Б3.Б.1 Психология

Фонды оценочных средств.
1. Кафедра
2. Направление подготовки
3. Дисциплина
4. Тип заданий
Количество этапов формирования
5.
компетенций (разделов, тем и т.д.)
Психологии
050100.62 Педагогическое образование, профиль
Математика, информатика»
Психология
Тест
4
Перечень компетенций
ОК-1 - владением культурой мышлений, способностью к обобщению, к анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
ОК-15 - способностью понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
 предмет, методы и основные категории психологии (общей, социальной,
возрастной и педагогической);
 общие представления о проблемах психологии (общей, социальной, возрастной и
педагогической), методы их изучения;
 фундаментальные понятия психологии (общей, социальной, возрастной и
педагогической), основными теоретическими направлениями и подходами;
 основные факты, механизмы и закономерности функционирования психики
человека и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных
факторов в становлении психики;
 структуру человеческой психики, сущность, виды и функции основных
психических феноменов;
 сущность культурно-исторической и деятельностной концепций психики и
сознания;
 основные психические механизмы функционирования и развития личности в
различных видах деятельности;
 психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и
саморегуляции.
 основные проблемы взаимодействия личности и социума; особенности, факторы и
динамику групповых процессов.
Умения:
 ориентироваться в различных психических проявлениях;
 сформировать научное мировоззрение и широкий профессиональный кругозор;
 совершенствовать
собственные психологические способности, выявлять
психологические
особенности,
развивать
свой
интеллектуальный
и
профессиональный потенциал;
 давать психологическую характеристику личности; интерпретацию собственного
психического состояния;
 использовать результаты психологического анализа личности в интересах
повышения эффективности работы.
Навыки:
 владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
 способностью выступать публично и работать с научными текстами;



навыками работы с психологической литературой, с материалами конкретных
психологических исследований по тематике, близкой к их профессиональной
деятельности;
навыками практического использования полученных психолого-педагогических
знаний в различных условиях деятельности;
навыками разработки модели профессиональной деятельности с учетом влияния
реальных условий и факторов.
Этапы формирования компетенций
Раздел 1. Общая психология
Раздел 2. Социальная психология
Раздел 3. Возрастная психология
20
20
15
Раздел 4. Педагогическая психология
15
70
ИТОГО
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
Кол-во баллов
от 27 до 30
от 23 до 26
от 18 до 22
от 0 до 17
«5» – 91-100%
Отметка
5
4
3
2
Примерные зачетные тестовые задания
по модулю I «Общая психология»
Вариант 1
1. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:
А) деятельности
Б) бессознательного
В) подкрепления
Г) интроспекции
2. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития
психики означает принцип:
А) единства психики и деятельности
Б) единства содержания и формы
В) единства и борьбы противоположностей
Г) всесторонности
3. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
А) единства психики и деятельности
Б) деятельностного опосредования межличностных отношений
В) единства строения внутренней и внешней деятельности
Г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического
развития человека
4. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
А) С.Л. Рубинштейн
Б) А.Н. Леонтьев
В) Г.А. Ковалев
Г) Л.С. Выготский
5. В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме используется принцип:
А) детерминизма
Б) развития
В) активности
Г) системности
6. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
А) Л.С.Выготский
Б) А.Н.Леонтьев
В) А.Р. Лурия
Г) П.Я.Гальперин
7. Развитие организма человека называется:
А) онтогенезом
Б) филогенезом
В) социогенезом
Г) антропогенезом
8. Развитие человека как вида называется:
А) онтогенезом
Б) филогенезом
В) социогенезом
Г) антропогенезом
9. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:
А) Л.С. Выготским
Б) Д.Б. Элькониным
В) А.Н. Леонтьевым
Г) С.Л. Рубинштейном
10. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая
все другие формы отражения, называется:
А) волей
Б) рефлексом
В) сознанием
Г) эмоциями
11. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:
А) конкретностью
Б) предметностью
В) всегда высокой степенью (уровнем) ясности
Г) объективностью
12. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе
межличностных отношений называется:
А) самооценкой
Б) самопрезентацией
В) самовосприятием
Г) самоощущением
13. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы,
называется:
А) анализатором
Б) рецептором
В) проводящими нервными путями
Г) рецепцией
14. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, - это
порог ощущений:
А) нижний абсолютный
Б) дифференциальный
В) временный
Г) верхний абсолютный
15. Восприятие часто принято называть:
А) осязанием
Б) апперцепцией
В) перцепцией
Г) наблюдательностью
16. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений, это:
А) апперцепция
Б) иллюзии
В) наблюдательность
Г) осязание
17. Высшим видом памяти считается память:
А) двигательная
Б) образная
В) эмоциональная
Г) вербальная
18. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:
А) объем
Б) концентрация
В) распределение
Г) переключение
19. Теоретическое и практическое мышление различают:
А) по типу решаемых задач
Б) по характеру обобщений
В) по активности субъекта
Г) по ведущему анализатору
20. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:
А) восприятием
Б) мышлением
В) воображением
Г) вниманием
Вариант 2
1. Общая психология – это наука изучающая:
А) процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в
виде ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики
Б) наука о фактах, механизмах и закономерностях поведения человека
В) наука об особенностях физической и психической сферы человека
Г) отрасль биологической науки, занимающаяся исследованием функционирования
нервных процессов головного мозга
2. Свойство особым образом организованной материи, заключающееся в способности
отражать объективный и независимый от нее окружающий мир и на основе этого отражения
регулировать поведение человека- это:
А) сознание
Б) самосознание
В) рефлексия
Г) психика
3. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет
суть принципа:
А) детерминизма
Б) системности
В) развития
Г) управления
4. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности
ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей,
называется:
А) трудовой
Б) учебной
В) предметной
Г) ведущей
5. Данный процесс в отличие от других процессов не имеет своего собственного содержания:
А) ощущение
Б) восприятие
В) память
Г) внимание
6. Познавательный процесс, характеризующийся отражением отдельных свойств и
особенностей предмета:
А) ощущение
Б) восприятие
В) память
Г) мышление
7. Свойство ощущения, определяемое силой действующего раздражителя и функциональным
состоянием рецептора:
А) качество
Б) интенсивность
В) длительность
Г) пространственная локализация
8. О каком свойстве восприятия идет речь: в предметах и явлениях действительности
отдельные их признаки и свойства находятся в постоянной устойчивой зависимости, в
восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или явления:
А) предметность
Б) целостность
В) структурность
Г) избирательность
9. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей это:
А) механическая
Б) логическая
В) эмоциональная
Г) аудиальная
10. Явление самопроизвольного улучшения показателей запоминания по прошествии
определенного времени после окончания заучивания- это:
А) реминисценция
Б) интерференция
В) интериоризация
Г) экстериоризация
11. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:
А) новизна раздражителя
Б) неожиданность раздражителя
В) интерес человека
Г) усталость человека
12. Способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и
практические действия в ней с материальными предметами - это:
А) теоретическое мышление
Б) наглядно-действенное мышление
В) наглядно-образное мышление
Г) словесно-логическое мышление
13. Расчленение объекта на части или характеристики составляет сущность такой
мыслительной операции, как:
А) анализ
Б) сравнение
В) классификация
Г) абстракция
14. Прием создания образов воображения, связанный с увеличением или уменьшением
предмета, изменением количества частей предмета или их смещением, - это:
А) гиперболизация
Б) схематизация
В) типизация
Г) агглютинация
15. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека это:
А) собственно эмоции
Б) аффект
В) настроение
Г) чувство
16. Укажите неверное определение темперамента:
А) качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе
генетически обусловленного типа его нервной системы и в значительной мере
определяющее стиль его деятельности
Б) динамическая характеристика психической деятельности индивида
В) индивидуально
своеобразная,
природно
обусловленная
совокупность
динамических проявлений психики
Г) качество личности, не связанное с наследственностью
17. Свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей
психикой и поступками, преодолевать препятствия на пути достижения цели - это:
А) генерализация стимула
Б) воля
В) возбудимость
Г) влечение
18. Укажите неверное определение характера:
А) совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей
личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливающая
типичные индивидуальные способы поведения
Б) совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются темп и сила его
эмоционального реагирования
В) качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и
потому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности;
«каркас» и подструктура личности, наложенная на ее остальные подструктуры
Г) совокупность свойств личности, определяющих способы его реагирования на
жизненные обстоятельства
19. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние
варианты нормы - это:
А) психопатии
Б) акцентуации
В) эмпатия
Г) астения
20. Укажите неверное определение способностей:
А) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями
успешного выполнения определенной деятельности
Б) это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний,
умений и навыков не сводятся
В) закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений
Г) индивидуальные особенности личности, от которых зависит успешность выполнения
человеком различных видов деятельности
Примерные зачетные тестовые задания
по модулю II «Социальная психология»
1 вариант
1. Объектом исследований в социальной психологии выступает:
А) личность, социальная группа (от диады до нации и массового общественного движения),
их поведение и деятельность, процессы развития личности и конкретной группы, процессы
межличностного и межгруппового восприятия
Б) психологические методы, используемые в социологических исследованиях
В) социологические методы, применяемые в психологических исследованиях
Г) развивающийся человек
2. Разделом социальной психологии не является:
А) психология личности
Б) психология группы
В) психология управления
Г) психология массовидный явлений психики
3. Отраслью социальной психологии не является:
А) экономическая психология
Б) политическая психология
В) этническая психология
Г) индустриальная психология
4. Зарубежная социальная психология как самостоятельная наука сформировалась:
А) в начале Х1Х в.
