на сравнение
времени российских городов.
Умение читать карту и делать выводы о территории согласно поставленной
задаче проверяется в ЕГЭ уже третий год заданиями с развернутым ответом
(предлагалось с помощью карты выбрать территории, подходящие для
занятий школьной горнолыжной секции, размещения базы отдыха,
школьного футбольного поля и пр.). С каждым годом результаты становятся
лучше. К выполнению данных заданий приступает большинство
выпускников, они считают их посильными. Критерии оценки территорий,
выбираемые выпускниками, в большинстве ответов отвечают поставленным
задачам, а типичные ошибки обычно связаны с неумением читать
простейшие условные знаки карт (обозначения форм рельефа, характера
растительности и пр.).
Задание высокого уровня трудности на построение профиля рельефа
территории проверяло умение применить целый комплекс картографических
знаний и умений в новой ситуации. Выполнение данного задания
предусматривало определение по карте расстояния, особенностей рельефа
(по горизонталям и условным знакам) и отображение полученной
информации в виде графика.
Большинство ошибок связано с неумением работать с изображениями в
разных масштабах (профиль необходимо строить в масштабе, отличающемся
от масштаба карты). Есть также ошибки, связанные с затруднениями в
определении характера рельефа по горизонталям (путают спуск и подъем).
Возросло количество экзаменуемых, полностью верно выполнивших задание,
а количество частично верных ответов практически не возросло.
В целом в 2008 г. результаты выполнения раздела «Основные источники
географической информации» выше, чем в прошлом. Это касается заданий
всех уровней сложности.
Раздел «Природа Земли и человек»
Знания и умения по данному разделу проверялись на базовом и
высоком уровнях сложности. На базовом уровне выпускники должны были
продемонстрировать знание строения геосфер и процессов, происходящих в
них; закономерностей географической оболочки. Также проверялась
сформированность умений сравнивать и определять особенности объектов,
применяя знания об общих географических закономерностях. На высоком
уровне требовалось объяснить особенности географических объектов,
процессов и явлений.
В среднем результаты ЕГЭ по данному разделу в этом году несколько выше
прошлогодних.
По теме «Гидросфера» в этом году на базовом уровне проверялось
знание географического положения объектов гидросферы. Результаты
показывают, что положение на карте рек и озер, расположенных за
пределами России, выпускники знают лучше, чем положение объектов,
расположенных на территории России. Самыми сложными оказались
вопросы о расположении истока Волги, Татарского пролива.
По теме «Литосфера» на базовом уровне проверялись знания о типах
горных пород по происхождению, о связи тектонического строения
территории с особенностями рельефа, о размещении крупных тектонических
структур. С заданиями по этой теме успешно справились около 70%
сдававших ЕГЭ, этот результат несколько выше прошлогоднего. Выпускники
могут применить знания о расположении литосферных плит и сейсмических
поясов для сравнения вероятности землетрясений на разных территориях,
имеют представление о свойствах горных пород разного происхождения.
По теме «Атмосфера» проверялось понимание закономерностей
распределения тепла и влаги на поверхности Земли, знание расположения
климатических поясов и поясов атмосферного давления, характерных черт
некоторых объектов и явлений. В целом результаты выполнения заданий по
этой теме улучшились. Это касается знания и климатических особенностей
территорий и признаков атмосферных явлений. Однако можно отметить, что
выпускники несколько лучше усвоили материал о пространственном
распределении температуры и атмосферных осадков, и хуже – об общих
географических закономерностях и признаках атмосферных явлений. Так,
всего 45-50% экзаменуемых знают характерные признаки антициклона,
циклона или атмосферных фронтов.
По теме «Биосфера» проверялись знания о географическом
распространении животных, о размещении природных зон на материках, в
том числе с учетом климатических поясов. Знания о распространении
животных по материкам, о распространении природных зон мира в среднем
продемонстрировали около 60% учащихся.
На высоком уровне у выпускников проверялись умения применить
знания географических закономерностей для объяснения особенностей
территорий. Часто для этого требовалось не только применить теоретические
знания для установления причинно-следственных связей между
компонентами природы, но и извлечь необходимую информацию,
представленную в разном виде (текст, климатограммы, схематические
рисунки, картосхемы, таблицы и пр.).
Овладение материалом об особенностях природы Земли подразумевало
объяснение особенностей климата, внутренних вод, солености Мирового
океана. Сформированность данных умений продемонстрировали около 1540% выпускников из тех, кто отвечал на вопросы. Еще около 20-40% смогли
дать частично правильное объяснение природных особенностей территорий.
Эти результаты несколько ниже, чем в прошлом году. Частично это можно
объяснить тем, что в этом году было больше заданий, проверяющих общие
географические закономерности на примере атмосферы (закономерности
распределения солнечной радиации), а это традиционно сложная тема (в
прошлом году многие задания проверяли высотную поясность). Косвенно это
подтверждает факт, что наиболее сложными оказались именно задания о
территориальных различиях суммарной солнечной радиации.
Усвоение темы «Земля как планета Солнечной системы» проверялось
на базовом и высоком уровнях. На базовом уровне требовалось знание
фактов и умение применить эти знания. Фактические данные − радиус Земли,
скорость ее осевого вращения, особенности положения Солнца в течение
года знают около 60-75% выпускников, сдававших экзамен, что является
хорошим результатом. Если же требуется применить знания (например, об
изменении положения Солнца), число верных ответов уменьшается до 3050%. Так, примерно 60% экзаменуемых ошибочно считают, что 23 сентября
высота Солнца наибольшая не на экваторе, а на Северном или Южном
тропиках.
При выполнении заданий высокого уровня трудности требовалось
применить знания об осевом и орбитальном движениях Земли (сравнить
продолжительность дня или высоту Солнца над горизонтом в различных
частях Земли в заданное время). Результаты выполнения данных заданий
несколько ниже, чем в прошлом году. Стало меньше полных правильных
ответов, но больше частично правильных. Данный факт трудно объяснить
однозначно. Представляется, что это может быть связано с уточнением
критериев оценивания ответов выпускников, проведенным по результатам
прошлых лет. Новая система оценивания
позволяет более четко
дифференцировать учащихся. Как и прежде, типичные ошибки связаны с
недостаточной сформированностью умений применить знания об основных
следствиях осевого и орбитального движений Земли.
Результаты экзамена по разделу «Природа Земли и человек» в
Белгородской области аналогичны.
Раздел «Население мира»
Заданиями по этому разделу проверялись знания о географических
особенностях воспроизводства населения мира, его возрастном составе,
географических особенностях процесса урбанизации, о крупнейших городах,
городских агломерациях; знание основных направлений международных
миграций, показателей уровня и качества жизни населения. Проверялось
также усвоение основных понятий, формируемых при изучении «Населения
мира».
В среднем уровень усвоения знаний по всему разделу «Население
мира» составил 65-68% (результат усвоения знаний по этому разделу
экзаменационной работы ЕГЭ 2007 г. 60-63%).
Знание географических различий в возрастном составе населения
отдельных стран, об урбанизации, основных направлениях международных
миграций, уровне и качестве жизни населения проверялись заданиями
базового уровня сложности.
В заданиях, проверяющих знание географических особенностей
возрастного состава населения, требовалось указать страну, в которой доля
детей (или доля лиц пожилого возраста) в возрастной структуре населения
наибольшая (наименьшая).
Результаты выполнения этих заданий экзаменационной работы 2008 г.
