051604

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный технический университет
им. И.И. Ползунова»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научно-инновационной
работе
_________________ А.А. Максименко
«____»________________ 2014 г.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ _05.16.04 Литейное производство
Дата введения: «____»______________ 2014г.
Статус
Разработал
Проверил
Согласовал
Должность
И.О. Фамилия
Научный
руководитель
Заведующий
кафедрой МТиО
Декан ФСТ
В.А. Марков
Заведующая
отделом
аспирантуры и
докторантуры
А.Д. Борисова
А.А.
Иванайский
С.В. Ананьин
Барнаул 2014
Подпись
Дата
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 2 из 9
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Педагогическая практика (далее - практика) в системе послевузовского
профессионального образования является составной частью профессиональной
подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и
представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению
учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание
специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научнометодическую работу по предмету, получение умений и навыков практической
преподавательской деятельности.
1.2 Практика нацелена на формирование профессиональных умений и навыков,
необходимых в научно-исследовательской деятельности будущим педагогам высшей
школы.
1.3 Прохождение практики обязательно для аспирантов очного отделения
второго (для заочного отделения - третьего) года обучения в объёме 108 часов (3
зачётные единицы).
1.4 План прохождения практики разрабатывается научным руководителем
совместно с аспирантом, утверждается на заседании кафедры, ОПОП ППО по
соответствующей научной специальности, и вносится в индивидуальный план работы
аспиранта.
1.5 Основной базой практики аспирантов являются кафедры АлтГТУ, а также
другие образовательные учреждения, с которыми существует соглашение о
предоставлении базы педагогической практики.
1.6 Организаторами педагогической практики являются кафедры, отвечающие
за подготовку аспирантов по соответствующей научной специальности.
2
ОСНОВНЫЕ
УМЕНИЯ
И
НАВЫКИ
АСПИРАНТОВ,
ВЫРАБАТЫВАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
2.1 Аспирант должен уметь:
- правильно формулировать цели педагогической деятельности;
- определять рациональное количество учебной информации по теме, уметь
выделять главное, акцентировать внимание на основных понятиях, идеях и
представлениях;
- осуществлять дифференцированный подход в обучении, использовать
оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм
контроля;
- планировать и проводить воспитательную работу со студентами, организовывать
внеклассную работу по учебному предмету.
2.2 Помимо этого практикант обязан:
– своевременно приступить к практике, выполнить все виды работ,
предусмотренные индивидуальной программой педагогической практики;
– подчиняться правилам внутреннего распорядка университета, распоряжениям
администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований,
предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения
педагогической практики;
2
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 3 из 9
– своевременно в течение установленного срока после завершения практики
представить отчетную документацию и защитить отчёт на кафедре.
3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
3.1 Целями прохождения педагогической практики являются:
–
формирование
у
аспирантов
профессиональных
компетенций,
обеспечивающих готовность к педагогическому проектированию образовательного
процесса в соответствии с профилем подготовки и проведению отдельных видов
учебных занятий с использованием инновационных образовательных технологий;
– закрепление психолого-педагогических знаний в области профессиональной
педагогики;
– приобретение навыков творческого подхода к решению научнопедагогических задач.
3.2 В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны
овладеть практическими основами научно-методической и учебно-методической
деятельности, в том числе:
– навыками постановки и систематизации учебно-воспитательных целей и задач
при реализации основных образовательных программ высшего профессионального
образования (ООП ВПО);
– методами анализа нормативной документации в сфере ВПО;
–
основами
педагогического
проектирования
учебно-методической
документации по учебным дисциплинам в соответствии с профилем подготовки;
– умениями обоснования выбора инновационных образовательных технологий и
их апробации в учебном процессе;
– умениями проводить различные формы занятий, руководить практикой,
курсовым проектированием, научно-исследовательской работой студентов и
магистрантов в соответствии с профилем подготовки;
– методами и приемами составления заданий и тестовых материалов по
конкретной дисциплине учебного плана ООП бакалавриата и (или) магистратуры для
контроля текущей успеваемости и итогового контроля знаний по дисциплине;
– навыками диагностики, контроля и оценки эффективности учебной
деятельности студентов.
4
СТРУКТУРА
И
СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИКИ
ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ__05.16.04___
4.1 Общая трудоемкость педагогической практики составляет 3 зачетные единицы,
108 часов.
4.2 Педагогическая практика аспирантов предусматривает следующие виды
деятельности:
– разработку индивидуальной программы прохождения практики;
– знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в университете;
– посещение научно-методических консультаций, проводимых руководителями
практики;
– проектирование учебно-методической документации дисциплин в
соответствии с профилем подготовки;
– самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине
(лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий) с использованием
интерактивных форм обучения;
3
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 4 из 9
– индивидуальную работу со студентами и магистрантами, руководство
научными студенческими исследованиями, производственной практикой студентов и
магистрантов;
– диагностику и контроль качества подготовки студентов и магистрантов;
– участие в проведении психолого-педагогических исследований;
– самооценку результатов педагогической деятельности.