Б) на рубеже Х1Х- ХХ в.в.
В) в середине ХХ в.
Г) в конце ХХ в.
5. Источником социальной психологии (по Г.М.Андреевой) не является:
А) теория психологии народов
Б) теория психологии масс
В) теория психологии народов и масс
Г) теория социальных инстинктов
6. Не является методом социальной психологии:
А) наблюдение
Б) социометрия
В) «фотография» рабочего дня
Г) референтометрия
7. Эффект межличностного восприятия, характеризующийся склонностью людей доверять
информации, представленной им в научном, магическом или ритуальном контексте - это:
А) эффект ореола
Б) эффект установки
В) эффект Барнума
Г) эффект проекции
8. Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных или групповых
целей и интересов в условиях противоборства между людьми - это:
А) кооперация
Б) конкуренция
В) скрытое
Г) пересекающееся
9. К механизмам социальной перцепции не относится:
А) заражение
Б) идентификация
В) аттракция
Г) атрибуция
10. Один из механизмов социальной перцепции, с помощью которого осуществляется
познание личностью или группой других людей через сравнение или сопоставление
внутренних состояний или положений партнера по общению со своими психическими или
другими характеристиками или через осознанное или бессознательное уподобление себя
другому человеку или его себе - это:
А) атрибуция
Б) идентификация
В) эмпатия
Г) рефлексия
11. Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого
положительного отношения к нему - это:
А) эмпатия
Б) рефлексия
В) аттракция
Г) стереотипия
12. Социально-психологическое воздействие на поведение и процесс формирования
мировоззрения других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в
определенное эмоциональное состояние - это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) мода
13. Способ социально-психологического воздействия (словесного или образного),
предполагающий наличие у человека психологической готовности к принятию данного
воздействия, вызывающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо
информации - это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) внушение
14. Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов
чужой группы и их результатов деятельности – это:
А) эффект последовательности
Б) эффект фаворитизма
В) эффект дискриминации
Г) эффект гомогенности аутгруппы
15. К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:
А) логический барьер
Б) фонетический барьер
В) семантический барьер
Г) недоверие к другим
16. Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с
собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения
- это:
А) ритуальный стиль
Б) конформистский стиль
В) альтруистический стиль
Г) манипулятивный стиль
17. Не является способом коммуникативного влияния:
А) убеждение
Б) заражение
В) идентификация
Г) внушение
18. Группа, которая имеет официально заданную извне структуру - это:
А) условная
Б) реальная
В) формальная
Г) неформальная
19. В структуру малой группы не входит:
А) коммуникативная
Б) структура власти
В) социометрическая
Г) аутосоциометрическая
20. Метод социальной психологии, направленный на осознание членом группы своего места
в системе межгрупповых отношений - это:
А) экспертных оценок
Б) беседа
В) опрос
Г) аутосоциометрия
2 вариант
1. Социальная психология - это наука, изучающая:
А) психологические механизмы и процессы, лежащие в основе потребления и других видов
экономического поведения
Б) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в
социальные группы, а также психологические характеристики этих групп
В) психологические закономерности формирования преступной установки и преступного
умысла, создания преступного стереотипа поведения
Г) психологические и социально-психологические факторы, обуславливающие особенности
личности человека
2. Предметом социальной психологии является:
А) закономерности обучения и воспитания подрастающего поколения
Б) изучение особенностей развития личности и психики человека на разных этапах
онтогенетического развития
В) закономерности психической деятельности, поведения и взаимодействия людей как
представителей социальных групп, психологические характеристики этих групп и
психологические аспекты иных явлений социальной жизни
Г) изучение фактов, механизмов и закономерностей психической жизни человека
3. Из перечисленных задач выберите ту, которая не является задачей социальной
психологии:
А) изучение и осмысление социально-психологических явлений и процессов
Б) гуманизация трудовой деятельности, содействие развитию личности в ней
В) выявление закономерностей проявления социально-психологических явлений и процессов в
различных условиях
Г) прогнозирование политических, национальных и других процессов в развитии государства,
общества
4. Относительно устойчивая совокупность людей, связанная системой отношений,
регулируемых общими ценностями и нормами - это:
А) коллектив
Б) социум
В) группа
Г) общество
5. Выберите неправильное определение общения:
А) сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий обмен
информацией и выработку единой стратегии взаимодействия
Б) обмен информацией между людьми, их взаимодействие
В) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное
потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в
совместной деятельности, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера
Г) активность, направленная на удовлетворение потребностей и преобразование окружающего
мира
6. Из перечисленных компонентов в структуру общения не входит:
А) невербальный
Б) коммуникативный
В) перцептивный
Г) интерактивный
7. Стратегия взаимодействия в конфликте, для которой характерно ведение переговоров
участниками конфликта и стремление идти на взаимные уступки - это:
А) приспособление
Б) конкуренция
В) компромисс
Г) сотрудничество
8. Метод социометрии не позволяет выявить:
А) мнения различных людей о социально-психологических явлениях и процессах
Б) взаимные симпатии и антипатии между членами группы
В) наличие и связи между микрогруппами
Г) социально-психологическую структуру взаимоотношений в малой группе
9. К невербальным средствам общения не относится:
А) устная и письменная речь
Б) визуальные средства
В) аудиальные средства
Г) тактильные средства
10. Компонент общения, состоящий в обмене знаниями, идеями, взаимными побуждениями и
действиями - это:
А) коммуникативный компонент
Б) интерактивный компонент
В) перцептивный компонент
Г) мотивационно-целевой компонент
11. Механизм социальной перцепции, состоящий в интерпретации поступков и чувств
другого человека (группы) через приписывание причин, лежащих в основе этих чувств и
поступков - это:
А) атрибуция
Б) идентификация
В) эмпатия
Г) рефлексия
12. Объективность межличностного конфликта означает:
А) люди могут оценивать конфликт объективно
Б) в любом конфликте есть объект конфликта
В) любой конфликт имеет собственную логику возникновения и развития
Г) люди сознательно контролируют межгрупповые конфликты
13. Большие организованные социальный группы, занимающие строго определенное место в
исторически сложившейся системе экономических и социальных отношений конкретного
общества, различающиеся по их отношению к средствам производства, по их роли в
общественной организации труда, по способам получения и размерам той доли богатств,
которой они располагают, - это:
А) нации
Б) классы
В) толпа
Г) политические партии
14. Двусторонний процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального
опыта того общества, к которому он принадлежит, - это:
А) воспитание
Б) социализация
В) адаптация
Г) ресоциализация
15. Состояние готовности индивида или группы определенным образом реагировать на те
или иные явления социальной действительности, основанное на прошлом опыте, который
направляет, искажает или иным образом воздействует на поведение людей, - это:
А) социальные установки
Б) социальные нормы
В) религиозная установка
Г) политическая установка
16. Группа, цели, мнения и ценности которой разделяет человек, на которую он
ориентируется при оценке себя и других, - это:
А) референтная группа
Б) реальная группа
В) первичная группа
Г) формальная группа
17. В какой из групп наиболее ярко проявляется такой вид конформизма как
коллективистское самоопределение:
А) референтная
Б) диффузная
В) высокоразвитая
Г) коллектив
