Программа по ОПВ - Дивеевская православная школа

НОУ «Дивеевская монастырская православная
средняя общеобразовательная школа»
Принято педсоветом
протокол № 1
от «_7__» сентября 2011г.
Согласовано с Отделом
образования Нижегородской
епархии
Протокол № ____
от «___» ________2011г.
Утверждаю:
Директор школы
___________ Н.Н. Лялюшко
«___» ________ 20 11 г.
Руководитель отдела:
___________________________
Протоиерей Виктор (Софронов)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(начальная ступень общего образования)
2011 – 2015 гг.
Авторы-составители:
Н.Н.Лялюшко
Н.Л.Кузьмина
И.В.Реунов
С.И.Гусев
А.В.Гришина
Л.Г.Казанцева
Е.Ю.Чиндяева
А.В.Маркина
Е.А.Кушлик
М.В.Сурова
Н.В.Савельева
Т.А.Юрьева
И.Н.Морозова
Л.Ю.Захарова
Дивеево
2011г
1
Содержание:
I.Целевой раздел.
1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования………………………………………………………...................11
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования………………………………………………..………35
II.Содержательный раздел.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования…………....................................................................................48
4.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………….49
4.2.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования..................................................................................................50
4.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе
образовательных ресурсов УМК «Гармония»)……………………………………………………….53
4.4.
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Гармония»……………………………………………………..........................................................63
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при
переходе
от
дошкольного
к
начальному
и
основному
общему
образованию…………………………………………………………………………………………….64
4.6. Планируемые результаты сформированности УУД на разных этапах обучения по УМК
«Гармония» в начальной школе………..…………………………………………………………….69
5. Программа отдельных учебных предметов, курсов…………………………………………74
5.1.Общие положения………………………………………………..……………………………….74
5.2. Программа «Русский язык»………………………………………………………………………...75
5.3. Программа «По литературному чтению»………………………………………………………..113
5.4.Программа «По английскому языку» находится в разработке….………………………………134
5.5. Программа «По математике»……………………………………………………………………..134
5.6. Программа «Окружающий мир»………………………………………………………………….148
5.7. Программа « По технологии»……………………………………………………………..………162
5.8. Программа «По физической культуре»…………………………………………………………..180
5.9. Программа «По музыке»…………………………………………………………………………..185
5.10. Программа «По изобразительному искусству»………………………………………………...194
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени
начального общего образования…………………………………………………………………….210
6.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования……………………………………………………………………212
6.2.Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся………………………………………………………………………………………….214
6.3.Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования……………………………………………………………..214
6.4.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся……………………......215
6.4.1.Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования…………………………………………………………………………………….215
6.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся………………………218
6.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования………………………………................................................................................220
6.5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся…………………………………………………………………226
6.6.Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
учащихся……………………………………………………………………………………………….227
7. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………….........237
8. Программа коррекционной работы………………………………………………………….243
III. Организационный раздел.
9. Учебный план начального общего образования
2
Приложение (Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию
примерного учебного плана для образовательных учреждений, работающих по УМК «Гармония» в
1 классе)……………………………………………………………………………………………….258
10.Внеурочная деятельность……………………………………………………………………….249
11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта. …………………………………………...253
12.Используемые понятия, обозначения и сокращения………………………………………….253
3
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования
Монастырской Православной школы разработана педагогическим коллективом (Лялюшко Н.Н. –
директор школы, Кузьмина Н.Л. – зам.директора по УВР, Реунов И.В. – зам.директора по
безопасности и др.) в соответствии
1. С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
2. С требованиями стандарта православного компонента начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования.
3. С законом «Об образовании».
4. С концептуальными положениями УМК «Гармония».
5. С образовательными потребностями и запросами участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры обучающихся, целостного христианского
мировоззрения, развитого религиозно-нравственного чувства, национального самосознания и
гражданской ответственности. На их духовно – нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Программа разработана на основании документов:
1. Закон «Об образовании».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 20009 года №373).
Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г., рег. № 17785.
3. Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования.
4. Примерная ООП образовательного учреждения, Начальная школа, которая включают базисный
учебный план и набор примерных учебных курсов.
5. Концептуальные положения УМК «Гармония».
Полное
название
ОУ
Тип
образования
Вид
образования
Уровень
образования
НОУ «Дивеевская монастырская православная
средняя общеобразовательная школа»
Религиозный и светский
Школьное
Общее образование:
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование;
Миссия нашей школы состоит в том, чтобы

возродить в системе общего образования нравственно-развивающего обучения и
традиционного для России духовно-нравственного воспитания;

формировать у учащихся целостное христианское мировоззрение, развитого религиознонравственного чувства, национального самосознания и гражданской ответственности.
Школа стремится удовлетворить запросы в сфере образования миллионов православных
родителей России, для которых развитие религиозного самосознания их детей и воспитание их в
4
духе отечественных православных традиций является важнейшим компонентом образования и
воспитания.
Главным итогом образовательной деятельности школы призвано стать
 духовно-нравственное становление и развитие личности наших детей, подростков и
молодых людей;
 саморазвитие (преобразование) как фундаментальная способность человека становиться и
быть подлинным субъектом своей собственной жизни и собственной деятельности.
Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента
всего последующего образования» (ФГОС, с.4), ООП ставит своей целью создать образовательное
пространство, в котором реализуются:
 системно-деятельная парадигма образования, которая предполагает наличие
у
учащихся учебно - познавательной мотивации, умения определять цель предстоящей деятельности
и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем
и самооценкой как важнейшими учебными действиями;
 концепция развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных коммуникативных), разработанная на основе
системно-деятельного подхода Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева и др. под руководством А.Г.
Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и
качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний,
формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной
и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и
способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успешности учебной
деятельности;
 требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Конкретизируя цель Образовательной программы, важно подчеркнуть и описать основные цели
концептуальных положений выбранной системы обучения и учебно-методического комплекта,
обеспечивающих эту систему и дать общую характеристику УМК. Учебно-методический
комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики
начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им.
М.А. Шолохова. Авторы комплекта:
• доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина (математика);
• кандидат педагогических наук, профессор М.С. Соловейчик; кандидат педагогических наук,
доцент Н.С. Кузьменко (русский язык);
• кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова (литературное чтение);
• кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир);
• доктор педагогических наук Н.М. Конышева (трудовое обучение).
В основе УМК «Гармония» лежат принципы проблемного развивающего обучения,
особенностью комплекта является его направленность на преодоление объективно сложившегося
разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения
подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к
решению методических проблем.
5
Авторы этого комплекта другим образом отвечают на вопрос «как учить ребенка?»,
огромное значение выделяют комфортному обучению (отсюда и название «Гармония»), и что еще
очень важно, программа «Гармония» готовит ученика, его способности к мышлению
для обучения в дальнейшем. Этот УМК определенно имеет больше плюсов и преимуществ перед
традиционными программами обучения:
1) Много развивающих, проблемных заданий, много заданий на практику, система
дифференцированной работы.
2) Представлена модернизация (обновление) школьного образования. Сюда относят
гуманитаризацию, дифференциацию. На принципе активности детей, на принятии учителем
ученика как индивидуальной личности основано современное понятие гуманитаризации
образования. Это одна из важных сторон развития общеобразовательной школы, где необходимо
не только ориентироваться на усвоение знаний учащимися, но и развивать личность ребенка, его
возможности.
3) Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и
их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект,
входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и
эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми
и сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в
учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают
условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с
учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по
целенаправленному преодолению трудностей обучения.
В числе этих мер следует назвать:
 логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих
способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает
осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках
содержания каждого учебного предмета;
 способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;
 систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных
предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между
логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и
рассуждением.
4) В комплект входят учебники, учебники- тетради и тетради с печатной основой - все это
является результатом долгого научно-методического поиска усовершенствования начального
образования, который был сделан авторами комплекта. Учебники-тетради нужны для соединения
системы воедино, это как бы каркас, который объединяет учебную информацию и технологию
усвоения и запоминания.
Цель учебников: не передать готовые знания, а помочь ученикам самим, или вместе с
учителем, познавать окружающий мир, уметь анализировать и синтезировать, сравнивать,
классифицировать, проводить аналогию и обобщение.
5)Деятельностный подход в организации обучения:
а)
Сначала
ставится
учебная
задача,
затем
вводятся
новые
знания.
б) Информация не предоставляется в готовом виде, она «добывается» вместе с учениками.
Таким образом, можно выделить основные принципы проблемно – развивающей системы
обучения «Гармония»:
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс»
каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и
внеурочной работы.
 Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить
осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и
явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных
предметов
по формированию представлений о целостности мира (русский язык,
6
литературное чтение, окружающий мир,
математика,
технология,
информатика,
музыка), по формированию универсальных УУД.
 Принцип
практической
направленности.
Он
предусматривает
формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и
большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и
без контроля, а как работа по самообразованию).
 Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде
всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие
возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить
основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных
учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется
на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
То есть, главная цель общего образования на начальном этапе - «развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира»
(ФГОС, с. 6) и на комплексное решение задач.
Задачи ООП:
 Формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и
адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний
предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС.
 Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и познавательных интересов.
 Развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, умозаключения и т.д.
 Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в
том числе учебной.
 Становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач.
 Гражданское, духовно- нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими национальных ценностей, моральных норм, нравственных
установок, формирование эстетического чувства и вкуса.
 Воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме.
 Укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального
общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельного подхода, гуманноличностного, культурологического, здоровьесберегающего подходов и реализацией православного
компонента.
Введение и реализация Стандарта православного компонента общего образования
обеспечит:
 сохранение традиционных ценностей российского общества, что является важнейших
условием его стабильности;
 консолидацию российского общества на основе уважения, взаимопонимания и доверия
друг к другу людей разных вероисповеданий;
7
 национальное согласие;
 духовную безопасность российского общества, являющуюся основой безопасности
личности, общества и государства.
Введение Стандарта православного компонента в начальное общее, основное общее, среднее
(полное) общее образование опирается на:
 Конституцию Российской Федерации, Закон «Об образовании», «Концепцию духовнонравственного развития и воспитания гражданина России», Федеральные государственные
образовательные стандарты нового поколения, подзаконные нормативные акты внедрения ФГОС
в систему государственного образования, Программу национальных инициатив «Наша новая
школа»;
 более чем двадцатилетний опыт преподавания вероучительных дисциплин в системе
образовательных организаций Русской Православной Церкви.
Цель внедрения Стандарта православного компонента общего образования –
формирование у обучающихся целостного христианского мировоззрения, развитого религиознонравственного чувства, национального самосознания и гражданской ответственности.
Главная задача Стандарта православного компонента общего образования –
возрождение в системе общего образования нравственно-развивающего обучения и
традиционного для России духовно-нравственного воспитания.
Наша школа по своему виду представляет православную школу – это Православное
общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс в системе
непрерывного духовно – нравственного образования и воспитания, реализующее образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования
с
православным компонентом на каждом из этапов образования; дающее обучающимся
православное образование с изучением вероучительных дисциплин и развивающим религиозное
самосознание детей, а также воспитание их в духе отечественных русских православных
традиций.
Приоритетное внимание школы к православному образованию предполагает в качестве цели
определить развитие основ православной культуры младших школьников через реализацию задач
православного компонента.
Задачи Стандарта православного компонента общего образования:
 ознакомление с основами Православной веры, религии и культуры;

формирование нравственного самосознания, представления о духовной и нравственной
ответственности богозданного человека;

изучение, сохранение и развитие национальных культурно-исторических традиций;

формирование уважительного отношения к представителям другой культуры,
национальности, религии;

привитие навыков благотворительности, милосердия и сострадания;

научение жертвенному служению и любви через примеры жизни святых;

раскрытие понятия «нравственное достоинство человека», связи прав человека и
нравственного достоинства человека; взаимосвязи нравственного, гражданского и
патриотического воспитания;

раскрытие опасности нравственного нигилизма, бездуховности, вседозволенности;
раскрытие понятия свободы как независимости от безнравственных поступков, как независимости
от греха, в соотношении понятий свободы выбора и свободы от зла (из «Основ Социальной
Концепции Русской Православной Церкви» о достоинстве, свободе и правах человека);

содействие родителям, стремящимся воспитывать своих детей в православной традиции.
Стандарт православного компонента общего образования вводится на основании принципа
единства Церкви, семьи и школы в деле воспитания учащихся.
Реализация данного принципа возможна при следующих условиях:

Понимания воспитания как спасения, образования как восстановления образа Божия в
человеке, его целостности, и необходимости развития всех его сил на основе соблюдения
иерархического принципа в устроении человека.

Воцерковления, вхождения в литургическую жизнь Церкви, создания церковной среды, в
которой происходит освящение личности и ее преображение в духе истины и любви.
8

Понимания воспитательного значения содержания образования, формирования цикла
взаимосвязанных учебных предметов по основам православной веры и православной культуры;
раскрытия связи веры и знания, вероучительных предметов с другими областями знаний.
 Учета подготовленности учащихся к принятию и усвоению духовного знания, к принятию
Божественной Истины.

Построения уклада жизни образовательного учреждения на основе православных
ценностей и традиций, способствующего решению вышеуказанных задач.