превышают результаты ЕГЭ 2007 г. Учащиеся успешно выполняли задания, в
которых сравнивался возрастной состав населения нескольких развитых
стран и одной из развивающихся стран (или нескольких развивающихся и
одной из развитых стран). Примерно 70-75% учащихся знают, что в
структуре населения развитых стран доля лиц пожилого возраста больше,
чем в развивающихся странах, а доля детей меньше.
Знания о миграциях населения и их географических особенностях, как
и в прошлом году, в целом усвоены 67-70% учащихся. Хорошо усвоен
материал об основных направлениях миграционных потоков. Так, около 75%
учащихся известно, что для развитых стран: Франция, США, Канада
характерен миграционный прирост. Исключение составила Австралия,
которую в качестве страны, для которой характерен миграционный прирост
населения, указали всего лишь 51% учащихся.
В целом усвоены знания о крупнейших городах и городских
агломерациях мира.
Результаты
выполнения
заданий,
контролирующих
знание
географических особенностей процесса урбанизации, как и в прошлом году
высоки – 65-70%. Большинство учащихся имеют верное представление о
географических особенностях процесса урбанизации в развитых и
развивающихся странах. Типичной ошибкой учащихся, повторяющейся из
года в год при выполнении экзаменационной работы, является отнесение
Китая и Индии – стран, являющихся наиболее крупными в мире по
абсолютному числу горожан, к странам с высокой долей городского
населения в общей численности населения. Так, например, в задании, в
котором требовалось определить страну с наибольшей долей горожан в
общей численности населения, верный ответ: Бельгия выбрали 59%
учащихся, неверный ответ: Китай – 33%. Такой результат является
следствием типичного заблуждения, сформированного у учащихся
относительно Китая – мирового лидера по многим демографическим и
социально- экономическим показателям.
В заданиях, проверяющих знание географических различий в уровне и
качестве жизни населения развивающихся и развитых стран, требовалось
сравнить страны по показателям средней продолжительности жизни
населения, доли неграмотных в населении старше 15 лет или ВВП на душу
населения. С этими заданиями справились 73% выпускников (в 2007г. –
70%).
Понимание понятий урбанизация, миграция; умение применить данные
понятия при анализе географической информации в 2008 г.
продемонстрировали 75-78% экзаменуемых. Этот результат превышает
показатели 2007 года.
В заданиях Части 2 знание географических особенностей
воспроизводства населения мира проверялось на повышенном уровне. В этих
заданиях требовалось ранжировать в порядке возрастания (убывания) по
значению показателя величины естественного прироста или рождаемости (на
1 тыс. жителей) четыре страны (две развитых и две развивающихся).
С этими заданиями справились 35-40% учащихся, этот результат
совпадает с результатом 2007 г. 40-47% учащихся имеют верное
представление о географических различиях показателей воспроизводства
населения развитых и развивающихся стран: они правильно располагают в
порядке возрастания рождаемости (на 1 тыс. жителей) страны: Германия,
Австралия, Бразилия, Танзания. Затруднение вызвали задания, в которых
нужно было ранжировать страны в порядке убывания этого показателя.
Кроме этого, во многих заданиях, проверяющих знание географических
особенностей воспроизводства населения, типичным заблуждением
учащихся было отнесение США и Канады к странам с отрицательным
естественным приростом населения.
В заданиях Части 3 проверялось достижение такого требования
стандарта к уровню подготовки выпускников, как умение определять и
сравнивать по разным источникам информации тенденции развития
социально-экономических объектов, процессов и явлений. На основе анализа
статистических данных таблиц необходимо было определить показатели,
характеризующие демографическую ситуацию в трех странах: двух
развивающихся и одной развитой; сравнить их и объяснить выявленные
различия; для обоснования ответа требовалось записать необходимые
числовые данные или рассуждения. Следует отметить, что в среднем 30%
учащихся не приступали к выполнению этого задания. Из приступивших к
выполнению этого задания учащихся правильно определить по
статистическим данным страну с наименьшим показателем смертности в
расчете на 1 тыс. жителей смогли 45-55% выпускников.
Но правильное объяснение выявленных различий при этом сумела дать
половина из них. Типичные ошибки, допущенные учащимися при
выполнении этого задания, связаны с непониманием взаимозависимости
между показателями, характеризующими естественный прирост и
возрастную структуру населения, а именно: наибольший показатель
смертности (на 1 тыс. жителей), выявленный в развитой стране, следовало
объяснить наибольшей долей лиц старше 65 лет в возрастной структуре
населения.
Обобщая результаты выполнения заданий экзаменационной работы
ЕГЭ 2008 года по разделу «Население мира», можно сделать вывод о том, что
большинство знаний раздела «Население мира» усвоено как на базовом, так и
на повышенном уровне. По сравнению с 2007 г. можно отметить улучшение
уровня сформированности умений применять знания о типологических
особенностях стран с разным уровнем социально-экономического развития
для сравнения стран по ряду демографических показателей. Нельзя не
отметить некоторое снижение в ЕГЭ 2008 г. доли выпускников, владеющих
умением определять и сравнивать по статистическим источникам
информации географические тенденции демографических процессов и
явлений.
Раздел «Мировое хозяйство»
В разделе «Мировое хозяйство» на базовом уровне проверялось знание
особенностей отраслевой и территориальной структуры современного
мирового хозяйства; знание стран – главных мировых производителей и
экспортеров основных видов промышленной (бумага, уголь, нефть,
природный газ, электроэнергия, железная руда, продукция лесной и
деревообрабатывающей промышленности, продукция черной металлургии) и
сельскохозяйственной продукции (растениеводство: натуральный каучук,
пшеница, сахарный тростник; животноводство: овцеводство, молочное
скотоводство); знание основных черт географии ведущих отраслей
транспорта мира.
На повышенном уровне проверялось знание географических
особенностей отдельных отраслей хозяйства.
В среднем показатели овладения знаниями особенностей отраслевой и
территориальной структуры современного мирового хозяйства в 2008 году
значительно выше прошлогодних (65-70% в отличие от 50-55%).
В этом году у тестируемых не возникло больших трудностей с
определением ведущей роли сферы услуг в структуре хозяйства таких
экономически развитых стран как Дания, Франция, Австрия, Япония,
Норвегия, Канада, Италия и Швеция. С этими заданиями справилось более
65% учащихся.
На том же уровне, что и в 2007 году, усвоено знание особенностей
размещения основных отраслей промышленности мира: результат
выполнения заданий на базовом уровне – 60-65%. При этом результаты
показывают, что по этому элементу содержания раздела «Мировое
хозяйство» материал усвоен учащимися неодинаково. Так, учащиеся лучше
всего знают мировых лидеров лесной и деревообрабатывающей
промышленности – 86%, на достаточно высоком уровне имеют
представление о структуре энергетики отдельных стран мира (72%), о
странах, специализирующихся на добыче и экспорте нефти и природного
газа (65-70%). В этом году значительно больше учащихся, чем в прошлом,
продемонстрировали знания мировых лидеров по добыче и экспорту угля
(65% против 45%). Знания о географии черной металлургии усвоили 55%
выпускников. Это лучше, чем в прошлом году, на 5%. Однако достаточно
низкий процент учащихся относит Японию к мировым лидерам по
производству продукции черной металлургии (только 43%). Менее 60%
учащихся правильно определили мировых лидеров по добыче и экспорту
железных руд.