18. К способам принятия группового решения не относится:
А) групповое интервью
Б) «мозговой штурм»
В) групповая дискуссия
Г) огрупление мышления
19. Тип лидера, который выдвигает и защищает ценности, цели, нормы, правила группы,
отвечает за решение официальных задач, поставленных перед группой администрацией это:
А) формальный
Б) институциональный
В) эффективный
Г) межличностный
20. Некритическое принятие человеком чужого мнения, податливость реальному или
воображаемому давлению со стороны группы или лидера- это:
А) инфантилизм
Б) дезадаптация
В) интеграция групповая
Г) конформизм
Примерные зачетные тестовые задания
по модулю III «Возрастная психология»
1. Введение в возрастную психологию
Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история
1. «Периодом бурь и страстей» Ж.-Ж.Руссо называл возрастной период:
1) от рождения до 2 лет
2) от 2 лет до 12 лет
3) от 12 до 15 лет
4) от 15 лет до совершеннолетия
2. В XX веке разработал «Культурно-историческую теорию развития высших психических
функций человека»:
1) Л.С. Выготский
2) Д.Б. Эльконин
3) П.Я. Гальперин
4) А.Н. Леонтьев
3. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни
человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации, - это:
1) этап
2) кризис
3) психологический возраст
4) хронологический возраст
4. Организационный метод возрастной психологии, позволяющий непрерывно и длительно
прослеживать ход индивидуального психического развития человека, - это:
1) контент-анализ
2) наблюдение
3) социометрия
4) лонгитюд
5. Возрастная психология как наука возникла:
1) в конце ХIХ в.
2) в середине ХIХ в.
3) в начале ХХ в.
4) в начале ХIХ в.
6. Среди выделенных в возрастной психологии трех основных стратегий исследований
отсутствует стратегия:
1) наблюдения
2) констатирующего эксперимента
3) формирующего эксперимента
4) контент-анализа
7. Под развитием психики человека понимается развитие:
1) личности и познавательных процессов
2) инстинктов социального поведения
3) личностных деформаций
4) физиологических состояний и свойств
8. Связь возрастной психологии с ... психологией объясняется тем, что невозможно
эффективно обучать и воспитывать ребёнка, не зная его психологических особенностей.
1) общей
2) социальной
3) экспериментальной
4) педагогической
9. Накопление фактов и расположение их во временной последовательности - это цель
стратегии:
1) естественно-научного констатирующего эксперимента
2) наблюдения
3) формирующего эксперимента
4) контент-анализа
10. Предметом возрастной психологии являются закономерности:
1) психического развития человека на протяжении жизненного пути
2) процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях обучения и воспитания.
3) функционирования психики
4) поведения людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы
11. Возрастная психология изучает … человека.
1) психику
2) динамику психического развития
3) психические явления
4) психические свойства и процессы
12. Основным понятием возрастной психологии является:
1) психика
2) процесс
3) психические свойства
4) психическое развитие
13. В структуру возрастной психологии входит:
1) психология детства
2) психология дифференциальная
3) экспериментальная психология
4) социальная психология
14. В XX веке наиболее значимый вклад в развитие возрастной психологии внёс:
1) К.Д. Ушинский
2) З. Фрейд
3) А.Н. Леонтьев
4) Р. Заззо
15. В структуру возрастной психологии входит:
1) психология юности
2) социальная психология
3) экспериментальная психология
4) общая психология
2. Теории и закономерности психического развития
Учебные элементы: основные подходы к развитию психики ребенка в отечественной и
зарубежной психологии, базовые теории
1. Ведущая деятельность – это деятельность, в которой:
1) формируются личностные и психические новообразования возраста
2) ребенок получает удовольствие
3) ребенок проводит свое свободное время
4) происходит освоение социального опыта
2. Теоретический подход, рассматривающий развитие человека как созревание,
развертывание наследственных данных, - это:
1) социогенетический подход
2) теория конвергенции двух факторов
3) биогенетический подход
4) теория рекапитуляции
3. Отечественная возрастная психология в качестве движущей силы психического развития
рассматривает:
1) социальные условия
2) игровую деятельность
3) мотивацию
4) противоречия
4. Степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на
различных этапах формирования его личности называются … психического развития.
1) уровнями
2) движущими силами
3) факторами
4) предпосылками
5. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в
социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в
совместной деятельности с другими людьми, - это:
1) центральное новообразование возраста
2) уровень развития общения
3) ведущая деятельность
4) социальная ситуация развития
6. Зафиксировать существование опосредованных потребностей, имеющих сознательный
характер, и доказать, что в процессе развития мотивационно-потребностной сферы
происходит освобождение от диктата «натуральных» потребностей, удалось российскому
психологу:
1) Д.Б. Эльконину
2) Л.И. Божович
3) А.Н. Леонтьеву
4) П.Я. Гальперину
7. Принцип отечественной психологии – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет
его за собой» - сформулировал:
1) Л.С. Рубинштейн
2) Б.Г. Ананьев
3) П.П. Блонский
4) Л.С. Выготский
8. В концепции Л.С. Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:
1) негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной
действительностью
2) нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов
3) результат нарушения детско-родительских отношений
4) «болезни роста»
9. Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) характеризуется как:
1) уровень потенциального развития
2) достигнутый уровень развития
3) степень сложности высказываний ребенка
4) степень сложности задач, предъявляемых ребенку ближайшим окружением (родителями,
учителями)
10. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
1) экстериоризации
2) трансформации
3) идентификации
4) интериоризации
11. Неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и последующих
упражнений, называют:
1) эволюционными
2) революционными
3) ситуационными
4) сложными
12. Положение о том, что у любого человека, независимо от его природных особенностей,
можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, способности,
таланты, соответствует концепции (теории):
1) социогенетической
2) рекапитуляции
3) конвергенции двух факторов
4) культурно-исторической
13. Изменение, выраженное в количественных и качественных преобразованиях
психических процессов, называется:
1) эволюцией
2) соматогенным развитием
3) психическим развитием
4) возрастом
14. Основанием для определения психологических критериев возрастного развития
являются:
1) познавательные процессы и личностные характеристики
2) особенности роста
3) деятельность нервной системы
4) возможности нравственного, эстетического, трудового воспитания
15. Теорию конвергенции двух факторов, которые в равной мере значимы для психического
развития ребенка, предложил:
1)
А. Бине
2)
Х. Вернер
3)
В. Пейер
4)
В. Штерн
3. Периодизации психического развития
Учебные элементы: определение понятий возраста, социальной ситуации развития,
ведущей деятельности, стабильных, критических, сенситивных периодов в развитии человека;
основных подходов к построению периодизаций психического развития в зарубежной и
отечественной психологии
1. Непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими
психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым
для поступательного развития человека, называются:
1) возрастные кризисы
2) возрастные особенности
3) индивидуальные этапы развития
4) индивидуальные кризисы
2. Качественные преобразования личности и психики, возникающие в конце каждого
возрастного этапа, - это:
1) идентификация
2) рефлексия
3) возрастные новообразования
4) социальная адаптация
3. Такие симптомы как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт,
обесценивание взрослых, деспотизм являются показателями кризиса:
1) новорожденности
2) 3 лет
3) 1 года
4) 7 лет
4. Такие
психологические реакции как эмансипация, «отрицательная имитация»,
группирование, увлечения (хобби-реакция) возникают в ... возрасте.