Обеспечения вариативности и дифференциации православного образования.
 Соответствия содержания образования возрастным нормативам физического и
психического развития детей на каждой ступени образования.
 Учета возможности социализации детей за пределами Церкви. (Стандарт православного
компонента начального общего, основного общего, среднего общего образования с.5,6)
Реализация образовательной программы обеспечит: сохранение традиционных ценностей
российского общества, что является важнейших условием его стабильности; консолидацию
российского общества на основе уважения, взаимопонимания и доверия друг к другу людей
разных вероисповеданий; национальное согласие; духовную безопасность российского общества,
являющуюся основой безопасности личности, общества и государства.
Общая характеристика Основной образовательной программы.
ООП нашей школы предусматривает:
 Достижение планируемых результатов освоения ООП всеми обучающимися, создание
условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание
специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе
уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
 Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся.
 Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации
внеурочной деятельности.
 Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся.
 Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь проблемно - развивающего обучения.
 Возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
 Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Модель выпускника.
У выпускника начальной школы (1-4 класс) должны быть сформированы такие качества
личности стремление быть организованным, уважительным, нетерпимым ко лжи, гордости,
грубости (сформирован навык различения греха). Должны быть воспитаны общительность, дух
товарищества и сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу, яркие эмоциональные
представления о Боге как источнику любви и добра, Родине, об окружающем мире, любовь к чтению,
любознательность, бережное отношение к природе.
Выпускник основной школы (5-9 класс) - личность самостоятельная, умеющая критически
осмысливать свои поступки, анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
имеющая потребность в литургической жизни Церкви, принятию святых таинств, уважающая
иные обычаи, привычки; личность, у которой сформирована потребность к труду, ответственность
за конечные результаты любой деятельности, умение заботиться о своём здоровье
Выпускник средней (полной) школы (10-11 класс) - это творчески мыслящая личность, с
развитым религиозным самосознанием и воцерковленностью (укорененность в православных
9
традициях, вере и любви к Богу и к ближним как высших ценностях человеческой жизни), с
активной гражданской позицией и национальным самосознанием, обладающая прочными
базовыми знаниями и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, обладающая навыками
общения в коллективе, способная к сотрудничеству, целеустремлённая, самостоятельная,
Основные приоритетные направления деятельности школы (по ступеням):
Школа развития самостоятельности и начало воцерковления 1- 4 классы.
Цель Школы: формирование активной, творческой, интеллектуально и духовно нравственной развитой личности, владеющей прочной базой ЗУН, умеющей и желающей учиться.
Школа самоутверждения и осознанного вхождения в литургическую жизнь Церкви (5-9 классы)
Цель Школы - подготовка учащихся к самообразованию; развитие общеучебных,
интеллектуальных и духовно - нравственных умений и навыков, творческих способностей
учащихся, готовности к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности,
формирование умения определять и реализовывать свои жизненные цели и задачи, касающиеся и
духовной жизни; формирование целостного восприятия мира через призму Православия.
Школа выбора, самоопределения и развитие религиозного самосознания (10-11 классы)
Цель Школы - подготовка учащихся к продолжению образования на основе формирования
готовности к осознанному выбору профессии, к творческой самореализации в изменяющихся
условия общественной жизни; формирование у учащихся целостного христианского
мировоззрения, развитого религиозного чувства, национального самосознания и гражданской
ответственности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Основная цель текущих преобразований – сделать период школьной жизни ребёнка
максимально полезным в его личностном развитии.
Успешное решение задач личностного и профессионального самоопределения обучающихся
средней школы возможно при условии формирования как общей культуры обучающихся, так и
творческой индивидуальности личности. Это требует значительного расширения спектра
образовательных услуг, применения нетрадиционных форм и методов педагогической
деятельности, тесного взаимодействия образовательных подсистем общего и дополнительного
образования детей.
При взаимодействии общего и дополнительного образования, объединении их ресурсов
возможно формирование единого поля деятельности, в котором задачи качественного образования
и практической направленности работы с обучающимися могут быть успешно и в полном объёме
реализованы.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через:
1) план внеурочной деятельности;
2) деятельность классных руководителей;
3) педагога-организатора, учителя – логопеда;
4) организацию деятельности на базе Дивеевской музыкальной школы и учреждения
дополнительного образования Дома творчества, районного дома культуры.
Содержание: Программа организации внеклассной деятельности состоит из 5 подпрограмм,
в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:
1. Духовно-нравственное направление (Закон Божий – 4 класс, Церковное пение 1-4 класс,
Введение в православное благочестие 1-3 класс, Основы Церковно-славянского языка 2-4 класс);
2. Туристско-краеведческая направленность («ТИГРы» с 1-4 класс, с ориентацией на занятия
с мальчиками);
3. Естественнонаучная (Уроки доктора Здоровья);
4. Физкультурно-спортивная (ИгРУСИЧИ)
5. Художественно-эстетическое (Образ и мысль, Рукодельница)
Технологии:
 дифференциация по интересам;
 информационные и коммуникационные технологии;
 игровые технологии;
 обучение на основе «учебных ситуаций»;
10
 социально – воспитательные технологии;
 технология саморазвития личности учащихся.
Результаты:
 Реализация программы.
 Приобретение школьником социальных и духовно-нравственных знаний.
 Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
 Получение опыта самостоятельного общественного действия.
1. Участие в днях здоровья, школьных соревнованиях конкурсах и фестивалях – укрепление
здоровья и получение знаний как сберечь свое здоровье.
2. Участие в школьных, городских конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и
прикладного искусства, выступление на концертах, фестивалях - развитие творческих
способностей.
3. Участие в научно – практических ученических конференциях, участие в школьных
предметных неделях, участие в музейных экскурсиях, играх, развитие интеллектуальных
способностей и кругозора;
4. Самоуправление школьников.
Участие в жизни класса. Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий,
участие в выставках, конкурсах, мероприятиях, смотрах классных уголков - развитие личностных
качеств.
При организации внеурочной деятельности обучающихся планируется использовать
собственные ресурсы (педагоги дополнительного образования – учителя начальных классов,
педагог-организатор).
2.Планируемые результаты освоения
обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству
образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в 2016
году, к концу начального этапа образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных
действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех
изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. Предметные умения,
формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных
действий, преломлённых через её содержание, так же представлены в данном разделе программы.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член
классного коллектива, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их,
способность к самооценке своих действий, поступков;
11
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; уважительное отношение к другим
странам, народам, их традициям;
- осознание своей этнической принадлежности;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- сформированность нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи),
усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность;
- развитие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти,
лени и др.)
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни, бережного отношения к здоровью как дару Божиему.
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе
(семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям
других стран, народов, к их традициям; осознание себя чадом Русской Православной Церкви,
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё
здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной
школы, занимающихся по УМК «Гармония», будут сформированы: внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
ориентация на нравственные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе
и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на
каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем
намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Формирование указанных характеристик позволит выпускникам начальной школы,
занимающихся по УМК «Гармония», овладеть типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои
действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
12
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме,
разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной
задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию,
самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать
информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме;
использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения
существенных и
несущественных признаков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных
задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные
признаки объекта;
- замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных
объектов и явлений окружающего мира;
- интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять
поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и
сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить
в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в
разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи;
устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие
компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы,
решении новой задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
- создавать собственные простые модели;
13
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное
время.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Гармония», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы:
распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных
речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
- оперировать в речи языком предметной области (математики, технологии), правильно
(адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические,
естественнонаучные и др.);
- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее
решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Гармония», приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Математика
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность
целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности
и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их
в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению
трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов;
14
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную
на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы
их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
15
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что
нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной
деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты выпускника начальной школы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц —
неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1).
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 2—3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задач;
16
- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
-распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме - (таблицы,
диаграммы, схемы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения.
Выпускник получит возможность научиться.
- решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и
результатов арифметических действий
- находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях
входящих в них букв.
Иностранный язык (английский).
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
17
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будет
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия).
Говорение.
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
18
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо.
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника, компьютерному словарю и Интернетсловарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
19
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Технология.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Планируемые результаты освоения программы по технологии (к концу 4 класса)
Личностные универсальные действия.
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической
деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической
деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и
безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении
поставленной цели, изобретательность;
-чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, сохранять порядок на рабочем месте;
20
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
-руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
-осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность
действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для
его получения;
Познавательные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
-находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы,
рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования
в собственной деятельности;
-анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
-выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить
для их объяснения соответствующую речевую форму;
-использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
-осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных
источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
-самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи
или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале;
-понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в
соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить
выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать
продукт проектной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
-организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
-выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и
совместной работы;
-в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им
свои предложения и пожелания;
-проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах:
разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Предметные результаты выпускника начальной школы.
Учащиеся научатся:
21
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла,
шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой
формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений:
линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор
инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;- отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их
ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки
изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения
деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться:
-определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных
материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами
предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные
свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или
художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут
рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически
использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых
вещей).
Русский язык.
Личностные результаты.
- осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к
изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;
принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели
культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов
сознательного отношения к своей речи.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные
действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их
преодоления.
Познавательные УУД:
-искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных
формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями,
справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
-выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение,
классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
Коммуникативные УУД
22
-осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться
строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Предметные результаты освоения курса русского языка.
- овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в
речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки
зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в
предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для
конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме
изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно (в освоенных пределах)
оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать
орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом
(с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и
аккуратно (при необходимости) вносить коррективы.
Физическая культура.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результата образовательного процесса
и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки
предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
23
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Литературное чтение.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
задачи/результаты
обучения чтению.
Личностные задачи/результаты:
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
24
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином
российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты:
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного
отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и
нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур и мировоззрений.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения
с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в
книжном пространстве1.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении,
письме.
Предметные задачи/результаты:
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного
произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о
чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в
доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения
и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать
литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в
Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,
театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
25
Планируемые результаты освоения программы.
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
· осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
· читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про
себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему
произведения;
· применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
выборочное);
· полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя;
при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие;
эмоционально отзываться на прочитанное;
· знанию основных моральных норм;
· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей
с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
· работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
· определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
· устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
· находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
· выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
· отличать поэтический текст от прозаического;
· распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
· соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина,
рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
· владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений;
· осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация,
драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
· делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
· цитировать (устно);
· передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного
текстов;
· применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
· высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
· вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
· составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
· составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
· определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном
чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
· создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта;
· осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
26
· пользоваться алфавитным каталогом;
· ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
· пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
· осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
· воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
· применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
· уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
· бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
· воспринимать художественную литературу как вид искусства;
· соотносить литературу с другими видами искусства;
· испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной литературой;
· развивать способность к сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на
основе сопереживания литературным героям);
· определять сходство и различие произведений разных жанров;
· осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое,
выборочное) в зависимости от цели чтения;
· использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
· выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
· высказывать и пояснять свою точку зрения;
· применять правила сотрудничества;
· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой словарный запас;
· находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как
метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
· понимать особенности некоторых типов композиции;
· выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
· цитировать (письменно);
· осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма,
воображаемая экранизация;
· писать изложения;
· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя
средства художественной выразительности (в том числе из текста);
· делать устную презентацию книги (произведения);
· пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
· работать с детской периодикой;
· расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
Обучение грамоте.
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса
«Обучение грамоте». На этом этапе школьники осваивают первоначальное чтение и письмо,
получают первые представления об основных единицах языка, о видах речи и правилах общения,
начинают накапливать опыт осознанного наблюдения за фактами языка, за особенностями
русского правописания, опыт применения приобретаемых знаний и умений на практике, а также
опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте.
Ученик научится:
различать:
– слово и предложение;
– слово, слог, звук;
– звуки и буквы, звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
кратко характеризовать:
27
– звуки русского языка (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, звонкий/глухой);
– выбор способа обозначения твёрдости/мягкости согласного звука;
решать учебные и практические задачи:
– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания,
просьбы, извинения, благодарности);
– выделять предложение, слово из потока речи;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый, строить модель
звукового состава слова из 4–5 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных и звук [й’] (без случаев с
разделительными знаками);
– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец
мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу), буква на месте
безударного гласного звука;
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец
точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну
букву);
– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
-воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
учащихся;
- читать вслух плавно по слогам или целыми словами;
- постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
-читать текст с интонационным выделением знаков препинания;
-читать «про себя», осознавая содержание текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-отвечать на вопросы по содержанию литературного текста;
-обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;
-характеризовать персонаж в опоре на текст;
-соотносить название произведения с его содержанием;
-соотносить пословицы с произведениями;
-определять тему, идею произведения;
-озаглавливать прочитанное и иллюстрации;
-выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения;
-выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки;
-заучивать стихотворения наизусть и декламировать их;
-корректировать картинный план;
-составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений;
- соотносить фрагменты текста и иллюстрации, используя языковые выразительные средства из
прочитанного текста;
-иллюстрировать прочитанное.
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать
основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
-участвовать в литературной викторине;
-сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов.
– осознавать наличие разных задач речи и в связи с этим различать деловые сообщения и
словесные картинки;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать
записки в общении со сверстниками, с близкими;
– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в
толковом словаре учебника;
28
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь
учебника «Как правильно говорить?»
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам;
ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать слова по вопросам кто? что?
какой? какая? какие?);
– обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука
[й,], а также пропуски, перестановки и замены букв) в специально предложенных записях и в
собственных;
– обнаруживать орфограммы («опасности письма») на месте парных по глухости-звонкости
согласных на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным.
Окружающий мир.
Результаты изучения учебного предмета.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические
знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате
поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников
сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения,
коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
· положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
· готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей;
· осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
· понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её
членами;
· осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к Богу, к родной
стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам,
народам, их традициям;
· умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
· навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в
обществе;
· осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и
творческих способностей;
· понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
· стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
· зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за
свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край,
уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
· стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;
· эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в её сохранении;
· осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
29
· организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными
картами и др.);
· принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
· планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
· действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в
учебнике, рабочей тетради;
· контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
· оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
· оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
· ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных
заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией,
географической и исторической картой и др.);
· проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
· адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
· осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
· осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы
и культуры, личного опыта общения с людьми;
· понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
· применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений и выводов;
· подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения
существенных признаков природных и социальных объектов;
· наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
· использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
· осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
· осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
· сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
·обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
· дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
· осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
· аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для
решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
30
· вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:
· оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои
мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
· планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
· проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
желая помочь взрослым и сверстникам;
· уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела;
· участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты.
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок
«Человек и природа») научится:
· различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы
и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов,
космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой
Медведицы);
· приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных,
хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых,
пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);
· описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их
существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
· сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных,
формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
· различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
· различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные
системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
· различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы,
равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
· характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе;
условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
· определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых,
почвы;
· использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных
ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности,
силы и направления ветра);
· находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины,
крупные реки и озёра России;
· объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли
вокруг Солнца со сменой времён года;
· объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
· выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
· находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать
положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в
природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
· вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в
природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
31
· выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных
ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать
выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
· использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты
холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений,
нахождения географических объектов и др.;
· исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
· измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
· выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
· рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических
условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных
зонах;
· вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
· объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины
разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным
природным условиям;
· готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы;
о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
· пользоваться масштабом при чтении карт;
· обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об
изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы,
результаты эксперимента);
· ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать
необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить
нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника
фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
· моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку,
круговорот воды в природе и др.);
· участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных
вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая
Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и
общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
· воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в
единстве народов, культур;
· ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми;
· рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о
внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе
информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из
фотографических альбомов и др.;
· использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебнопознавательных задач;
· узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов
других государств;
· находить на карте Российскую Федерацию, её столицу ( город Москву), свой регион и его
административный центр;
-показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
· понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
· анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,
реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать
(пересказывать) изученные события из истории России;
· готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга,
демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий,
исторических памятников, театров и других объектов культуры;
32
· рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий
культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
· объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России,
называть права детей;
· различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную
дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
· рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков,
трудолюбие и мастерство;
· соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и
других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть
внимательным к людям с нарушением здоровья;
· различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим
поступкам;
· составлять родословную своей семьи;
· объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе
России, Москвы, своего региона;
· рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного
города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам
учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
· рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие
события в истории Отечества на «ленте времени»;
· находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные
страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о
достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
· находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,
императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и
благосостояния народов, населяющих её;
· использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную
литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об
образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках
народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
· изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
· моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные
городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
· осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
· оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
· соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;
· соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
· объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
· составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
· сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
· следовать правилам здорового образа жизни;
· соблюдать правила противопожарной безопасности;
· оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
ИЗО
Планируемые результаты.
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
33
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру (Богу, природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений
искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному
познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественнотворческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное
конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей
различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическом содержанием;
– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявятся в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея,
Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе,
животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных
в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка).
Результаты изучения предмета «Музыка» по программе «К вершинам музыкального
искусства»
Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры,
понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе
знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей
34
исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных,
эстетических установок;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных
образов и их взаимодействия;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов
отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
 формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в
разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении
к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной
музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного
отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
 формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкальнотворческой деятельности учащихся.
1. Класс.
1. Хоровое пение
Введение в курс музыкально певческой традиции. Знакомство с обиходом церковно- певческой
практики.
Освоение простейших упражнений по развитию вокально- певческих навыков.
Пение верхнего голоса простейших видов изменяемых песнопений обихода литургии.
2.Музыкально-теоретические сведения.
Названия и обозначение звуков, понятие тона и полутона, знаки альтерации.
Элементы метро-ритмической организации звуков. Дмнамика. Пение сольфеджио
простейших одноголосных мелодий.
Межпредметные связи:
Церковный месяцеслов. Славянский язык. Осмысленное освоение содержания и текста
песнопений. Изобразительное искусство. Синтез искусств в практике Богослужения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса.
Учащиеся должны знать название и обозначение нот. Знаки альтерации. Основные виды
длительности звуков, паузы и динамические обозначения.
Учащиеся должны уметь прочесть с листа сольфеджио простейшие одноголосные мелодии,
записать простейшие мелодические и ритмические построения, ориентироваться в тексте
Божественной литургии.
2 класс.
1. Хоровое пение.
Разучивание мелодических формул тропарей, освоение обихода Литургии. Простейшие виды
двухголосного пения.
2. Музыкально – теоретические сведения.
Мажорный и минорный лад. Определение на слух и интонирование устойчивых и
неустойчивых ступеней. Основы метро- ритмической организации церковных песнопений.
Понятие ассиметрии. Группировка в простых и сложных размерах. Темповые обозначения. Пение
сольфеджио простейших двухголосных мелодий, сольфеджирование с листа одноголосных
мелодий.
35
Межпредметные связи: Русская история. Организация духовной и бытовой жизни
русского человека. Понятие принципа каноничности в бытовой и музыкальной практике.
Славянский язык. Церковный месяцеслов. Осмысленное освоение текстов литературных
песнопений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 2 класса.
Учащиеся должны знать мелодические формулы тропарей 1-8 гласов, строение мажорного и
минорного лада, принципы группировки длительностей в простых и сложных размерах, основные
темповые обозначения.
Учащиеся должны уметь сольфеджировать простейшие одноголосные мелодические
построения, записать мелодические и ритмические образцы в простых размерах, ассиметрические
построения церковно-певческой практики; распеть на основе изученных мелодических формул
тропари различных гласов, ориентироваться в литургических текстах на основе Богослужебных
книг.
3.
Система оценки достижения
освоения образовательной программы.
планируемых
результатов
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального образования в нашей школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление образовательных достижений учащихся на ступени начального общего образования.
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных
результатов.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
выступает:
 как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь
между требованиями стандарта и образовательным процессом;
 как средство обеспечения качества образования;
 как регулятор образовательного процесса;
 как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации
выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные,
эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств
(патриотизм, толерантность,
гуманизм); индивидуальные психологические характеристики
личности.
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические,
информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных
результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
36
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;
- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД;
конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
 ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального
образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности,
то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической
безопасности и эмоциональному статусу.
 взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
 единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя
оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой
– учениками, педагогами, администрацией);
 участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у
них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки и предоставляют
возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три
вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения, и итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается
основными компонентами
образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части
базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
37
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
 способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
 умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации,
аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
 с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См. : Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под
ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008)
 при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания
представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. раздел в
ООП – Программы отдельных учебных предметов).
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе
наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов
по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно
продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости
знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности
потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые
учащимися с
предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование
знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация
объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными
объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами;
словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и
неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных
классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться
результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
38
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
3. Систематизированные материалы наблюдений ( оценочные листы, материалы и листы
наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса).
4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Содержание всех учебников «Гармония» сконструировано с учетом возможности оценки
учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата
деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной
работы).
Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому
учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста
Дополнительно по отдельным предметам:
- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки
обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты
письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся;
методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология
организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;
- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные
работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в
учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в
азбуке и письме);
- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и
методический комментарий к хрестоматии;
- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и учебникутетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного
использование учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;
- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;
материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
- музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки;
раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;
- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и
дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения
учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в
научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).
Стандарт православного компонента общего образования устанавливает требования к
результатам обучающихся, освоивших православный компонент основных образовательных
программ общего образования: личностным, метапредметным, предметным.
Личностные результаты освоения православного компонента основных образовательных
программ общего образования должны отражать:
39
1) укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших
ценностях человеческой жизни;
2) устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в
Личности Богочеловека – Господа Иисуса Христа («теосис», «обожение» человека);
3) сформированность нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи),
усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность;
4) осознание себя чадом Русской Православной Церкви;
5) сформированность исторической памяти как чувства сопричастности с родным народом и
Отечеством, осознание базовых ценностей многонационального российского общества: жизни,
человека, семьи, Родины;
5) благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
6) сформированность навыков добродетельной жизни (христианского благочестия), развитие
таких качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.; хранение
чести и достоинства гражданина России;
7) ответственность и прилежание в учебе;
8) любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;
9) сформированность умений совместного творчества и соработничества;
9) развитие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти,
лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
10) сформированность эстетических чувств, умения видеть красоту Божиего мира, красоту и
внутренний смысл Богослужения;
11) сформированность бережного отношения к здоровью как дару Божиему;
12) сформированность бережного отношения к природе и всему живому.
Метапредметные результаты освоения православного компонента основных
образовательных программ общего образования должны отражать:
1) овладение базовыми понятиями православного вероучения, выстраивающими правильное
понимание отношений знания и веры, науки и религии;
2) формирование целостной картины мира на основе православного мировоззрения и
мировосприятия;
3) совершенствование умственных действий через опыт трудовой, творческой деятельности,
опыт духовной жизни, которые развивают такие качества ума, как память, понимание, умение
сосредотачиваться, удерживать внимание, осмысленно слышать и слушать, рассуждать, отделять
главное от второстепенного и др.;
4) сформированность нравственного отношения к знанию: знания не ради собственных
амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу и Отечеству;
5) умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных
учебных действий;
6) целостное и системное освоение знаний через универсальные понятия, раскрывающие
единство и взаимосвязь разных областей знаний, такие как мера, число, символ, слово (на основе
Священного Писания) и универсальные учебные действия;
7) овладение навыками смыслового чтения печатных текстов через бережное отношение к
слову, помня наставления древнего книжника «Велика ведь бывает польза от учения книжного:
книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах
книжных. Это – реки, напояющие вселенную, это источники мудрости, в книгах ведь неизмеримая
глубина, ими мы в печали утешаемся, они - узда воздержания».
Предметные
результаты
освоения
православного
компонента
основных
образовательных программ общего образования с учетом содержания предметов должны
отражать:
В ходе изучения курса «Основы Православной веры»:
1) понимание, систематизацию православных представлений о мире как творении Божием, о
человеке, созданном по образу и подобию Божию;
2) усвоение основ вероучения по православному Катехизису (Символ веры, Заповеди Божии и
Заповеди Блаженств) и основ христианской нравственности (основы нравственного богословия);
3) знание (умение объяснять, определять, пересказывать) Священного Предания и основных
текстов Священного Писания, раскрывающих важнейшие этапы Домостроительства спасения
40
человеческого рода; понимание Боговоплощения, Крестной Жертвы и Воскресения Христова как
основных этапов дела спасения;
4) знание основных вех Общецерковной истории, истории Русской Православной Церкви в
контексте Отечественной истории;
5) приобщение к литургической жизни Русской Православной Церкви, участие в православных
праздниках, Таинствах Церкви (знание о них);
6) овладение основными понятиями сравнительного богословия (о католицизме,
протестантизме);
7) знание основ духовной безопасности (понимание опасной сущности язычества и
оккультизма, умение противостоять деятельности тоталитарных сект и движений).
В ходе изучения курса «Введение в православное благочестие» (изучается в рамках
дополнительного образования):
1) осознание исторической роли Православия в формировании духовно-нравственного облика
русского и других народов России, быта, традиций (образа жизни), культуры, социальных и
политических институтов, особенностей государственного устройства, всех особенностей
православной цивилизации;
2) понимание религиозно-философских оснований православной культуры;
3) знание (умение называть, определять, описывать, составлять, объяснять) особенностей
православной культуры, ее видов и жанров в литературе, живописи, архитектуре, скульптуре,
музыке и декоративно-прикладном искусстве (зодчество, иконопись, летописание,
книгопечатание, гимнография, золотое шитье и др.);
4) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
православной культуры, ее роли в мировой культуре;
5) овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности в рамках православной культуры (иконопись, золотое шитье, рукоделие и др.)
В ходе изучения курса «Церковнославянский язык»:
1) формирование представления о церковнославянском языке как о величайшем достоянии
русского и других славянских народов, языке богослужения Русской Православной Церкви, как
основе формирования духовных и нравственных ценностей русского и других славянских народов
(именно в нем были заложены важнейшие принципы сохранения жизни и культуры, он пополнял
славянский язык основными понятиями христианского вероучения и нравственности), как
источнике русского литературного языка, сохраняющего до настоящего времени глубокие
историко-культурные традиции, как языке народного просвещения на протяжении более чем
тысячелетней истории русского Православия;
2) овладение традициями церковнославянского языка: графическими, лексическими,
грамматическими и другими с целью понимания Богослужения и осознанного в нем участия;
3) сформированность навыков чтения и понимания церковнославянских текстов.
В ходе изучения курса «Церковное пение»:
1) сформированность представления о значении церковного пения в духовно-нравственном
становлении и развитии человека;
2) сформированность основ культуры церковного пения, овладение осьмогласием, видами
распевов, жанрами церковного пения (тропарь, кондак, стихиры, ирмосы, акафисты, основные
песнопения Божественной Литургии);
3) осознанное участие в церковном Богослужении;
4) сформированность навыков клиросного пения.
Текущий контроль знаний учащихся по всем учебным предметам православного компонента
образования и аттестация по итогам учебной четверти, учебного года осуществляется на общих
основаниях, как при изучении основных учебных предметов, при прохождении предметов в
рамках дополнительного образования используется безотметочный подход.
Приоритетную роль в оценке промежуточных результатов образования по всем предметам
православного компонента общего образования должны иметь инновационные свободные формы
оценки, участие детей в самостоятельной творческой, познавательной, проектной деятельности:
различные конкурсы, внутришкольные олимпиады, научно-практические конференции, различные
выступления, участие в общешкольных, городских и районных мероприятиях, делах социального
и миссионерского служения.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
41
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений;
 результаты итоговых работ, характеризующие степень освоения базового ядра
православного компонента общего образования.
Итоговая оценка освоения православного компонента общего образования проводится
образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения православного компонента основных образовательных программ общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся при освоении программ
православного компонента общего образования, подлежащим анализу и качественной оценке (не
выражающейся в отметке или письменной характеристике) относятся ценностные ориентации
обучающихся.
Оценка предметных результатов образования.
1. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана.
2. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в
стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему
предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако
на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами
Оценка достижения метапредметных результатов.
1. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
2. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
 в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
 в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов
наблюдений, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы.
 оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, (уровень учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества), наиболее целесообразно проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка достижения личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного
42
учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы
дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
В рамках системы внутренней оценки (внутри образовательного учреждения) возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и
включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
не допускает сравнения его с другими детьми.
Таблица 2
№/
Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
п
проведения
1
Стартовая работа
Начало сентября Определяет актуальный
Фиксируется учителем в
(2-4 класс)
уровень знаний,
журнале и
необходимый для
автоматически в
продолжения обучения, а
дневнике обучающегося
также намечает «зону
отдельно задания
ближайшего развития» и
актуального уровня и
предметных знаний,
уровня ближайшего
организует коррекционную
развития в
работу в зоне актуальных
многобалльной шкале
знаний
оценивания. Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.
2.
Диагностическая
Проводится на
Направлена на проверку
Результаты
работа
входе и выходе
пооперационного состава
фиксируются отдельно
темы при
действия, которым
по каждой отдельной
освоении
необходимо овладеть
операции (0-1 балл) и
способов
обучающимся в рамках
также не влияют на
действия/средств решения учебной задачи
дальнейшую итоговую
в учебном
оценку младшего
предмете.
школьника.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач
3.
Самостоятельная
(5-6 работ в год) Направлена, с одной
Обучающийся сам
работа
стороны, на возможную
оценивает все задания,
коррекцию результатов
которые он выполнил,
предыдущей темы обучения, проводит
с другой стороны, на
рефлексивную оценку
параллельную отработку и
своей работы:
углубление текущей
описывает объем
43
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на
двух уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.
4.
Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится
после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6
работ в год)
5.
Проверочная
работа
Проводится
после решения
учебной задачи
6.
Решение
проектной задачи
Проводится 2-3
раза в год
7.
Посещение
мастерской
Проводится 1
раз в неделю
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Обучающийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения. Работа
задается на двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный).
Проверяется уровень
освоения обучающимися
предметных культурных
способов/средств действия.
Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный); 3 – ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех заданий,
соответствующих трем
уровням
Направлена на выявление
уровня освоения
универсальных учебных
действий
Решает проблемы и
трудности обучающихся в
обучении
44
выполненной работы;
указывает достижения
и трудности в данной
работе; количественно в
100-балльной шкале
оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их
выполнения. Далее
ученик соотносит свою
оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
обучающихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку. Оценивание
происходит по
многобалльной шкале
отдельно по каждому
уровню.
Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по уровням (0-1 балл) и
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства
действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл
Фиксируется учителем
в электронном журнале
следующим образом: 1
8.
Посещение
консультаций
Проводится 1
раз в неделю
Ставит задачу обучения
учащихся задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.
9.
Итоговая
проверочная
работа
Конец апрелямай
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так
и по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.
10 Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
Май месяц
балл – ученик был
приглашен учителем на
мастерскую, но не
пришел; 2 балла –
ученик был на
мастерской по
инициативе учителя; 3
балла – ученик пришел
на мастерскую по
собственной
инициативе
Фиксируется учителем
в электронном журнале
следующим образом:
1 балл – ученик
присутствовал на
консультации, но
вопросов не задавал;
2 балла – задавал
вопросы, но не
содержательные;
3 балла – завал «умные»
(содержательные)
вопросы.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.
Философия этой формы
оценки в смещение
акцента с того, что
обучающийся не знает и
не умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности обучающегося.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий
при освоении основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения
младших
школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее пределами.
45
В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются
отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
 результаты
текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для
продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из
класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности
класса;
2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и
в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта
или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор
и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ
(стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт
знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием информационной среды школы.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения
чтению являются следующие:
 индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения
(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
 сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
 индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
 индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,
интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
 индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
 умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться;
 ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
 интерес к чтению художественной, познавательной и справочной
литературы,
расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
 замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
46
 ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и
жанровой принадлежности литературных произведений;
 выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью
интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и
эмоциональной окраски голоса);
 выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
 выполнение заданий по ориентировке в книгах;
 наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой
деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
экранизации и т.п.);
 наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой
работы;
 наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
 анализ читательского дневника;
 анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального бала за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов
о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
47
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с
учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской
Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных
систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть
включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих
решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом
контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных
систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети
образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное
обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например,
учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования
осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
План внеурочной деятельности.
 является организационным механизмом реализации основной общеобразовательной
программы начального образования.
 Обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучащихся через
организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственная, туристско-краеведческая, естественнонаучная,
физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая), в том числе через такие формы, как
экскурсии, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования и др.
48
Часть программ для внеурочной деятельности взяты из разработанных модулей и программ
НИРО, часть – создана на базе таковых, но получила экспертное заключение НИРО, а часть
разработана преподавателями школы и принята на педсовете.
II.Содержательный раздел.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных учебных программ, указывает элементы компетентности в области
применения ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), являющиеся необходимым
элементом тех или иных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Содержание программы:
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования содержит:
1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся в младшем школьном возрасте;
3) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Гармония»;
4)
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Гармония»;
5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
6) планируемые результаты сформированности УУД.
Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре
года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться
учиться – стать «профессиональным учеником».
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую
ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». В связи с этим современная система
образования ставит своей задачей не только освоение учащимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Сформированность
универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в
целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, интегрирующие
49
достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм
образования).
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьниками умения учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда, осваивать
элементы ИКТ-компетентности, на уровне, отвечающих их использованию взрослыми в
повседневной жизни и профессиональной деятельности.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования
и самовоспитания;
– появление нравственного самосознания младшего школьника как личности: его уважения к
себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично
оценивать свои действия и поступки с позиции общечеловеческих ценностей и различения греха;
- укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и к ближним как высших
человеческих ценностях человеческой жизни;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности добра и зла, правде и лжи, добросовестности, справедливости, верности,
благожелательности, уважения к человеку, к его труду, принципы духовной нравственности, а вовторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать
помощь и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт и чадом Русской Православной
Церкви;
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к Божьему
миру, отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой
самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
50
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся раскрывают максимально
достижимый результат. В начальной школе данного образовательного учреждения необходима
реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики
контингента обучающихся (низкая мотивация к обучению; недоразвитие речи, которое
выражается в дефектах произношения, неумении строить монологические высказывания в
соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка, отсутствии
языковой интуиции; отсутствие коммуникативных навыков, которое выражается в неумении
занимать позицию собеседника). Результат освоения программы формирования универсальных
учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе.
Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его
способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения
прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с
продвинутого – на высокий.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и
51
выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых
результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на
межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои
знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач.
Эти работы и отразят эффективность реализации программы формирования УУД.
4.2.1. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной
деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, чада
Русской Православной Церкви,
как представителя определённого народа, определённой
культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, основы экологической
культуры, бережное отношение к природе; установка на здоровый образ жизни, бережное
отношение к здоровью как дару Божиему.
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего Божьего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на нравственные нормы и их выполнение;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
4.2.2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания
цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке
достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
4.2.3. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.
52
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников,
рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Общеучебные универсальные действия
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Универсальные логические действия
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и
отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как
построение рассуждения с использованием различных логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием
решения задач.
4.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: умение вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать
и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач.
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
53
 адекватно передавать информацию;
отображать предметное содержание и условия деятельности
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Гармония»).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся в соответствии со спецификой УМК.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляется на основе учебников УМК
« Гармония », в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов отчётливо выражена.
Каждый из предметов УМК «Гармония», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литератур
Математика
Окружаю
ное чтение
щий мир
жизненное самонравственно- смыслообразование нравственноопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)
познаватель
моделирование(перевод смысловое
моделирование,
широкий
ные
устной речи в
чтение,
выбор наиболее
спектр
общеучебные
письменную)
произвольные эффективных
источни
и осознанные способов решения
ков информа
устные и
задач
ции
письменные
высказывания
познаватель
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
ные логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов осмыслена
методическим объединением и внесены коррективы в методы преподавания, способы мониторинга и
оценки результатов.
Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных
учебных
действий:
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
« Гармония », нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании
себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими
средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное
отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к
русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.
54
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о
языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными,
познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит
материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные
действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со
средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все
предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых
действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется
умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются
различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению
самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном
случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с
«окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной дл буквы. Использование
этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха
перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания
поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности
регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней –
осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному
пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию,
структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение
пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение
использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей,
справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка
обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной
форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести
свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди
них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов,
загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через
письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами
учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при
выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем
средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть
системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным
является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной
особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка
на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые
позиции курса «Литературное чтение»:
55

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, нравственной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по
программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1
класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении
которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной
работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы
учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое получил»), а
также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении
произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых
художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые
разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что
такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый
свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в 4 классе –
«Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству
слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный
раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако
задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников
по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические
качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа: «Представь себя в
такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям
литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке
(например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё
исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и
недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных
действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию
(см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о
ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и
чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при
выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь
ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того многие задания учебников
сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении
раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и
почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям,
формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных)
слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного,
цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным
параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению
содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1
класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно56
следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из
разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду
(познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1
класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам,
сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй
свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение
которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает
планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например, умения
учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся на
страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении
бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе
обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные
задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий
(например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с
тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической
формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию
монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной
системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1
класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше
добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того,
учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на
обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения
с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение
(дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших
высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов,
аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление
словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению
монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию
речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования
зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые
учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных
психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной
ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта « Гармония » реализация этих возможностей
обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая
выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в
процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность,
верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся
на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в
соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с
целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и
различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным
признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в
57
форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно
выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных
интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к
школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно
формируют у детей весь комплекс УУД , который следует рассматривать как целостную систему,
так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания
курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема
органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее
изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует
формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им
осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже
овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную
мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной
задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения
предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно
применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных
предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного
действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности
младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о
взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при
изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными
моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует
данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не
только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать
отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины
отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на
рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и
символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор,
преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения
всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и
вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного
сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является
необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные
учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением
решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных
учебных
действий
(личностных,
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и
пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно
использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один
– верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для
получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения
задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных
для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать
вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и
58
позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия,
строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных
учебных
действий:
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой
личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой
самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно
формируется эмоционально-ценностное
отношение
к
добросовестному творческому
созидательному труду как одному из достоинств человека; осознание гармоничной связи мира
вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание
ценности культурных православных традиций, отраженных в предметах материального мира,
интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,
у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры,
закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на
основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет
ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и
использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники
учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие
чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность
её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и
называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы
соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии
создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей
планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной
целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых
результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет
учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.),
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них
необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к
самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором
учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает
необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,
осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем
самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей
умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать,
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и
совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме
комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально59
творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как
особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности,
позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование православной культуры, гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, ее народ и историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в
процессе освоения вершинных образцов Богослужебной практики (церковные музыкальные
произведения), отечественной музыкальной культуры – выдающемуся явлению в мировом
музыкальном искусстве.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к великим достижениям отечественной и мировой музыкальной
культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и
мира.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями
социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения
музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя,
сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает
непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и
перспектив.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного
отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных
явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения
существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности
музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов
«музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению
доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в
музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно
связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаковосимволической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики
изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять
своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными
вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно
передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности, знать мелодические
формулы тропарей 1-8 гласов.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных
занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует
изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают
независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы
предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или
иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении
творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного
действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего
догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении
экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению
одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?»,
«сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие
движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в
которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме)
понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в
60
исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.
Должны уметь сольфеджировать простейшие одноголосные мелодические построения, записать
мелодические и ритмические образцы в простых размерах, ассиметрические построения церковнопевческой практики; распеть на основе изученных мелодических формул тропари различных
гласов, ориентироваться в литургических текстах на основе Богослужебных книг.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры,
формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству
народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации
принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и
жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций.
Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога
в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в
результате продуктивной творческой деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных
музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры
пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ,
синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые
представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате
продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт
уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные
свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей
творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал
(живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает
название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или
замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет
необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем,
фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы
путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит
продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного
процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр,
предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.
Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать
индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества
и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и
справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм
взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной
61
личности, гражданина, любящего Бога, своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и
традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в
природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают
предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя
культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в
общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и
окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение
различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края,
области, административного центра); находить на картах (географических, политикоадминистративных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию
родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного
края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных
действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе,
понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых
знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,
подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание
уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением
смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и
тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает,
наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе
или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение
извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт,
справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать
природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных
свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой
природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими
событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов,
объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать
объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению
природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и
материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по
результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.
Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию
(состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного
общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная,
трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения
между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системнодеятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она
представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций,
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих
тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых
62
даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации
познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообусловливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого
предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от
внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем
больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность
выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е.
сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь
приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного
произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь
направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной
в речь регулирующую);

в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он
может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех
участников урока (и учителя, и учащихся);

речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
63
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи (в том
числе с возможностью фиксировать свою устную речь в цифровой форме и корректировать ее,
сопровождать свое устное выступление аудио-видео поддержкой);
 развитию письменной речи (в том числе клавиатурного письма с возможностью
применения полуавтоматической проверки орфографии);
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
4.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Гармония».
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
 «найди отличия»;
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
64
 формулировка вопросов для обратной связи;
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в
пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение
или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный
характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Но наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную
и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социальнопедагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению/
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии
с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
 - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
 - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
65
 - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных
учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребёнка к школьному
обучению, которая исследуется психологом и учителем начальной школы по методикам,
предложенным в психологических пособиях.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению.
Личностные универсальные
Основные критерии оценивания
Типовые
учебные действия и его
диагностические
личностные результаты
методики
(показатели развития)
Стартовой
диагностики
(6,5–7 лет)
Беседа о школе
 положительное отношение к
Внутренняя позиция школьника школе;
(модифици-рованный
вариант) (Нежнова
 чувство необходимости
Т.А.
учения,
Эльконин Д.Б.
 предпочтение уроков
Венгер А.Л.)
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
 адекватное содержательное
представление о школе;
 предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
Лесенка
дифференцированность,
 широта диапазона оценок;
рефлексивность
 обобщенность категорий
регулятивный компонент
оценок;
 представленность в Яконцепции социальной роли ученика.
Рефлексивность как
 адекватное осознанное
представление о качествах хорошего
ученика;
 осознание своих
возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
 осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент

способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием,
старанием
66
Мотивация
деятельности
1.«Беседа о школе»
 Сформированность
(модифицированный
познавательных мотивов – интерес к
вариант)
(Нежнова
новому;
Т.А.
 интерес к способу решения и
Эльконин Д.Б.
общему способу действия;
Венгер А.Л.)
 сформированность
2.«Сформированность
социальных мотивов;
познавательных
 стремление выполнять
интересов
и
социально-значимую и социальноинициативы»
оцениваемую деятельность, быть
полезным обществу;
 сформированность учебных
мотивов
 стремление к самоизменению
– приобретению новых знаний и
умений;
 установление связи между
учением и будущей
профессиональной деятельностью
Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к
школьному обучению.
учебной
Действие нравственно-этического
оценивания
Основные критерии
оценивания
Типовые диагностические
методики
Стартовой диагностики
(6,5–7 лет)
на Методика
«Что
такое
хорошо и что такое плохо»,
«Моральная дилемма»
1. Выделение морального содержания Ориентировка
ситуации
нарушение/следование моральную норму
моральной норме
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
2.Дифференциация конвенциональных Ребенок понимает, что
и моральных норм
нарушение моральных
норм оценивается как
более
серьезное
и
недопустимое,
по
сравнению
с
конвенциональными
3. Решение моральной дилеммы на Учет
ребенком
основе децентрации
объективных
последствий нарушения
нормы.
Учет мотивов субъекта
при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций
субъекта при нарушении
норма.
Принятие решения на
основе
соотнесения
нескольких моральных
норм
67
Методика
«Что
такое
хорошо и что такое плохо»
Разбитая
чашка
(модификация задачи Ж.
Пиаже)
(учет
мотивов
героев)
Диагностика сформированности целеполагания учащихся.
Уровень
Отсутствие цели
Показатель сформированности
Предъявляемое
требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные
целитребования)
Принятие практической задачи
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические),
в
теоретических
задачах
не
ориентируется
Переопределение познавательной Принимает и выполняет только
задачи в практическую
практические
задачи,
в
теоретических
задачах
не
ориентируется
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Плохо различает учебные задачи разного
типа; отсутствует реакция на новизну
задачи,
не
может
выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе
решения
практической
задачи;
в
отношении теоретических задач не может
осуществлять
целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что сделал в
процессе решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять
целенаправленных
действий
Принятие познавательной цели
Принятая познавательная цель Охотно
осуществляет
решение
сохраняется при выполнении познавательной задачи, не изменяя ее (не
учебных действий и регулирует подменяя практической задачей и не
весь процесс их выполнения; выходя за ее требования), четко может
четко выполняется требование дать отчет о своих действиях после
познавательной задачи
принятого решения
Переопределение
практической Столкнувшись
с
новой Невозможность
решить
новую
задачи в теоретическую
практической
задачей, практическую
задачу
объясняет
самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов; четко
познавательную цель и строит осознает свою цель и структуру
действие в соответствии с ней
найденного способа
Самостоятельная
постановка Самостоятельно формулирует Выдвигает содержательные гипотезы,
учебных целей
познавательные цели, выходя учебная деятельность приобретает форму
за
пределы
требований активного
исследования
способов
программы
действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический
признак
Отсутствие контроля
Ученик не контролирует учебные
Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных
исправить ошибку даже по просьбе
ошибок
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Контроль на уровне
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно, предугадывает
непроизвольного внимания
непроизвольный характер, заметив
правильное направление действия;
ошибку, ученик не может
сделанные ошибки исправляет
обосновать своих действий
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
Потенциальный контроль на
Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи контроль
уровне произвольного внимания
но одновременное выполнение
затруднен, после решения ученик
68
Актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
Потенциальный рефлексивный
контроль
Актуальный рефлексивный
контроль
Уровень
Отсутствие оценки
Адекватная ретроспективная
оценка
Неадекватная прогностическая
оценка
Потенциально адекватная
прогностическая оценка
Актуально адекватная
прогностическая оценка
учебных действий и контроля
затруднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет
В процессе выполнения действия
ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его
в процессе решения задач, почти не
допуская ошибок
может найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать правило контроля
новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы
в способ действия до начала решения
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи,
и вносит коррективы
Уровни развития оценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и не
Всецело полагается на отметку
испытывает потребности в оценке
учителя, воспринимает ее
своих действий – ни
некритически (даже в случае явного
самостоятельной, ни по просьбе
занижения), не воспринимает
учителя
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить
Критически относится к отметкам
свои действия и содержательно
учителя; не может оценить своих
обосновать правильность или
возможностей перед решением новой
ошибочность результата, соотнося
задачи и не пытается этого делать;
его со схемой действия
может оценить действия других
учеников
Приступая к решению новой
Свободно и аргументированно
задачи, пытается оценить свои
оценивает уже решенные им задачи,
возможности относительно ее
пытается оценивать свои
решения, однако при этом
возможности в решении новых задач,
учитывает лишь факт того, знает ли часто допускает ошибки, учитывает
он ее или нет, а не возможность
лишь внешние признаки задачи, а не
изменения известных ему способов ее структуру, не может этого сделать
действия
до решения задачи
Приступая к решению новой
Может с помощью учителя
задачи, может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
оценить свои возможности в ее
невозможность решить стоящую
решении, учитывая изменения
перед ним задачу, опираясь на анализ
известных ему способов действий
известных ему способов действия;
делает это неуверенно, с трудом
Приступая к решению новой
Самостоятельно обосновывает еще
задачи, может самостоятельно
до решения задачи свои силы, исходя
оценить свои возможности в ее
из четкого осознания усвоенных
решении, учитывая изменения
способов и их вариаций, а также
известных способов действия
границ их применения
69
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы служит
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий
4.6. Планируемые результаты сформированности УУД на разных этапах обучения по
УМК «Гармония» в начальной школе.
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
При
поступлении
в школу
1.Уметь
положительно
относиться к себе,
обладать чувством
собственного
достоинства.
2.Уметь проявлять
самостоятельность в разных
видах детской
деятельности.
3.Уметь открыто
относиться к
внешнему миру и
чувствовать
уверенность в
своих силах.
4.Уметь выполнять
правила гигиены и
ухода за телом,
элементарные
приемы
закаливания,
охраны своей
жизни.
1.Уметь проявлять
инициативность и
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности.
2.Уметь обсуждать
возникающие
проблемы, правила.
Уметь выбирать себе
род занятий.
3.Проявлять умения
произвольности
предметного
действия.
4.Уметь выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
1. Принимать и
сохранять учебную
задачу.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
70
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
1.Проявлять
1.Активно
самостоятельность в
взаимодействовать
игровой деятельности, со сверстниками и
выбирая ту или иную взрослыми,
игру и способы ее
участвовать
в
осуществления;
совместных играх,
2.Уметь слушать,
организовать их.
понимать и
2.Проявлять
пересказывать
широкую
простые тексты;
любознательность,
3.Уметь использовать задавать вопросы,
предметные
касающиеся
заместители,
близких и далеких
а также понимать
предметов
и
изображения и
явлений
описывать
уметь
изобразительными
договариваться,
средствами увиденное учитывать
и свое отношение к
интересы других,
нему
сдерживать свои
4.Уметь следовать
эмоции, проявлять
образцу, правилу,
доброжелательное
инструкции уметь
внимание
к
увидеть целое раньше окружающим
его частей.
5.Задавать вопросы:
как?, почему?, зачем?
1. Ориентироваться в 1. Отвечать на
учебнике: определять вопросы учителя,
умения, которые
товарищей
по
будут сформированы
классу,
уметь
на основе изучения
слушать,
данного раздела.
принимать чужую
2 класс
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Планирует
совместно с учителем
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации.
4. Переносить навыки
построения
внутреннего плана
действий из игровой
деятельности в
учебную.
5.Осваивать правила
планирования,
контроля способа
решения.
6.Осваивать способы
итогового,
пошагового контроля
по результату.
7.Овладевать
способами
самооценки
выполнения действия,
адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей, родителей
и других людей.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике и словаре.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему,
устанавливать
последовательность
основных событий в
тексте.
6. Выделять и
формулировать
познавательную цель
с помощью учителя.
7. Использовать
знаковосимволические
действия.
8.Формулировать
проблемы с помощью
учителя.
9.Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя;
точку
зрения,
отстаивать свою
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
71
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять границу
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Уметь
договариваться.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4.Обсуждать
в
ходе совместной
деятельности
возникающие
проблемы, правила
5.Уметь задавать
учебные вопросы.
6.
Иметь
первоначальные
навыки работы в
группе:
распределить
роли;
распределить
обязанности;
уметь выполнить
работу;
осуществлять
контроль;
7.Понимать смысл
простого текста;
знать и применить
первоначальные
способы
поиска
информации
(спросить
у
взрослого,
сверстника,
посмотреть
в
словаре)
3 класс
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе)
(презентовать
работу,
осуществлять
рефлексию),
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга»,
«принимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
их обычаям и
традициям.
3. Освоение
личностного
1.Организовывать
свое рабочее место.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных заданий в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
72
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу.
2. Прогнозировать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
нового материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем (словарей,
энциклопедий,
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом учебных и
жизненных
ситуаций.
3.Читать вслух и
про
себя
художественные и
научнопопулярные
тексты, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
уметь
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
представленным
параметрам.
1Уметь ставить
учебную задачу на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того,
что ещё неизвестно.
2.Выделять
ориентиры действия в
новом учебном
материале .
3.Уметь планировать,
т.е определять
последовательности
промежуточных целей
с учётом конечного
результата; уметь
составлять план и
определять
последовательность
действий.
4. Уметь
прогнозировать
результат и уровень
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
5. Уметь вносить
необходимые
дополнения и
изменения
в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
73
справочников).
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
договариваться и
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7.
Принимать
точку
зрения
другого
1.Самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель.
2.Осуществлять поиск
необходимой
информации,
применять методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств.
3.Структурировать
знания.
4.Осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной и
письменной форме.
5.Выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от
конкретных условий.
6.Осуществлять
рефлексию способов
и условий действия,
контроль и оценку
процесса и
результатов
деятельности.
7. Понимать цель
чтения и осмысливать
1.Уметь
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками:
определяет цель,
функции
участников,
способ
взаимодействия.
2.Уметь
осуществлять
поиск
информации,
критически
относиться к ней,
сопоставлять её с
информацией из
других источников
и
имеющимся
жизненным
опытом.
3.Уметь
ставить
вопросы
для
инициативного
сотрудничества в
поиске и сборе
информации.
4.Владеть
способами
разрешения
конфликтов:
выявлять,
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
5.Уметь
определять
причины успеха в
учебной
деятельности,
анализировать и
контролировать
результат,
соответствие
результатов
требованиям
конкретной задачи,
понимать
предложения и
оценки учителей,
товарищей,
родителей и других
людей.
6. Положительно
относиться к
школе,
ориентироваться
на содержательные
моменты школьной
действительности,
принимать образец
«хорошего
ученика».
7. Уметь
соотносить
поступки и
события с
принятыми
этическими
принципами,
моральными
нормами.
8.Уметь
устанавливать
взаимосвязь между
целью учебной
деятельности и
мотивом,
определять
результат учения,
реального действия и
его результата.
7.Уметь соотносить
способ действия и его
результат с заданным
эталоном.
8. Уметь вносить
изменения в результат
своей деятельности,
исходя из оценки
этого результата
самим обучающимся,
учителем,
товарищами.
9. Уметь выделять и
осознавать то, что
уже усвоено и что
ещё нужно усвоить,
осознавать качество и
уровень усвоения.
10. Владеть
способами
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию, преодолевать
препятствия.
11. Уметь
самостоятельно
организовывать поиск
информации,
сопоставлять
полученную
информацию с
имеющимся
жизненным опытом.
74
прочитанное.
8.Осуществлять
выбор вида чтения в
зависимости от
цели.
9.Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов различных
жанров.
10.Свободно
ориентируется и
воспринимает тексты
художественного,
научного,
публицистического и
официально-делового
стилей.
11. Понимать и
адекватно оценивать
язык средств
массовой
информации.
12. Самостоятельно
создавать алгоритм
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера.
13.Анализировать
объекты с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных).
14. Выбирать
основания и критерии
для сравнения.
15. Классифицировать
объекты.
16. Устанавливать
причинноследственные связи.
17. Строить
логические цепи
рассуждений;
выдвигать и
обосновывать
гипотезы.
18.Формулировать
проблемы.
19.Самостоятельно
создавать способы
решения проблем
творческого и
поискового характера.
идентифицировать
проблему,
находить
и
оценивать
альтернативные
способы
разрешения
конфликта,
принимать
решение
и
реализовывать его.
5.Владеть
способами
управления
поведением
партнера:
контролировать,
корректировать,
оценивать
его
действия.
6.Уметь
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли
в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации;
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и синтаксическими
нормами родного
языка.
отвечать на вопрос
цели обучения,
работать на
результат.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной
степени зависят от осознания учителем значимости этого компонента начального общего
образования, его профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической
службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как
основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно
определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы
формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки
может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем,
получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных
школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность
навыка самоконтроля.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе.
Универсальные учебные
действия
Личностные действия:
- смыслообразование,
самоопределение.
Результаты развития
универсальных учебных
действий
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения.
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
идентичности.
Формирование рефлексивной
адекватной самооценки.
Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Развития произвольности
восприятия. Внимания, памяти,
воображения.
Формирование внутреннего
плана действия
Коммуникативные (речевые),
регулятивные
Коммуникативные,
регулятивные
Развитие рефлексии – осознания
учащимися содержания,
последовательности и основания
действий
Значение универсальных учебных
действий для обучения
Создание возможностей обучения в
зоне ближайшего развития ребёнка.
Формирование адекватной оценки
учащимися границ «знания» и
«незнания».
Обеспечение высокой
самоэффективности в форме принятия
учебной цели и работы над её
достижением.
Достижение высокой успешности в
усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию
Развитие способности действовать в
уме, «отрывать» слово от предмета;
достижение нового уровня обобщения.
Формирование осознанности и
критичности учебных действий.
Возрастные особенности развития
личностных универсальных учебных действий
у младших школьников
75
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения,
смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность
ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную
зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и
познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным
критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с
доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным
уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные
качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний
(чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную
позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем
дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при переходе от
дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным
изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным
отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное
единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом
переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция
ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той
системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя
формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте.
Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения
направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была
принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с
учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому
становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция
выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя
динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и
поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней
позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов,
А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Непринятие нового социального статуса
и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное
отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в
младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания;
— проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии
адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
76
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых
норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на
седьмом году жизни:
— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
— положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной
учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного образа жизни;
— возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа
жизни по сравнению с учебными;
— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней
позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержательная
деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божович, 1968). Решающую роль для
формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной
потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению
новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает
соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания
сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные
мотивы — чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному
образованию:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга).
3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с
окружающими.
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую
успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует
формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а
несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к
дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это
приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание
отметок в дневнике и в тетради.
Самоопределение и смыслообразование
Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э. Эриксон, Р.
Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.). Однако уже в самом
раннем возрасте происходит формирование личности ребенка, подготавливающее успешность
будущего жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте
развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной
идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой). Рассмотрим становление основ
идентичности, Я-концепции и самооценки как результат личностного действия самоопределения и
их роль в образовательном процессе. Следствием определения «Я» в указанных формах
77
(самоопределение) является порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении
ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательна
в контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения. Применительно к начальной
школе выделяют две группы мотивов:
1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее
прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным продуктом учения (М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких познавательных
мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и
ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова).
Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются
ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой
мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных
мотивов и мотивации достижения.
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя
организации следующих условий:
— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе;
— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения
(осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
- обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося
с учетом его новых достижений;
— организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника (Г.А.
Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря
тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к
разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои
изменения и адекватно выражать их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно
конкретной дифференцированной самооценки;
— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных
выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и
создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.
Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей
развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с
регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000). Таким образом, знание ученика о собственных
возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и
незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной
ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности,
которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и
допускать существование других точек зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими
приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность,
отсутствие категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993). Замечено,
что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования
сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются
сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие
рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется
конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом, развитие
78
самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной
саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем
школьном возрасте.
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность
ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий,
феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции заниженной самооценки
— адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает
правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще
нужно сделать для достижения цели.
2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения,
как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование
своих ошибок, отрицание неуспеха.
Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не
затрагивающая
личности
самого
учащегося,
продуманная
система
требований,
доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.
Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования
обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк) как сложном
эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных
механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную
реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника,
обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в
ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим
оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм;
развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.
Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно
велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в значительной степени
оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким примером подобного эффекта
может служить результат искусственного деления учащихся на группы «по способностям». Такое
деление нередко приводит к тому, что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень
развития способностей. Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка
определяет особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и
избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной беспомощности»
состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его
целенаправленной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного
бессилия и беспомощности, появлением тревожности и беспричинным снижением настроения.
Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией (причинами,
которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования
общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха (М.М. Далгатов, 1994).
Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого
поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, влияющих на
мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и
везение. Другими словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении
либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо объективной сложностью
задания, либо случайностью (повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу
(направленности) контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности
субъекта.
79
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися
начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система
оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления
ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого
контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос
акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении
трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей
учащихся и зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности
человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я»
как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального
признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов,
развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
80
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
81
УУД
Самопознание и самоопределение
Нормативн
ый
показатель
УУД
Самооценка
Уровни сформированности
Клас
с
1
Диагностика
высокий
средний
низкий
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки
зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные
моменты школьной действительности
и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
- отрицательное отношение к
школе и поступлению в
школу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении
дошкольного образа жизни.
Рекомендации: стабилизировать
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие поручения,
но с достижимым
положительным результатом.
82
учитель
психолог
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка»,
сформированность
познавательны
х интересов и
инициатив
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний.
2
3
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения
в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации: проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка, стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший
ученик»,
- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
Рекомендации
проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
83
Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие поручения,
но с достижимым
положительным результатом
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
создать ситуацию
успешности среди
одноклассников, давать
небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом
«Лесенка»
«Лесенка»
-адекватное представление о себе
как личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.
Смыслообразование
4
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
.
- интерес к новому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению высоких
оценок
Мотивация
- выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации: проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка, стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки учителя, но
и от процессов самопознания
и обратной связи со
значимым окружением.
«Лесенка»
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с достижимым
положительным результатом
-к школе безразличен;
- сформированность учебных
мотивов недостаточна
1
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой
учебной мотивации и уровня
притязаний.
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
84
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка в
активную деятельность на
основе использования его
интересов
Беседа о
школе,
Анкета для
первоклассник
ов по оценке
уровня
школьной
мотивации
- формируются познавательные
мотивы и интересы,
- сформированы учебные мотивы желание учиться, желание
выполнять действия согласно
школьному распорядку,
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков представления
своих результатов
- сформированы познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
- организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в
рамках учебной программы.
2
3
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на
формирование интереса к трудным
заданиям.
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные
мотивы (чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять облегченные
задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность (кружки, секции)
- сформирована мотивация
избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
Рекомендации:
- ориентировать на
- чтобы стабилизировать мотивацию в внеурочную деятельность.
учебной деятельности включать
ребенка в проектно исследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.
85
Мотивация
учения и
эмоциональног
о отношения к
учению
(А.Д.
Андреева)
Ученик:
- устанавливает связи между
учением и будущей
профессиональной деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- мотивирован на высокий
результат учебных достижений
4
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектноисследовательской деятельности,
участие в конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на
процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать облегченные
виды работы,
дифференцированные
задания на уроках.
86
Нравственно-этическая ориентация
1
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении моральных
норм, чувствительность к
несправедливости,
- имеет начальное представление о
нравственных нормах
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное, но недостаточно
точное и четкое представление о
моральных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через совместную
деятельность со сверстниками.
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.
87
- неправильное
представление о моральных
нормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других
людей,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
Методик
а «Что
такое
хорошо и
что такое
плохо»
2
- ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как
более серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять моральноэтическое содержание событий и
действий,
- формируется система
нравственных ценностей
- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий и
действий,
-формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации: изучение
моральных норм в деятельностной
форме (помощь слабым,
нуждающимся, забота о природе,
животных и т.д.)
Рекомендации:
-построение работы, исключающей
разрыв между знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.
88
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным
нормам отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
3
- может и имеет опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает объективные
последствия нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- сформированы представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может принимать решения на
основе соотнесения нескольких
моральных норм
4
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- делает попытки осуществления
личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности
за сказанное слово, дело, данное
обещание,
- воспитание потребности доводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых результатов
- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления
личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.
89
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
- знает суть нравственных
норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора, в
игровой, обучающей форме.
Методик
а
«Незакон
-ченные
предложения»
Список методик для мониторинга
1. «Лесенка» (1- 4 класс)
2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс)
3. Беседа о школе (мотивация) (1 класс)
4. Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс)
5. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (3 - 4 класс)
6. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)
7. «Незаконченные предложения» (3-4 класс)
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
Действие нравственно-этического
Основные критерии оценивания
Задачи для начальной школы
оценивания
1. Выделение морального
содержания ситуации
нарушение/следование моральной
норме
Ориентировка на моральную норму
После уроков
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
(норма взаимопомощи)
Методика «Незаконченные
предложения»
(2-5 класс)
2. Дифференциация
конвенциональных и моральных
норм
3. Решение моральной дилеммы на
основе децентрации
Ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как
более серьезное и недопустимое, по
сравнению с конвенциональными
Опросник Е.Кургановой
Учет ребенком объективных
последствий нарушения нормы
«Булочка»
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при
нарушении норма
Методика «Что такое хорошо и
что такое плохо»(1-4 класс)
(модификация задачи Ж.Пиаже)
(координация трех норм –
ответственности, справедливого
распределения, взаимопомощи) и
учет принципа компенсации
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм
4.Оценка действий с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной
нормы
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
90
Все задания
5. Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
Уровень развития моральных
суждений
Все задания
Список методик для мониторинга нравственно-этического оценивания
1. Задание на выявление уровня моральной децентрации (3-4 класс)
2. Моральная дилемма (1-4 класс)
3. Задание на норму справедливого распределения (1 класс)
4. Задание на усвоение нормы взаимопомощи (1 класс)
5. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (1 класс)
6. Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
7. Анкета «Оцени поступок» (1-2 класс)
Возрастные особенности развития
регулятивных универсальных учебных действий
у младших школьников
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать
волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить
параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную,
контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002).






Критериями оценки ориентировочной части являются:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли
его с образцом);
характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический — организованный);
размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли предвосхищение
будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение
конечного результата);
характер сотрудничества (со - регуляция действия в сотрудничестве с взрослым или
самостоятельная ориентировка и планирование действия).
Критерии оценки исполнительной части:
степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и
соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в
соответствии с планом);
характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение
действия).
Критерии контрольной части:
91

степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля, наличие
средств контроля и характер их использования);
 характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий — предвосхищающий);
 характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение
действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях,
сохранение задачи и отношение к ней);
— план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с
определенными условиями;
— контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса,
обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
— оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин
неудачи, отношение к успеху и неудаче);
— мера разделенности действия (совместное или разделенное);
— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также вид помощи,
необходимой учащемуся для успешного выполнения действия, являются показателями
сформированности общей структуры регуляции деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие
ответственности за свои поступки.
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые
отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль,
оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного
оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения
трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и
деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения;
помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные
ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить
реакции, не имеющие отношения к цели.
В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности учебных действий
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):
1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими
индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие
92
планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей
буквального заучивания и
воспроизведения.
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий
возможно только по уже усвоенному алгоритму.
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.
4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.
Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается
5-го и 6-го уровней (5-й — самостоятельное построение учебных целей и 6-й — обобщение учебных
действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение
нового способа для каждой конкретной задачи), то их формирование возможно на этапе обучения в
средней школе.
Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной
школе являются:
93
— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
— умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном
сотрудничестве с учителем;
— форма выполнения учебных действий — материальная/ материализованная; речевая, умственная;
— степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);
— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
— различение способа и результата действий;
— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
— адекватность и дифференцированность самооценки;
— умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее
успеха/неуспеха (А. К. Маркова, 1990).
Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных
действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Вид УУД
Нормативные
показатели
Класс
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Уровни сформированности и рекомендации
низкий
средний
94
Диагностика
высокий
учитель
психолог
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом
контроле со стороны
учителя.
-Не может ответить на
вопросы о том, что он
собирается делать или
что сделал.
-Предъявляемое
требование осознается
лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Невозможность решить
новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов решения
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятии,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
1
-Осознает, что надо делать
в процессе решения
практической задачи
регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается
или ведет себя
хаотично.
-Нуждается в
пошаговом
контроле со
стороны
учителя.
-Не может
ответить на
вопросы о том,
что он
собирается
делать или что
сделал.
наблюдение
95
Рекомендации
: консультация
специалистов,
коррекционные
занятии,
пошаговый
контроль со
стороны
учителя, а
также
постоянное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь
простейшие цели.
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
2
Формулироват
ь и
удерживать
учебную задачу
96
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель
и структуру найденного
способа решения новой
задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
- Невозможность решить
новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи.
3
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
97
-Столкнувшись с новой
задачей, самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней, может
выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение
к проектно исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д..
4
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не выходя
за ее требования.
- Невозможность решить
новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов
- Четко выполняет
требование
познавательной задачи.
-осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
- Самостоятельно
формулирует
познавательные цели.
-Осуществляет решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не выходя
за ее требования.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
98
-Выдвигает
содержательные гипотезы,
учебная деятельность
приобретает форму
активного исследования
способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение
к проектно исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д.
контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений
и отличий от
эталона;
1. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
1
-Низкие показатели
объема и концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не может
обосновать своих
действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
включить в урок
упражнения,
развивающие внимание.
-Ориентировка на
систему требований
развита недостаточно, что
обусловлено средним
уровнем развития
произвольности.
- Средние показатели
объема и концентрации
внимания.
- Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести
коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
99
-Высокий уровень
ориентировки на заданную
систему требований, может
сознательно
контролировать свои
действия.
-Высокие показатели
объема и концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное выполнение
учебных действий и
контроля затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
контроля
Методика
«Рисование по
точкам»
Методика
«Корректурна
я проба»
(буквенная,
значки)
2
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не может
обосновать своих
действий
- Предугадывает
правильное направление
действия, сделанные
ошибки исправляет
неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
включить в урок
упражнения,
развивающие внимание.
- Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести
коррективы.
- Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
100
-осознает правило
контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс
решения задачи другими
учениками
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
контроля
3
-Без помощи учителя не
может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
обучение методу
речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других
видах деятельности.
101
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
- Контролирует
соответствие выполняемых
действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения.
Рекомендации: в
групповых формах работы
предлагать роль эксперта.
4
оценка выделение и
осознание
обучающимся
того, что уже
усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень
развития
произвольного
внимания.
1
-Без помощи учителя не
может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
обучение методу
речевого самоконтроля.
-Неумение опираться на
образец.
-Низкий уровень
развития произвольного
внимания.
-Не может оценить свои
силы относительно
решения поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
обучение методу
речевого самоконтроля
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других
видах деятельности.
-Может ориентироваться
на образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное задание по
параметрам: легко
выполнить или возникли
сложности при
выполнении.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
оценки
102
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
- Контролирует
соответствие выполняемых
действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения.
Рекомендации:
в групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки.
работы.
2
3
- не воспринимает
аргументацию оценки; не
может оценить свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, индивидуальный
подход
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
оценки, создание
ситуации успеха на
уроках
- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже решенные
им задачи
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в решении
новых задач.
103
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки, предлагать роль
эксперта.
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а
также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки, привлечение к
проектно исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д.
4
- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже решенные
им задачи
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в решении
новых задач
104
- Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
- Может оценить действия
других учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а
также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки, привлечение к
проектно исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д.
Список методик для мониторинга
1. «Рисование по точкам» (1 класс)
2. Корректурная проба (2- 4 класс)
1.3 Возрастные особенности развития
познавательных универсальных учебных действий
у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или
задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности
логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и
различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое
умножение),
устанавливать
аналогии.
105
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Общеучебные универсальные действия
Вид УУД
Нормативные показатели
Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное
класс
Уровни сформированности
низкий
Большинство умений
1
Выполняет самостоятельно
не сформированы
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию,
стимулирование
высказывания с
помощью наводящих
вопросов учителя
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности
Действует по образцу.
Способен выполнять
при направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информацией
Выполняет самостоятельно
Подробно пересказывать
Большинство умений
не сформированы
2
высокий
Действует по образцу.
Способен выполнять
при направляющей
помощи педагога
Индивидуальный
подход в обучении
Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике
средний
диагностика
106
педагог
наблюдение
Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятельнос
ть мышления
психолог
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию,
стимулирование
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания
Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет самостоятельно
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания
Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
Индивидуальный
подход в обучении
3
Индивидуальный
подход в обучении
Работа по алгоритму,
или по точной
инструкции учителя,
или с помощью
наводящих вопросов
107
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания
Логические
учебные действия
Самостоятельно
предполагать информацию,
которая будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
Составлять сложный план
текста.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие. Группировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков
4
Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет самостоятельно
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Составлять сложный
план текста по
заданному алгоритму.
Привлечение к работе с
разными источниками
информации, а также к
проектноисследовательской
деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности.
Частично
сформированы
операции обобщения,
выделение
существенных
признаков
Сформированы операции
обобщения, выделения
существенных признаков
Индивидуальный
подход в обучении
1
Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения затруднена
108
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания, тесты
«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Рекомендации: составление
сообщений, где необходим
анализ текстов, на предмет
нахождения существенных
признаков предметов, и
объектов
Не сформированы
логические операции
Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным
признакам
Владеет логическими
операциями, умеет выделять
существенные признаки и
выделяет самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, пробует
предложить альтернативные
варианты решения
различных задач
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу
2
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
3
Низкая скорость
мышления. Проблемы
с анализом и
выделением
закономерностей
109
Выделение
существен
ных
признаков
Тест
«Логическ
ие
закономер
ности»
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах
Логические связи
устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в
обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи
устанавливает.
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Логические связи
устанавливать не
может.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
Недостаточно развита
аналитикосинтетическая
деятельность.
Умеет сравнивать,
группировать.
Мыслит самостоятельно
4
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Проектно-исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
110
«Исследов
ание
словеснологическог
о
мышления
младших
школьнико
в»
Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на
основе изучения данного
раздела
1
Самостоятельно не
может
ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Постановка и решения проблем
Консультации
специалистов
Ориентируется
самостоятельно, но
делает ошибки. Задает
много вопросов
самостоятельно
ориентируется в учебнике.
Задания
проблемнопоискового
характера
Рекомендации:
Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемно-поискового
характера
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность.
Индивидуальный
подход в обучении
Определять умения,
которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
2
Самостоятельно не
может определять
круг своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы
Не всегда может
определить круг своего
незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных
источниках.
111
Хорошо ориентируется в
изученном материале. Может
самостоятельно найти
нужный источник
информации.
Умеет самостоятельно
наблюдать и делать простые
выводы.
Самостоятельные и
практические
работы
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной
информации и умения
наблюдать и делать
выводы.
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания, участие
в олимпиадах
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает самостоятельно
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Стимулирование к
участию в проектно исследовательской
деятельности
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает самостоятельно
Индивидуальный
подход в обучении
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для
решения проблем
3
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
Индивидуальный
подход в обучении
4
Делать
самостоятельно не
может
112
Самостоятельные и
практические
работы.
Творческие
задания
Самостоятельные и
практические
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания
Индивидуальный
подход в обучении
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
113
работы.
Творческие
задания.
Проекты
Список методик для мониторинга
1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
2. Проба на определение количества слов в предложении (1 класс)
3. Выделение существенных признаков (2 класс).
4. Логические закономерности (3 класс).
5. Исследование словесно - логического мышления (4 класс).
1.4 Возрастные особенности развития
коммуникативных универсальных учебных действий
у младших школьников
В предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не
узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении.
Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия,
начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и
осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Поскольку
коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо
выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют
наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте
стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и
личностного развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность,
внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того,
благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением
(мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления
индивидуального сознания (Л.С. Выготский). В соответствии с этими положениями были выделены три
базовых аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня
развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим далее кратко возрастные
особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет определенный
уровень развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения
ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
— потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества;
— ориентация на партнера по общению;
— умение слушать собеседника.
Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных компетенций у детей,
поступающих в школу?
В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство
детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они
проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и
обращаются за поддержкой в случае затруднений) (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л.
Коломинский, Б.П. Жизневский, 1989).
К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к
ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи.
Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться,
выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и
понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника,
114
взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других
людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).
Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—7-летних детей к школьному обучению
считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения с взрослыми — это
контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а
опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со
сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное
отношение к себе. (Е.Е. Кравцова).
Перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения
ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных
действиях.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они
исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными
аспектами коммуникативной деятельности:
 коммуникацией как взаимодействием,
 коммуникацией как сотрудничеством,
 коммуникацией как условием интериоризации.
Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является
преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как
известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной.
При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь
то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и
накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений.
В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или
понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и
других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет
самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают
считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным
образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек
зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих
договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками,
поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как
равный ему партнер. Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс
имеет долговременный характер и свои сроки применительно к разным предметно-содержательным
сферам. От поступающих в школу детей правомерно ожидать, что децентрация затронет, по крайней
мере, две сферы: понимание пространственных отношений (например, ребенок ориентируется в
отношениях правое/левое применительно не только к себе, но и к другим людям), а также некоторые
аспекты межличностных отношений (например, относительность понятия «брат»). Таким образом, от
первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных
позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других
людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения.
Вместе с тем было бы неверно ожидать от первоклассников более полной децентрации и объективности.
На пороге школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма,
дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и, более
того, даже значительную часть следующего — подросткового возраста. По мере приобретения опыта
общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются
весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей,
115
нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также
учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы
коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по
деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать
возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким
образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых
людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства,
стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат
показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных
учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных
учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным
ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей
цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого
служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к
согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Так, на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном
создании замысла (в игре, на занятиях конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь
простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее, здесь может идти речь об
общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того
чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без
внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера. Такая готовность является необходимым (хотя
и недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к
другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике
ситуациях конфликта интересов. Между тем в настоящее время становление данной способности часто
запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические,
«антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Это делает
крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок
учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы (Г.А.
Цукерман, К.Н. Поливанова, 1999). На протяжении младшего школьного возраста дети активно
включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя
учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также
происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач
развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных
в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.
Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. Так, например, в число основных составляющих
организации совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.
2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.
3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в
общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность).
116
4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания.
5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы).
6. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию,
благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме
совместной работы). Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения
строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает
усвоение обобщенных способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения
главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить
общее решение. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативновозрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в
начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи
(приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт
интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и
убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных
универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством
передачи информации другим людям и становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается
в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления)
практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что
благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением
(мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления
индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы развития ярко показывают, что
детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику, партнеру
по совместной деятельности, общению и т. д.), одновременно развивается как все более точное средство
отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное
сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества
его с другими людьми. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в
школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.
В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а
также передавать (сообщать) их партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития
коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое
развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к
малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных
причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит:
1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или
материализованной форме;
2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в
форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного
сотрудничества
117
между детьми.
Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной
функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем
результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной
деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности
речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме
речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической
или иной деятельности, — прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие
речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения соответствующих
действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.
Правомерно считать их важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития данного
коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе. В частности,
очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания
групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в
ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись
учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки
в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю
(выявляют причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в группе помогает ребенку осмыслить
учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции
каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции
самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса,
например робкие или слабые ученики. Групповая работа младших школьников предполагает свои
правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто
не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать
10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей
абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений
между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие
формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию
коммуникативных навыков под руководством
школьного психолога и т. п. Возрастными и социальными психологами разработано немало программ,
направленных на развитие у младших школьников и подростков умения общаться (М.Р. Битянова,
2002).
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными
только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом —
атмосферы поддержки и заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение
слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного
стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен
давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении
аргументов и т. д.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет
строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.
118
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
Вид
коммуникативных
УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий
средний
низкий
Диагностика
Педагог
Психолог
1 класс
Коммуникация как
кооперация
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей
по классу.
Участвовать в
диалоге на уроке и
внеурочное время.
Работать в паре.
- отвечает на все
вопросы.
- осознанно стремится
к струдничеств
- частично
отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.
119
- не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен).
Наблюден
ие
Методика
«Рукавички»
Коммуникация как
интеракция
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать речевое
обращение другого
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.
Рекомендации:
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- частично
соблюдает этикет.
- молчалив или
агрессивен.
- понимает речевое
обращение другого
человека
- не всегда
понимает речевое
обращение
другого человека
- не понимает речевое
обращение другого
человека.
120
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат, групповые
задания с друзьями по
классу.
Наблюден
ие
Методика
«Левая и
правая
Коммуникация как
интериоризация
человека.
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного общения,
поощрения за
результат, совместное
выполнение заданий с
друзьями по классу.
Слушать и понимать
речь других.
- слышит, понимает и
дает собеседнику
обратную связь
- слышит,
понимает,
обратную связь
дает ситуативно.
- не слышит, не может
дать обратную связь
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, совместное
выполнение задания с
друзьями по классу,
изучение правил
активного слушания.
121
стороны»
Наблюден
ие
Методика «Узор
под диктовку»
2 класс
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки,
выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Коммуникация как
кооперация
- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- участвует
выборочно в
диалоге.
- доброжелательно
идет на контакт,
участвует в
совместном решении
проблемы (задачи)
- идет на контакт,
когда уверен в
своих знаниях
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, положительное
одобрение, поддержка
активной позиции в
диалоге.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
в диалоге.
122
- не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен)
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения за
минимальный
результат, совместное
выполнение задания с
друзьями по классу.
Наблюден
ие
Методика
«Рукавички»
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
Коммуникация как
интериоризация
- обладает хорошим
словарным запасом и
активно им
пользуется
- читает,
высказывает свои
мысли по
алгоритму.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и не
может найти нужных
слов при
высказывание
обратной связи.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные задания с
друзьями по классу,
изучение правил
активного слушания.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
123
Наблюден
ие
3 класс
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Коммуникация как
кооперация
- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний других
людей и выражает
свою точку зрения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), участие в
дискуссиях, дебатах и
т.д.
- понимает смысл
высказываний
других людей, но
испытывает
трудности при
выражении
обратной связи.
- не хочет участвовать
в диалоге.
- не слушает и не
понимает других.
- ведомый
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
в диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
124
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения
за минимальный
результат, совместные
задания с
одноклассниками (в
парах и группах).
Наблюден
ие
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Коммуникация как
интериоризация
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
- владеет большим
словарным запасом и
активно им
пользуется.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), положительное
одобрение,
составление
рефератов, докладов,
участие в
литературных
конкурсах
- читает,
высказывает свои
мысли, но с
помощью
алгоритма.
-молчит, не может
оформить свои мысли
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов, учить
высказыванию своих
мыслей по алгоритму,
важно положительное
одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.
125
-читает, но не
понимает
прочитанного
Наблюден
ие
Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета и
дискуссионной
культуры
Понимать точку
зрения другого.
Коммуникация как
интеракция
- отстаивает свою
точку зрения, вежлив,
тактичен,
доброжелателен.
- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь
- пассивен или
агрессивен.
- молчит, игнорирует
другого человека
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
4 класс
126
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного общения,
поощрения за
результат, совместные
задания с
одноклассниками.
Наблюден
ие
Коммуникация как
кооперация
Умение
договариваться,
находить общее
решение.
- умеет
договариваться,
находить общее
решение,
Умение
аргументировать свое
предложение, убеждать
и уступать.
- умеет
аргументировать свое
предложение,
убеждать и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу
в ситуации конфликта
интересов.
- владеет адекватными
выходами из
конфликта.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- не всегда может
договориться.
-не может и не хочет
договариваться.
- не всегда может
сохранить
доброжелательность.
-пассивен или
агрессивен.
- не предоставляет
помощь.
- предоставляет
помощь только
близким,
знакомым.
Задание
«Совместная
сортировка»
- всегда предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной позиции
при общении.
127
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат, совместные
задания с
одноклассниками (в
парах и группах),
выработка активной
позиции при общении,
продолжение
коррекционных
занятий по развитию
коммуникативных
навыков
Наблюден
ие
Коммуникация как
интериоризация
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
- имеет богатый
словарный запас и
активно им
пользуется, бегло
читает,
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), положительное
одобрение,
составление
рефератов, докладов,
участие в
литературных
конкурсах.
-читает, но
понимает смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
-молчит, не может
оформить свои мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного
- высказывает
свои мысли по
алгоритму
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
128
Рекомендации:
консультация
специалистов, учить
высказыванию своих
мыслей по алгоритму,
важно положительное
одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.
Наблюден
ие
Задание «Дорога
к дому»
Понимание
возможности
различных позиций и
точек зрения на какойлибо предмет или
вопрос.
Коммуникация как
интеракция
-различает и понимает
различные позиции
другого, дает
обратную связь,
проявляет
доброжелатель-ность.
Уважение позиции
других людей,
отличную от
собственной.
Рекомендации:
Учет разных мнений и продолжение изучения
умение обосновать
правил речевого
собственное.
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах и
дебатах городского
уровня
-понимает
различные
позиции других
людей, но не
всегда проявляет
доброжелательность, дает
обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.
-редко понимает и
принимает позицию
других людей, считая
свое мнение
единственно верным.
Рекомендации:
Рекомендации:
консультация
специалистов (умение
контролировать свои
эмоции), изучение
речевого этикета и
правил позитивного
общения, поощрения
за результат,
совместные задания с
одноклассниками.
Продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
умение
презентовать себя,
участие в
диспутах и
дебатах
городского уровня
Список методик для мониторинга
1. Узор под диктовку (1 класс)
2. «Рукавички». (1 – 2 класс)
3. «Левая и правая стороны» (1 класс)
129
Наблюден
ие
Методика
«Кто
прав?»
4. «Совместная сортировка» (4 класс)
5. «Дорога к дому» (3 – 4 класс)
6. «Кто прав?» (3 – 4 класс)
Циклограмма мероприятий
УУД
Характеристика
ЛУУД
Самопознание и Самооценка
самоопределение
Смыслообразован Мотивация
ие
Нравственноэтическая
ориентация
Нравственность
Ориентировка на Контроль
заданную систему
требований
Методика для мониторинга
Классы
Метод
Периодичность
проведения
Срок
проведения
Тестирование
2 раза в год
Беседа
Беседа
1 раз в год
1 раз в год
Октябрь
Апрель
Октябрь
Октябрь
+
Тестирование
Тестирование
1 раз в год
1 раз в год
Март
Март
1 раз в год
Февраль
+
+
Анкетирован
ие
Беседа
2 раза в год
+
+
Анкетирован
ие
Фронтальная
письменная
работа
Фронтальная
письменная
работа
1 раз в год
Октябрь
Март
Февраль
1 раз в год
Март
1 раз в год
Март
1
2
3
4
Лесенка
+
+
+
+
Беседа о школе
Сформированность
познавательных интересов
инициативы
Оценка школьной мотивации
Мотивация
учения
эмоционального отношения
учению (А.Д. Андреева)
Методика «Что такое хорошо
что такое плохо»
Моральная дилемма
+
+
и
+
+
и
к
+
и +
+
+
+
Методика
«Незаконченные
предложения»
Рисование по точкам
+
РУУД
Корректурная проба
130
+
+
+
ПУУД
Развитие
операции
логического
мышления
КУУД
Развитие
коммуникативных
навыков
Логическое мышление
Найди отличия
+
Проба
на
определение +
количества слов в предложении
Выделение
существенных
признаков
Логические закономерности
Исследование
словеснологического мышления
Учет разных мнений и Рукавички
+
умение
обосновать
собственное.
Узор под диктовку
+
Умение
договариваться,
находить общее решение.
Левая и правая стороны
+
Участвовать
в
диалоге; Дорога к дому
слушать и понимать других, Кто прав?
высказывать свою точку
зрения
на
события, Совместная сортировка
поступки.
131
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Тестирование
Тестирование
1 раз в год
2 раза в год
Тестирование
2 раз в год
Тестирование
Тестирование
2 раза в год
1 раз в год
Совместная
работа
Совместная
работа
1 раз в год
Тестирование
Совместная
работа
Беседа
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
132
5.
Программа отдельных учебных предметов, курсов.
5.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
5.2.Программа «Русский язык» Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.
М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).
1.
Пояснительная записка.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического
образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить
предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных
действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у
него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине
мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
–
средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и
письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая
организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация
деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
2.
Общая характеристика учебного предмета (курса).
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К
тайнам нашего языка»,
построен на основе деятельностного подхода к организации
133
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и
речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит
по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению,
осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию
приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в
данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения,
развития и воспитания школьников в одно целое. При этом, под обучением русскому языку
понимается формирование на основе лингвистических
знаний осознанных, а потому
контролируемых языковых и речевых
умений;
под развитием учащихся, во-первых –
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой
интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных
учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания,
так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения
пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством
решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную
(учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде
всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием
культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что
на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт
подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к
осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения
русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её
комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как
языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно,
правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их
в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных
учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык –
это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено
обучению общению с помощью этого средства. Вот почему
рассмотрение большей части
разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом.
Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять
написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих
неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно
лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение
состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц
и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки
и т.п.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется
последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и
письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию
собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не
сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной
практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых
записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание
ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация
партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений
в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование
мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение
134
системного (начиная с 1-го
класса) формирования орфографической зоркости и
орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного
принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания,
структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей
характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения
грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных
учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного
интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в
словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его
руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и
т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и
более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и
реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является
его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе
букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно,
серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у
младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт
предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить
языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему
изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре
внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи
(без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со
значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики),
первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «словапомощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока
без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать
знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить
фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая
фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется
освоению алфавита, что важно для
формирования умения пользоваться словарями и
справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения
обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением
«опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с
ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два
главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень
работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С
опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное
воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично
над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов
словарей, имеющихся в учебнике.
5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка
самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаковосимволического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и
познавательных УУД.
135
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с
повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение
мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ
разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются
сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух
возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и
в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится
понятие
«предмет»,
за которым скрывается категориальное значение всех имён
существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе
обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к
построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных
действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с
главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики
перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с
видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, –
«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст,
обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени:
первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после
повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне
слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют
признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего
осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и
том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных
в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций,
используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их
частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в
двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не
допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают1. Короткое время
учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск
только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке…
писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно
обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, вовторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида –
по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного,
ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку
ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после
спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых,
формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах
различные умственные операции.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно
отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление
орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на
возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Приём предложен П.С.Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В.Репкиным; в данном курсе он взят
на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.
1
136
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя
особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости
согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый
способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так
формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других
частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных
УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая
на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и
подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач
– это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения
нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что
повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма.
Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной
фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с
выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей,
умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в
том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную
предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического
мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия:
«корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их
введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».
Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на
рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается
работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему
в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так
происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются
разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства
с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному
изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и
формальных
признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В
ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные
местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере
частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие
школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и
содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего
знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему
детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых,
коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью
осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых,
стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность
освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже
рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного
раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу,
на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по
особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала
применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому
(называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова
типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
137
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий:
«лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение
окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа,
времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти
на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов
лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам
нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах
закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О
неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу
слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и
-ти
просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с
объективно
существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности
существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению
грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода
и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к
нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать
познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».
Основное её
назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды)
членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ
выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на
которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности
постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться
задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения
стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение
повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры:
этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких
орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и
последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного
на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма
письма «с окошками».
В четвертом классе
изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово»,
«словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала
обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания
учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания
различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и
прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных
окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится
формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.
Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах
осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой
предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь
трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью
данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не
изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к
синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов,
относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и
138
продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному
(«по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки
зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности,
точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными
членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных
предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся
получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных
членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не
только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение
предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые
направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и
речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения.
Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая
запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие
«сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились
создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая
будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои
действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход
к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен
следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой
деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики,
грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний
по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование
каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой
этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и
адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также
формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех
разделов курса.
3.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса
«Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207
часов)2: 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов:
5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю (при пятидневной учебной
неделе). Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560.
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому
знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению
этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному
курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры.
Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы,
отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык»
(115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» ( 92 ч.)
139
Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты,
признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного
становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к
себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его
использованию в процессе общения следует
рассматривать как компонент личностного
развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и
письменной речи
являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно
владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка,
компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения,
но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на
нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой
умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется
статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
V.
Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык».
Обучение грамоте.
Речь, практика речевой деятельности.
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи.
Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,
извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной
речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление опыта
участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на
вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание
смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по
картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово.
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и
письменной речи. Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений
действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам,
изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и
составление предложений.
Фонетика.
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов
на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова
и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и
количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога,
смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких,
звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и
глухости-звонкости.
Графика.
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв.
Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к
чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего
согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также
буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели
наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Правильные
названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение.
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого.
Соответствие при чтении
140
предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность
чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия.
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме
(практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой
мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв.
Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом
выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки
написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация.
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии).
Проверка написанного. Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение
гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение
пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с признаками «опасных при
письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных
гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными
согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по
освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Систематический курс.
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная,
особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства
выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия
понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и
задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и
бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать
правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать
понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации
общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении,
высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и
справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею
пользоваться для решения учебно-познавательных задач.3
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры
человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению
словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств
языка с учётом ситуации и задач общения.4
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль
переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная
мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к
хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения.
Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких
предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного
рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждениеразмышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я
думаю, что… и др.)
Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом уровне в процессе
освоения всего курса русского языка.
4
Данное программное требование реализуется при изучении различных разделов курса: фонетики,
морфемики, морфологии, синтаксиса.
3
141
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.
Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания;
составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей.
Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений.
Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора
языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт,
загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись,
рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин,
рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения
структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования
языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов,
состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и
корректировкой написанного текста.
Фонетика.
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный;
согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой
или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и
их последовательности; установление количества звуков, их различение;
элементарная
транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.
Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов
на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами
(буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных
ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами
е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетикографический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со
словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика).
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка»,
«суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных
словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух
значениях слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по
составу. Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с
омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их
употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и
др.).
Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за
использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика5.
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его
понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по
значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за
выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих
несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
5
Изучается в разных разделах курса
142
Морфология.
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают
слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее
представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного
из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения
и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря
учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена
существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для
этого способом действия.
Различение падежных и смысловых вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ
имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не
имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),
несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту,
лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном
падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа
множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря
учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени
существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за
изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи
для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам
(практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных,
составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение,
значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с
предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён
существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин
неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как
его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы
будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени;
значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение
глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала,
начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за
использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для
повышения выразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?».
Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от
приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и
местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не
с глаголами.
Синтаксис.
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния
предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу
и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его
143
совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение
имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже
имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок
в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться;
доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член
предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы
построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение
побудительных
предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования;
особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной
речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах
второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение
распространенных и нераспространенных предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом
уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация.
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм:
для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и
положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под
ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.
Формирование орфографической зоркости на основе
знания опознавательных признаков
основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как
способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило»,
применение правила и обращение к
орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
 перенос слов;
 сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным
(
в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
 проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне
слова;
 непроизносимые согласные звуки;
 непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в
пределах списка);
 гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
 разделительные ь и ъ;
 ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
 безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
 раздельное написание не с глаголами;
 ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
 ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
 написание суффиксов -ек – -ик;
144


написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в
предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и
согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека,
арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки,
ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг,
волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж,
гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до
свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить,
запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно,
исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля,
картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната,
компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать,
лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика,
машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва,
налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать,
октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок,
полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный,
приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята,
Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади,
синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат,
соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить,
суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица,
урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок,
человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода,
язык, январь.
VII. Содержание курса и тематическое планирование по классам.
1 класс.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200 –207ч.) 6,7
Тематическое планирование
1 четверть (82 ч.)
Добуквенный период (41 ч.)
Темы курса,
Кол-во
Страницы
содержание работы
уроков8
букваря пропи
сей
Речь, практика речевой деятельности (9 ч.)
Ч. 1
Речь как способ общения 4 ч.
3–159
людей.
Понятность
и
вежливость
как
главные
Характеристика видов
деятельности
Знакомиться
с
одноклассниками,
рассматривать
условные
6 Программу обучения грамоте см. ранее в разделе «Содержание учебного предмета (курса)».
Колебания часов связаны с дополнительными недельными каникулами. Указанные часы, отводимые на обучение
грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч.) и «Литературное чтение» (92
ч.)
8 Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределять так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на
основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном
планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю, а в основной – отнесён к числу
резервных.
9 Страницы под названием «Почитай-ка!» (напр., 6–7, 12–13) предназначены для читающих детей. Они являются
дополнительными и используются по усмотрению учителя.
7
145
качества
речи.
Правила
поведения во время общения,
способы
проявления
вежливости
в
различных
ситуациях,
в
том
числе
приветствия,
прощания,
просьбы, извинения.
Деловые
сообщения
и 1 ч.
словесные
рисунки
как
разновидности
речи,
их
различение и создание на
основе
картинок
букваря,
опорных моделей, собственных
игр, занятий, наблюдений.
Речь устная и письменная.
Наблюдения за силой и
окраской голоса, за мимикой и
жестами как помощниками
устной речи. Накопление опыта
участия в диалоге, в общей
беседе, опыта говорения и
слушания других, точного
ответа на вопросы, пользования
правилами речи, средствами
выразительности устной речи.
16–17
1 ч.
18–19
Письмо: каллиграфия
3 ч.
Гигиенические требования к
посадке, положению ручки при
письме.
Знакомство с разлиновкой
прописи.
Освоение необходимых при
письме движений, развитие
мелкой мускулатуры руки,
глазомера, ориентировки в
пространстве
страницы,
координации
движений.
Знакомство со штриховкой и
разными её видами.
Формирование
элементов
самооценки написанного с
точки зрения качества письма.
№1
3–9
146
обозначения
букваря,
прописей, находить их на
страницах, понимать смысл.
Слушать
рекомендации
учителя,
выполнять
их,
отвечать на вопросы.
Понимать
информацию,
представленную картинками
букваря,
создавать
высказывания,
соотносить
этикетные
формы
с
рисунками. Анализировать
речевые
ситуации,
сравнивать средства языка,
выбирать их. Моделировать
речь с помощью учителя,
анализировать
модель,
находить
неточности
в
условных
обозначениях,
исправлять их, выводить
(вместе с учителем) правила
речи. Разыгрывать речевые
ситуации, меняясь ролями:
говорящий-слушающий.
Наблюдать за речью учителя,
одноклассников, оценивать
выполнение правил речи,
высказывать своё мнение,
советы.
Пользоваться
этикетными
словами,
правилами речи в общении со
взрослыми и сверстниками.
Анализировать
примеры
речи,
разграничивать
разновидности
речи,
создавать
высказывания
разных видов речи по
картинкам букваря, на основе
собственного опыта.
Понимать
информацию,
представленную в виде
схем,
рисунков,
разыгрывать
диалоги,
ситуации
общения,
соотносить образцы речи с
условными обозначениями
их видов, с модельными
изображениями
характеристик
высказывания,
пользоваться средствами
выразительности в своей
устной речи, слушать
учителя и одноклассников,
оценивать
выразительность их речи.
Создавать и поддерживать
порядок на своём рабочем
месте. Слушать учителя и
выполнять его инструкции.
Понимать
информацию,
представленную рисунками в
прописях, и выбирать те
образцы,
которые
соответствуют особенностям
ученика
(леворукий,
праворукий);
определять
направление
ручки
при
письме (вверх, чуть выше
плеча). Обводить рисунки по
контуру
серого
цвета.
Анализировать
картинки,
определяя
направления
движения персонажей: вверх,
вниз, вправо, влево, вокруг.
Анализировать подпись под
картинкой,
узоры
на
разлиновке,
определяя
назначение каждой линии,
начало и направление письма
на строке. Обводить узоры,
контурные
картинки,
устанавливать
закономерности,
самостоятельно
дорисовывать
узоры.
Штриховать
рисунки
и
геометрические
фигуры,
выбирать соответствующее
направление
штрихов.
Оценивать
выполненную
работу, выбирая одну из схем
(доволен – не доволен своей
работой).
Предложение и слово (4 ч.)
Предложение
как
способ 1 ч.
выражения
мысли.
Оформление предложений в
устной и письменной речи, их
вычленение
на
слух,
составление и квази-запись.
Оформление
границ
предложения
–
прописная
буква в начале предложения и
знаки препинания в конце.
Знакомство с выражением
«опасные при письме места»
применительно к оформлению
границ предложения.
Слово как название чего-либо.
Разграничение
слов
и
называемых
ими
явлений 1 ч.
22–23
24–25
147
Наблюдать за оформлением
границ предложения в устной
речи, оценивать речь как
понятную и непонятную,
выявлять
средства
оформления предложений в
устной речи, соотносить их
со способами оформления в
письменной
речи.
Определять на слух границы
предложений,
различать
интонацию
конца
предложения,
выбирать
нужный знак препинания.
Произносить и сравнивать
предложения
с
разной
интонацией.
Строить
действительности. Наблюдения
за значениями слов, за их
смысловыми
связями,
за
родственными отношениями;
накопление опыта постановки
вопросов к словам, изменения
слов
в
соответствии
с
вопросами. Различение слова и
предложения; выделение слов,
конструирование,
преобразование и составление
предложений.
Раздельное
написание слов и прописная
буква в именах собственных
(без использования термина)
как «опасные при письме
места».
Письмо:
каллиграфия, 2 ч.
элементы орфографии
Гигиенические требования к
положению тетради и руки.
Знакомство
с
секретом
наклонного письма.
Знакомство
с
первыми
элементами букв. Начертание и
название основных элементов
строчных и прописных букв.
Освоение необходимых при
письме
элементов
букв
движений.
Раздельное написание слов,
прописная буква в начале
предложений
и
именах
собственных (без термина) как
«опасные при письме места».
Схематическая
запись
предложений с делением на
слова. Знакомство с порядком
действий при письме под
диктовку слов и предложений.
Формирование
элементов
самооценки написанного с
точки зрения качества письма.
10–13
148
предложения по схеме.
Сравнивать предметы и слова
как их названия; делать
выводы, а потом доказывать,
что слово и называемый им
предмет – не одно и то же.
Выделять
слова
из
предложения,
конструировать,
преобразовывать
и
составлять
предложения.
Наблюдать за значениями
слов, отличать «настоящие»
слова от «ненастоящих»,
объяснять
отличие.
Определять количество слов
в предложении. Составлять
схемы предложений.
Анализировать
рисунки,
выбирать
те,
которые
подходят
каждому
из
учеников (леворукому или
праворукому) с точки зрения
положения тетради, выводить
(вместе с учителем) «секрет»
наклонного
письма
и
пользоваться им.
Анализировать
образцы
элементов букв, подбирать
сравнения,
запоминать
названия
элементов.
Сравнивать новые элементы
с уже изученными, находить
в них сходство и различие.
Называть элементы букв,
выполнять нужные движения
при их письме. Обводить
контурные
рисунки,
расписывать их элементами
букв, обводить элементы
букв по серому цвету и
писать их самостоятельно.
Оценивать
выполнение
работы с точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв, дорисовывая
схему-рисунок. Сравнивать
модели
предложений,
соотносить предложение со
схемой (моделью). Выводить
(вместе с учителем) действия,
выполняемые при письме под
диктовку, и самостоятельно
«записывать» предложения (в
том числе с делением на
слова)
в
виде
схем
(моделировать).
Фонетика. Каллиграфия (28 ч.)
Слог
как
минимальная 1
произносительная
единица.
Овладение
приёмом
скандирования как способом
деления слов на слоги.
Звуки речи. Их отличие от
звуков окружающего мира. 3
Единство звукового состава
слова и его значения. Приёмы
интонационного
выделения
звуков: их протяжное или
многократное
(усиленное)
произнесение.
Установление
последовательности
и
количества звуков в слове,
смыслоразличительной
роли
звуков.
Звуки гласные и согласные.
Знакомство с особенностями
гласных и согласных звуков, с 2
их
характеристиками,
с
приёмами вычленения звуков
из слова и определения их
характера. Различение гласных
и согласных звуков.
26–27
28–35
36–39
149
Скандировать
слова,
«озвучивая»
картинки
букваря.
Наблюдать
за
делением слова на части,
осознавать
приём
скандирования как способ
деления слова на слоги.
Делить слова на слоги путём
скандирования.
Моделировать
слоговой
состав слов с помощью
слоговых схем. Соотносить
слоговые схемы и слова,
подбирать слова к схемам;
группировать
слова
в
зависимости от их слогового
строения.
Проверять
правильность деления на
слоги.
Вслушиваться
в
звуки
окружающего
мира,
вычленять их. Подражая
учителю,
протяжно
или
многократно
(усиленно)
произносить отдельные звуки
речи, составлять из них
слова, сравнивать звуки речи
и звуки окружающего мира,
объяснять
их
различие.
Вычленять
первый
(последний) звук слова; по
модели слова определять
звук, подлежащий анализу.
Обозначать
звук
слова
условным
значком.
Вычленять
всю
последовательность звуков
слова и моделировать его
звуковой состав., отражая в
модели количество звуков.
Сравнивать звуки и значения
слов, выявлять и называть
смыслоразличительные
звуки;
объяснять
смыслоразличительную роль
звуков. Соотносить слова со
звуковыми
моделями;
группировать,
подбирать
слова в соответствии со
звуковыми
моделями.
Понимать
фонетические
задания, представленные в
схематичной
форме,
и
выполнять
их.
Ударение.
Ударные
и
безударные гласные звуки.
Различение
гласных
и 2
согласных звуков, гласных
ударных и безударных; приём
«с удивлением спроси» как
способ выявления ударного
гласного звука. Формирование
способности
определять
в
слове ударный слог (гласный
звук),
отличать
его
от
безударного.
Осознание
гласного звука как основы
слога, смыслоразличительной
роли звуков и ударения.
Согласные звуки: твёрдые и
мягкие, звонкие и глухие; их
различение.
Общее 7
представление о согласных
парных
и
непарных
по
твёрдости-мягкости и глухостизвонкости.
Развитие
фонетического слуха.
Обобщение
изученного
о
звуках речи, звуковой анализ.
40–45
46–58
150
Контролировать процесс и
результат звукового анализа
слов одноклассниками.
Вычленять и сопоставлять
звуки в слове, наблюдать за
особенностями
их
произнесения.
Ставить
фонетический опыт. Слушать
информацию
учителя.
Формулировать (совместно с
учителем)
вывод
об
особенностях произнесения
гласных и согласных звуков
и способе их различения.
Различать
гласные
и
согласные звуки, обозначать
их
соответствующими
условными
значками.
Группировать
звуки
в
зависимости
от
их
характеристики.
Моделировать
звуковой
состав
слова,
отражая
последовательность
и
характеристику звуков как
гласных
и
согласных.
Соотносить
слова
со
звуковыми
моделями;
классифицировать слова в
зависимости
от
характеристики
звуков.
Контролировать
процесс
звукового анализ и оценивать
его
правильность.
Участвовать в беседе по
обсуждаемым
на
уроке
проблемам.
Высказывать
свою
точку
зрения
и
выслушивать
чужую;
соблюдать правила речевого
поведения.
Строить
предложения-сообщения
о
звуках
с
опорой
на
обобщающую модель.
Слушать описание ситуации,
изображённой на картинке
букваря, предполагать вопрос
мальчика и произносить его.
Наблюдать за произнесением
слов
с
интонацией
удивления;
сравнивать
характер
произнесения
слогов.
Слушать
информацию
учителя.
Переносить
понятие
«ударный» («безударный»)
на гласный звук как основу
Письмо: каллиграфия
Продолжение знакомства с
элементами букв. Начертание и 13
название основных элементов
строчных и заглавных букв.
Освоение необходимых при
письме
элементов
букв
движений.
Три
вида
соединений
элементов
букв:
верхнее,
среднее и нижнее. Овладение
всеми
видами
соединения
элементов букв. Знакомство с
правилом выбора соединения (в
зависимости от места, где
начинается следующий элемент
или
буква.
Схематическая
запись слов и предложений с
указанием в словах слогов, а в
них – ударных и безударных
гласных. Продолжение работы
над самооценкой написанного с
точки зрения качества письма
14–39
151
слога; обозначать ударные и
безударные гласные звуки
условными
значками.
Определять место ударения в
слове,
разграничивать
ударные и безударные слоги
и
гласные
звуки.
Характеризовать
звуковой
состав слова по его модели;
выбирать слова, подходящие
к
модели.
Соотносить
звуковые модели слов и
слова; группировать слова в
соответствии с моделями;
находить
«ошибки»
в
звуковых
схемах
слов.
Моделировать
звуковой
состав
слов,
отражая
последовательность звуков и
их
характеристику.
Сравнивать
слова,
отличающиеся
ударением.
Делать
вывод
о
смыслоразличительной роли
ударения.
Обобщать
сведения о звуках речи,
строить небольшой монолог
на основе модели.
Выделять
и
сравнивать
согласные звуки, выявлять их
различие.
Слушать
информацию о названии этих
звуков
и
способах их
обозначения.
Различать
твёрдые и мягкие (звонкие и
глухие)
согласные,
обозначать их условными
значками.
Анализировать
согласные
звуки,
характеризовать
их.
Понимать
характеристику
звуков, представленную в
модели. Группировать слова
в
зависимости
от
характеристики согласных;
подбирать
слова
в
соответствии с моделью;
критически
оценивать
соответствие рисунка (слова)
и модели. Моделировать
звуковой
состав
слова,
отражая последовательность
звуков и их характеристику.
Характеризовать звуки как
парные или непарные по
твёрдости-мягкости.
Сравнивать значения слов,
различающихся
одним
звуком;
наблюдать
за
смыслоразличительной
ролью звуков. Обобщать
знания о звуках речи, строить
монологические
высказывания на основе
модели;
участвовать
в
коллективном
обсуждении
вопросов, соблюдать правила
речевого поведения.
Рассматривать
узоры
из
элементов букв и определять
способы
их соединения.
Проверять
возможность
соединения элементов букв
каждым
из
выявленных
способов.
Анализировать
записи и находить в них
изученные
соединения
элементов. Обводить по
серому шрифту элементы
букв
с
рассмотренными
соединениями,
подбирать
элементы,
которые
присоединяются к другим
тем или иным способом.
Оценивать
выполнение
работы с точки зрения
начертания элементов букв,
дорисовывая схему-рисунок.
Участвовать в построении
обобщений:
понимать
обобщающие
модели,
дополнять их недостающими
условными обозначениями,
строить
на
их
основе
словесные обобщения.
Основной период (152 ч.)
Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии (41 ч.)
Ч. 1
Первые буквы гласных звуков: 4 ч.
59–69
А а – О о, И и – ы, У у – Э э.
Освоение букв как знаков для
обозначения
звуков
в
письменной речи.
Буквы
непарных
звонких
152
Различать звуки и буквы.
Вычленять ударные гласные
звуки из слов и обозначать
соответствующей
буквой.
Называть изученные буквы,
читать их ряды, осознано
перемещать
ударение,
интонировать в зависимости
от стоящего в конце знака.
Соотносить
рисунки
и
звуковые
модели
слов.
Выделять гласные звуки и
обозначать буквами ударные.
Понимать
и
словесно
(сонорных) согласных звуков: 5 ч.
Л л, М м, Н н, Р р. Освоение
первых букв согласных: их
начертание
и
правильное
название. Чтение слогов и слов
с новыми буквами. Осознание
роли
букв
гласных
как
показателей твёрдости или
мягкости
предшествующего
согласного.
Овладение
позиционным способом чтения
прямого слога: с опорой на
последующую букву гласного.
Буквы парных по глухостизвонкости согласных звуков С,
с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Их 9 ч.
начертание
и
правильное
название.
Продолжение
формирования
механизма
позиционного
слогового
чтения, правильность чтения
слов, предложений, текстов.
Становление
осознанности,
достаточной
беглости
и
элементарной выразительности
чтения. Работа над значением
слов,
над
построением
предложений
и
текстов,
формирование
умения
понимать читаемое по ходу
чтения.
Знакомство с правописанием
буквы гласного под ударением
в сочетании «ши».
70–83
84–107
Письмо: каллиграфия, графика,
элементы орфографии
Начертание и название букв 19 ч.
гласных и согласных звуков.
Освоение
движений,
необходимых при письме букв.
Использование трёх видов
№2
4–41
153
формулировать
задания,
представленные в букваре
условными обозначениями.
Вычленять в словах твёрдые
и мягкие согласные звуки,
Слушать и воспроизводить
названия букв. Наблюдать за
использованием
букв,
выводить правило чтения и
читать, твёрдо или мягко,
буквы
согласных
перед
буквами гласных. Читать
слоги, опознавать среди них
слова.
Классифицировать
буквы в зависимости от
обозначаемых ими звуков.
Сравнивать
слова
по
звучанию
и
значению;
объяснять
различия
в
значении
слов,
отличающихся
ударением,
одной буквой; сравнивать по
значению слова-омонимы.
Соотносить
прочитанные
слова с картинками, находить
несоответствия,
задавать
вопросы о значении слов,
выявлять
среди
предлагаемых
слов
подходящие по смыслу для
текста;
изменять,
конструировать
слова,
предложения.
Оценивать
правильность чтения слогов,
слов. Понимать информацию,
представленную в моделях,
схемах, таблицах, с помощью
учителя
словесно
формулировать её.
Проводить звуковой анализ
слов, выделять отдельные
звуки и обозначать их
буквами.
Слушать
и
воспроизводить
названия
букв. Читать слоги и слова с
изученными
буквами,
пользуясь правилом чтения.
Конструировать слова и
предложения, выбирать слова
для предложения с учётом
смысла; осознавать наличие
изменения слов, различать их
значения;
выявлять
смысловые
(родственные)
связи слов. Наблюдать и
делать некоторые выводы:
одни буквы обозначают пары
соединения букв при письме
слогов и слов. Соблюдение
гигиенических требований к
посадке, положению тетради,
руки, ручки при письме.
Знакомство
с
алгоритмом
списывания.
Обучение
списыванию
с
печатного
текста. Продолжение обучения
письму под диктовку слов и
предложений. Освоение правил
оформления
границ
предложения,
раздельного
написания слов и написания
заглавной буквы в собственных
именах (без термина).
Овладение
правилом
написания сочетания «ши» с
ударным гласным.
звуков
по
твёрдостимягкости, а другие нет. На
основе наблюдений выводить
правило написания ударного
сочетания «ши». Строить
сообщения о правилах чтения
и
письма
по
модели.
Соотносить предложения с
рисунками,
моделями;
находить
в
тексте
предложение к иллюстрации.
Восстанавливать
последовательность
предложений с опорой на
иллюстрации.
Замечать
различные знаки препинания
в
конце
и
внутри
предложений, в соответствии
с ними выразительно читать;
делать
умозаключения,
выводы
о связи знаков
препинания,
смысла
и
интонации. Самостоятельно
готовиться к чтению трудных
слов, деля их на слоги.
Понимать
содержание
читаемого,
отвечать
на
вопросы по фактическому
содержанию
текста.
Озаглавливать текст по его
теме, выбирать более точный
заголовок.
Разыгрывать
диалоги, читать по ролям
отдельные
реплики;
оценивать выразительность
чтения.
Участвовать
в
обсуждении прочитанного;
соблюдать правила речевого
поведения;
оценивать
соблюдение этих правил
всеми участниками общения.
Анализировать
буквы,
вычленять из них знакомые
элементы,
сравнивать
выделенные
элементы
с
элементами
в
прописи,
проверять умение писать эти
элементы, конструировать из
них
буквы;
определять
начало
письма
буквы,
обводить их по серому
шрифту
и
писать
самостоятельно, сравнивать
написанные
буквы
с
образцом
в
прописи.
Осознанно выбирать вид
соединения новой буквы с
Резервные уроки: упражнение в
чтении и письме.
4 ч.
154
последующей.
Обозначать
гласные и согласные звуки в
сильных
позициях
изученными
буквами.
Выводить
действия,
необходимые
при
списывании и составлять с
помощью учителя памятку
списывания. Действовать при
списывании
по
определённому
плану.
Писать под диктовку слова и
предложения
по
предложенной технологии.
Пользоваться
правилом
правописания
ударного
сочетания «ши».
2 четверть (62 ч.)
Буквы, обозначающие мягкость 9 ч.
согласных: и, я, е, ю, ь.
Расширение знаний о буквах,
обозначающих
мягкость
согласных звуков; продолжение
формирования позиционного
слогового
чтения
с
использованием новых букв
гласных.
Знакомство
с
функцией ь, обучение чтению
слов с ь, обозначающим
мягкость согласных.
«Опасности письма» на месте 2 ч.
безударных
гласных.
Распространение
понятия
«опасное при письме место» на
буквы безударных гласных.
Начало
работы
над
орфографической
зоркостью
учащихся.
Ч. 2
6–25
26–29
Письмо: графика, каллиграфия, 9 ч.
№3
155
Сравнивать
использование
букв «ы» – «и» после букв
согласных звуков; с опорой
на модель формулировать
правило
чтения
прямых
слогов;
при
чтении
соблюдать
правило
позиционного
чтения.
Выделять из слов звуки,
определять их положение в
слове,
характеризовать
предыдущий
согласный.
Выявлять в каждой паре букв
новую,
воспринимать
информацию о работе этой
буквы, понимать дополнения,
вносимые в модель правила
позиционного
чтения;
воспроизводить информацию
по
модели.
Выполнять
правило чтения. Сравнивать
по звучанию и обозначению
звуков буквами слова в
парах, столбиках. Соотносить
слова,
предложения
с
рисунками,
критически
оценивать,
находя
несоответствия;
конструировать
предложения,
договаривая
слова.
По
заголовкам
предполагать
содержание
текста,
проверять
предположение при чтении.
Разыгрывать
диалоги.
Сравнивать
слова
по
элементы орфографии
Буквы я, е, ю, ь; их
использование для обозначения
мягкости согласных. Освоение
начертания новых букв, их
соединение с другими. Правило
обозначения
твёрдостимягкости
согласных
при
письме. Продолжение обучения
списыванию с печатного текста
и письму под диктовку с
переходом на самостоятельное
моделирование
предложения
перед записью.
«Опасности письма» на месте
безударных
гласных.
Наблюдения
за 2 ч.
неоднозначностью обозначения
безударных гласных буквами.
Подведение к выводу: буквы на
месте безударных гласных
звуков надо узнавать. Первый
опыт выяснения нужных букв и
вписывание
их
в слова.
Упражнение в обнаруживании
«опасностей письма» на месте
безударных
гласных
при
списывании и письме под
диктовку.
Буква
й
как
способ
обозначения звука [й,] в
определённых
позициях.
Начертание и название буквы 2 ч.
«й». Обозначение звука [й,] на
письме буквой «й».
Обобщение: непарные звонкие
согласные звуки и их буквы.
Письмо: каллиграфия, графика
Обозначение звука [й,] на
письме буквой «й».
Буквы парных по глухости- 2 ч.
звонкости согласных звуков: З
з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д
д –Т т, В в – Ф ф,
Жж–
Ш ш. Знакомство с новыми
буквами,
их
освоение:
начертание,
правильное 11 ч.
название, чтение слогов и слов.
Введение понятия «парный по
глухости-звонкости согласный»
и
его
схематическое
обозначение. Систематизация
знаний детей о согласных
звуках
и
их
буквах.
Совершенствование
4–21
22–25
30–33
26–29
34–47
50–55
60–65
значению, различать словаомонимы;
понимать
значения,
вносимые
приставками, окончаниями
(без терминов); понимать
значения фразеологических
сочетаний.
Сравнивать
безударные
гласные звуки и буквы на их
месте,
моделировать
результаты
наблюдений;
делать вывод о наличии
«опасности письма» на месте
безударных гласных. Читать
слова, сравнивать звуки и
буквы безударных гласных,
проверять
правильность
сделанного вывода.
Анализировать новые буквы,
выделять в них неизвестные
элементы, обводить их по
серому
шрифту.
Конструировать
буквы,
узнавать
начало
письма
буквы, обводить буквы по
серому шрифту и писать
самостоятельно. Оценивать
написанные буквы, сравнивая
их с образцом в прописи.
Определять вид соединения
букв,
устанавливать
его
зависимость
от
начала
письма следующей буквы.
Понимать информацию о
правилах
письма,
представленную в моделях,
соблюдать это правило при
письме. Выбирать способ
обозначения
твёрдостимягкости согласных звуков
на основе правила письма.
Регулировать свои действия
при списывании и письме
под диктовку.
Разграничивать ударные и
безударные звуки, сравнивать
звуки и буквы на месте
безударных
гласных;
обозначать вывод в модели;
выяснять правильные буквы
и конструировать слова.
Действовать по намеченному
плану при списывании и
письме под диктовку.
Анализировать
156
звуковой
читательских
умений,
языкового и речевого опыта.
«Опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости
согласных (на конце слова).
Распространение
понятия
«опасное при письме место» на
парные по глухости-звонкости
согласные в определённой 1 ч.
позиции – на конце слова.
Обучение обнаруживанию этих
орфограмм,
продолжение
работы над орфографической
зоркостью.
Правописание
ударных
сочетаний
«жи–ши».
Наблюдение за звучанием и
написанием этих сочетаний,
знакомство с правилом письма.
Письмо: каллиграфия, графика,
элементы орфографии
2 ч.
Написание букв парных по
глухости-звонкости согласных
звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г
– К к, Д д –Т т, В в – Ф ф, Ж ж
– Ш ш. Освоение начертания
букв,
их
соединений, 11 ч.
использование
трёх
видов
соединения букв. Соблюдение
гигиенических требований к
посадке, положению тетради,
руки,
ручки
в
руке.
Формирование
элементов
самооценки написанного с
точки зрения качества письма.
«Опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости
согласных (на конце слова).
Правописание
ударных
сочетаний «жи–ши».
состав слов, выделять звук
[й,], определять его место в
слове и обозначать его
буквой «й». Читать слова с
буквой «й», сравнивать их по
значению,
выявлять
противоположные
по
значению,
устанавливать
родственные связи слов.
Делать обобщение о буквах
непарных звонких согласных
звуков.
Понимать
классификацию
букв,
представленную в модели
(ленте букв); строить на
основе модели сообщение о
буквах.
48–49
56–59
30–41
44–49
54–57
1 ч.
42–43
2 ч.
50–53
Резервные уроки: упражнение в
чтении и письме.
157
Наблюдать за обозначением
звука
[й,]
буквой
й.
Анализировать
начертание
буквы, сравнивать её с
другими
изученными
буквами.
Самостоятельно
писать слова с изученной
буквой.
Оценивать свою
работу.
Сравнивать согласные звуки,
парные
по
глухостизвонкости,
различать их
буквы.
Классифицировать,
группировать буквы парных
или непарных по глухостизвонкости согласных. Читать
слова с изученными буквами,
выявлять
те,
значение
которых не совсем понятно,
формулировать вопросы о
них; правильно произносить,
составлять, преобразовывать
слова, в том числе путём
замены
одной