4.3 Содержание практики определяется руководителем программы подготовки
аспирантов с учетом научных и учебно-методических интересов и возможностей
кафедры ___МТиО____, обеспечивающей подготовку аспирантов по специальности
05.16.04.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование
разделов
практики
Организационное
собрание
Методическая
работа
Подготовка
к
проведению
лекционных,
практических
занятий
Посещение занятий
ведущих
преподавателей
кафедры
Проведение
занятия
Проведение
занятия
Проведение
занятия
лекции
Виды учебной нагрузки и их трудоёмкость, часы
посещение
семинар.
лаборат. самост.
научно(практич.)
занятия
работа
методич.
занятия
консультаций
другие
виды
4
12
60
4
12
60
24
4
Всего
часов
24
4
2
2
2
2
108
5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ
5.1 Практика аспирантов включает следующие виды работ: подготовку к
занятиям, методическую работу, посещение и анализ занятий, посещение научнометодических консультаций, проведение аудиторных занятий (чтение пробных лекций
в объёме 4 часа в присутствии лектора потока, семинарских, практических и
лабораторных работ), руководство курсовым проектированием и научноисследовательской работой студентов.
5.2 Общее руководство и контроль прохождения практики возлагается на
заведующего кафедрой, осуществляющей подготовку аспирантов.
Заведующий кафедрой:
– организует
проведение организационного собрания с аспирантами и
руководителями практики;
4
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 5 из 9
– знакомит аспирантов с программой практики, формой и содержанием отчетной
документации;
– обеспечивает необходимые условия для проведения педагогической практики
аспирантов на кафедре, четкую организацию, планирование и учет результатов
практики;
– утверждает общий план-график проведения практики, ее место в системе
индивидуального планирования аспиранта, дает согласие на допуск аспиранта к
преподавательской деятельности;
– вносит предложения заведующему отделом аспирантуры и докторантуры по
совершенствованию педагогической практики аспирантов для обсуждения вопросов
организации практики на заседаниях Научно-технического совета университета.
5.3 Оперативное руководство и контроль выполнения плана практики аспиранта
осуществляется его научным руководителем.
Научный руководитель аспиранта:
– оказывает научную и методическую помощь в планировании и организации
проведения педагогической практики;
– подбирает дисциплину, учебную группу в качестве базы для проведения
педагогической практики, знакомит аспиранта с планом учебно-методической работы;
– контролирует работу аспиранта в процессе практики, посещает аудиторные
занятия, курирует другие формы работы со студентами, принимает меры по
устранению недостатков в организации практики;
– участвует в анализе и оценке учебных занятий, дает заключительный отзыв об
итогах прохождения практики;
– вносит предложения по совершенствованию педагогической практики для
обсуждения на заседании кафедры.
5.4 Педагогическая практика проводится рассредоточено, параллельно с
выполнением аспирантами научно-исследовательской работы.
5.5 По итогам прохождения педагогической практики аспирант предоставляет на
кафедру следующую отчетную документацию:
– индивидуальную программу прохождения педагогической практики с визой
научного руководителя;
– отчет о прохождении практики;
– отзыв научного руководителя о прохождении практики.
5.6 По итогам представленной отчетной документации и защиты отчёта научный
руководитель выставляет зачет, который фиксируется в индивидуальном плане
аспиранта и в аттестационном листе.
5.7 Аттестация по итогам практики проводится на основании представленной
отчетной документации и защиты отчёта. По итогам положительной аттестации бланк
аттестации передается для обработки и хранения в отдел аспирантуры и докторантуры.
5.8 Аспирант, работа которого на практике признана неудовлетворительной,
считается не выполнившим учебный план. По решению руководителя педагогической
практики ему может назначаться повторное ее прохождение.
5.9 При отсутствии зачета по педагогической практике кафедра не имеют право
аттестовать аспирантов за второй (третий – для заочной формы) год обучения.
5.10 Аспиранты, не прошедшие практику или не выполнившие требования
программы практики, отчисляются из учебного заведения.
5
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 6 из 9
6 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРАКТИКИ
6.1 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика
третьего тысячелетия). [Текст] / В.П. Беспалько,- Воронеж, 2002.
2. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. [Текст] / К. Ингекамп. -М, 1991.
3. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.
[Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 1999.
4. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. [Текст] /
А.А. Вербицкий // Высшее образование в России.-М, 2006. № 11
5. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. [Текст] / В.И.
Загвязинский. - М., 2001.
6. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования
методом кейс-стади. [Текст] / Под ред. Г. Н. Прозументовой.-Томск, 2003.
7. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. [Текст] /
И.Ф. Исаев. - М., 2002.
8. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование. [Текст] / Под ред. И. А.
Колесниковой. - М., 2005.
9. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения. [Текст] / М. И.
Махмутов.- М., 1997.
10. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования. [Текст] / Н.А.
Морева. - М., 2005.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
[Текст] / Под ред. Е. С. Полат. - М., 1999.
12. Педагогические технологии. [Текст] / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.Ростов н/Д., 2006.
13. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. [Текст]/ Под ред. Ю. П.
Сурминова. - Киев, 2002.
6.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании. [Текст] / В.С.
Аванесов. - М., 1982.
2. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения: Гологра-фический подход.
[Текст] / А.С. Белкин // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного
центра РАО. -1999.- № 2 .
3. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной
технологии. [Текст] / М. Е. Бершадский, В.В. Гузеев.-М., 2003.
4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии. [Текст] /В.П. Беспалько. М, 1989.
5. Бургин, М.С. Инновации и новизна педагогики [Текст] / М.С. Бургин //
Советская педагогика. - М., 1989. №12.
6. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических
технологий. [Текст] / А.А. Вербицкий // Завуч. - М., 1998.-№5.
7. Вербицкий, А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном
обучении. [Текст] / А.А. Вербицкий, А.А. Федорова. - М., 1987.
8. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.
6
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 7 из 9
[Текст] / А.А. Вербицкий. - М., 1991.
9. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
[Текст] / А.А. Вербицкий. - М., 1991.
10. Взятышев, В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании.
[Текст] / В.Ф. Взятышев // Инновационное образование и инженерное творчество.- М,
1995.
11. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. [Текст] / П.Я. Гальперин. - М, 2000.
12. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. [Текст] /
В.В. Гузеев. - М., 1996.
13. Иванов В.В. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем. [Текст] / В.В.
Иванов. - М, 1978.
14. Кларин, В.М. Педагогические технологии. [Текст] / В.М. Кларин.-М, 1988.
15. Кротов, В. Массаж мысли: притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. [Текст] /
В. Кротов. - М., 1997.
16. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст]
/ В.Т. Кудрявцев. - М., 1991.
17. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования.
[Текст] / Левина М.М. - М., 2001.
18. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. [Текст] / В.Я.
Ляудис. - М., 1994.
19. Майоров, А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. [Текст] / Майоров А.Н. //
Школьные технологии.- 1998.- № 4.
20. Матюшкин, А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. [Текст] / А.М.
Матюшкин. - М., 1997.
21. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания [Электронный
ресурс] / В.В. Бойко // http://www.psyinst.ru/perl/boyko.pl
22. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении. [Текст] / П.И. Пидкасистый,
Ж.С. Хайдаров. - М., 1996.
23. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. [Текст] / А.А. Реан, А.А.
Баранов // Вопросы психологии.- 1997.- № 1.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К.
Селевко. - М., 1998.
25. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. [Текст] / Н.Н.
Суртаева. - Новокузнецк, 2000.
26. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте,
управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения
[Текст] / ВА. Трайнев. - М, 2005.
27. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика. [Текст] / И.В. Трайнев. -М.,2004.
28. Фокин, ЮГ. Теория и технология обучения: деятелъностный подход: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / ЮГ. Фокин.-М., 2006.
29. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель
профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии.
- 1994,- № 6.
30. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. [Текст] / Л.М.
Фридман. - Иркутск, 1984.
31. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. [Текст] / Д. Хамб-лин.-М., 1986.
32. Хофман, И. Активная память. [Текст] / И. Хофман. - М., 1986.
7
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 8 из 9
33. Чечиль, И. Метод проектов. [Текст] / И. Чечиль // Директор школы.- 1998.-№34.
34. Шавелева, М.А. Синдром эмоционального выгорания в профессиональной
деятельности
преподавателя
высшей
школы.
[Электронный
ресурс]
//http://geniemarina.narod.ru/stat/stat3.html
35. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика,
практика. [Текст] / В.Э. Штейнберг. - М., 2002.
36. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. [Текст] / П.А.
Юцявичене. - Каунас, 1989.
37. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. [Текст] /В.А.
Якунин. -Л., 1991.
6.3 УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Зацепина, О.В. Лекции по курсу «Личностно-ориентированные технологии
обучения в профессиональной подготовке специалистов».Учебное пособие. [Текст] / О.В.
Зацепина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, - Барнаул, 2006.
2. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной
подготовке специалистов: 4.1. Учебное пособие. [Текст]. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б.
Лаврентьева. - Барнаул, 2002,
3. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной
подготовке специалистов. 4.2. Учебное пособие. [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева,
Н.А. Неудахина. - Барнаул, 2002.
4. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное
пособие. [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1994.
5. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное
пособие. [Текст] / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1995.
6. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного
проектирования в системе профессионального образования. Учеб. пособие. [Текст] / Н.Б.
Лаврентьева, Т.С. Федорова. - Барнаул, 2003.
7. Неудахина, Н.А. Основы педагогического мастерства. [Текст] / Н.А. Неудахина.Барнаул, 2002.
7 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Материально-техническое
обеспечение
данной
практики
представлено
а
следующим: аудитории (№210 , корп. В оснащенная презентационной техникой
(проектор, экран, компьютер/ноутбук, комплект электронных презентаций/слайдов и
т.д.)).
8
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.16.04
с. 9 из 9
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ
В программу педагогической практики аспирантов, вносятся следующие дополнения и
изменения:
Номера листов
Номер
изменения замененных
новых
Основание
для внесения Подпись
аннулиро- изменений
ванных
Расшифровка
подписи
Дата
Дата
введения
изменения
9