1) дошкольном
2) младшем школьном
3) подростковом
4) юношеском
5. Чувство взрослости является психологическим новообразованием ... возраста.
1) дошкольного
2) младшего школьного
3) раннего юношеского
4) подросткового
6. Периодом формирования наглядно-действенного и первичных форм наглядно-образного
мышления является:
1) младенчество
2) раннее детство
3) дошкольный возраст
4) младший школьник
7. Хронологический возраст определяется:
1) индивидуальными особенностями развития
2) физиологическими особенностями развития
3) временными рамками
4) психологическими рамками
8. По периодизации Д.Б. Эльконина, непосредственно-эмоциональное общение выступает в
качестве ведущего вида деятельности в... возрасте.
1) младенческом
2) дошкольном
3) младшем школьном
4) раннем юношеском
9. Интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его
биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам, называется:
1) паспортным возрастом
2) биологическим возрастом
3) психологическим возрастом
4) здоровьем
10. Автором работы «Проблемы возраста в психологии», в которой выделены различные
характеристики возраста, является:
1) Д.Б. Эльконин
2) Ж. Пиаже
3) Л.С. Выготский
4) А.Н. Леонтьев
11. Латентная стадия психического развития (по З.Фрейду) соответствует возрастному
периоду:
1) от 2 до 6 лет
2) от 6 до 12 лет
3) от 12 до 18 лет
4) от 18 до 20 лет
12. Согласно теории Ж. Пиаже, процесс включения нового объекта, новой проблемной
ситуации в уже существующие у ребёнка схемы понимания и действия, называется:
1) аккомодацией
2) адаптацией
3) уравновешиванием
4) ассимиляцией
13. По Д.Б. Эльконину, дошкольное детство является периодом с преимущественно развитой
... сферой.
1) мотивационно-потребностной
2) операционно-технической
3) познавательной
4) эмоционально-волевой
14. Возрастная периодизация, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур,
разработана:
1) Л. Колбергом
2) Ж. Пиаже
3) Л.С. Выготским
4) А.Н. Леонтьевым
15. Согласно психоаналитической концепции З. Фрейда, доминирующим фактором,
определяющим психическое развитие, является:
1) смена господствующих умственных структур
2) овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой
деятельности
3) постоянная самоактуализация
4) сексуальный инстинкт
4. Психическое развитие детей от рождения до 6 лет
Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности
социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в
младенческом возрасте, раннем детстве и дошкольном возрасте; кризис новорожденности;
«комплекс оживления»; кризис 1-го года; кризис 3-х лет
1. Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием
периода:
1) младенчества
2) раннего детства
3) дошкольного возраста
4) новорожденности
2. Личностным новообразованием периода раннего детства является:
1) чувство взрослости
2) произвольность познавательных процессов
3) гордость за собственные достижения
4) иерархия мотивов
3. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:
1) игровая деятельность
2) предметная деятельность
3) непосредственно-эмоциональное общение
4) общение со сверстником
4. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у
ребенка вследствие «дефицита» общения, лишения внимания, любви и заботы, - это:
1) девиация
2) госпитализм
3) ассимиляция
4) абулия
5. Речь, предметная деятельность и
ходьба являются тремя важнейшими
новообразованиями:
1) младенчества
2) младшего дошкольного возраста
3) раннего детства
4) старшего дошкольного возраста
6. Положительное эмоциональное отношение к окружающему миру, формирующееся у
ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла,
поддержки со стороны взрослых, - это:
1) базальная тревога
2) базовое доверие
3) аффективная реакция
4) атрибуция
7. Знаково-символическая функция сознания формируется:
1) в младенчестве
2) в дошкольном возрасте
3) в младшем школьном возрасте
4) в раннем детстве
8. Вид деятельности, при которой дети в условных ситуациях воспроизводят ту или иную
сферу деятельности и общения взрослых, - это:
1) непосредственно-эмоциональное общение
2) учебная деятельность
3) игровая деятельность
4) предметно-манипулятивная деятельность
9. Ребёнок играет в одиночку («рядом, но не вместе»), воспроизводя действия взрослых,
которые он наблюдает в жизни в:
1) 2-3 года
2) 3-4 года
3) 4-5 лет
4) 5-6 лет
10. Переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми
формами общения с взрослыми является причиной кризиса:
1) 1 года
2) 3-х лет
3) 7 лет
4) 11 лет
11. Новообразованием дошкольного возраста является:
1) соподчинение мотивов
2) формирование речи
3) произвольное внимание
4) становление мировоззрения
12. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:
1) игровая деятельность
2) общение со сверстниками
3) предметная деятельность
4) учебная деятельность
13. Внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым характерна для … лет.
1) 3-4
2) 4-5
3) 2-3
4) 5-6
14. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования:
1) привязанности
2) восприятия
3) темперамента
4) самооценки
15. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид:
1) «ребенок – взрослый»
2) «ребенок – предмет – взрослый»
3) «ребенок – предмет»
4) «ребенок – предмет – сверстники»
5. Психическое развитие младшего школьника
Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности
социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности младшего
школьника, проявления кризиса 7 лет
1. Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим
новообразованием в ... возрасте.
1) дошкольном
2) подростковом
3) раннем юношеском
4) младшем школьном
2. Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является:
самостоятельность в умственной деятельности
произвольность поведения
желание быть школьником
умение строить свои взаимоотношения с взрослыми, сверстниками на основе
соподчинения мотивов
3. Компонентом психологической готовности ребенка к школе является ... готовность.
1) позиционная
2) ситуационная
3) личностная
4) школьная
4. Сформированность познавательных процессов относится к ... компоненту
психологической готовности к школе.
1)
личностному
2)
интеллектуальному
3)
эмоционально-волевому
4)
коммуникативному
5. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к ...
компоненту психологической готовности к школе.
1) коммуникативному
2) личностному
3) эмоционально-волевому
4) интеллектуальному
6. Сформированность адекватной самооценки относится к ... компоненту психологической
готовности к школе.
1) интеллектуальному
2) личностному
3) коммуникативному
4) эмоционально-волевому
7. Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся к ... компоненту
психологической готовности к школе.
1) интеллектуальному
2) коммуникативному
3) личностному
4) эмоционально-волевому
8. Новообразованием младшего школьного возраста является:
1) гордость за достижения
2) чувство взрослости
3) внутренний план действий
4) активность
9. Возрастной период, сенситивный для развития воли, - это ... возраст.
1) младший школьный
2) дошкольный
3) подростковый
4) ранний юношеский
10. Ведущим видом деятельности младшего школьника является:
1) учебно-профессиональная деятельность
2) общение со сверстниками
3) эмоциональное общение
4) учебная деятельность
11. Для социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста основная линия:
1) «ребенок – учитель»
2) «ребенок – ближайшее окружение»
3) «ребенок – родители»
4) «ребенок – сверстники»
1)
2)
3)
4)
12. Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
является новообразованием кризиса:
1) 1 года
2) 3 лет
3) 7 лет
4) 11-13 лет
13. Мышление, которое получает преимущественное развитие в начальной школе и
позволяет ученику решать задачи, ориентируясь на внутренние, существенные свойства и
отношения объектов, называется:
1) наглядным
2) образным
3) практическим
4) теоретическим
14. Одним из авторов теории развивающего обучения, разработанной в отечественной
психологии, является:
1) Д.Б. Эльконин
2) А.Н. Леонтьев
3) Л.И. Божович
4) Л.С. Выготский
15. Признаки кризиса 7 лет:
1) аффективные реакции и проявления самостоятельности
2) потеря непосредственности и манерничанье
3) негативизм и упрямство
4) обесценивание и строптивость
6. Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности
социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в
подростковом и юношеском возрасте
1. По периодизации Д.Б.Эльконина, интимно-личностное общение является ведущим видом
деятельности в ... возрасте.