буквы;
понимать
смыслоразличительную роль
звука и буквы на его месте.
Группировать
слова
по
различным
признакам.
Понимать
задания,
представленные
схематически и выполнять
их.
Конструировать
предложения, выбирать для
них слова. Понимать тему
текста и отражать её в
заголовке. Самостоятельно
готовиться к чтению, делить
для этого трудные слова на
слоги. Отвечать на вопросы
после текста. Обнаруживать в
текстах «опасные места»,
сравнивать
буквы
безударных
гласных,
осознавать смысл понятия
«опасное при письме место».
Контролировать и оценивать
правильность и беглость
своего чтения. Обобщать
сведения о буквах на основе
модели, формулировать их.
Выделять
и
сравнивать
согласные звуки, парные по
глухости-звонкости, на конце
слова; сравнивать буквы на
их
месте;
моделировать
результаты
наблюдений;
делать вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных
по
глухостизвонкости
согласных
на
конце слова. Читать слова,
сравнивать звуки и буквы на
конце
слова,
проверять
правильность
сделанного
вывода.
8 ч.
Анализировать новые буквы
с точки зрения составляющих
их элементов, выделять и
называть
эти
элементы.
Определять начало письма
букв
и
выполнять
необходимые при письме
действия.
Регулировать
процесс письма, и оценивать
результат. Наблюдать за
обозначением парных по
глухости-звонкости
согласных звуков на конце
слов
буквами,
158
формулировать с помощью
учителя вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных
по
глухостизвонкости согласных звуков
на конце слова. Находить в
словах эти «опасные места».
Наблюдать за звучанием и
написанием сочетания «жи»,
Распространять
правило
обозначения
ударного
гласного
звука
[ы]
в
сочетании «ши» на сочетание
«жи», обобщать сведения и
формулировать
правило
правописания
ударных
сочетаний «жи–ши». Писать
слова
с
данными
сочетаниями,
пользуясь
правилом.
Списывать
и
писать под диктовку, с
принятой
технологией,
регулировать свои действия.
3 четверть (56ч .)
Повторение
фонетике,
орфографии.
изученного по 1 ч.
графике,
Буквы непарных по глухости- 8 ч.
звонкости согласных звуков: Х
х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. Освоение
новых букв: их начертание и
правильное название, чтение
слогов и слов с новыми
буквами;
чтение
текстов.
Работа над значением слов, над
построением и выразительным
чтением предложений, над
элементарными
текстовыми
умениями.
«Опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости 1 ч.
Ч. 2
66–67
70–85
90–93
68–69
159
№4
Рассказывать о звуках
и буквах по опорным
моделям,
воспроизводить
правила
чтения,
осознавать
их
использование.
Выполнять
задания,
представленные
в
графической
форме.
Сравнивать звуки и
буквы
в
словах,
наблюдать
за
построением текстов и
использованием слов.
Вычленять непарные
по глухости-звонкости
звуки из слов, слушать
информацию учителя,
запоминать название
букв.
Классифицировать
буквы
парных
и
непарных по глухостизвонкости согласных
звуков, читать с ними
слова, составлять и
выразительно
произносить
согласных (перед согласными).
Наблюдение
за
неоднозначностью обозначения
указанных согласных звуков
буквами; продолжение работы
над понятием «опасное при
письме место» и умением
обнаруживать орфограммы (без
термина).
Правописание
ударных
сочетаний «ча–ща, чу–щу». 2 ч.
Повторение правила выбора
букв гласных после мягких
согласных и знакомство с его
6арушением в сочетаниях «ча–
ща, чу–щу». Освоение особого
правила
написания
этих
сочетаний.
Обобщение
сведений
об
«опасных при письме местах». 1 ч.
Нахождение этих мест в
текстах,
развитие
орфографической зоркости.
Новая «работа» знакомых букв
Е е, Ё ё, Ю ю, Я я.
6 ч.
Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в
начале слова, буквы е, ё, ю, я
после
букв
гласных
–
обозначение ими двух звуков.
Обучение чтению слов с этими
буквами.
Знакомство с разделительными
«ь» и «ъ» как показателями 3 ч.
наличия звука [й,]. Общее
знакомство
с
функцией
разделительных
знаков;
освоения чтения слов с этими
знаками.
86–89
114–115
94–107
108–113
160
предложения. Читать
тексты,
объяснять
значения
слов,
наблюдать
за
их
строением,
самостоятельно
готовиться к чтению
трудных по структуре
слов; осознавать связь
между строением и
значением
слова.
Проверять
правильность
и
беглость
своего
чтения.
Наблюдать
за
обозначением парных
по глухости-звонкости
согласных
звуков
перед
буквами
согласных,
распространять
сделанный вывод о
наличии
«опасности
письма»
на
месте
парных по глухостизвонкости согласных
на конце слова на
положение
перед
другим
согласным
звуком. Рассказывать
об
«опасностях
письма» по таблице,
находить
их
в
отдельных словах и
текстах.
Сравнивать согласные
звуки, произносимые
при
чтении
перед
буквами «а–я», «у–-ю»;
осознавать
и
формулировать
правила
чтения
и
письма таких слов.
Наблюдать за выбором
букв ударных гласных
после букв мягких
согласных «ч» и «щ»,
выявлять отклонение
от общего правила.
Формулировать особое
правило
написания
ударных
сочетаний
«ча–ща»,
«чу–щу»,
проверять «открытое»
3–5
Письмо: графика, каллиграфия,
элементы орфографии
Повторение изученного.
Написание букв непарных по
глухости-звонкости согласных
звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ, а
также букв: Е, Ё, Ю, Я и ь, ъ.
Освоение начертания букв, их
соединений,
использование
трёх видов соединения букв.
Закрепление норм графики
применительно к процессу
письма. Продолжение работы
над
соблюдением
гигиенических требований к
посадке, положению тетради,
руки,
ручки
в
руке.
Формирование
элементов
самооценки написанного с
точки зрения качества письма.
1 ч.
8–21
28–39
40–45
7 ч.
6 ч.
3 ч.
«Опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости
согласных (перед согласными). 1 ч.
Правописание
ударных
сочетаний
ча–ща,
чу–щу. 3 ч.
Обобщение
знаний
об 1 ч.
«опасных при письме местах»,
развитие
умения
их
обнаруживать при списывании
и письме под диктовку, а также
применять
освоенные
орфографические правила.
6–7
22–27
46–47
Резервные уроки: упражнение в
чтении и письме.
5 ч.
правило по букварю.
Находить при чтении
ударные
сочетания
«ча–ща», «чу–щу», а
также «жи–ши» как
«опасные
места»,
объяснять в них выбор
букв.
Обобщать сведения об
«опасностях письма»,
строить сообщения о
них на основе моделей,
находить
их
в
отдельных
словах,
предложениях
и
текстах.
Выделять звук [й,] в
словах, определять его
место и обозначать
соответствующими
буквами. Наблюдать,
сравнивать и делать
обобщение о второй
«работе» букв «е, ё, ю,
я». Рассказывать по
модели
правила
чтения. Читать слова с
буквами «е, ё, ю, я» в
разных позициях. На
основе
моделей
обобщать знания о
звуках и буквах, о
способах обозначения
твёрдости и мягкости
согласных, звука [й,], с
опорой на модели
строить
связные
высказывания.
Выразительно читать
предложения,
сравнивать слова по
значению, звуковому
составу и строению,
находить
«лишнее»,
объяснять
различия
слов. Читать тексты,
выявлять их смысл,
восстанавливать
последовательность
предложений,
озаглавливать с учётом
темы, главной мысли
(без терминов).
Анализировать слова
со
звуком
[й,],
сравнивать
способы
161
его
обозначения.
Наблюдать
за
использованием
разделительных «ь» и
«ъ»; делать вывод об
их «работе». Читать
слова
с
разделительными
знаками. Сравнивать
две
«работы»
(функции)
мягкого
знака.
Анализировать буквы,
выделять
в
них
знакомые
элементы,
сравнивать названные
элементы
с
указанными в прописи.
Определять
начало
письма
буквы
и
последовательность
движения руки при их
письме.
Обводить
буквы
по
серому
шрифту, писать их
самостоятельно,
сравнивать
написанные буквы с
образцом и оценивать
их
начертание.
Использовать разные
способы
соединения
изучаемой буквы с
другими,
выбирать
способ
соединения.
Вписывать буквы в
слова,
данные
с
пропуском. Выделять
звук [й,] в словах,
определять его место и
обозначать
соответствующими
буквами. Списывать и
писать под диктовку
по
определённой
технологии,
регулировать при этом
свои
действия.
Оценивать выполнение
работы с точки зрения
каллиграфического
письма
элементов
букв,
дорисовывая
схему-рисунок.
Рассказывать
по
моделям
правила
162
письма. Писать под
диктовку
слова,
выполняя
правила
графики.
Списывать
слова с ь и ъ знаками.
Обобщать сведения об
«опасностях письма»,
находить
соответствующие
места в словах, при
выполнении
специальных заданий,
при списывании; где
можно,
объяснять
выбор букв.
Завершающий период (7 ч.)
Алфавит. Правильные названия 2 ч.
букв и общее знакомство с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Как хорошо уметь читать!
Понимание
содержания
прочитанных текстов (при
самостоятельном чтении вслух
и при прослушивании), роли
заголовков в текстах и книгах.
Знакомство с миром детских
книг
для
мотивации
самостоятельного чтения.
116–123
Письмо:
каллиграфия,
орфография
2 ч.
Алфавит.
Проверяю
себя.
Использование букв алфавита
при письме слов, предложений,
текстов. Сознательный выбор
нужного соединения букв в
записываемых
словах.
Соблюдение
гигиенических
требований
к
посадке,
положению тетради, руки,
ручки при письме.
Закрепление умения находить
в словах «опасные места» и
применять
изученные
орфографические правила.
Формирование
элементов
самооценки написанного с
точки зрения качества письма.
3 ч.
48–51
Называть буквы в
алфавитном порядке;
добавлять
пропущенные буквы
алфавита. Опознавать
буквы,
пользоваться
правилами
чтения.
Читать
авторские
тексты,
узнавать
авторов,
книги;
показывать с помощью
средств
выразительности своё
отношение
к
читаемому.
Рассматривать
обложки детских книг,
отрывки из которых
читались по букварю;
предполагать, о чём
книга;
соотносить
отрывки
из
произведений
с
обложками
книг.
Обсуждать
прочитанное,
рассказывать о книгах.
Наблюдать
за
использованием
алфавита,
тренироваться в его
применении.
Использовать
изученные
орфографические
правила при письме.
Проверять
себя
и
оценивать собственные
Резервные уроки: упражнение в 7 ч.
чтении и письме.
163
Возможные
уроки.
дополнительные
достижения.
Систематический курс русского языка. 1 класс (50 часов)
Содержание курса.
Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной
и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и
письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование,
произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения,
стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и
письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе при
обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков,
действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные
(обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения
звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит:
названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.
Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь;
способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли,
границы слов, собственные имена, перенос слов,
ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед
другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в
записанном тексте.
Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных
именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, чаща, чу-щу в положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для
понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей.
Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
Тематическое планирование. 1 класс (5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.10)
Темы курса
Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)
Знакомство с учебником
русского языка (1ч.)
Тематика уроков, содержание
работы
Характеристика
деятельности учащихся
Знакомство с учебником
Название
учебника,
его
структура,
условные
обозначения,
персонажи.
Обсуждение письма авторов.
Повторение
сведений
об
«опасных при письме местах».
Рассматривать
обложку,
страницы книги, вычленять
отдельные
элементы,
распознавать
детали,
несущие
незнакомую
информацию.
Читать
письмо
авторов,
Справа от черты указано общее количество выделенных резервных уроков, отводимых для дополнительного
закрепления изучаемого материала. Место рекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании
тем же способом. Темы соответствующих уроков даны курсивом.
10
164
О нашей речи (2 ч.)
Повторение изученного о речи
Речь как способ общения
людей. Главные требования к
речи: быть понятной и
вежливой. Деловые сообщения
и словесные картинки как
разновидности речи. Уточнение
действий при списывании,
повторение изученных правил
письма.
Роль слов в речи
Создание собственных
высказываний на основе
различных источников.
Наблюдение за использованием
слов. Оформление мыслей
(предложений) в устной речи и
при письме. Правильное и
красивое письмо как важное
условие понятности и
вежливости речи.
Знакомство с тремя группами
слов: названиями, указателями,
помощниками
Какие бывают слова? (6 ч.)
Части речи (без термина) как
группы слов, отличающиеся
значением и вопросами.
Деление частей речи на
самостоятельные и служебные
(предварительное знакомство
без использования терминов).
Слова-названия, отвечающие на
вопросы кто? что?
Значения имён
существительных (без термина),
отвечающих на вопросы «кто?»,
«что?»; разграничение таких
слов.
Знакомство с собственными
именами
Значение
и
написание
собственных имён.
Расширение
сведений
о
собственных именах
Названия
стран,
городов,
165
анализировать
его
построение, выбор cлов,
соблюдение правил речи.
Просматривать
учебник,
находить
подтверждения
слов из письма авторов.
Обнаруживать в записи
«опасные
места».
Планировать
процесс
списывания и действовать
по плану.
Анализировать
модель
речи, с опорой на неё
строить
сообщения.
Участвовать
в
беседе,
соблюдая правила общения.
Вступать в общение с
персонажами, отвечать на
их вопросы. Сравнивать
записи,
различать
правильные
и
неправильные,
группировать
их,
аргументировать решение.
«Озвучивать»
рисунки,
математические
записи,
использовать
средства
выразительности
устной
речи.
Конструировать
предложения.
Анализировать
высказывания,
квалифицировать их как
«деловое
сообщение»,
«словесный
рисунок».
Вступать в беседу со
взрослыми дома, задавать
вопросы,
выслушивать
ответы и на их основе
строить
сообщения,
рассказы;
планировать
свою речь с помощью
опорных слов.
Анализировать
предложения,
выявлять
причины его неясности.
Читать вопрос-заголовок,
ставить
задачи
урока.
«Рассыпáть» предложения
на слова, классифицировать
их в зависимости от
вопроса и значения. Делать
вывод о наличии в языке
групп
слов,
обобщать
сведения.
Анализировать
значения слов, ставить
деревень, улиц, рек, книг,
журналов как собственные
имена.
Упражнение в выявлении и
написании собственных имён
Обобщение по теме
Обучение
проверке
своих
знаний и умений.
Разные языки: родной
и иностранные (2 ч.)
Речь устная и письменная
(5 ч.: 4/1 р.)
вопросы
к
словам,
классифицировать
их.
Конструировать
предложения,
находить
«опасные
места»,
списывать, действуя по
алгоритму; моделировать
диктуемое предложение и
писать его под диктовку с
Какие бывают языки?
опорой
на
модель.
Знакомство
с
понятиями Выявлять слова, значения
«родной язык», «иностранные которых
требуют
языки». Русский язык как уточнения; обращаться к
государственный (без термина). словарю, находить в нём
Кто такие переводчики?
нужное
слово.
Анализировать
слова,
Речь на родном и иностранном
выбирать
написание.
языке; знакомые книги
Читать
сообщения,
иностранных авторов; роль
находить нужные сведения.
переводчиков.
Отвечать
на
вопросы
персонажей,
аргументировать
ответы.
Находить
в
учебнике
требуемую информацию, в
том числе для проверки
своих знаний, умений.
Устная и письменная речь,
оформление
границ
предложения
Особенности
оформления
мыслей Сравнивать значения слова
(предложений) в устной и «язык»,
анализировать
письменной
форме. ответ персонажа, выявлять
Определение
количества причину неправильности.
предложений в устной и Анализировать
письменной речи.
родственные связи слов,
Выразительность
устной
и делать умозаключение о
письменной речи
значении
слова.
Использование
средств Инициировать беседу дома
выразительности
устной
и на обсуждаемую тему,
письменной речи. Разыгрывание определять свою точку
ситуаций. Словесное рисование. зрения. Сравнивать слова,
Раздельное написание слов в произносимые на разных
предложении.
Запятая
при языках. Читать, «добывать»
перечислении
ответ на вопрос учебника.
Упражнение в выявлении и Рассматривать и сравнивать
правильной
записи
слов- обложки книг, выявлять их
помощников.
авторов, квалифицировать
Разграничение приставок и книги как знакомые и
предлогов (без терминов)
незнакомые.
Списывать,
Освоение
способа действуя по освоенному
разграничения приставок и алгоритму. Находить слова
предлогов; его применение при в словаре, выписывать их.
письме.
Анализировать
урок
с
Закрепление умения определять точки зрения приобретения
границы слов и предложений, новых сведений, обобщать
оформлять их при письме
их.
Упражнение в записи слов,
166
предложений, текстов.
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)
Звуки русского языка
Звуки речи. Новый способ их
(5 ч.: 4/1 р.)
обозначения
Повторение изученного о
звуках речи, характеристика
звуков. Элементарная
транскрипция (без
использования термина) как
способ обозначения звукового
состава слова.
Согласные парные и непарные
по твёрдости-мягкости,
глухости-звонкости
Характеристика
отдельных
согласных
звуков,
их
сопоставление и обозначение
новыми условными значками.
Освоение
нового
способа
обозначения звукового состава
слов
«Чтение» звуковых моделей,
сопоставление
звуков,
их
167
Анализировать
речевые
ситуации, изображенные на
рисунках, разграничивать
их
с
точки
зрения
использования
разновидностей
речи.
Читать, выявляя новые
сведения.
Определять
границы предложений при
зрительном
восприятии
текста, передавать их с
помощью языковых средств
в устной речи и при письме.
Соотносить текст и его
модельную
запись,
схематически записывать
текст, воспринимаемый на
слух. Создавать на основе
рисунков
словесную
картину,
разыгрывать
ситуацию,
используя
средства выразительности
устной речи. Списывать и
писать
под
диктовку,
выполняя
необходимый
алгоритм действия.
Сравнивать
слова
с
одинаково
звучащими
приставками и предлогами,
по
опорной
схеме
формулировать способ их
разграничения и применять
его при письме.
Выделять
определённый
звук, последовательность
звуков,
характеризовать
звук
по
известным
признакам (по указанному
признаку). Выявлять слово
по
характеристике
его
звуков
(определённого
звука); группировать слова
с
учётом
характера
звукового
состава;
составлять звуковые схемы
слов,
сравнивать
их.
Осознавать противоречие:
звуковые
схемы
одинаковые,
а слова и
звуки в них разные.
Слушать
(читать)
информацию для поиска
способа
разрешения
противоречия; осознавать
приобретённую
характеристика.
Исправление
звуковых ошибок. Игры со
звучащим словом.
Звуковой анализ слов
Буквы русского языка (4 ч.)
Выделение отдельных звуков
слова и их последовательности.
Запись слов значками звуков,
деление
слов
на
слоги.
Сопоставление звуков и букв в
словах,
предупреждение
смешения понятий «звук» и
«буква».
Упражнение в записи под
диктовку, в соотнесении звуков
и букв
Знакомство с алфавитом
Буквы как значки звуков.
Алфавит: название букв, их
последовательность. Обращение
к словарям учебника как
мотивация изучения алфавита;
использование алфавита при
работе со словарями.
Освоение алфавита
Выполнение
различных
упражнений в расположении
букв и слов по алфавиту. Работа
над «словарными словами».
Продолжение
освоения
алфавита
Упражнение в определении
алфавитного порядка слов и их
списывании; повторение правил
письма.
Тренировка в расположении
слов по алфавиту
Выполнение
различных
упражнений,
работа
с
орфографическим словарём.
мягкости
Звуки и буквы («Как работают Обозначение
согласных
звуков
буквами
буквы?» (9 ч.: 8/1 р.)
гласных
Различение твёрдых и мягких
согласных
звуков;
их
обозначение на письме с
помощью
букв
гласных
Правописание
гласных
в
сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–
щу» (под ударением).
Обозначение
мягкости
согласных с помощью ь
Сопоставление двух способов
обозначения
мягкости
согласных звуков. Обучение
выбору нужного способа.
168
информацию как способ
решения задачи. Применять
полученные
знания,
выявлять их возможную
недостаточность,
запрашивать
и
использовать
дополнительную
информацию. Сравнивать и
различать
звуки
по
заданным характеристикам.
«Читать» модельные записи
слов; фиксировать звуковой
состав слова значками
транскрипции («значками
звуков»).
Разграничивать
буквы и звуки в словах,
соотносить
буквы
и
скрытые за ними звуки,
классифицировать,
группировать
слова
в
зависимости
от
характеристики указанных
звуков, от их звукового
состава.
Различать буквы русского и
иностранного
языков.
Слушать (читать), выявляя
нужные
сведения.
Сравнивать значения слов,
уточнять их по словарю;
наблюдать
за
расположением слов в
словаре.
Делать
умозаключение
о
необходимости
знания
алфавита.
Выявлять
алфавитный порядок слов,
располагать
слова
по
алфавиту (применительно к
разным
жизненным
ситуациям). Анализировать
порядок
букв,
слов,
различать
их
последовательности
как
правильные
или
неправильные. Находить в
словах «опасные места» (на
слух и зрительно), выяснять
(проверять)
буквы
по
словарю.
Обозначение
мягкости
согласных разными способами
Закрепление умения выбирать
способ обозначения мягкости
согласных. Перенос слов с ь.
Применение изученных правил
письма
Упражнение
в
различении
звуков и букв и письме под
диктовку.
Буквы е, ё, ю, я как способ
обозначения звука [й,]
Сопоставление
функций
указанных букв. Повторение
двух способов обозначения
звука [й,] и правила выбора
нужного способа.
Два способа обозначения звука
[й,] (закрепление)
Упражнение в выборе способа
обозначения звука [й,].
Обозначение звука [й,] буквами
Различение звуков и букв;
звуковой анализ написанных
слов.
Выбор
способа
обозначения звука [й,]. Перенос
слов с букой й.
Обозначение
мягкости
согласных
и
звука
[й,]
(обобщение)
Соотнесение звуков и букв при
списывании и письме под
диктовку.
Применение
освоенных
правил
письма.
Обучение
проверке
написанного.
Упражнение в письме под
диктовку и соотнесении звуков
и букв
Что значит писать правильно?
(7 ч.)
Правильное письмо – письмо
без описок
Описка
как
нарушение
правильности
речи,
как
препятствие для понимания.
Разновидности
описок,
их
выявление
и
способы
исправления.
Мотивация
самопроверки написанного.
Правильное письмо – письмо
без ошибок
Продолжение
мотивации
самопроверки
написанного.
Знакомство
с
понятием
«ошибка» и способами их
исправления.
Повторение
освоенных
правил
письма.
169
Сравнивать
естественное
звучание слова и его
звучание при графической
ошибке; вычленять неверно
обозначенный
звук,
объяснять
ошибку.
Формулировать (с опорой
на модель) способ действия
при
выборе
буквы,
выполнять
нужные
действия.
Планировать
решение задачи письма.
Обобщать (с опорой на
модель) правила русской
графики;
создавать
с
помощью
модели
и
ключевых слов деловые
монологические
высказывания.
«Переводить»
звуковые
записи слов в буквенные,
анализировать
и
классифицировать
слоги,
слова с учётом характера
звука, его позиции в слове и
способа
обозначения
буквой.
Сравнивать
способы
обозначения
мягкости согласных звуков,
(звука
[й,]);
выбирать
нужный
способ
в
зависимости от позиции
звука в слове. Различать
правильные написания и
неверные,
проверять
написанное,
а
также
контролировать
ход
рассуждения
персонажа
(другого
ученика),
находить и исправлять
ошибки.
Применять
правила
в
свободном
письме (под диктовку, при
оформлении
своих
мыслей);
проверять
собственные записи.
Уточнение
понятия
«правильное письмо».
Обучение
проверке
написанного
Совершенствование
речевых
умений и орфографической
зоркости; закрепление умения
списывать.
Освоение
«словарных слов», повторение
алфавита.
Повторение изученных правил
письма. Работа со словарём
Тренировка в определении и
обозначении
границ
предложений, в применении
изученных
правил,
в
правильной записи словарных
слов и списывании текста;
обучение работе со словарём.
Проверочная
фонетикографическая
работа
и
тренировочный диктант
Выполнение
фонетикографических заданий на основе
зрительно
воспринимаемого
текста. Обучение самооценке
освоения
материала.
Тренировка в записи под
диктовку.
Письмо под диктовку. Обучение
самопроверке
Совершенствование
умения
писать
под
диктовку
и
проверять написанное.
Контрольный
диктант
с
дополнительными заданиями
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.)
Записки (2 ч.)
Записка: её назначение и
строение
Ситуации написания записок.
Способы
проявления
вежливости в разных частях
записки. Повторение изученных
правил
письма;
проверка
написанного.
170
Находить
опечатки
(описки) в тексте, выявлять
их влияние на понимание
мысли; делать вывод о
необходимости
проверки
написанного. Участвовать в
обсуждении
«мнения»
персонажа,
высказывать
свою
точку
зрения.
Разграничивать
описки
(пропуски, замены букв) и
ошибки (места на правила);
осознавать
различия
в
способах действия для
поиска описок и ошибок,
выполнять эти действия.
Находить
на слух и
зрительно
места
на
изученные
правила,
применять
их;
обнаруживать
другие
«опасности
письма»,
обращаться
к
словарю
учебника для решения
задач, находить в нём
нужные слова, задавать
вопросы о написании слов.
Различать звуки и буквы,
анализировать звуки на
основе
восприятия
письменного
текста;
находить
в
тексте,
группировать слова по
указанным
признакам;
выявлять
недостаточно
понятные
слова.
Регулировать свои действия
при списывании, письме
под диктовку и проверке
написанного.
Оценивать
свои действия.
Анализировать
записи,
определять
цель
их
создания.
Получать
информацию из учебника о
названии записей (записка,
телеграмма,
письмо,
поздравление), их строении
и правилах оформления при
Как
пишут
письма
телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.)
Поздравления (2 ч.)
Перелистаем учебник (1ч.)
Конструирование
и письме.
Соотносить
самостоятельное
написание средства языка (слова) со
записок разных видов
структурными
частями:
обращением, приветствием,
Письмо,
его
содержание, прощанием.
построение и оформление
Конструировать
записки,
Ситуации написания писем. поздравления из готовых
Формирование умения писать элементов, телеграммы из
письма, проверять и улучшать предложений; «сжимать»
написанное.
предложение
до
и
Написание письма учителю
телеграммы; развёртывать
Телеграмма и её особенности
телеграмму в предложение.
Обучение
сжатому Редактировать
записки,
формулированию
и телеграммы, поздравления.
правильному
письменному Писать свои поздравления,
оформлению мысли.
записки, письма, выбирать
Составление телеграмм
обращения, пожелания и
другие средства языка с
Как пишут поздравления
учётом
адресата
речи.
Первичное
знакомство
со Использовать
освоенные
структурой поздравления
речевые жанры в практике
Написание
поздравлений общения.
друзьям, близким, учителю
Обсуждать
правила
письменного
общения,
Перелистаем учебник
способы
проявления
Обобщающее повторение по вежливости.
страницам
учебника;
обсуждение
успехов,
трудностей и отношения
к
урокам русского языка.
Анализировать и оценивать
свои
достижения
и
трудности; осознавать своё
отношение
к
урокам
русского языка.
5.3.Программа по литературному чтению для школ с русским
(родным) языком обучения.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане.
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации,
литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки
младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка.
Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский
язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем
средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой
языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой
нравственных и эстетических ценностей.
Ценностные ориентиры учебного предмета.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо);
171