С заданиями на повышенном уровне об основных чертах географии
ведущих отраслей промышленности мира в 2008 году, как и в 2007 г., в
среднем справилось 35- 40% тестируемых. Лучше усвоены знания о влиянии
сырьевого фактора на размещение отдельных отраслей промышленности
(50%), об особенностях развития и размещения черной металлургии (40%);
медной промышленности (40%). Знают лидеров по производству продукции
электроэнергетики 38% учащихся. 30% тестируемых безошибочно
справились с заданием на знание мировых лидеров по производству
алюминия (для сравнения в 2007 г. с подобными заданиями справилось
только 20%), а 29% − на знание стран-лидеров мирового судостроения.
С заданиями на знание географии сельского хозяйства мира в 2008 г. в
целом успешно справились, как и в 2007 г., 65% учащихся. Следует отметить,
что лучше всего учащиеся справились с заданиями на знание стран, в
которых молочное скотоводство является отраслью международной
специализации, – 72%. Хорошо усвоены знания о странах, являющихся
крупными производителями сахарного тростника (70%), натурального
каучука 61% (как и в прошлом году), знания об общих особенностях
мирового сельского хозяйства (68%). Слабее всего тестируемые справились
с заданиями на знание мировых лидеров по производству пшеницы 59%,
хотя в 2007 г. эти задания не вызвали трудностей у 70% тестируемых.
Овладение материалом об основных чертах географии ведущих
отраслей транспорта мира подразумевало знание особенностей региональных
транспортных систем, крупных мировых портов. В этом году, как и в
прошлом, эти задания проверялись на базовом уровне. С ними в среднем
справились 60-65% учащихся, что выше, чем в 2007 г. (55-60%). При
выполнении этих заданий тестируемые продемонстрировали следующие
результаты: лучше всего учащиеся овладели знаниями о специализации
морских портов – 78%, об особенностях развития внутреннего водного
транспорта – 71%, хотя в 2007 году с подобными заданиями справилось
только 45% тестируемых. Знания о портах-лидерах по грузообороту
продемонстрировали 45% учащихся.
Результаты проверки усвоения учащимися основных понятий,
изучаемых в рамках темы «Мировое хозяйство», показали, что правильно
указать примеры проявления международной хозяйственной специализации
и международной экономической интеграции могут 50-55% учащихся, что
несколько ниже, чем в 2007 г.(55-60%). При этом понятие «международная
хозяйственная специализация» тестируемыми усвоено немного лучше, чем
понятие «международная экономическая интеграция» (55-60%).
В заданиях Части 3 требовалось применить знания факторов
размещения различных отраслей хозяйства и географических особенностей
конкретной территории для объяснения размещения тех или иных
производств. Показатели выполнения этих заданий существенно не
изменились по сравнению с 2007 г. Примерно треть выпускников
пропускают эти задания или не приступают к их выполнению, полный
правильный ответ дают 20-25% из приступивших, и при этом столько же
экзаменуемых дали неполное объяснение.
Типичные ошибки выпускников связаны, как и прежде, с
непониманием факторов, влияющих на размещение различных производств,
неспособностью проанализировать информацию, представленную в условии
задания, особенно если информация эта представлена на географической
карте. Ответы выпускников часто сводятся к пересказу информации,
представленной в условии, механическому описанию того, что показано на
карте.
Раздел «Природопользование и геоэкология»
В ЕГЭ в 2008 году, как и в прошлом, проверялось достижение
требований стандарта знать и понимать природные и антропогенные
причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы; уметь
анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности
отдельных территорий природными ресурсами, экологических проблем
отдельных территорий. В заданиях экзаменационной работы проверялись
знание основных видов природных ресурсов, знания об особенностях
воздействия на окружающую среду различных видов хозяйственной
деятельности человека, причинах возникновения негативных изменений
окружающей среды и мерах по их недопущению, умение оценивать
ресурсообеспеченность стран по статистическим данным.
Знания о классификации основных видов природных ресурсов в целом
усвоены – более 65% выпускников правильно относят полезные ископаемые,
лесные, почвенные и т.д. ресурсы к тому или иному виду.
В 2008 г. уровень усвоения знаний об основных экологических
проблемах и путях их решения практически не изменился по сравнению с
2007 г. Большинство учащихся демонстрируют понимание терминов
«рациональное» и «нерациональное природопользование», правильно
указывают примеры того и другого в хозяйственной деятельности человека в
России. В целом знания об основных причинах загрязнения атмосферы и
гидросферы, «вкладе» отдельных отраслей и стран в это загрязнение, мерах
по их защите от загрязнения усвоены – их демонстрируют 65-75%
выпускников.
Понимание термина «ресурсообеспеченность», умение сравнивать
ресурсообеспеченность отдельных стран различными видами природных
ресурсов на основе использования статистических данных впервые
проверялось в 2007 г. Но если по результатам прошлого года
соответствующее требование образовательного стандарта можно было
считать только частично достигнутым, то в этом году уже более половины
выпускников демонстрируют соответствующее умение. Это лишний раз
подтверждает, что ЕГЭ по-прежнему остается фактором, положительно
влияющим на качество подготовки выпускников.
В 2008 г., как и в ЕГЭ прошлых лет, в заданиях Части 3
экзаменационной работы требовалось проанализировать экологическую
ситуацию на конкретной территории и дать объяснение природы негативных
изменений в окружающей среде с применением знаний как о взаимосвязях в
системе общество-природа, так и о географических условиях конкретной
территории. Шире стали использоваться задания, основанные на информации
СМИ, проверяющие умение использовать знания по теме для объяснения
реальных жизненных событий и ситуаций.
Как и в прошлом году, примерно 20-25% выпускников пропускают или
не приступают к выполнению этих заданий, что свидетельствует о
неготовности значительной части выпускников к применению полученных в
школе знаний в ситуациях, приближенных к жизненным.
По-прежнему высока (до 40%) доля учащихся, дающих правильные, но
не полные ответы, в которых при анализе геоэкологических ситуаций не
учитываются или особенности деятельности человека на конкретной
территории, или особенности компонентов ее природы – рельефа, климата,
специфика которых может усугублять или сглаживать негативные
последствия антропогенных воздействий на окружающую среду.
Типичные ошибки, допускаемые выпускниками при выполнении
заданий, проверяющих содержание этого раздела, остаются неизменными из
года в год. Эти ошибки связаны или с непониманием того, что любое
целенаправленное изменение человеком окружающей среды наряду с
намеченным положительным эффектом имеет те или иные негативные
последствия, или с определенными сложившимися стереотипами мышления,
являющимися следствием невысокого общего уровня естественнонаучной
грамотности.
Возможно, такой поверхностный характер знаний части выпускников связан
с неумением привлечь знания, полученные ими на уроках других предметов
естественнонаучного цикла. В связи с этим учителям рекомендуется при
изучении вопросов природопользования и геоэкологии стараться усилить
связь их изучения с жизнью, уделять больше внимания использованию на
уроках анализа событий, являющихся предметом пристального внимания
общественности, средств массовой информации.
Раздел «Страноведение»
В ЕГЭ 2008 г. заданиями по этому разделу проверялись знания о
современной политической карте мира, о различиях стран по основным
показателям социально-экономического развития, по форме правления и
административно-территориального устройства. Также проверялись знания
особенностей природы, населения и хозяйства крупных стран мира.
В Части 1 экзаменационной работы заданиями базового уровня
сложности проверялось знание положения крупных стран на карте мира или
на карте отдельного материка. Результат выполнения заданий составляет 7580%. Для проверки усвоения знаний и сформированности умений на базовом
уровне достаточно было иметь примерное пространственное представление о
положении
стран.