1) подростковом
2) дошкольном
3) младшем школьном
4) раннем юношеском
2. Познавательные процессы подростка преимущественно развиваются в:
1) общении с взрослым
2) трудовой деятельности
3) учебной деятельности
4) общении со сверстником
3. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим
новообразованием в ... возрасте.
 раннем юношеском
 дошкольном
 подростковом
 младшем школьном
4. Субъективное переживание подростка, желающего считаться полноправным членом
общества, выражающееся в стремлении к самостоятельности, в отстаивании собственной
точки зрения, называется:
1) потребность в достижении
2) чувство взрослости
3) потребность в признании
4) чувство отчужденности
5. Складывающаяся у старшеклассников система взглядов на объективный мир и место
человека в нем называется:
1) экспектации
2) просоциальное поведение
3) чувство взрослости
4) мировоззрение
6. Ведущим видом деятельности подростка является:
1) общение со сверстниками
2) учебная деятельность
3) учебно-профессиональная деятельность
4) эмоциональное общение
7. Новообразованием подросткового возраста является:
1) произвольность познавательных процессов
2) интенсивное развитие психических процессов
3) чувство взрослости
4) профессиональное самоопределение
8. Одной из причин пубертатного кризиса подростка является:
1) половое созревание
2) социальная зрелость
3) негативизм в отношениях со взрослыми
4) критичность мышления
9. Развитие личности в юношеском возрасте определяется преимущественно процессом:
1) социализации
2) индивидуализации
3) адаптации к ближайшему социальному окружению
4) освоения многообразных знаний, умений, навыков
10. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является:
1) половая идентификация
2) развитие мышления
3) адаптация к социуму
4) формирование мировоззрения
11. Основное отличие, характеризующие отношения со сверстниками в юношеском возрасте
по сравнению с подростковым, является:
1) расширение круга общения
2) приверженность компании сверстников
3) избирательность в общении
4) соревновательность и конкурентность
12. Сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремлённость в будущее
характерно для ... возраста.
1) дошкольного
2) подросткового
3) младшего школьного
4) раннего юношеского
13. Мотивы учебной деятельности в подростковом возрасте обусловлены в первую очередь:
1) стремлением к положению школьника
2) заботой о будущей профессии
3) ориентацией на мнение сверстников
4) желанием похвалы со стороны взрослого
14. Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является:
1) учебная деятельность
2) учебно-профессиональная деятельность
3) межличностное общение
4) дружба и любовь
15. К психологическим новообразованиям ранней юности относится:
1) профессиональное самоопределение
2) чувство взрослости
3) критическое отношение к окружающим
4) словесно-логическое мышление
7. Психология взрослости, особенности старения и старости
Учебные элементы: особенности социальной ситуации развития, когнитивного развития,
самосознания, профессионального и личностного самоопределения взрослого человека; кризис
зрелого человека; проблемы старости и старения
1. Традиционно, для обозначения пожилого возраста выделяют следующие границы:
1) 50-60 лет
2) 60-75 лет
3) 75-90 лет
4) более 90 лет
2. Возрастные границы кризиса средних лет:
1) 25+3
2) 30+2
3) 40+3
4) 55+3
3. Обострение противостояния инволюционных и эволюционных процессов характерно для
... возраста.
1) подросткового
2) юношеского
3) зрелого
4) старческого
4. Кризис, способствующий развитию самопознания и самоактуализации, характерен для ...
возраста.
1) зрелого
2) юношеского
3) подросткового
4) старческого
5. Активность и направленность личности в сочетании с развитым самосознанием в
структуре «Я-концепции» являются важнейшими характеристиками ... личности.
1) незрелой
2) сформированной
3) зрелой
4) деформированной
6. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую
оценку зрелости как этапа онтогенетического развития человека:
1) Л.С. Выготский
2) Б.Г. Ананьев
3) Д.Б. Эльконин
4) Л.И. Божович
7. Кризис зрелого возраста:
1) проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности
2) несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться
к целям, поставленным в юности
3) отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню
развития личности
4) несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию
8. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения
человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, - это:
1) эгоцентризм
2) индивидуация
3) целостность «эго»
4) катарсис старости
9. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:
1) возрастно-ситуативная депрессия
2) эйфория
3) фрустрация
4) постоянная тревожность
10. «Вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный»
проявляет тенденцию к угасанию - характерно для познавательной сферы ... возраста.
1) подросткового
2) юношеского
3) зрелого
4) старческого
11. Душевное здоровье стареющего человека определяется его вовлеченностью в:
1) общение
2) общественную деятельность
3) творчество
4) профессиональную деятельность
12. Реализация индивидуального права человека на добровольную смерть (убийство из
милосердия) обозначается термином:
1) регрессия
2) ребёфинг
3) эвтаназия
4) эффект плацебо
13. Страх смерти является … свойством психики человека.
1) врожденным
2) приобретаемым в ходе жизни
3) стеническим
4) асоциальным
14. Экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни, согласно
исследованиям школы П. Балтеса, - это:
1) мировоззрение
2) жизненный опыт
3) мудрость
4) философия жизни
15. Старость - это период, характерной чертой которого является:
1)
биологическая инволюция и стабилизация на личностном уровне
2)
инволюция на биологическом и психологическом уровнях
3)
неизбежная деградация личности
4)
стабилизация на уровне познавательных процессов
Модуль IV «Педагогическая психология»
1. Введение в педагогическую психологию
Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история
1. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:
1) К.Д. Ушинский
2) Л.С. Выготский
3) П.Ф. Каптерев
4) П.П. Блонский
2. Основоположником русской педагогической психологии является:
1) К.Д. Ушинский
2) Л.С. Выготский
3) П.Ф. Каптерев
4) П.П. Блонский
3. Автором высказывания: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде его узнать во всех отношениях» - является:
1) П.Ф. Лесгафт
2) Н.И. Пирогов
3) Л.Н. Толстой
4) К.Д. Ушинский
4. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка
в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, – это:
1) пилотажный эксперимент
2) формирующий эксперимент
3) констатирующий эксперимент
4) включенное наблюдение
5. Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания
сформировалась в:
 конце XVIII в.
 начале XIX в.
 в середине XIX в.
 в начале XX в.
6. Дидактическая концепция педагогической психологии, в которой главная роль отводится
учению, т.е. деятельности ребенка, называется:
1) традиционная
2) педоцентрическая
3) обучающая
4) современная
7. Объект педагогической психологии - это:
1) закономерности обучения и воспитания
2) психологические новообразования
3) методы обучения и воспитания
4) развивающийся человек и образовательный процесс
8. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и
вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного
развития человека как субъекта учебной деятельности являются ... педагогической
психологии (по И.А. Зимней).
1) объектом
2) базой
3) предметом
4) задачами
9. По мнению А.М. Столяренко, условия и закономерности формирования психических
новообразований под воздействием образования, являются ... педагогической психологии.
1) предметом
2) объектом
3) базой
4) задачами
10. В работе «Человек как предмет воспитания» обозначил предметом труда учителя
воспитание, обучение и знание различных сторон человека педагог:
1) К.Д. Ушинский
2) А.С. Макаренко
3) П.Ф. Каптерев
4) А.В. Сухомлинский
11. В истории развития педагогической психологии существовало следующее психологопедагогическое направление:
1) педология
2) физиология
3) возрастная психология
4) специальная психология
12. В педагогической психологии наблюдение, осуществляемое педагогом-психологом в
процессе совместной деятельности с учащимися, называется:
1) внешним
2) внутренним
3) формализованным
4) включённым
13. Среди трех дидактических концепций педагогической психологии отсутствует:
1) традиционная
2) педоцентрическая
3) обучающая
4) современная
14. В структуру педагогической психологии входит психология:
1) общая, возрастная и социальная
2) ученика и учителя
3) развития личности
4) обучения, воспитания, педагогической деятельности
15. Совершенствованием методов воспитательного воздействия занимается ... психология.