Сформированность
общих
пространственных
представлений о том, на каком материке расположено то или иное
государство, продемонстрировали 78-83% учащихся. Затруднение вызвало
выполнение
заданий,
проверяющих
знание
более
конкретных
пространственных представлений о взаиморасположении нескольких стран
на политической карте отдельных регионов. Так, например, положение
Намибии на политической карте мира верно определили 66% учащихся, при
этом 27% учащихся знают, что искомая страна находится в Африке, но,
ошибаясь, вместо Намибии указывают Сомали.
Также в экзаменационной работе 2008 г. проверялось знание столиц
крупных стран мира. С этими заданиями успешно справились 60% учащихся.
В ЕГЭ 2008 г., как и в экзаменационной работе прошлого года, задания,
проверяющие знания типов стран по форме правления и административнотерриториальному устройству, были отнесены к базовому уровню.
Анализируя результаты выполнения заданий, можно констатировать
повышение уровня подготовки выпускников по этим вопросам в сравнении с
2007 г.: примерно 65-70% учащихся верно выполнили подобные задания.
С заданиями, проверяющими знание состава международных
организаций на повышенном уровне сложности, как и в прошлом году,
справились 55-60% выпускников. Следует отметить относительно низкие
(ниже среднего) результаты выполнения заданий, проверяющих знание
состава международной организации НАТО, а также состава ЕС: выявлено
заблуждение у 27% учащихся относительно членства Швейцарии в этой
международной организации.
С заданиями, проверяющими знание особенностей географического
положения, природы, населения наиболее крупных стран мира, успешно
справились 63-68% выпускников. В целом хорошо усвоены знания
особенностей таких стран как США, Япония, Германия. Большая часть
учащихся правильно указывают особенности естественного прироста,
уровень урбанизации, основные черты природы, место и роль этих стран в
мировом хозяйстве. Однако есть вопросы комплексной характеристики
некоторых крупных стран, которые в меньшей степени усвоены
выпускниками.
Например, лишь 40% учащихся знают, что бoльшая часть населения
Бразилии проживает в городах, при этом почти столько же учащихся
ошибочно полагают, что более половины экономически активного населения
этой страны занято в сельском хозяйстве. Анализ результатов выполнения
заданий экзаменационной работы выявил, что 25% учащихся ошибаются,
утверждая, что в Канаде бoльшая часть населения проживает в сельских
населенных пунктах. Слабо усвоены знания об основных чертах природы
Китая. Лишь 40% учащихся смогли применить знания о муссонном климате
восточной части Китая, ответив правильно, что на больших реках
наблюдается летнее половодье. При этом каждый четвертый из числа
учащихся, выполнявших экзаменационную работу, ошибочно считает, что на
бoльшей части этой страны преобладает субэкваториальный климат, и почти
каждый третий считает, что в рельефе этой страны преобладают
низменности.
С заданиями повышенного уровня в Части 2 экзаменационной работы
на определение страны по ее краткой характеристике справились 43-48%
учащихся; этот результат превышает прошлогодний. Наиболее сложными
оказались задания по определению Великобритании, Швейцарии, Монголии.
Ошибки при выполнении этих заданий связаны с недостаточным усвоением
или неумением применить страноведческие знания, полученные при
изучении тем общего раздела курса.
Например, всего лишь 20% учащихся верно определили по краткой
характеристике Великобританию. В этом задании многие выпускники
ошибочно указывали Канаду, что связано с несформированностью знаний о
крупнейших агломерациях мира. С заданием на определение Швейцарии по
краткому ее описанию успешно справился примерно каждый четвертый
учащийся, а каждый пятый выпускник неверно ответил: Бельгия, проявив
незнание типологии стран по форме правления (одним из признаков искомой
страны была республиканская форма правления).
Проанализировав типичные ошибки, можно предположить, что
основной их причиной являются поверхностные знания об основных чертах
населения и хозяйства крупных стран, непонимание смысла отдельных
показателей, характеризующих население, и неумение привлечь при ответах
знания, полученные при изучении общего раздела курса.
Обобщая результаты выполнения заданий экзаменационной работы ЕГЭ
2008 года по разделу «Страноведение», можно сделать вывод, что в целом
содержание раздела усвоено, однако у значительного числа выпускников
существуют пробелы в знаниях об особенностях населения и хозяйства таких
крупных стран как США, Китай,Канада, Бразилия, и ряда европейских стран.
Раздел «География России»
Проверке усвоения содержания курса «География России» в 2008 г.,
как и ранее, было уделено особое внимание. Содержание экзаменационной
работы включало все основные разделы и темы данного курса:
географическое положение; историю открытия и освоения территории;
политико-административное устройство; общие характеристики природы,
населения и хозяйства России в целом и ее географических регионов.
Задания по географии России были представлены в каждой из трех частей
экзаменационной работы.
По сравнению с предыдущими годами несколько большее внимание
уделялось вопросам населения России и особенностям ее политикоадминистративного деления. Это содержание проверялось пятью заданиями.
Сформированность представлений о положении на территории страны
субъектов РФ проверялась на базовом уровне. Средний уровень выполнения
заданий – 62%. На повышенном уровне контролировалось знание столиц и
административных центров субъектов РФ. При выполнении заданий от
учащихся требовалось установить соответствие между субъектом в составе
РФ и его столицей (административным центром). Средний уровень
выполнения заданий составил 54%, что свидетельствует об усвоении
материала этой темы выпускниками.
Типичные ошибки связаны с определением административных центров
тех областей, где их названия не совпадают с названием административного
центра.
При проверке знаний по теме «Природа России» основное внимание
было уделено климатическим характеристикам нашей страны и
особенностям ее почвенного покрова. В заданиях по теме «Климат» в
основном проверялся материал о распределении температур января и июля, а
также атмосферных осадков по территории страны (для каких субъектов РФ
характерно наиболее жаркое и сухое лето; или в каком из перечисленных
городов отмечаются наиболее низкие температуры января). Средний уровень
усвоения колеблется в интервале от 60% до 70%. При этом трудность задания
определялась набором городов. Так, верно указать Якутск как город с
самыми низкими январскими температурами в комбинации «Омск –
Мурманск – Находка – Якутск» смогли 70% выпускников, а в комбинации
«Мурманск – Владивосток – Иркутск – Екатеринбург» Иркутск правильно
указали лишь 48%.
Данные результаты будто бы свидетельствуют о том, что большинству
учащихся известно о нарастании континентальности климата в России при
движении с запада на восток. Однако некоторое изменение условий
выполнения задания вызывает повышение его трудности: содержание
задания осталось неизменным, но регионы были обозначены на карте. От
учащихся требовалось определить территорию с самыми холодными зимами
из следующих: Кольский полуостров, низовья реки Оби, низовья Енисея,
низовья Лены. Почти половина выпускников посчитали самым «теплым»
регионом низовья Оби, Кольский полуостров правильно отметили лишь 46%
школьников. То есть понимания закономерности изменения зимних
температур воздуха демонстрируют менее половины выпускников.
По теме «Население России» на базовом уровне проверялся материал о
географических различиях естественного прироста и направлениях
миграций, особенностях размещения населения, о крупных городах. На
повышенном уровне – знание географических особенностей религиозного
состава населения. Средний уровень усвоения материала об общих
особенностях населения страны составляет 66% и является одним из
наиболее высоких среди всех заданий данного содержательного блока. Более
чем 80% учащихся известно, что по общей численности населения лидирует
Центральный район; что миграционный отток населения характерен для
большинства регионов зоны Севера, что максимальный естественный
прирост отмечается в северокавказских республиках, в частности Дагестане и
Ингушетии. 60- 70% выпускников успешно выполняют задания с картой, в
которых требуется указать регион с максимальной (минимальной) средней
плотностью населения.