1) социальная
2) педагогическая
3) общая
4) возрастная
2. Психология обучения
Учебные элементы: понятие учебной деятельности, мотивация учения, механизмы
образовательного процесса, соотношение обучения и развития, проблемы школьной
неуспеваемости
1. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей,
получение знаний, умений и навыков, называются:
1) обучение
2) учебная деятельность
3) образование
4) учение
2. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний
школьниками и овладение способами приобретения знаний,
называется (по А.К.
Марковой):
1) учебная деятельность
2) обучение
3) учение
4) образование
3. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в
процессе решения теоретических задач, называется:
1) обучение
2) учение
3) учебная деятельность
4) образование
4. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:
1) обученность
2) воспитуемость
3) развиваемость
4) обучаемость
5. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически
заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:
1) импринтинг
2) оперантное научение
3) инсайт
4) викарное научение
6. Уровень актуального развития психики характеризуют:
1) обученность, обучаемость
2) обучаемость, воспитуемость, развиваемость
3) самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость
4) обученность, воспитанность, развитость
7. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями
(фактами, явлениями, закономерностями), называются:
1) социальные
2) игровые
3) познавательные
4) личные
8. Главной целью традиционного обучения является формирование:
1) способности и потребности в саморазвитии
2) гражданского долга и чувства ответственности
3) интеллектуальных функций
4)
знаний, умений и навыков
9. С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия:
моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями.
1) знаково-символическими
2) контролирующе-оценивающими
3) корректирующими
4) планирующими
10. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается
посредством:
1) анализа ответов
2) повторения
3) упражнения
4) подкрепления
11. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:
1) умением решать сложные задачи
2) самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения
3) возникновением познавательной потребности
4) быстрым темпом усвоения учебного материала
12. Создателем концепции усвоения учащимися младших классов научных понятий
является:
1) В.В. Давыдов
2) П.Я. Гальперин
3) Н.А. Менчинская
4) Л.С. Выготский
13. В основу развивающего обучения легло понятие:
1) научение
2) зона ближайшего развития
3) поэтапное формирование умственных действий
4) личностный смысл
14. Обучение, при котором учебная информация разбивается на небольшие части и
обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев
предыдущим, составляет суть ... обучения:
1) традиционного
2) развивающего
3) проблемного
4) программированного
15. Обучение, направленное на стимулирование осознания какого-либо противоречия в
процессе деятельности, приводящее к потребности в новых знаниях, называется ... обучение:
1) программированное
2) проблемное
3) репродуктивное
4) дифференцированное
3. Психология воспитания
Учебные элементы: воспитание, мораль, нравственность, духовность, нравственные
нормы
1. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности
основным воспитывающим фактором:
1) бихевиоризм
2) психоанализ
3) когнитивизм
4) гештальтпсихология
2. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено,
прежде всего, на ... сферу личности.
1) волевую
2) эмоциональную
3) мотивационно-потребностную
4) познавательную
3. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие
следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.
1) поведение
2) сознание
3) систему мотивов
4) среду, окружающую
4. Основоположником теории коллективного воспитания считается:
1) А.С. Макаренко
2) К.Д. Ушинский
3) Л.С. Выготский
4) А.В. Сухомлинский
5. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте.
1) дошкольном
2) подростковом
3) младшем школьном
4) юношеском
6. В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение.
1) традиционное
2) программированное
3) догматическое
4) проблемное
7. По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружающего мира.
1) пассивный
2) активный
3) позитивный
4) формальный
8. Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования
разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:
1) воздействием
2) обучением
3) общением
4) воспитанием
9. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами
поведения, определяется как:
1) социализация
2) воспитанность
3) толерантность
4) мировоззрение
10. Свойство родителя влиять на ребёнка, который признаёт за ним право принимать
ответственные решения и изменять его поведение, называется:
1) направленностью
2) авторитарностью
3) авторитетом
4) взрослостью
11. Сознательная деятельность субъекта, направленная на изменение свойств своей
индивидуальности в соответствии с ясно поставленными целями, называется:
1) самовоспитанием
2) самообразованием
3) самообучением
4) саморазвитием
12. Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения
психолого-педагогических задач в совместной деятельности, общении, называются …
воспитания.
1) формами
2) целями
3) методами
4) задачами
13. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на:
1) эмоциональные и поведенческие
2) осознанные и неосознанные
3) одинарные и комплексные
4) прямые и косвенные
14. Способы организации воспитательного процесса и деятельности учащихся называются
… воспитания.
1) формами
2) целями
3) задачами
4) методами
15. Конвенциальный уровень нравственности (с 10 до 13 лет) характеризуется (по Л.
Кольбергу):
1) суждением о поступке в соответствии с пользой для себя
2) ориентацией на принципы других людей и на законы
3) суждением о поведении, исходя из своих критериев
4) совершением нравственных поступков ради одобрения взрослых
4. Психология педагогической деятельности
Учебные элементы: педагогическая деятельность, личность учителя, профессиональноличностный рост педагога, профессиональное мастерство
1. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика,
психологическая наблюдательность составляют суть ... способностей.
1) дидактических
2) академических
3) организаторских
4) перцептивных
2. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями
в том случае, если эти изменения:
1) затрудняют деловое и личностное взаимодействие
2) проявляются в процессе организации учебной работы
3) осуждаются другими людьми
4) заставляют уделять работе много времени и внимания
3. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:
1) личностный рост
2) воспитуемость
3) воспитанность
4) самовоспитание
4. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, это:
1) внушение
2) эмоциональное заражение
3) убеждение
4) подражание
5. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:
1) конструктивный, коммуникативный, организаторский
2) мотивационный, личностный, физический
3) интеллектуальный, эмоциональный, социальный
4) перцептивный, интерактивный, коммуникативный
6. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей
степени:
1) учителю-воспитателю
2) учителю-организатору
3) учителю-предметнику
4) учителю-коммуникатору
7. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный
материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности,
называются:
1) дидактическими
2) коммуникативными
3) организаторскими
4) перцептивными
8. Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям,
устанавливает:
1) моральная норма
2) профессиограмма
3) закон об образовании
4) законодательная норма
9. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:
1) «человек-человек»
2) «человек-природа»
3) «человек-искусство»
4) «человек-знак»
10. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:
1) интроверсия, экстраверсия
2) планирование, оценивание
3) целеполагание, мышление, рефлексия
4) мышление, эмоции, идеалы
11. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности педагога к общению с детьми, умение найти
правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки
зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта, - это … способности.
1) коммуникативные
2) речевые
3) перцептивные
4) организаторские
12. Ученику предоставляется полная свобода, возможность влиять на педагогический
процесс при ... стиле педагогического руководства.