На уровне 57% усвоен материал о российских городах. При этом более
успешно школьники выполняют задания, где требуется выбрать наиболее
крупный город по численности населения среди перечисленных. Требуемым
пунктом, в данном случае, обычно оказывается единственный, среди
перечисленных, город-миллионер. Несколько хуже выполняются задания, в
которых требуется указать географическое положение города. Следует
отметить, что только половина выпускников верно представляют, что доля
городского населения в России составляет примерно 73%, то есть 3/4 .
На повышенном уровне проверялись знания о религиозном составе
населения. Среди перечисленных народов требовалось указать народ,
большинство верующего населения которого исповедует ту, или иную
религию. Перечень российских народов, исповедующих буддизм, известен
60-70% выпускников. Типичные ошибки связаны с определением
религиозной принадлежности исламских народов Северного Кавказа.
Два задания базового уровня были связаны с разделом «Хозяйство
России». Одно из них было посвящено географии промышленности, другое –
сельскому хозяйству. Средний уровень усвоения материала по теме
«География промышленности» составил 66%. Более 2/3 учащихся успешно
выполняют задания, в которых требуется выбрать ведущий регион по добыче
каменного угля, нефти, природного газа, железной руды, или определить
регион-лидер по производству автомобилей или судов. Следует также
отметить, что школьники более успешно, по сравнению с предыдущими
годами, выполняли задания с такими вариантами ответов, где перечислены
не географические районы (Европейский Север, Западная Сибирь, Поволжье
и др.), а субъекты РФ (Курская область, Ханты-Мансийский автономный
округ и др.).
Типичные ошибки связаны с заданиями по химической и, особенно,
лесной промышленности. Так, с заданием по определению региона-лидера по
производству продукции лесной промышленности среди перечисленных
(Поволжье, Северный Кавказ, Европейский Север, Центрально-Черноземный
район) успешно справились лишь 51% выпускников.
Материал о сельском хозяйстве традиционно усвоен несколько хуже по
сравнению с материалом по теме «Промышленность». Средний уровень
усвоения едва превышает 60%. Несколько лучше усвоен материал об
основных районах овцеводства, хуже – о районах молочного скотоводства, в
частности Вологодской области. Типичная ошибка связана с определением
региона-лидера по выращиванию зерновых. Менее половины школьников
отдавали первенство Ростовской области, Краснодарскому краю или
Европейскому Югу в целом.
Относительно невысоким на уровне 56% оказался уровень усвоения
базового материала об особенностях природы, населения и хозяйства
географических районов России. Лишь половина выпускников верно
представляют ведущие отрасли хозяйства Поволжья, Северного Кавказа или
Урала. Так, правильно определить ведущую отрасль хозяйства Поволжья
среди перечисленных (лесная – химическая – черная металлургия – угольная)
смогли лишь 46% школьников. Следует констатировать, что целостные
«образы территорий» географических районов России сформированы у
большинства школьников в недостаточной степени.
Несколько лучше (на уровне 64%) усвоены знания об особенностях
природы, населения и хозяйства районов азиатской части России. Напротив,
выпускники Белгородской области испытали затруднение при определении
особенностей природы, населения и хозяйства Сибири и Дальнего востока.
Задание высокого уровня, в котором требовалось определить регион
(субъект РФ) по его краткому описанию, оказалось одним из наиболее
трудных во всей экзаменационной работе. В среднем с данным заданием
успешно справлялся лишь один выпускник из четырех. Для правильного
выполнения задания недостаточно простого владения фактическим
материалом, даже на достаточно высоком уровне. Оно, помимо этого,
требует весьма сложных мыслительных действий, таких как анализ, синтез,
умение выбрать главное.
Для успешного выполнения подобных заданий школьникам
необходимо вначале внимательно прочитать описание и определить главный
(или очевидный) признак. Затем выявить перечень субъектов, подходящих по
данному признаку. А затем проверить выбранные субъекты на соответствие
остальным признакам.
Подводя общий итог, следует отметить некоторое повышение уровня
усвоения школьниками учебного материала базового уровня: улучшение
владения основным фактическим материалом, развитие картографических
представлений. Вместе с тем, в уровне сформированности умений объяснять
факты, устанавливать причинно- следственные связи, использовать
имеющуюся информацию для решения задач существенных изменений
обнаружено не было.
Сравнивая уровень подготовки учащихся, получивших различные
отметки на экзамене в 2008 году и в предыдущие годы, необходимо отметить
две противоречивые тенденции: с одной стороны, усиление различий в
уровнях подготовки сильной и слабой групп выпускников, и некоторое
качественное изменение подготовки троечников − с другой. Так учащиеся,
получившие отметку «4», теперь демонстрируют овладение знаниями
особенностей растительного и животного мира всех материков и природных
зон, хорошее представление о размещении на территории России
климатических областей, умение определять азимуты. А учащиеся,
получившие отметку «3», стали хуже владеть фактологическим материалом,
но при этом демонстрируют овладение всеми базовыми понятиями курса
школьной географии, демонстрируют умение определять расстояние по карте
при помощи масштаба. Такие изменения могут быть следствием совокупного
действия нескольких факторов: общего повышения уровня подготовки
выпускников, усиления внимания школы к освоению именно базовых
понятий, обеспечивающих понимание курса, а также упомянутым выше
изменением границы тестового балла между отметками «2» и «3».
Результаты экзамена показывают, что группой «двоечников» второй год
подряд не усвоен ни один из проверяемых элементов подготовки даже на
базовом уровне.
Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны
подготовки, выявить определенные тенденции, определить уровни усвоения
знаний и умений отдельными группами учащихся и предложить некоторые
меры по совершенствованию процесса обучения.
Анализ результатов ЕГЭ по географии в Белгородской области в 2008
году выявил ряд слабо сформированных понятий, представлений и умений
учащихся. Поэтому при подготовке к ЕГЭ по географии в текущем учебном
году следует обратить особое внимание на повторение тем, по материалам
которых зафиксировано наибольшее количество ошибок.
В части А для выпускников Белгородской области наибольшую
трудность вызвали следующие темы:
 Особенности рельефа материков
 Особенности климата материков
 География отраслей промышленности мира
 Положение на карте субъектов РФ
 Особенности природы, населения и хозяйства Сибири и Дальнего
Востока
 Основные международные экономические и политические
организации
При решении части В выпускники испытывали затруднения по
следующим темам:
 Определение субъектов РФ по краткому описанию
 География отраслей промышленности мира
 Воспроизводство населения
В части С наибольшую трудность вызвали вопросы:
 Зенитальное положение Солнца в дни равноденствий и
солнцестояний
 Взаимосвязь географической широты места и полуденной высоты
Солнца
 Анализ и объяснение структуры хозяйства и специализации
отдельных территорий
ЕГЭ по географии продолжает оставаться важным фактором,
позитивно влияющим на уровень школьного географического образования.
Важный вывод, который можно сделать при сравнении результатов ЕГЭ 2008
и предыдущих лет, – значительное увеличение процента выпускников, у
которых сформированы умения применять свои знания для объяснения
особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий.
Значительно повысился процент выполнения заданий, требующих
применения знаний и умений в измененной или новой ситуации, хотя этот
рост достигнут только за счет результатов наиболее сильной части
выпускников.
Распространению в учебной практике обучения учащихся этим важным
видам деятельности способствовали не только систематическое включение
соответствующих заданий в экзаменационные работы ЕГЭ, но и
разработанные по результатам экзамена рекомендации учителям,
отраженные в методических письмах.