1) авторитарном
2) демократическом
3) либеральном
4) автократическом
13. Компонент педагогической деятельности, связанный с умением мысленно планировать
воспитательно-образовательный процесс, называется:
1) гностический
2) проектировочный
3) конструктивный
4) коммуникативный
14. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога:
1) собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя
2) педагогические знания, педагогические действия, личность учащегося
3) педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия, педагогическое мышление
4) любовь к детям, знание предмета, педагогическое общение
15. Стиль педагогического общения, при котором ученик рассматривается как
равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний, называется:
1) либеральным
2) авторитарным
3) демонстративным
4) демократическим
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Модуль I «Общая психология»
Вариант 1
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Номер
правильного
ответа
А
В
Г
А
А
А
А
Г
В
В
Количество
баллов
Номер
вопроса
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Номер
правильного
ответа
А
Г
А
Количество
баллов
Номер
вопроса
1
1
1
11
12
13
Номер
правильного
ответа
Г
А
Б
А
В
Г
Г
Б
А
В
Количество
баллов
Номер
правильного
ответа
Г
Б
А
Количество
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вариант 2
Номер
вопроса
1
2
3
1
1
1
А
Г
А
Б
Б
Б
А
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
1
А
В
Г
Б
Б
Б
В
14
15
16
17
18
19
20
1
1
1
1
1
1
1
Модуль II «Социальная психология»
Номер
вопроса
Номер
правильного
ответа
Количество
баллов
Номер
вопроса
Номер
правильного
ответа
Количество
баллов
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
В
Б
Г
В
Г
А
В
В
Г
Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
А
В
Б
Б
А
А
Г
Г
Б
Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вариант 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А
В
Г
Б
В
В
В
Б
А
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б
В
Б
В
Г
А
В
А
А
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вариант 2
Модуль III «Возрастная психология»
№
Наименование ДЕ
1. Введение в возрастную
психологию
2. Теории и закономерности
психического развития
3. Периодизации
психического развития
4. Психическое развитие
детей от рождения до 6
лет
5. Психическое развитие
младшего школьника
6. Психическое развитие в
подростковом и
юношеском возрасте
7. Психология взрослости и
старости
1
г
2
а
3
в
4
г
5
а
6
г
7
а
8
г
9
б
10
а
11
б
12
г
13
а
14
в
15
а
а
в
г
а
г
б
г
б
а
г
в
а
в
а
г
а
в
б
в
г
б
в
а
б
в
б
г
а
б
г
г
в
а
б
в
б
г
в
а
б
а
в
г
а
б
г
а
в
б
а
б
г
в
а
г
а
в
г
а
б
а
в
а
б
г
а
в
а
б
г
в
г
в
б
а
б
б
в
а
в
б
г
в
а
г
а
в
б
в
а
11
12
13
14
15
Модуль IV «Педагогическая психология»
№
Наименование ДЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4.1. Введение в
педагогическую
психологию
4.2. Психология обучения
в
а
г
б
г
б
г
в
а
а
а
г
в
г
б
г
б
в
г
а
г
в
г
а
г
б
а
б
г
б
4.3. Психология воспитания
а
в
г
а
в
г
а
г
б
в
а
в
г
а
б
4.4. Психология
педагогической
деятельности
г
а
б
в
а
г
а
б
а
в
а
в
б
а
г
Вопросы к зачету/экзамену
по Модулю I. «Общая психология»
1. Возникновение психологии как науки. Этапы ее становления. Определение современной
психологии. Место психологии в системе наук и ее взаимосвязь с другими науками.
Структура современной психологической науки. Классификация отраслей психологии.
2. Предмет психологии. Понятие о психике, психическом отражении, его особенности.
Методология психологии. Методологические принципы психологии.
3. Сознание как высший уровень психического отражения, его структура и уровни работы.
4. Бессознательное, его содержание и проявления.
5. Методология, метод и методика психологического исследования. Принципы научного
исследования. Уровни и этапы психологического исследования. Требования к его
организации и проведению. Классификация методов психологии.
6. Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.
7. Эксперимент, его виды, достоинства и недостатки.
8. Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и недостатки.
9. Деятельность, ее структура. Освоение деятельности. Характеристика основных видов
деятельности: игра, учение, труд.
10. Личность. Структура личности. Личность и индивидуальность. Личностный подход в
психологии.
11. Потребности как источник развития личности. Классификация видов потребностей.
Потребность и значимость объектов.
12. Мотивы поведения и деятельности человека как проявление потребностей. Их виды.
13. Самосознание личности.
14. Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая защита личности.
15. Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента. Роль
темперамента в трудовой и учебной деятельности.
16. Проблема изменчивости темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном
процессе.
17. Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в характере.
Структура характера. Основные черты и свойства характера.
18. Индивидуальное и типичное в характере. Формирование характера. Учет его особенностей
в учебно-воспитательном процессе.
19. Способности, их значение для человека и деятельности. Задатки и способности. Проблема
наследования способностей. Структура способностей, их уровни и виды.
20. Количественная и качественная характеристика способностей. Формирование
способностей.
21. Эмоции и чувства, их значение и функции. Физиологические механизмы эмоций и чувств.
Эмоциональные состояния и формы переживания чувств. Высшие чувства, их виды.
Индивидуально-типические эмоциональные черты личности.
22. Воля, ее социальная природа. Волевой акт, его структура. Волевые качества личности.
Воспитание и самовоспитание воли.
23. Внимание, его функции, значение и проявления. Физиологические основы внимания. Виды
внимания. Факторы, определяющие внимание. Структура свойств внимания.
24. Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы ощущений.
Виды ощущений, их характеристика. Основные свойства и закономерности ощущений.
25. Общая характеристика восприятия, его связь с другими психическими процессами.
Физиологические основы восприятия. Основные свойства восприятия.
26. Виды восприятия, их классификация и характеристика. Индивидуально-типологические
различия в восприятии. Зрительные иллюзии. Наблюдение и наблюдательность.
27. Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Теории памяти. Механизмы памяти.
Запоминание, его виды и рациональные приемы его организации.
28. Сохранение и забывание. Условия прочного сохранения. Виды памяти. Индивидуальнотипологические различия памяти.
29. Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами. Особенности
мышления.
30. Мыслительные процессы и операции. Формы и виды мышления. Индивидуальные
особенности мышления. Качества ума.
31. Речь, ее значение и функции. Виды речи. Физиологические механизмы речи.
32. Воображение. Его роль в игровой, учебной и трудовой деятельности. Физиологические
основы воображения. Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества
воображения.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
по Модулю I. «Социальная психология»
1. Становление и развитие социальной психологии как науки. Предмет социальной
психологии. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые
теоретические концепции в области социальной психологии. Вклад ведущих
психологических школ в разработку проблем социальной психологии.
2. Методологические основания социальной психологии. Основные методологические идеи XX
века и их влияние на развитие социально - психологической мысли. Методы социальной
психологии: исследовательские, коммуникационные, порождающие, транслирующие,
воздействующие, тренинговые, игровые, оргдеятельностные и пр.
3. Основные теоретические концепции современной социальной психологии.
4. Межличностные отношения. Чувство как аналитическая единица определения
межличностных отношений. Переживание как фактор социальной адаптации.
5. Общение. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.
Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Социальные и социальнопсихологические функции общения. Критерии удовлетворенности общением. Педагогическое общение.
6. Общение как обмен информации (коммуникативная сторона общения) Понятие
коммуникации. Психологическая обратная связь. Коммуникативные барьеры.
7. Функции коммуникации. Структура коммуникации. Вербальная и невербальная
коммуникация.
Механизмы коммуникативного влияния. Внушение. Подражание.
Психологическое заражение. Убеждение. Массовая коммуникация. Функции и задачи
массовой коммуникации. Психологические эффекты массовых информационных
процессов.
8. Интерактивный аспект общения. Сущность интеракции. Структура взаимодействия по
Т.Парсонсу. Понятие норм, ценностей, ценностных ориентаций.
9. Детерминация
межгруппового
взаимодействия
(деятельностная,
когнитивная,
эмоциональная).
10. Кооперация и конкуренция как два основных типа взаимодействия. Согласие (ассоциация)
и конфликт (диссоциация). Ассертивное поведение. Конфликт: функции, структура, виды,
динамика. Педагогический конфликт.
11. Мотивы взаимодействия (кооперация, личный мотив, конкуренция, альтруизм, агрессия,
равенство). Психологическая совместимость. Акт и трансакция как функциональные
единицы взаимодействия.
12. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей (перцептивная сторона общения)
Социальная перцепция. Сущность социальной перцепции. Факторы, определяющие
социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя).