В то же время необходимо отметить, что у значительной части
выпускников по-прежнему не сформированы умения использовать
имеющиеся знания для решения задач в измененной или новой ситуации. Как
и в прошлом году, примерно 20-25% выпускников пропускают или не
приступают к выполнению таких заданий, что свидетельствует о
неготовности значительной части выпускников к применению полученных в
школе знаний в ситуациях, приближенных к жизненным. Вероятно, это
связано с методическими проблемами, мешающими достижению одной из
важных целей географического образования, зафиксированной в стандарте.
На основании анализа результатов экзамена можно предложить
некоторые меры по совершенствованию школьного географического
образования:
• совершенствование методики преподавания курсов географии в условиях
сокращения времени на ее изучение в школе;
• при планировании учебного процесса делать акцент на виды деятельности,
нацеленные на применение знаний и умений на решение средствами
школьной географии задач, с которыми выпускники могут встретиться в
жизни, в том числе при анализе информации СМИ.
В связи с принятием Федерального закона № 17-ФЗ от 9 февраля 2007
г. «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»
и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» в части введения единого государственного экзамена», выбор
экзамена в форме ЕГЭ стал обязательным.
Учителю географии необходимо организовать подготовку выпускников к
Единому государственному экзамену. В рамках школьного компонента
учебного плана возможно выделение соответствующего учебного времени
для организации элективных курсов по подготовке к ЕГЭ.
Возможная структура элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по географии»
опубликована в «Методических рекомендациях по организации подготовки
старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по географии
в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2007-2008
учебном году».
Рекомендации разосланы во все районы области и
размещены на сайте БелРИПКППС в 2007 году. Примерная структура
элективного курса приведена в приложении 1.
Помимо данного курса целесообразно спланировать систематическое
повторение на уроках географии.
Рекомендуем в календарно-тематическое планирование включить
специальный раздел по подготовке к ЕГЭ, в котором указать вопросы,
проверяемые на экзамене в форме ЕГЭ.
Примерная тематика занятий приведена в приложении 2. Планирование
составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего
образования по географии для 10-11 классов (базовый уровень). Данная
примерная программа рассчитана на все действующие УМК:
В. П. Максаковский «География». 10 класс. Просвещение.
Гладкий Ю. Н., Николина В.В. «География» 10-11.Просвещение.
Рекомендации по работе с одарёнными учащимися
В концепции модернизации современного образования уделено
значительное внимание созданию разветвлённой системы поиска, поддержки
и сопровождения талантливых детей.
Учителям географии необходимо проводить систематическую работу
по отбору учащихся при помощи различных методик диагностирования,
выявляющих общие способности (умение работать с различными
источниками знаний, умение осуществлять многовариантность решения
поставленной проблемы) и определенные способности по предмету. Для
одарённых детей требуются дополнительные занятия во внеурочное время в
виде спецкурса, факультатива, кружка. Именно в это время возможна
кропотливая, индивидуальная работа учителя с учащимися. Наряду с этим
предполагается более широкое использование на уроках творческих заданий,
которые могут быть включены в различные этапы урока, в программу
контрольных работ, семинаров, зачетов.
Одним из инструментов выявления одарённых детей является
олимпиадное движение. Проанализировав итоги Всероссийской олимпиады,
приходим к выводу, что начинать работу со школьниками необходимо с 6
класса. Оптимальная модель подготовки школьников к участию в олимпиаде
– многоуровневая, по принципу пирамиды. То есть, нижние ступени
олимпийского движения должны быть массовыми и направлены на
выявления одаренности детей. Предлагаем в обязательном порядке во всех
образовательных учреждениях проводить школьные олимпиады по
географии для учащихся 6-11 классов. Пока ещё школьные олимпиады
проводятся только для обучающихся 9-11 классов. Содержание олимпиадных
заданий должно быть ориентировано не только на школьную программу, но
и на более широкий кругозор учащихся, на их способность логически
мыслить, в заданиях необходимо учитывать полноту, логичность и
доказательность ответов.
Для обеспечения массовости олимпиадного движения большое
значение имеют открытые банки «олимпиадных» заданий, дистанционные
олимпиады и конкурсы. Так, Московский государственный университет
проводит «Открытую олимпиаду МГУ» для школьников Москвы 6-11
классов. Дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ)
проводится
Московским
институтом
открытого
образования
и
поддерживается фирмой «1С». ДООГ существует с 1999 года и проводится
ежегодно. Адрес в интернете – http://ito.edu.ru
Центр дистанционного
образования «Эйдос» также проводит Всероссийские дистанционные
эвристические олимпиады по географии, участниками которой могут стать
школьники 1- 11 классов. Адрес в интернете – www.eidos.ru
В 2008-2009 учебном году деканат геолого-географического
факультета БелГУ впервые проводил олимпиаду школьников по географии в
два этапа (заочный и очный этапы). Решено продолжить данную работу и в
будущем учебном году.
На более высоком уровне подготовки ведущую роль играют «Школы
для одаренных учащихся», летние школы и т.п., работающие с более
ограниченным контингентом учащихся. В нашей области успешно работает
школа для одаренных учащихся в г. Белгороде. Преподавание в данной
школе ведут ученые, преподаватели БелГУ. Школьники, прошедшие
обучение в данной школе, успешно выступают на олимпиадах разного
уровня.
На вершине «пирамиды» подготовки могут быть специальные сборы, курсы
и т.п. для наиболее способных детей, которые проявили себя, например, на
областной олимпиаде. С такими учащимися могут быть организованы
индивидуальные занятия, нацеливающие их непосредственно на победу в
олимпиаде более высокого уровня.
Рекомендуем
методическим
объединениям
учителей
географии
района/города выстроить свою оптимальную модель олимпиадного движения
совместно с органами управления образованием. Возможным вариантом
работы с одарёнными школьниками, призёрами муниципальных,
региональных олимпиад может быть организация тематических площадок
при школьных летних оздоровительных лагерях с целью отработки
практических знаний и умений по географии. Возможно образование
межшкольных географических площадок.
Основным фактором успеха
является целенаправленная подготовка
школьников к участию в олимпиаде по географии.
Рекомендации по ведению записей в классных журналах
В связи с обращениями руководителей органов управления
образованием, руководителей общеобразовательных учреждений, а также
выявленными типичными ошибками при экспертизе классных журналов в
ходе аккредитации
общеобразовательных учреждений департаментом
образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области
совместно с БелРИПКППС
подготовлены инструктивно-методические
рекомендации по ведению классных журналов (инструктивно-методическое
письмо № 9-6/547-ИВ от 27.02.2009г.
При заполнении страницы журнала для текущего учета успеваемости и
посещаемости по географии следует придерживаться общих правил.
Помимо этого, следует иметь в виду:
1. По предмету «География» контрольных работ не предусмотрено,
имеют место только практические работы, зачётные работы и
проверочные тесты.
2. Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения
географии, выполнение которых способствует формированию
географических умений в ходе их выполнения. Учитель имеет
право выбирать количество и характер практических работ для
достижения планируемых результатов. Практические работы
могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. В
журнале учитель записывает лишь отдельные практические
работы по своему усмотрению. С этой целью в календарнотематическом планировании указывается вид практической работы
– обучающая, тренировочная, итоговая. Такое положение связано со
спецификой предмета, предполагающего проведение практических
работ в ходе почти каждого урока, когда практическая работа
является неотъемлемой частью познавательного учебного процесса.
Пример записи практической работы : Практическая работа № 5
«Построение графика температуры и облачности».