13. Механизмы социальной перцепции. Эксперименты в области каузальной атрибуции.
Имидж личности как воспринимаемый и передаваемый образ. Эффекты социальной
перцепции: эффект ореола, первичности и новизны.
14. Социально-психологическая среда. Основные характеристики социальной среды. Понятия
социума, социальной среды, социального контекста. Общие особенности структуры и
динамики социальной среды.
15. Проблема групп в социальной психологии. Социальные группы. Понятие социальной
группы. Основные признаки социальной группы. Типологии групп.
16. Нормы, ценности, приоритеты группы; ее намерения. Групповая реализация.
Конвенциональность ценности социального опыта.
17. Психология больших социальных групп. Особенности больших групп и массовидных
социальных явлений. Проблемы социально-психологического исследования больших
социальных групп.
18. Типологический подход к большим общностям. Проблемы прогнозирования групповой
динамики в массовых явлениях. Структура больших групп. Классы, страты, слои, этносы,
нации, профессиональные цехи, возрастные группы, общности по половому признаку и пр.
19. Концепции этнопсихологии, психологии наций. Понятие о национальном характере. Этноцентризм. Национализм. Патриотизм. Космополитизм. Интернационализм. Глобализм.
20. Социально-психологические параметры малых групп. Законы динамики малой группы.
Стадии и уровни развития малой группы.
21. Структура малой группы: социометрическая, коммуникативная и структура власти.
Структура коммуникации: централизованные и децентрализованные коммуникативные сети.
22. Структура власти в малой группе. Лидерство и руководство: единство и различие. Авторитет.
23. Проблема развития социальной группы. Групповые процессы. Феномен группового поля,
давления, воздействия. Конформность и нонконформизм. Социально-психологический
климат.
24. Межгрупповые отношения. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.
Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации. Развитее группы.
Динамика развития малой группы. Стадии развития группы:
25. Социально-психологические проблемы коллектива. Признаки коллектива.
26. Проблема соотношения личности и социума.
27. Образ Я и Я-концепция. Влияние самосознания и самооценки на восприятие другого.
Специфика межличностного восприятия.
28. Социальный контроль. Признаки социальных норм. Виды санкций. Формы социального
контроля.
29. Теоретические и практические проблемы социализации. Особенности современной
социализации. Институты социализации. Социальное развитие человека.
30. Социальная виктимология.
31. Личностные сценарии, роли и установки. Социальные роли.
32. Прикладное значение социальной психологии. Актуальное состояние и перспективы
социальной психологии
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
по модулю III «Возрастная психология»
1. Предмет возрастной психологии, ее разделы. Связи с другими науками. Основные
категории возрастной психологии.
2. История развития и современное состояние возрастной психологии.
3. Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии.
4. Принципы и особенности организации психологического исследования в возрастной
психологии.
5. Основные признаки и структурные элементы научного исследования.
6. Общепсихологические и специальные методы возрастной психологии. Стратегии изучения
детского развития.
7. Характеристика организационных методов возрастной психологии.
8. Применение метода наблюдения в возрастной психологии.
9. Применение метода эксперимента в возрастной психологии.
10. Группа биографических методов. Группа психогенетических методов. Группа
психодиагностических методов.
11. Исторический обзор теорий развития ребенка. Факторы психического развития человека.
12. Роль деятельности, общения и обучения в развитии человека.
13. Активность человека как фактор развития его психики и личности.
14. Системный подход в изучении психического развития.
15. Представления об источнике, движущих силах, предпосылках и условиях психического
развития.
16. Общие закономерности возрастно-психологического развития человека.
17. Уровень и норма психического развития. Проблема возрастных норм развития.
18. Темп развития. Проблема ускорения и отставания психологического развития. Проблема
отклонений в развитии.
19. Возможности психодиагностики в определении темпа и уровня развития.
20. Проблема стадиальности и непрерывности развития в трудах отечественных и зарубежных
психологов.
21. Проблема возраста. Виды возраста, их взаимосвязь. Структура возраста и механизм
возрастных переходов по Л.С. Выготскому. Динамика развития: характеристика
стабильных и критических периодов.
22. Критерии построения возрастных периодизаций в отечественной и зарубежной возрастной
психологии.
23. Возрастная периодизация общего психического развития Д.Б. Эльконина.
24. Проблема соотношения возрастно-типичных и индивидуально-своеобразных особенностей
развития человека.
25. Общая характеристика психического развития в младенчестве и в раннем детстве.
26. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
27. Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.
28. Психологические особенности развития в подростковом и старшем школьном возрасте.
29. Общая характеристика периода молодости и зрелости.
30. Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
по модулю IV «Педагогическая психология»
1. Специфика педагогической психологии как научной дисциплины (предмет, основные
понятия, связи с другими науками). История становления педагогической психологии.
2. Структура педагогической психологии, её изменение в связи со сменой научной
парадигмы. Личностно ориентированное обучение. Задачи и проблемы педагогической
психологии.
3. Исследовательские и практические методы педагогической психологии. Психодиагностика
в работе педагога и психолога.
4. Общая характеристика научения, его механизмы. Типы научения и его виды.
5. Психологические концепции учения. Факторы успешности учения.
6. Характеристики субъектности. Ученик как субъект учебной деятельности.
7. Строение учебной деятельности и характеристика ее основных элементов.
8. Представления о мотивационной сфере человека. Внешняя и внутренняя мотивация.
Структура мотивации учения. Типы отношения к учению.
9. Психологические компоненты усвоения, его этапы и характеристики. Обучаемость как
восприимчивость к усвоению знаний. Уровни усвоения знаний и их связь с методами
обучения.
10. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности. Роль самоконтроля и
самооценки в процессе учения.
11. Проблема успеваемости. Особенности мотивации учения и состояния учебной
деятельности у отстающих учеников.
12. Психолого-педагогический мониторинг (основные объекты, задачи). Способы
осуществления мониторинга в учебной деятельности и перспективы его развития.
13. Основные направления современного обучения. Психологические особенности различных
моделей обучения. Сильные и слабые стороны традиционного обучения.
14. Психологическая характеристика программированного обучения.
15. Управление процессом усвоения. Теория П.Я. Гальперина о поэтапно-планомерном
формировании умственных действий.
16. Психологические особенности проблемного обучения. Этапы мыслительной деятельности
ученика в проблемном обучении.
17. Проблема обучения и развития. Современное представление о развивающем обучении.
Развитие интеллекта. Уровни умственного развития (по Л.С. Выготскому). Проблема
интеллектуального воспитания личности ученика.
18. Характеристика педагогической деятельности (структура, компоненты, этапы, мотивация,
педагогические функции и профессионально важные умения). Общие и специальные
способности педагога.
19. Понятие субъектности педагога. Требования к личности учителя.
20. Факторы, влияющие на эффективность деятельности педагога. Критерии эффективности
педагогической деятельности.
21. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Пути и способы развития педагогического
мастерства.
22. Динамика профессионализации учителя (модели профессионального развития по
Л.М.Митиной). Роль психологического самообразования.
23. Профессиональные деформации личности педагога. Синдром «эмоционального сгорания».
Психологические основы педагогической саморегуляции.
24. Взаимодействие
субъектов
образовательного
процесса.
Учебно-педагогическое
сотрудничество.
25. Характеристика педагогического общения. Возможные затруднения в педагогическом
взаимодействии.
26. Психологический анализ урока (предмет, аспекты, виды, уровни, отличие от
педагогического анализа).
27. Психология педагогической оценки.
28. Концепции развития личности ребенка в отечественной и зарубежной психологии. Этапы и
механизмы становления личности.
29. Психологическое содержание воспитательно-развивающей работы педагога. Основы
гуманистического подхода к воспитанию личности. Роль общения-диалога.
30. Социально-психологические аспекты воспитания (семейная среда, референтная группа).
Двойственность воздействия реального коллектива на личность.