Перечень сайтов
сайт издательства «Просвещение» (рубрика
http://www.prosv.ru «География»)
http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика «География»)
http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителюпредметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для
самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса
обучения в старшей школе.
http://www.edu.ru – Центральный образовательный портал, содержит
нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о
проведении эксперимента, сервер информационной поддержки Единого
государственного экзамена.
http://www.internet-scool.ru - сайт Интернет – школы издательства
Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального
базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ. На
сайте представлены Интернет-уроки по географии, включают подготовку
к сдаче ЕГЭ..
http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где
можно найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии,
банк тренировочных заданий с ответами, методические рекомендации и
образцы решений.
http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга
качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых
заданий.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Сборник нормативных документов. География. – М: Дрофа, 2004
Концепция предмета «География в 12-летней школе//География в
школе.-2000.- № 2
Инструктивное письмо по выполнению практической части
школьной программы по географии // География в школе. - № 5. –
2005
О стандарте второго поколения // География в школе. - № 3. – 2009
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/под
ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009
Ректор института
Зав. кабинетом естественноматематических дисциплин
С. П. Тимофеев
БелРИПКППС
Т. В. Сластина
Приложение 1
ВОЗМОЖНАЯ СТРУКТУРА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ»7
№
Тема занятия
1
Диагностическое тестирование.
Ознакомление учащихся с
форматом
заданий
ЕГЭ.
Отработка
навыков
оформления
бланков
регистрации,
ответов
в
формате ЕГЭ.
2.
3.
Виды практических работ
Задания для самостоятельной
подготовки:
масштаб
и
направления
на
плане
и
географической
карте;
географические
координаты;
определение направлений на
плане и карте; условные знаки
топографической карты (плана),
общегеографических
и
тематических карт.
План и карта.
Повторение,
закрепление
и
Масштаб. Линейный масштаб. систематизация
основных
Именованный и численный понятий по теме. Закрепление
масштаб.
рекомендуется
проводить
в
форме
практических
работ:
измерение расстояний с помощью
линейного масштаба, линейки и
циркуля-измерителя;
перевод
масштаба из именованной формы
в численную и из численной в
именованную. Решение задач на
определение длины отрезка на
карте по указанному масштабу и
расстоянию; на определение
расстояния по длине отрезка на
карте и указанному масштабу.
План и карта.
Определение направлений на
глобусе,
плане и
карте.
Градусная сетка на глобусе и
картах.
Определение направлений по
рамке плана и специальным
указателям;
определение
направлений по рамке карты и
элементам
градусной
сетки;
определение
по
карте
4
5
6
7
План и карта
Природа Земли.
Земля как планета солнечной
системы. Географические
следствия суточного и
годового движения Земли.
Равноденствие и
солнцестояние. Полуденная
высота Солнца и
географическая широта места
наблюдения. Изменение
полуденной высоты Солнца
над горизонтом в соответствии
с географической широтой
места наблюдения и датой
наблюдения.
Природа Земли.
Литосфера. Тектоническое и
геологическое строение Земли.
Горные породы. Состав и
строение
земной
коры
материкового и океанического
типов. Понятие о литосферных
плитах.
Природа Земли.
Рельеф материков Земли и
территорий России. Горные
страны
и
равнины.
Соответствие форм рельефа
тектоническому
строению
территории.
Динамика
формирования
рельефа.
География
распространения
географических координат точки,
нахождение точки на карте по
указанным
координатам;
определение
относительного
местоположения
точек
с
указанными
географическими
координатами.
Зачет
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Решение задач на определение
продолжительности
светового
дня в соответствии с указанной
датой
и
широтой
места
наблюдения; на определение
относительной
продолжительности
светового
дня в зависимости от широты
места наблюдения.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Проведение
практических
работ
на
сравнительный
анализ
геологической и тектонической
карт, установление взаимосвязи
тектонического и геологического
строения
территории,
определения
главных
рельефообразующих факторов в
формировании
рельефа
территорий.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Проведение
практических
работ
на
определение
географического
положения
объектов
суши;
определение
географических
объектов
по
указанным
координатам и характерным
8.
9.
10.
ледниковых, эрозионных и
аккумулятивных форм рельефа.
Географическая номенклатура.
Природа Земли.
Атмосфера. Типы воздушных
масс. Климатические пояса и
типы климата. Перемещение
воздушных
масс.
Формирование атмосферных
фронтов,
циклонов
и
антициклонов.
Образование
пассатов и муссонов. Западные
ветры
умеренных
широт.
Закономерности
изменения
среднегодового
количества
осадков
и
режима
их
выпадения.
Атмосферные
явления.
Природа Земли.
Гидросфера. Состав и строение
гидросферы.
Мировой
круговорот воды. Свойства вод
Мирового океана: температура
и
соленость.
Изменение
температуры
и
солености
поверхностных вод океанов в
зависимости от географической
широты.
Океанические
течения.
Природа Земли.
Биосфера.
Животный
и
растительный мир материков.
Животные
и
растения
природных зон экваториальных
лесов, саванн, тропических
пустынь,
зональных
природных
комплексов
умеренного пояса, Арктики и
Антарктики.
Понятие
об
эндемичных
видах.
Особенности животного и
растительного мира Африки,
Австралии, Южной Америки,
Северной
Америки,
Антарктиды и Евразии.
признакам.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
объектов Мирового океана и вод
суши. Номенклатура крупнейших
водных объектов материков:
озера, реки, ледники.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
зональных
природных
комплексов равнин и высотная
поясность в горах.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Зачет по теме «Природа
Земли».
Население мира.
Расовый состав населения.
География
расселения
экваториальной, европеоидной
и
монголоидной
рас.
Смешанные расы.
Население мира.
Этнический состав населения.
Крупнейшие языковые семьи и
группы.
Население мира.
Типы
воспроизводства
населения.
Рождаемость,
смертность и естественный
прирост.
Географические
различия в возрастно-половой
структуре
населения.
Европейский
и
АфроАзиатский
типы
воспроизводства населения.
Население мира.
Мировые религии. География и
религиозные
центры
христианства,
ислама,
буддизма.
Практика решений тестовых
заданий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
народов
Индоевропейской,
Алтайской, Афразийской, СиноТибетской и Уральской семей;
география их расселения.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Показатели
численности и воспроизводства
населения.
Возрастно-половая
структура населения.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
стран с преобладанием в числе
верующих христиан, мусульман и
буддистов.
Население мира.
Повторение,
закрепление
и
Размещение
населения. систематизация
основных
Городское
и
сельское понятий по теме.
население.
Понятие
об
урбанизации.
Номенклатура
крупнейших
городов
и
городских агломераций по
принадлежности к странам.
Зачет по теме «Население Практика решений тестовых
мира».
заданий по теме.
Мировое хозяйство.
Повторение,
закрепление
и
Природные
ресурсы. систематизация
основных
Минеральные
ресурсы: понятий по теме.
19.
20.
21.
22.
23.
энергоносители,
рудные
ресурсы.
Мировое хозяйство.
Отраслевая
структура
мирового хозяйства. Мировое
хозяйство в период НТР.
Изменение географии отраслей
мирового
хозяйства
под
воздействием
НТР.
Региональные
и
межрегиональные
экономические
объединения
стран.
Транснациональные
корпорации.
Мировое хозяйство.
Территориальная
структура
мирового хозяйства. География
промышленности. Цветная и
черная
металлургия,
машиностроение, пищевая и
легкая
промышленность,
лесная и целлюлозно-бумажная
промышленность. География
сферы услуг.
Мировое хозяйство.
Мировое сельское хозяйство.
География
земледелия.
Основные
направления:
зерновое
хозяйство,
производство
технических,
волокнистых,
масличных
культур и сахароносов.
Мировое хозяйство.
Мировой транспорт. Понятие о
грузообороте
и
пассажирообороте.
Роль
различных видов транспорта в
мировых
грузои
пассажирообороте.
Экономическая и социальная
география России.
Экономическое районирование
РФ. Критерии экономического
районирования.
Экономические
районы
и
Номенклатура
стран
–
экспортеров нефти.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
регионов и стран, имеющих
туристско-рекреационную
специализацию.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
стран – крупнейших экспортеров
зерна, хлопка, сахара – сырца.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
субъектов
Российской
Федерации.
24.
25.
26.
27.
регионы
Западного
и
Восточного
экономических
макрорегионов РФ.
Экономическая и социальная
география России.
Местоположение
субъектов
РФ. Территориальный состав
экономических
районов.
Субъекты РФ, расположенные
в Западном и Восточном
экономических макрорегионах
страны.
Экономическая и социальная
география России.
Ресурсная база экономики
России.
Ресурсообеспеченность России
по
различным
видам
природных ресурсов.
Экономическая и социальная
география России.
Комплекс
конструкционных
материалов. Отраслевой состав
комплекса конструкционных
материалов:
металлургия,
химическая
и
лесная
промышленность,
промышленность
строительных
материалов.
Межотраслевые связи отраслей
комплекса конструкционных
материалов.
Электроэнергетика:
типы
электростанций.
Экономическая и социальная
география России.
Цветная
металлургия.
Металлургические базы РФ:
Уральская,
Сибирская,
Центральная.
Крупнейшие
металлургические
центры
цветной
металлургии:
география
производства
алюминия,
меди,
титана.
Факторы
размещения
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Установление
соответствия
субъектов
РФ
территориальным
центрам
(столицам).
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
нефтедобывающих,
газодобывающих
и
угледобывающих субъектов РФ.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
3435
предприятий,
производящих
тяжелые и легкие цветные
металлы.
Сельское хозяйство России.
Структура
и
география
земледелия.
Агроклиматические
и
почвенные ресурсы. География
животноводства. Молочное и
мясомолочное
животноводство.
Сельскохозяйственная
экономическая специализация
субъектов РФ.
Зачет по теме «Экономическая
и
социальная
география
России».
Политическая карта мира.
Политическая карта Европы.
Типология стран по уровню
социально-экономического
развития.
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме.
Практика решений
заданий по теме.
тестовых
Повторение,
закрепление
и
систематизация
основных
понятий по теме. Номенклатура
стран
Северной,
Западной,
восточной и Южной Европы,
Европейского союза и СНГ.
Политическая карта мира.
Номенклатура
и
состав
Политическая карта Азии, субрегионов.
Установление
Африки и Америки.
соответствия стран указанным
столицам и столиц указанным
странам.
Политическая карта мира.
Повторение,
закрепление
и
Динамика
формирования систематизация
основных
современной
политической понятий по теме.
карты мира. Региональные
объединения стран Европы,
Азии, Африки и Америки.
Подготовка к контрольнозачетному тестированию
Контрольно-зачетное
тестирование.
Приложение 2
Тематика занятий по подготовке к ЕГЭ в 10 классе
№
Название раздела, темы уроков
Подготовка к ЕГЭ
п/п
I
1
2
3
4
II
5
6
7
8
9
10
III
11
12
13
Раздел «Современные методы
географических исследований.
Источники географической
информации» (4 часа)
Положение географии в системе наук
Сравнение свойств географической карты
и плана местности
Сравнение способов картографического
изображения
Определение
направлений
и
(или)
азимутов на плане и карте
Виды Анализ статистических материалов
Статистический
метод.
статистических материалов.
Другие способы и формы получения Определение географических координат
географической информации
Определение расстояний на карте
Определение поясного времени
Геоинформационные системы
Анализ топографической карты
Построение профиля рельефа по карте
Природа и человек в современном
мире (6 часов)
Взаимодействие
человечества
и Форма и размеры Земли
природы в прошлом и настоящем
Движения Земли и их следствия
Природные ресурсы Земли, их виды
Положение Солнца над горизонтом на
разных широтах в дни равноденствий и
солнцестояний
Границы
распространения
явлений
полярного дня и ночи
Ресурсообеспеченность. Природно- Решение задач об особенностях Земли как
ресурсный
потенциал
разных планеты Солнечной системы
территорий
Территориальные
сочетания Решение задач об особенностях Земли как
природных ресурсов. География планеты Солнечной системы
природных ресурсов Земли
Основные типы природопользования. Причины
возникновения
негативных
Источники загрязнения
изменений в окружающей среде
Основные источники и виды загрязнения
окружающей среды
Практическая
работа
«Оценка Практикум по воспроизведению знаний о
обеспеченности разных регионов и размещении
природных
ресурсов,
стран основными видами природных сравнение обеспеченности природными
ресурсов»
ресурсами отдельных стран, регионов
мира и России
Население мира (5 часов)
Численность,
динамика
и Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
размещение
населения
мира. знаний о численности, воспроизводстве
Воспроизводство
и
миграции населения
и
его
географических
населения
особенностях
Структура
населения. Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
Демографическая ситуация в разных знаний о географических особенностях
регионах и странах мира
полового и возрастного состава населения
Характеристика трудовых ресурсов и Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
занятости населения крупных стран и знаний об этническом составе населения,
регионов мира
14
15
IV
16
17
18
19
20
21
22
23
24
крупных народах и языковых семьях и их
географическом распространении
Расселение населения. Специфика Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
городских и сельских поселений. знаний
о
географическом
Масштабы и темпы урбанизации распространении мировых религий
различных стран и регионов мира
Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
знаний о миграциях населения и их
географических особенностях
Обобщающее повторение
Разбор заданий ЕГЭ по анализу
демографических ситуаций, определению
демографических процессов и явлений по
их существенным признакам
География мирового хозяйства (15
часов)
Мировое хозяйство. Международное Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
географическое разделение труда, знаний об основных этапах формирования
международная
экономическая мирового хозяйства и его основных
интеграция
центрах
Международная специализация и Разбор заданий ЕГЭ по анализу
кооперирование – интеграционные отраслевой и территориальной структуры
зоны,
крупнейшие
фирмы
и мирового хозяйства
транснациональные
корпорации
(ТНК)
Отрасли
международной Разбор заданий ЕГЭ по анализу
специализации стран и регионов специализаций отельных территорий
мира; определяющие их факторы
Воздействие НТР на мировое Разбор заданий ЕГЭ по определению
хозяйство
экономико-географических процессов и
явлений по их существенным признакам
Территориальная
структура Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
хозяйства и региональная политика в знаний об основных типах отраслевой
экономически развитых странах. структуры хозяйства и их географическом
Экономическое районирование
распространении
География
промышленности. Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
Топливно-энергетическая
знаний
о
размещении
топливнопромышленность. Нефтяная, газовая энергетической промышленности
и
угольная
промышленность.
Электроэнергетика
Горнодобывающая промышленность. Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
Основные черты географии черной и знаний о размещении горнодобывающей,
цветной металлургии
черной и цветной металлургии
Машиностроение,
химическая, Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
лесная
и
текстильная знаний о размещении машиностроения,
промышленности. Главные страны и химической,
текстильной
районы.
промышленности
Промышленные
районы
мира. Разбор заданий ЕГЭ на воспроизведение
Сельское
хозяйство. знаний о размещении ведущих отраслей
Агропромышленный
комплекс сельского хозяйства
(агробизнес), «зелёная революция»