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением
техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности
обучающегося
к использованию литературы для своего духовнонравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к
творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму
образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на
основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию
коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на
дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые
позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке
содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ»
необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные задачи/результаты.
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5.
Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя
гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины, чадом Русской
Православной Церкви.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты.
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного
отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к Русской Православной
культуре: к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения
с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в
книжном пространстве1.
1
Методика обучения работе с книгой базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности
профессора H. Н. Светловской.
172
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении,
письме.
Предметные задачи/результаты.
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного
произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о
чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в
доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения
и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать
литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в
Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,
театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Далее следует основная часть Программы – «Содержание курса «Литературное чтение»
– которая состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой
деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по
литературному чтению». Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми
видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над
разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями
художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности,
тематического и видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных
по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой
из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия,
которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с
первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности
языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта
творческой деятельности, что
обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по
1
Более подробный вариант тематического планирования представлен в разделе Тематическое планирование данной программы.
173
ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы
творческого пересказа, создание собственных текстов.
Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на
организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью:
на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей
развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших
школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов
и др.
Третья, завершающая часть Программы (после Пояснительной записки и Содержания
курса «Литературное чтение») – «Результаты обучения», где определен перечень результатов, к
которым должны и могут прийти дети ко времени окончания начальной школы.
Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебника,
рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии
и «Методических
рекомендаций» для каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 448 часов.
1 класс (40 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
Чтение.
Чтение вслух.
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной
эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя».
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение
находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста.
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать
высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием
текста.Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в
конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная
характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру
поступков героев1.
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка
из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
1
Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения.
Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка;
рассказ по иллюстрациям.
174
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний.
Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого
доступа к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения).
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы
по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного
произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии
(небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения.
Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы.
Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки,
скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением
дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные
и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о
школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и
недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о
забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам
художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.
Тематическое планирование.
Звенит звонок — начинается урок (7 ч)
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая
«Книжки»*(звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф
«Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной
тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему
научиться...».
Час потехи (9 ч)
В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки;
загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В.
Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак
«Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч)
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н.
Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е.
Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не
умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков
«Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...» (13 ч)
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка
«Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот
он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в
лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений. Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица,
небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение
ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. Различение
фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых
народных и авторских текстов. Общее представление о жанре басни. Введение в активный словарь
175
терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений).
Формирование воссоздающего и творческого
воображения. Творческая интерпретация
читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации,
словесного и графического рисования. Создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Создание классной библиотечки (уголка чтения).Участие в подготовке и проведении викторин
по творчеству Х. К. Андерсена и А.С.Пушкина.Создание поделок и рисунков по прочитанным
сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе театрального кружка.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради). Создание
небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).Создание небольшого
сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради). Сочинение собственных произведений
малых жанров устного народного творчества.
Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя
любимая книга».
2 класс (136 часов)
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное
понимание
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми
словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Формирование способа чтения «по догадке».Воспроизведение написанного без искажений
звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Выразительное чтение
с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача
эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя».
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений,
осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение
находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Развитие способности к антиципации.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.
Определение темы и идеи произведения. Определение, от какого лица ведется повествование
(осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.
Выявление роли авторского присутствия в произведении. Осознание роли пейзажа и портрета в
художественном произведении.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного
отношения к поступкам персонажей. Выявление особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или
авторское произведение.
176
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление
картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение
особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые)
слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с
опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура.
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник
знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о
художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер
текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг). Выбор книг на основе
рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания (монолога). Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном
сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на
заданную тему.
Круг чтения.
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам
детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах
года).
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные
произведения сгруппированы по методической цели обучения.
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию
осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем». Произведения, при
чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению
орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под
названием «Читаем правильно». В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при
чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки
(народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по
содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в
разговорном стиле. При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно»,
проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого
сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также
сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети
накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
Тематическое планирование.
Учимся читать: Читая — думаем (27 ч)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»;
В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на
177
чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три
плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой
Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*,
«Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы
испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная
крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский
«Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто
наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская
народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили
игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое
дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два
Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и
овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов
«Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая
«Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю.
Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то,
для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый
клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева
«Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э.
Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные
яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка,
мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»;
Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А.
Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К.
Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (23 ч)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев
«Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»;
Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная
коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С.
Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н.
Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10 ч)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин
«Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов
«Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф
«Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот
уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский
«Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (22 ч)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»;
Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов
«На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин
«Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов
«Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок
голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (16 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»;
русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго
Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н.
Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н.
178
Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы»
(Глава 1. Преступница Алиса).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в
силу внимания к личности автора). Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет,
речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к
герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности:
звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое разнообразие произведений: народная и
литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное
рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто,
В.А. Осеевой. Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».Участие в работе кружка «Юный
театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей. Создание спектакля по сказке «Два
мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о родине. Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений. Сочинение собственных произведений в жанре
рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь». Участие в
конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица
сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил
сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в
произведениях писателей и в картинах художников).
3 класс (136 часов)
Виды речевой деятельности.
Аудирование (слушание).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности
построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм.
Чтение «про себя».
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Выбор
вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научнопознавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
179
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения. Понимание содержания текста и его подтекста; выявление
отношения автора к тому, о чем идет речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как
написано.
Подробная характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою. Характеристика исторического героя – защитника родины. Осознание понятия «Родина».
Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание
нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых
оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или
контрастность описаний), жанр, структура (композиция). Составление плана (цитатного,
вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ (подробный, частичный, выборочный,
творческий – от другого лица и по измененному плану), рассказ по иллюстрациям и по
репродукциям картин. Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами.
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей научно-познавательного текста
(передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор
главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура.
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник
знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии).
Составление каталожной карточки.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения).
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения:
необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному). Использование норм
речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Освоение монолога как
формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средства
языка для создания собственного устного высказывания. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача впечатлений из повседневной жизни, литературного и живописного
произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и
репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи).
180
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления
художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность
изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения.
На базе сформированного за время обучения во втором классе навыка чтения, в третьем классе
на первый план выходят задачи приобщения детей к основам литературы как искусства слова и
создание при этом условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу
этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные
произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного
возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся
предлагаются литературные произведения разных стран и народов, бо́льшую часть которых
составляют произведения русской литературы.
Тематическое планирование.
Труд человека кормит, а лень портит (14 ч)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле
выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С.Баруздин «Бревно»; русская народная
сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о
потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб»;
африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф «Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (11 ч.)
Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик
гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка
«Золотое яблоко»; Кир Булычев «Авгиева лаборатория».
Унылая пора! Очей очарованье! (7 ч)
К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет
«Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов
«Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень!
Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».
Много хватать — свое потерять (5 ч)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов
«Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (7 ч)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»;
шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».
Ежели вы вежливы... (4 ч.)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень
вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».
Снег летает и сверкает... (12 ч)
С. Есенин «Береза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над
селом...»; А. Пушкин «Зимний вечер»; X. К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая
избушка»; И. Суриков «Детство»; A. Александрова «Снежок»*; Саша Черный «На коньках»; B.
Драгунский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и
сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».
Каждый свое получил (20 ч)
Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый
Клен», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н.
Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка «Мак»; Г. Ладонщиков «В старой
сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая
Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская
сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про
сказку».
Жизнь дана на добрые дела (7 ч)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е.
Пермяк «Некрасивая Елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело (6 ч)
181
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э.
Киселева «Мальчик-Огонек»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он
не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (17 ч)
В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом
фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину
сказку»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»;
черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская
сказка «Птица-Правда»;
A. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о
часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день».
Весна идет, весне дорогу!.. (8 ч)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки
мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B.Берестов «Мать-и-мачеха»; Н.
Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут
ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А.
Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришел
к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок
«Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха».
Любовь — волшебная страна (9 ч)
В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм
«Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш.
Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»;
польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*;
Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».
Чудесное — рядом (9 ч)
Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый
цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»;
Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В.
Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки
«Музыкант»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И.
Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и
рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения,
очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор,
концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет,
пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики
героя с использованием мимики, развернутая драматизация); словесное, графическое,
музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация;
творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых
писателей.
182
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный
театрал».
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
Создание сборника любимых стихотворений о природе.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».
4 класс (136 часов)
Виды речевой деятельности.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов).
Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного
произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета,
описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого
высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного
текста.
Чтение.
Чтение вслух.
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение «про себя».
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений,
осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы,
используя текст.
Работа с разными видами текста.
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научнопознавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов
организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование
содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры. Деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно
сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научнопопулярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства
языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр,
народное или авторское произведение, структура (композиция).
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь.
Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя –
защитника отечества. Осознания понятия «Родина».
183
Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ. Составление
рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения
прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и
выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной
окраске.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами.
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научнопознавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста.
Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию,
систематизировать и усваивать ее.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная,
художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме,
собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата
книги.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать,
отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях как
учебного, так и внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Умение
отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей
монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в
высказывании (описании, рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с
прочитанным.
Письмо (культура письменной речи).
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих
типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание
собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских
отзывов, аннотаций. Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания
заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения.
В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и
библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.
Тематическое планирование.
Гимн Российской Федерации.
Что за прелесть эти сказки! (25 ч.)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!»,
«Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка
184
«Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен
«Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и
кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу
Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс
Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»;
Кир Булычёв «Чудовище у родника».
О доблестях, о подвигах, о славе. (Былины) (6 ч.)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова);
«Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловейразбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В.
Аникина).
Уж сколько раз твердили миру. (Басни) (5 ч.)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин»,
«Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н.
Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов
«Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг (Рассказы) (25 ч.)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К.
Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»;
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко
«Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся
малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. МаминСибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у
родника».
Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (5 ч.)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
Вначале было Слово, и Слово было Бог...
(Библейские сказания) (10 ч.)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»;
«Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С.
Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
Мир — театр, люди — актеры. Пьесы (10 ч.)
С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из
пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (20 ч.)
В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов
«Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт
«Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым
утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины
штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров
«Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О.
Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и
росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (15 ч.)
Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин
«Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и
желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В.
Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин
«Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант
русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих
и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник»
(в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский
«Признания старого сказочника» (фрагмент).
«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (15 ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
185
Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ,
басня — сказка, рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ — стихотворение, пьеса
— рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка, очерк — рассказ.
Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о
детях, о животных, философские, юмористические, исторические). Общие представления о
своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Знание некоторых приемов художественной
композиции.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.
Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их
практического сравнения.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н.
Толстой, X. К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства
с их творчеством.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений).
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста
(выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование,
составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение
выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой
литературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей
(Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный
театрал».
Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).
Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание выставок книг по темам: «Былины», «Мифы
Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки»,
«Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.
Примерное тематическое планирование учебного материала.
Основное содержание
обучения
Тематическое
планирование
186
Характеристика деятельности
учащихся
1 класс (40 часов)
Учебная тема: Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)
Знакомство с
Л.
Дьяконов
литературными
«Первоклассникам»,
произведениями школьной А.
Барто
«Стали
тематики.
грамотными» – урок № 1;
Создание положительной
Г. Новицкая «Книжки»,
мотивации к обучению в
Р. Сеф «Учись читать!..» –
школе и, в том числе, к
урок
№
2;
обучению чтению.
Л.Пантелеев«Ау»,
Выполнение упражнений,
С. Погореловский «Ох, и
вырабатывающих
непорядки в Мишкиной
правильность и беглость
тетрадке» – уроки № 3 и 4;
чтения. Формирование
В. Голявкин «Болтуны» –
осознанности и
урок № 5;
выразительности чтения.
С. Маршак «Угомон, Э.
Знакомство с русскими
Мошковская
«Можно
народными пословицами.
всему-всему научиться...»
Озаглавливание
– урок № 6;
прочитанного текста,
Обобщающий урок – урок
иллюстрации.
№ 7.
Определение темы текста.
Обогащение словарного
запаса.
Тренировка в заучивании
наизусть.
Освоение чтения по ролям.
Ориентировка в
содержании (оглавлении)
учебника.
Выявление подтекста
читаемого произведения.
Участие в коллективном
рассуждении о значении
обучения и умения читать.
Обучение выбору книги по
заданной учителем теме.
Учебная тема Час потехи (9 ч.)
Знакомство с
В. Смит «Потехе час» –
литературными
урок № 1;
произведениями,
«Потешки и колыбельные
раскрывающими тему
песни» – урок № 2;
организации досуга.
«Побасенки» – урок № 3;
Выполнение упражнений,
«Русские
народные
вырабатывающих
загадки»,
С. Маршак
правильность и беглость
«Загадки» – урок № 4;
чтения. Формирование
Г. Цыферов «В среду
осознанности и
решили они играть в
выразительности чтения.
прятки...», В. Берестов
Знакомство с
«Искалочка» – урок № 5;
фольклорными
«Считалки», В. Берестов
произведениями малых
«За игрой» – урок № 6;
жанров: потешка,
«Скороговорки,
колыбельная песня,
небылицы» – урок № 7;
побасенка, загадка,
С. Маршак «Я видел», А.
187
Воспринимать
на
слух
художественные произведения разных
жанров в исполнении учителя и
учащихся. Читать вслух плавно по
слогам
или
целыми
словами.
Постепенно увеличивать скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Читать текст с интонационным
выделением
знаков
препинания.
Выразительно читать литературные
произведения по ролям, используя
интонационные
средства
выразительности. Читать «про себя»,
понимая
содержание
текста.
Определять эмоциональный характер
текста. Отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста.
Обмениваться
мнениями
с
одноклассниками по поводу читаемых
произведений и школьной
жизни.
Соотносить название произведения с
его
содержанием.
Соотносить
пословицы
с
произведениями.
Озаглавливать прочитанное. Заучивать
стихотворения
наизусть
и
декламировать их.
Воспринимать
на
слух
художественные произведения разных
жанров в исполнении учителя и
учащихся. Читать вслух плавно по
слогам
или
целыми
словами.
Постепенно увеличивать скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Развивать воссоздающее и творческое
воображение.
Сравнивать
фольклорные произведения малых
форм. Читать выразительно, передавая
эмоциональный характер текста и
соблюдая знаки препинания. Читать
по ролям, используя интонационные
средства выразительности. Читать
«про себя», осознавая содержание
считалка, путаница,
небылица.
Практическое освоение
терминов «персонаж»,
«потешка», «песня»,
«колыбельная»,
«побасенка», «загадка»,
«считалка», «путаница»,
«небылица».
Ориентировка в
содержании (оглавлении)
учебника.
Выявление подтекста
читаемого произведения.
Знакомство с
олицетворением (без
термина).
Озаглавливание
прочитанного текста,
иллюстрации.
Чтение по ролям.
Составление картинного
плана.
Освоение приема
«музыкальное
иллюстрирование».
Обогащение словарного
запаса.
Тренировка в заучивании
наизусть.
Составление небольшого
рассказа по иллюстрации.
Сочинение загадки,
считалки, небылицы (по
желанию).
Участие в конкурсах
загадок, скороговорок.
Обучение выбору книги
по заданной учителем
теме.
Босев «С нами Смех» - текста. Определять эмоциональный
урок № 8; С. Маршак характер текста. Отвечать на вопросы
«Пудель» – урок № 9.
по содержанию литературного текста.
Обмениваться
мнениями
с
одноклассниками по поводу читаемых
произведений.
Ранжировать
произведения
по
их
тематике.
Соотносить название произведения с
его
содержанием.
Соотносить
фрагменты текста и иллюстрации.
Озаглавливать
прочитанное.
Корректировать
картинный
план.
Элементарно иллюстрировать текст.
Составлять рассказ по иллюстрации и
на основе собственных впечатлений.
Заучивать стихотворения наизусть и
декламировать их. Сотрудничать с
одноклассниками при подготовке и
проведении конкурсов, а также игры
«Радиотеатр».
Учебная тема «Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)
Знакомство с
Л. Н. Толстой «Правда Воспринимать
на
слух
литературными
всего
дороже»,
С. художественные произведения разных
произведениями
Прокофьева «Сказка про жанров в исполнении учителя и
нравственной тематики.
честные ушки» – урок № учащихся. Читать вслух плавно по
Формирование
1;
слогам
или
целыми
словами.
нравственной позиции, а
Л. Н. Толстой «Кто прав?», Постепенно увеличивать скорость
также личностных
Э. Мошковская «Не надо чтения
в
соответствии
с
качеств: трудолюбия,
больше ссориться!..» – индивидуальными
возможностями.
правдивости,
урок № 2;
Читать текст с интонационным
доброжелательность,
В. Осеева «Все вместе» - выделением
знаков
препинания.
стремления прийти на
урок № 3;
Читать литературные произведения по
помощь, смелости,
Е. Пермяк «Для чего руки ролям,
используя
интонационные
скромности.
нужны», Эзоп «Собрался средства выразительности. Читать
Выполнение упражнений,
старик помирать» – урок «про себя», понимая
содержание
188
вырабатывающих
правильность и беглость
чтения. Формирование
осознанности и
выразительности чтения.
Характеристика
персонажа.
Составление небольшого
рассказа о персонаже.
Выявление подтекста
читаемого произведения.
Определение идеи
произведения.
Определение отношения
автора к персонажу.
Определение собственного
отношения к
литературному персонажу.
Анализ заголовка
произведения.
Озаглавливание
прочитанного текста,
иллюстрации.
Знакомство с жанром
басни.
Знакомство с эпитетом (без
термина).
Чтение по ролям.
Составление картинного
плана.
Составление небольшого
рассказа по иллюстрации.
Сравнение произведений,
персонажей разных
произведений.
Ранжирование
произведений по тематике,
жанру.
Обобщение прочитанных
произведений по
заданным параметрам.
Обучение правильному
называнию книги (автор,
заглавие).
Обучение выбору книги
по заданной учителем
теме.
№ 4;
Л. Н. Толстой «Два раза не
умирать», Л. Н. Толстой
«Два товарища» – урок №
5;
В.
Росин
«Друзья
познаются в беде» – урок
№ 6;
С. Михалков «Ошибка»,
«Прививка» – уроки № 7 и
8;
Л. Яхнин «Силачи» – урок
№ 9;
М. Пляцковский «Добрая
лошадь» – урок № 10;
Обобщающий урок – урок
№ 11.
Учебная тема «Там чудеса...» (13 ч.)
Знакомство со сказками
А.
Шибаев
«Сказки
народными (разных
просят...» – урок № 1;
народов) и литературными русская народная сказка
(авторскими).
«Петушок
и
бобовое
Выполнение упражнений,
зернышко» – уроки № 2 и
вырабатывающих
3;
правильность и беглость
ингушская сказка «Заяц и
189
текста. Определять эмоциональный
характер
текста.
Высказывать
суждения о значении тех или иных
нравственных качеств. Обмениваться
мнениями с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста. Характеризовать
литературного
героя.
Составлять
небольшой
рассказ
о
герое.
Определять собственное отношение к
персонажу. Определять отношение
автора к персонажу. Соотносить
название
произведения
с
его
содержанием. Соотносить пословицы с
произведениями.
Соотносить
иллюстрации с фрагментами текста.
Озаглавливать текст, иллюстрацию.
Сравнивать
произведения схожей
тематики. Сравнивать персонажей
близких по тематике произведений.
Ранжировать небольшие произведения
по
тематике,
жанровой
принадлежности.
Обобщать
прочитанное.
Инсценировать
прочитанное.
Сотрудничать
с
одноклассниками при подготовке и
проведении
игры «Радиотеатр».
Осуществлять
выбор
книги
по
заданному параметру.
Воспринимать
на
слух
художественные произведения разных
жанров в исполнении учителя и
учащихся. Читать вслух плавно по
слогам
или
целыми
словами.
Постепенно увеличивать скорость
чтения
в
соответствии
с
чтения. Формирование
осознанности и
выразительности чтения.
Определение темы
произведения.
Характеристика
персонажа.
Выявление подтекста
произведения.
Определение идеи
произведения.
Определение отношения
автора к персонажу.
Определение собственного
отношения к
литературному персонажу.
Знакомство с сюжетной
схемой.
Составление картинного
плана.
Элементарное сравнение
жанров: сказка,
стихотворение, рассказ,
басня.
Озаглавливание
прочитанного,
иллюстраций.
Пополнение словарного
запаса.
Обучение
художественному
пересказу прочитанного.
Освоение приема
драматизации.
Составление рассказа по
иллюстрации.
Обучение правильному
называнию книги (автор,
заглавие).
Обучение ориентировке в
книге по обложке и
содержанию (оглавлению).
Книжные иллюстрации и
их авторы.
черепаха» – урок № 4;
американская сказка «Вот
он, вор!» – урок № 5;
армянская
сказка
«Заказчик и мастер» –
уроки 6 и 7;
А.
С.
Пушкин
«У
лукоморья», «Сказка о
царе Салтане, о сыне его
славном
и
могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче
и
о
прекрасной
царевне
Лебеди» (отрывки) – урок
№ 8;
X.
К.
Андерсен
«Принцесса на горошине»
– урок № 9;
В. Орлов «Абрикос в лесу»
– урок № 10;
А. Курляндский «Первое
сентября попугая Кеши» –
уроки № 11 и 12.
Обобщающий урок – урок
№ 13.
индивидуальными
возможностями.
Читать текст с интонационным
выделением
знаков
препинания.
Читать
«про
себя»,
осознавая
содержание
текста.
Определять
эмоциональный
характер
текста.
Отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста. Обмениваться
мнениями с одноклассниками по
поводу
читаемых
произведений.
Характеризовать персонаж в опоре на
текст.
Соотносить
название
произведения с его содержанием.
Соотносить
иллюстрации
с
фрагментами
текста.
Соотносить
пословицы
с
произведениями.
Определять тему, идею произведения.
Озаглавливать
прочитанное
и
иллюстрации.
Корректировать
картинный план. Выборочно читать
текст с целью аргументации своего
мнения.
Выразительно
читать
литературные произведения по ролям,
разыгрывать сценки. Пересказывать
прочитанное в опоре
на схему,
картинный план, используя языковые
выразительные
средства
из
прочитанного
текста.
Составлять
рассказ
по
иллюстрации.
Иллюстрировать
прочитанное.
Участвовать
в
литературной
викторине. Ориентироваться в книге
по обложке, содержанию.
5.4. Программа по Английскому языку для 1-4 классов
ПРОГРАММА НАХОДИТСЯ В РАЗРАБОТКЕ
5.5. Программа курса Математики для 1-4 классов.
Пояснительная записка.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать
дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями
190
(личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения
предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с
учетом специфики предмета (математика), направленную:
1)
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»,
учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных
психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной
ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –
символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
2)
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к
интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать
высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности,
устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических
объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
3)
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами
деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа,
величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа,
геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать
математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений,
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий,
использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой
на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять,
обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать
и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета (курса).
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4,
лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и
систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в
различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и
жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования,
учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета
«Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития
учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и
необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности
позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и
психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системнодеятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная
мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать
дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными,
познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как
целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет
сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения
учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм)
организации
процесса обучения и современных технологий усвоения математического
содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не
только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических
инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием
вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой
191
системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и
метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики
построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с
предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов
действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся
представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и
видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет,
что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и
целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала
ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт
условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и
способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения
практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например,
формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики
осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с
изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной,
вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и
цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из
данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели.
Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и
графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с
помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение
вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических
(изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей
(запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование
создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых
математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения
«больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше
(меньше)?» в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность,
верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся
на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в
соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с
целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и
различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным
признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно
выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных
интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к
процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в
учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти
задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции
ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но
неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести
диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных
для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать
вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и
192
позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия,
строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и
зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи
выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников
формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения
математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших
школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями.
Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов
действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической
терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть
использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах
калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных
навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик
называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он
появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев
сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор.
Это является определённым
стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления и
активизирует память учащихся.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов
начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и
величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6)
Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения.
Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в
различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает
преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их
усвоения младшими школьниками.
Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:
1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и
объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.
3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
4 класс. Геометрические задания включены во все темы.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не
включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного
резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в
предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность
познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и
повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более
высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального
курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать
информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и
символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления
количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе
решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические
выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые» и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в
начальной школе органически включает в себя информационное направление - пропедевтику
дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов
умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в
процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и
логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что
оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет
193
арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения
математического образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго
класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике
Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения
информации ( под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для
формирования навыков работы с электронной почтой и др.
Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного
моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо
учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль
отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе
самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные
результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и
создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать
друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся
формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие
коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс
обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы:
организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек
зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную
основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач,
который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и
вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия,
осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства,
уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация
подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у
учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания,
отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не
решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и
символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение
складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая
отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и
вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение,
вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного
сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том
числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем
работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало,
конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи.
При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач,
ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом
анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании
предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта
деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении
которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать
схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением
задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным
решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением
самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать
194
текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор
задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по
действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и
выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе
логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика».
1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех
естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с
развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание
математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к
учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для
дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей
учащихся и их способности к самообразованию.
2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:
 наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
 участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных
коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
 использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с
разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется
приобщение
подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике
является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание
различных сторон окружающего мира.
4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую
сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности,
испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Содержание начального общего образования по учебному предмету.
Признаки, расположение и счет предметов. Признаки (свойства) предметов (цвет, форма,
размер, ). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,;
связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).
Счет предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы
установления взаимно-однозначного соответствия.
Числа и величины. Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство. Измерение величин; сравнение и
упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный
смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата,
вычисления на калькуляторе).
195
Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы,
диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше
(меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время,
расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и
комбинаторного характера.
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед
пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская
геометрическая фигура.
Геометрические величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом,
измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и /
или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения. Запись уравнения. Корень уравнения. Решение
уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений,
соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление
уравнений по тексту задачи (с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные
уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям,
входящей в него буквы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1 класс
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на
плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под,
перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение
и классификация предметов по различным признакам (свойствам).
Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы
установления взаимнооднозначного соответствия.
Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов.
Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
Сравнение длин предметов (визуально, наложением, с помощью различных мерок и
циркуля).
Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых
линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геометрических фигур (точка,
линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка как инструмент для измерения длин
отрезков и для построения отрезков заданной длины.
Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание
по единице.
Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.
Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Числовое выражение.
Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма,
196
слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 2 до 10).
Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности.
Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и
цифра нуль. Отношения (больше на, меньше на , увеличить на , уменьшить на). Отношение
разностного сравнения.
Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью
циркуля и линейки.
Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия
десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление
(вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение
(уменьшение) двузначного числа на несколько десятков.
Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величина». Единицы
длины: миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина).
Введение термина «схема».
Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм Сложение и вычитание величин
(масса).
Анализ данных. Сбор информации, связанной со счётом, на основе анализа предметных,
вербальных, графических и символических моделей.
Примерное тематическое планирование по математике.
1 класс, 4 часа в неделю
Тема
Признаки,
расположение и
счёт предметов
(10 ч)
№ 1-53
Отношения
(больше,
меньше,
столько же)
Содержание
Признаки предметов (цвет,
форма, размер, количество).
Изменение
признаков
предметов. Общий признак
совокупности
предметов.
Признаки
сходства
и
различия предметов (цвет,
форма, размер, количество).
Составление
последовательности
предметов
по
определённому правилу.
Представление
о
закономерностях.
Сравнение
количества
предметов в совокупностях
(выделение пар). Работа с
информацией,
представленной
в
виде
рисунка.
Изменение
количества
предметов.
Взаимное
расположение
предметов на плоскости и в
пространстве (выше – ниже,
слева – справа, сверху –
снизу, между
и т.д.)
Описание местоположения
предмета в пространстве и
на плоскости
Предметный смысл
отношений «больше»,
«меньше», «столько же».
Представление о взаимно-
Характеристика деятельности учащихся
Находить объекты на плоскости и в
пространстве по данным отношениям (слевасправа, вверху-внизу, между.
Выделять признаки сходства и различия при
сравнении двух объектов (предметов).
Находить информацию (в рисунках, таблицах)
для ответа на поставленный вопрос
Распознавать правило (закономерность), по
которому изменяются признаки предметов
(цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать
предметы для продолжения ряда по тому же
правилу
Составлять фигуры различной формы из данных
фигур.
Описывать в речевой форме иллюстрации
ситуации, пользуясь отношениями «длиннеекороче», «шире – уже», «выше-ниже»
Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные
признаки.
Слушать ответы одноклассников и принимать
участие в их обсуждении, корректировать
неверные ответы
Составлять рассказы по картинкам (описывать
последовательность действий, изображённых на
них, используя порядковые и количественные
числительные).
Моделировать различные способы установления
взаимно-однозначного соответствия на
предметных моделях
Анализировать модель взаимно-однозначного
197
( 3 ч)
№ 54-62
однозначном соответствии.
Способы установления
взаимно-однозначного
соответствия. Образование
пар предметов. Счет.
Представление о других
видах соответствий.
Однозначные
числа. Счёт.
Цифры (12 ч)
№ 63-121
Введение понятий «число» и
«цифра». Представление о
числе как о результате счета.
Представление о цифре как о
знаке, с помощью которого
записывается число
(количество) предметов.
Запись и чтение цифр и
чисел.
Варианты выбора двух
предметов из трёх.
Отрезок натурального ряда
чисел для счёта предметов.
Присчитывание и
отсчитывание по одному
предмету. Счет.
Вербальная (название),
предметная (совокупность
предметов), символическая
(знак-цифра) модель числа.
Точка. Прямая
и кривая линии.
(2 ч)
№ 122-133
Представление о прямой
линии.
Линейка
как
инструмент для проведения
прямых линий. Проведение
прямой через одну точку,
через две точки. Точка
пересечения прямых линий.
Кривая линия. Замкнутые и
соответствия двух совокупностей и находить
(обобщать) признак, по которому образованы
пары.
Анализировать ситуации с точки зрения
различных отношений.
Использовать
логические
выражения,
содержащие связки: «если, то», «каждый», «не»
Изменять предметную модель в соответствии с
данным условием.
Устанавливать соответствие между вербальной,
предметной и символической моделями числа
Выбирать символическую модель числа (цифру)
по данной предметной и вербальной модели.
Записывать цифрой количество предметов
Определять количество вариантов выбора
одного предмета из данной совокупности
предметов.
Разбивать предметы данной совокупности на
группы по различным признакам (цвет, форма,
размер). (
Обозначать предметы кругами (квадратами,
треугольниками).
Планировать последовательность действий в
речевой форме, ориентируясь на вопрос
(задание)
Находить (исследовать) признаки, по которым
изменяется каждый следующий в ряду объект,
выявлять (обобщать) закономерность и
выбирать из предложенных объектов те,
которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту
же закономерность.
Находить основание классификации, анализируя
и сравнивая информацию, представленную
рисунком.
Выполнять логические рассуждения, пользуясь
информацией, представленной в вербальной и
наглядной (предметной) форме, используя
логические выражения, содержащие связки:
«если…, то…», «или», «не» и др.
Проверять логические рассуждения с помощью
таблицы.
Выбирать из предложенных способов действий
тот, который позволит решить поставленную
задачу.
Обосновывать свой выбор в речевой и
наглядной форме.
Присчитывать и отсчитывать по одному
предмету.
Моделировать прямую линию, перегибая лист
бумаги.
Проводить (строить) прямые линии через одну
точку, пользуясь линейкой.
Определять количество прямых, изображенных
на рисунке.
Определять количество точек пересечения
прямых, изображенных на рисунке.
198
незамкнутые кривые линии.
Изображение
прямых и
кривых линий на плоскости.
Пересечение
кривых
и
прямых линий на плоскости.
Луч
(2 ч)
№ 134-139
Отрезок. Длина
отрезка
(5ч)
№ 140-163
КОНЕЦ 1-Й
ЧЕТВЕРТИ
Числовой луч
(2 ч)
№ 164-168
Представление
о
луче.
Существенный признак луча
(точка, обозначающая его
начало).
Различное
расположение
луча
на
плоскости.
Варианты
проведения лучей из данной
точки. Обозначение луча
одной буквой. Пересечение
лучей.
Построение
отрезка.
Существенные
признаки
отрезка.
(часть
прямой;
имеет два конца и длину).
Обозначение отрезка двумя
буквами. Представление о
длине отрезка. Визуальное
сравнение длин отрезков.
Циркуль – инструмент для
сравнения длин отрезков.
Измерение и сравнение длин
отрезков
с
помощью
«мерок».
Линейка как инструмент для
измерения длин отрезков.
Единица длины – сантиметр.
Построение
отрезка
заданной длины.
Запись длины отрезка в виде
равенства.
Изображение числового
луча.
Последовательность
выполняемых действий при
построении луча
Запись чисел (натуральных),
соответствующих данным
точкам на числовом луче.
Сравнение длин отрезков на
числовом луче.
Различать визуально прямые и кривые линии и
контролировать свой выбор
с помощью
линейки.
Различать замкнутые и незамкнутые кривые
линии.
Распознавать линии на рисунках прямые,
кривые (замкнутые и незамкнутые).
Выражать в речевой форме признаки сходства и
отличия в изображении прямой и луча прямой и
луча.
Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые
могут пересекаться, и те, которые не
пересекутся
Строить точку пересечения двух лучей, точку
пересечения прямой и луча.
Определять количество лучей, изображённых на
рисунке.
Строить отрезок с помощью линейки.
Выражать в речевой форме признаки сходства и
различия в изображениях луча и отрезка.
Находить отрезки на сложном чертеже.
Сравнивать длины отрезков визуально (длина
меньше, больше, одинаковая).
Моделировать геометрические фигуры из
палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник)
Моделировать длину предметов с помощью
отрезков.
Моделировать количество предметов, используя
отрезки.
Сравнивать длины отрезков с помощью
циркуля.
Выбирать пары отрезков, соответствующих
данному
отношению
(длиннее,
короче,
одинаковой длины)
Называть отрезки, пользуясь двумя буквами
Выбирать мерку, которой измерена длина
отрезка.
Строить отрезок заданной длины с помощью
циркуля.
Измерять и записывать длину данного отрезка в
сантиметрах.
Сравнивать длины сторон треугольника,
квадрата, прямоугольника визуально и с
помощью циркуля.
Строить
отрезки
заданной
длины
(в
сантиметрах).
Строить числовой луч по инструкции. № 164
(действовать по плану)
Записывать числа, соответствующие точкам,
отмеченным на числовом луче. № 165
Определять количество мерок, в отрезках,
данных на числовом луче .№ 166
Конструировать простейшие высказывания с
помощью логических связок «. и/или..», «если.,
то.»
199
Неравенства
(3 ч)
№ 169-180
Сложение
(10 ч)
№ 181-266
Знакомство
с
записью
неравенства.
Замена
слов
«больше»,
«меньше»
соответствующими знаками.
Сравнение чисел с опорой на
порядок следования чисел
при счёте.
Сравнивать
количество предметов в двух
совокупностях
и
записывать
результат,
используя знаки >,<.
Проверять на числовом луче результаты
сравнения. (Моделировать сравнение чисел на
числовом луче.)
Выявлять правило, по которому составлены два
и более неравенств.
Записывать
неравенства
с
числами,
соответствующими точкам на числовом луче.
Предметный
смысл Описывать в речевой форме ситуации
сложения. Знак действия (действия с предметами), изображенные на
сложения.
Числовое рисунках.
выражение
(сумма). Анализировать рисунки с количественной точки
Числовое
равенство. зрения.
Названия компонентов и Выбирать
знаково-символические
модели
результата
действия (числовые
выражения),
соответствующие
сложения: первое слагаемое, действиям, изображенным на рисунке.
второе слагаемое, сумма, Изображать сложение чисел на числовом луче
значение суммы.
(графическая модель) дать полностью страницы.
Изображение
сложения Выбирать числовой луч, на котором изображено
чисел на числовом луче. данное равенство. Записывать равенство,
Верные
и
неверные изображенное на данном числовом луче.
равенства.
Предметные Проверять истинность равенства на предметных
модели и числовой луч как и графических (числовой луч) моделях.
средства самоконтроля.
Выбирать рисунок, которому соответствует
Переместительное свойство данному равенству.
сложения. Состав чисел:2, 3, Выбирать равенства, которые соответствуют
4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись данному рисунку
однозначных чисел в виде Записывать равенство, изображенное на
суммы
двух
слагаемых числовом луче.
(таблица
сложения). Записывать
равенство,
соответствующее
Установка на запоминание рисунку
состава однозначных чисел Классифицировать предметы по различным
(карточки для самопроверки основаниям.
результатов).
Набирать определенное количество денег,
Преобразование неравенств пользуясь различными монетами.
вида 6 > 5 в неравенства 4+2 Находить количество предметов, пользуясь
> 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2.
присчитыванием и отсчитыванием по единице.
Выявлять правило, по которому составлена
таблица и заполнять её в соответствии с
правилом.
Выявлять сходство и различие
данных
выражений и равенств.
Преобразовывать неравенства вида 6…5 в
неравенства вида 2+4…2+3
Дополнять равенства пропущенными числами.
Вычислять значения сумм из трёх, четырёх
слагаемых, выполняя последовательно действие
сложения слева направо.
Выявлять основание для классификации группы
предметов.
Моделировать ситуацию, используя условные
обозначения.
Анализировать выражения, составленные по
определенному правилу.
Записывать выражения по определенному
200
Учебник часть 2
Вычитание
(5 ч)
№ 1-18
КОНЕЦ
2-Й ЧЕТВЕРТИ
Предметный
смысл
вычитания. Знак действия.
Числовое
выражение
(разность). Знакомство с
терминологией:
названия
компонентов и результата
действия
(уменьшаемое,
вычитаемое,
значение
разности).
Изображение
вычитания
чисел на числовом луче.
Предметные модели и луч
как средства самоконтроля
вычислений.
Взаимосвязь
сложения и вычитания .
Построение
предметной
модели по данной ситуации.
Целое и части
(6 ч)
Представление о целом и
его частях и о взаимосвязи
сложения
и
вычитания.
Таблица
сложения
в
пределах
10
и
соответствующие ей случаи
вычитания.
Отношения
(больше на…,
меньше на…,
Предметный
смысл
отношений «больше на…»,
«меньше
на…»
Запись
правилу.
Использовать карточки для запоминания
состава однозначных чисел .и для самоконтроля.
Записывать сложение длин отрезков в виде
равенства.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие
арифметическое
действие
вычитания
(предметные, вербальные, графические и
символические модели.
Записывать равенство, которое изобразили на
числовом луче.
Выбирать
предметную
модель,
которая
соответствует данной разности.
Находить
значение
разности,
пользуясь
предметной моделью вычитания.
Находить результат вычитания, пользуясь
отсчитыванием предметов.
Выбирать разность с наибольшим значением в
данных
выражениях
с
одинаковыми
уменьшаемыми .
Выбирать числовой луч, на котором изображено
данное равенство.
Проверять истинность равенства на предметных
и графических (числовой луч) моделях.
Составлять объект из двух данных частей.
Выделять части предмета.
Соотносить рисунки с равенствами на сложение
и вычитание.
Моделировать ситуацию, используя условные
обозначения
Составлять равенства на сложение и вычитание,
пользуясь предметной моделью.
Соотносить графическую и символическую
модели, пользуясь словами «целое», «часть»,
«отрезок» «мерка».
Вычислять значения выражений, выполняя
последовательно действия слева направо и
проверять полученный результат на числовом
луче.
Записывать
равенства,
соответствующие
графической модели.
Проверять на числовом луче – какие равенства
верные, а какие неверные
Записывать неверные равенства в виде
неравенств.
Выбирать из данных выражений те, которые
соответствуют предметной модели и находить
их значения.
Составлять четыре верных равенства, пользуясь
тремя данными числами.
Конструировать простейшие высказывания с
помощью
логических связок «… и/или..»,
«если…, то…», «неверно, что…»
Заменять предметную модель символической
Читать равенства, используя математическую
терминологию.
201
увеличить на…,
уменьшить
на…)
(5 ч)
№ 37-63
количественных изменений
(увеличить на., уменьшить
на. в виде символической
модели.
Использование
математической
терминологии
(названий
компонентов,
результатов
действий, отношений) при
чтении равенств. Число нуль
как компонент и результат
арифметического действия.
Увеличение длины отрезка
на
данную
величину.
Уменьшение длины отрезка
на данную величину.
Отношения
(на сколько
больше?
на сколько
меньше?)
(4 ч)
№ 64-80
Предметный
смысл
отношений.
Модель
отношений «На сколько
больше…?», «На сколько
меньше…?»
Построение
разности двух отрезков.
Двузначные
числа.
Названия
запись (4 ч)
№ 81-108
Запись числа 10 цифрами 1 и
0.
и Модели десятка и единицы .
Запись числа 10 в виде
суммы двух однозначных
чисел.
Счёт десятками.
Структура
двузначного
числа.
Запись двузначного числа в
виде десятков и единиц.
Разряды двузначного числа.
Чтение и запись двузначных
чисел
Названия десятков.
Чтение и запись двузначных
чисел. Разрядный состав
двузначных чисел. Разряд
единиц, разряд десятков.
Правила чтения двузначных
чисел от 10-ти до 19-ти, от
20-ти до 99-ти
Выбирать пару предметных совокупностей
(картинок),
соответствующих
данному
отношению.
Выбирать
символические
модели,
соответствующие данным предметным моделям
Записывать данные числа в порядке возрастания
(убывания) и проверять ответ на числовом луче.
Выявлять
и
обобщать
правило
(закономерность), по которому изменяется в
ряду каждое следующее число, продолжать ряд
по тому же правилу.
Сравнивать выражения (сумма, разность) и
записывать результат сравнения в виде
неравенства.
Выявлять закономерности в изменении данных
выражений.
Моделировать ситуацию, используя условные
обозначения.
Моделировать
отношения
«На
сколько
больше…?», «На сколько меньше…?»
Выбирать
предметные
модели,
соответствующие данному равенству.
Преобразовывать графическую модель в
символическую.
Анализировать способ построения разности
двух отрезков.
Записывать
равенства,
соответствующие
предметной модели
Строить отрезок, который показывает на
сколько длина одного отрезка больше (меньше)
длины другого отрезка
Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые
нужно сложить (вычесть), чтобы получить
данный отрезок.
Моделировать состав числа 10, используя
предметные,
графические,
символические
модели.
Записывать двузначное число в виде десятков и
единиц, пользуясь его предметной моделью.
Записывать
двузначное
число
цифрами,
пользуясь его предметной моделью.
Выявлять правило (закономерность) в названии
десятков.
Выявлять сходство и различие однозначных и
двузначных чисел, содержащих одинаковое
количество единиц и десятков.
Читать
двузначные
числа,
содержащие
одинаковое число десятков
Записывать двузначное число по его названию
Выявлять
закономерность
в
названии
двузначных чисел, содержащих один десяток.
Записывать двузначные числа, отмеченные
точками на числовом луче.
Устанавливать соответствие между предметной
и символической моделями числа.
Выбирать символическую модель числа,
202
Двузначные
числа.
Сложение.
Вычитание
(12 ч)
№ 109-175
соответствующую данной предметной модели
Преобразовывать предметную (символическую)
модель по данной символической (предметной)
модели
Классифицировать двузначные числа по разным
основаниям
Использовать предметные модели (десятка и
единиц) для обоснования записи и чтения
двузначных чисел.
Сложение
(вычитание) Наблюдать изменение в записи «круглого»
десятков.
двузначного
числа при его увеличении
Запись двузначных чисел в (уменьшении) на несколько десятков (единиц),,
виде суммы двух слагаемых. используя предметные модели и калькулятор
Сложение двузначных и Обобщать
приём сложения (вычитания)
однозначных
чисел
без десятков («круглых» двузначных чисел)
перехода в другой разряд.
Выявлять закономерность в записи ряда чисел.
Увеличение (уменьшение) Группировать
числа,
пользуясь
двузначных
чисел
на переместительным свойством сложения
несколько десятков.
Выбирать из данных чисел те, с которыми
можно составить верные равенства
Увеличивать ( уменьшать) любое двузначное
число на 1.
Выбирать
выражения,
соответствующие
данному рисунку (предметной модели), и
объяснять, что обозначает каждое число в
выражении.
Записывать любое двузначное число в виде
суммы разрядных слагаемых.
Выявлять (обобщать) правило, по которому
составлены пары выражений
Обозначать данное количество предметов
отрезком.
Располагать данные двузначные числа в порядке
возрастания (убывания)
Записывать различные двузначные числа,
используя данные две или три цифры (с
условием их повторения в записи числа),
способом перебора или с помощью таблицы
Наблюдать
изменение в записи любого
двузначного
числа при его увеличении
(уменьшении) на несколько десятков (единиц),,
используя предметные модели и калькулятор
Выявлять закономерность в записи числового
ряда
Выбирать предметную, графическую или
символическую модель, которая соответствует
данной ситуации
Моделировать ситуацию, данную в виде текста.
Записывать
равенства,
соответствующие
данным рисункам
Выявлять правило, по которому составлена
таблица, и составлять по этому правилу
равенства
Выбирать
выражения,
соответствующие
данному условию, и вычислять их значения
Дополнять равенства пропущенными в них
цифрами, числами, знаками
203
Ломаная (2 ч)
Построение ломаной.
Звенья и вершины ломаной.
№ 176-184
Обозначение
вершин
ломаной буквами. Замкнутая
и незамкнутая ломаные.
КОНЕЦ
3-Й Сравнение длин ломаных с
ЧЕТВЕРТИ
помощью циркуля и линейки
Длина.
Сравнение.
Измерение
(18 ч)
№ 185-277
Сравнение длин предметов.
Введение
термина
«величина». Знакомство с
единицами
длины
–
миллиметром, дециметром.
Запись
сложения
и
вычитания величин (длина).
Введение термина «схема»
Масса.
Сравнение.
Измерение (3 ч)
№278-297
Представление
о
массе
предметов. Знакомство с
единицей
массы
–
килограммом.
Сравнение,
сложение
и
вычитание массы предметов
Соотносить информацию о ломаной с её
изображением.
Выбирать ломаную из данных совокупностей
различных линий.
Описывать последовательность действий при
сравнении длин ломаных линий.
Использовать циркуль и линейку для сравнения
длин ломаных.
Выбирать ломаную линию, соответствующую
данному условию.
Строить ломаную линию из данных отрезков.
Сравнивать длину предметов с помощью
циркуля, с помощью линейки.
Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой
как инструментом для измерения (единицы
длины: сантиметр, миллиметр, дециметр)
Определять соотношение единиц длины,
используя линейку как инструмент для
измерения длины отрезков.
Строить
отрезки
заданной
длины
(в
сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)
Записывать результаты сравнения величин с
помощью знаков >, <, =
Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в
соответствии с данным требованием.
Разбивать данные числа на две группы по
определённому признаку.
Вставлять в данные неравенства и равенства
пропущенные знаки арифметических действий,
цифры
Использовать различные способы доказательств
истинности
утверждений
(предметные,
графические модели, вычисления, измерения,
контрпримеры.
Анализировать
различные
варианты
выполнения заданий, корректировать их.
Находить на схеме отрезок, соответствующий
данному выражению
Изображать в виде схемы данную ситуацию
Пояснять схему, соответствующую данной
ситуации.
Сравнивать предметы по определенному
свойству (массе).
Определять массу предмета по информации,
данной на рисунке.
Обозначать массу предмета отрезком.
Выбирать отрезок, соответствующий данной
массе.
Использовать схему (рисунок) для решения
простейших логических задач.
Записывать данные величины в порядке их
возрастания (убывания).
Выбирать однородные величины.
Выполнять сложение и вычитание однородных
величин.
Выявлять правило (закономерность) записи
204
Работа
с
данными
(изучается
на
основе
всех
разделов курса
математики 1-го
класса)
Сбор информации на основе
анализа
предметных,
вербальных,
графических
и
символических моделей.
Описание: 1) предметов и их
признаков (цвет, форма,
размер,
количество);
2)
отношений: 3) величин на
основе
полученной
информации.
Конструирование
простейших высказываний
величин в данном ряду.
Анализировать житейские ситуации, требующие
измерения массы предметов.
Выбирать рисунки, соответствующие
ряду
числовых выражений.
Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных
однозначных чисел.
Записывать данные числа в порядке возрастания
или убывания.
Выявлять
правило
(закономерность),
по
которому составлены числа в ряду, и
продолжать запись чисел данного ряда по тому
же правилу.
Моделировать
ситуации,
содержащие
отношения «меньше на…», «больше на…».
Строить отрезок, длина которого выражена в
сантиметрах, и отрезок, длина которого меньше
(больше) данного на некоторую величину.
Действовать по заданному и самостоятельно
составленному плану.
Анализировать житейские ситуации, требующие
измерения длины и массы предметов.
Сравнивать и обобщать данную информацию,
представленную с помощью предметных,
вербальных, графических и символические
моделей.
5.6.Программа курса «Окружающий мир» 1-4 класс.
Пояснительная записка.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что
соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим
школьникам целостный Божий мир и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями
и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует
фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного
стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном
учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных
и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности
взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила
безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие
школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного
отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением
здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.
Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших
событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей
действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия
для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей Бога, своё
205
Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции
народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир»
являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в
получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры
(знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию,
систематизировать её и представлять); воспитание любви к Богу, природе и своему Отечеству,
бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и
здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и
историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета.
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный
характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших
событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как
биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива
учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в
едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для
формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих
убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне
обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические,
астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную
пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и
гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как
единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира,
узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и
разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал
которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и
качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории
государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе
дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое
России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с
важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для
реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его
изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные
способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом,
математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя
представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики
ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на
уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают
соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на
уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий
симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе,
на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках
музыки – композиторы, на уроке рисования – художники.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и
красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и
взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в
разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в
системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением
уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от
разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности,
взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток
расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием
206
растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в
жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени,
в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных
природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» –
государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город,
село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического
содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями
неразрывными с историей Русской Православной Церкви, с выдающимися людьми, памятниками
истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР,
Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с
внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в
Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.; подвигам
православного священства в годы Великой Отечественной войны.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному
православному наследию и народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных
верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы
сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде,
предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При
этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших православных
предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно
путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают,
что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры,
созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание
самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к
самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром Божьим,
природой и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности
(обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной
рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности
младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления
(эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной
картины Божьего мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным
способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и
творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного,
расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию
учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет
возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном,
продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности,
наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам
обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в
её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных,
форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и
природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства
воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы,
связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей
среде, как Божьему дару, попрание которого есть вызов, брошенный не только Божественному
Творению, но и Самому Господу. Получают начальные представления о развитии растительного
организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и
развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
207
Изучение
естественнонаучных,
обществоведческих
и
исторических
понятий
конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это
помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности,
познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственноэтических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию
обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства,
любовь к Богу, к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному православному
историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям,
традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы
включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в
музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание
учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».
Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и
разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность
младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,
овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и
изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и
взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может
неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом
Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие
предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному,
экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды
обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий:
регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира
учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись,
обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной);
планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных
связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом
выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий
по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно
школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи
партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные,
объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые
модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается
разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки,
объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов
упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с
жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений
природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной
архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и
предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или
творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля,
представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует
индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность
самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на
208
пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и
экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания
экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на
уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом
содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы
на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного,
оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности
ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность
учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск
информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных
областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их
личностные качества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его
предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное
развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и
используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного
взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая
согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая Бога, свою Родину,
уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт
предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;
интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и
применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными
коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного
продолжения обучения в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать
его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и
общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и
гармонию. Природа является Божьим даром, попрание которого есть не только вызов
Божественному творению, но и Самому Господу. Природа планеты - общее достояние
человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо любить свою Православную культуру и
уважать обычаи и традиции разных народов, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества
и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая Бога, своё Отечество,
хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми,
адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире,
свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа
жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского
общества.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий
мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.
Содержание начального общего образования по учебному предмету (270 часов).
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства
предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и
объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и
явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как
источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как
помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества,
209
необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность,
пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и
неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении
законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения
информации об окружающем мире. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой
природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные
признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды.
Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие,
светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от
дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба.
Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения,
их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного
гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность
отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и
способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие,
птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для
природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные разных
групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники,
зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России
(Нижегородской области).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет,
минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития
насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания.
Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения
природных сообществ.
Человек – Божье Творение, часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие
человека. Общее представление об организме человека, понятие о духе, о системах органов:
дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной
системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение.
Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая
помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения
и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
210
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы,
их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение
заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение
их заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое,
жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его
мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ
и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства
снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в
природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные
ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие
полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и
переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы –
главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления
(облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование
облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег,
град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о
чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения
во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная
метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года.
Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой
природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька
животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений
и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и
льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки
и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной
суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги,
их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные
санатории, спорт и др.).
211
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части реки:
исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище,
пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её
расходования
в
быту.
Проблема
загрязнения
(очистки)
водоёмов
бытовыми,
сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств
материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые
представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных
картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные
космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение
солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и
теплового удара.
Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг
своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный
спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники
Земли. Первые космические полеты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли
в Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность
умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование
на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для
ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных
ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на
исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы,
параллели). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие
территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных
ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности
рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон. Приспособляемость
растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические
проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация
заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении
здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения
здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в
транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила
безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной
помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
212
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под
солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез,
ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на
пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение
личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники,
друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Необходимость соблюдения поста. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек – разумное Творение Божие. Отличия человека от животных. Об щество –
совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек –
член общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и
др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим.
Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека
(грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная
красота человека (щедрость, искренность, незлобие, честность, доброта, умение дружить).
Семья – малая церковь, ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения).
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее
хозяйство. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь
взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные реликвии и традиции.
Значение труда и молитвы для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные,
деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость
профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта
времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные
средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир
искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр,
кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных
полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных
мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь.
Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в
произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты.
Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства.
Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах
родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные
объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы,
населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. Уважительное отношение к
своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.
213
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и
морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.
Понятие православного и государственного праздника. Праздник и его значение в жизни общества.
Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, Пасхи, День весны и труда,
День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы,
происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые
достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.).
Российские
города:
города-миллионеры,
города-герои,
древние
города,
их
достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города Золотого кольца России
(по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного
города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей
среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Родной регион (область, край, республика) и его
местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и
способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг),
расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2–3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания,
возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории.
Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники
православной культуры, исторические и культурные ценности, святые места памяти землякам,
погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её
красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома,
школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык – русский язык и народный фольклор как
источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные
заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в
народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного
нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство,
бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки.
Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города.
Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан
в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших предков.
Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники
деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края.
214
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном
крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование
Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о
Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие.
Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы
Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван
III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы памятники культуры России XV века.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян.
Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–XVII
веков.
Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и
расширению России. Санкт-Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и
простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М.В. Ломоносов. Российская
империя времен Екатерины II: выход России к берегам Черного моря, жизнь и быт населения,
памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение
крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение
исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и
произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков; православный взгляд на
исторические события, Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности
строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы
войны, подвиг православного священства. Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой
Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного
края, необходимость молитвы за погибших.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического
пространства. Ю. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной
России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего
Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель.
Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды.
Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и
родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли.
Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название,
расположение на карте, столица, основные достопримечательности.
Тематическое планирование 1 класс (66 часов)
Название темы и её содержание
Характеристика деятельности
Экскурсии,
учащихся
практические и
творческие работы
Твои первые уроки (16 ч)
Изменения, произошедшие в
со
школьными
жизни детей с приходом в школу. Знакомиться
помещениями,
запоминать
их
Знакомство с классом, рабочим
расположение.
местом,
со
школой
и
Учиться организовывать своё
пришкольным участком. Правила
рабочее
место,
аккуратно
поведения в классе, в школе, на
складывать
школьные
215
Экскурси и
по школе,
пришкольный
участок.
на
Ролевые игры:
Название темы и её содержание
Характеристика деятельности
учащихся
пришкольном участке.
Учебный
труд,
школьные
принадлежности,
обязанности
ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок,
освещение, свежий воздух и др.).
Внешний вид и соблюдение
личной гигиены. Разнообразие
уроков,
их
расписание.
Особенности урока «Окружающий
мир».
Условные знаки как источник
информации (способ обозначения
предметов
и
явлений
окружающего мира, указания
способа
действия,
способ
предупреждения и др.).
Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на
улице, в транспорте (сигналы
светофора, дорожные знаки).
Уроки культурного общения (в
семье, в школе, в общественных
местах). Учителя, одноклассники,
друзья,
ценность
добрых
уважительных
отношений
с
окружающими людьми.
Уроки здоровья. Тело человека
и его развитие (осанка, гибкость,
необходимость
физических
упражнений). Здоровое питание.
Правильный
выбор
одежды.
Важность здорового сна (правила
поведения перед сном).
принадлежности.
Учиться носить школьную
сумку, сидеть за партой.
Следить за своим внешним
видом и ухаживать за одеждой.
Учиться
анализировать
рисунки, рассказывать, что на
них изображено, давать оценку
ситуациям, изображённым на
них.
Учиться работать с рабочей
тетрадью.
Учиться
понимать
и
использовать условные знаки.
Моделировать,
изображать
безопасный путь от дома до школы
с помощью дорожных знаков.
Обсуждать правила поведения
в школе, поступки, допустимые и
недопустимые в общественных
местах.
Учиться вести себя во время
экскурсий
в
природу,
по
населенному пункту.
Выбирать
соответствующие
формы общения с окружающими
людьми, с родителями, учителем,
сверстниками, друзьями.
Моделировать
различные
ситуации поведения и общения.
Учиться составлять режим дня.
Окружающий мир, его изучение
(8 ч)
Как
человек
познаёт
окружающий мир, источники
информации о нём. Признаки и
свойства
предметов,
определяемые с помощью зрения,
слуха, вкуса, осязания. Как
сравнивают
предметы
и
объединяют
в
группы
(классифицируют).
Наблюдения - важнейший
способ познания и источник
знаний об окружающем мире.
Органы чувств как помощники
наблюдателя. Опыт как один из
способов
познания
свойств
предметов.
Наблюдать
предметы
окружающего
мира
и
характеризовать их признаки и
свойства.
Сравнивать
предметы
по
заданным
основаниям (по цвету, форме,
размеру и др.).
Объединять предметы в группы по
выделенным (заданным) признакам.
Рассматривать
иллюстрации,
извлекая нужную информацию (по
заданию учителя).
Учиться задавать вопросы и
отвечать на них, работать в паре
(обсуждать
варианты
ответов,
распределять работу).
Учиться работать с разрезными
216
Экскурсии,
практические и
творческие работы
Я
примерный
пешеход и пассажир;
Я
культурный
человек;
Время знаю - всюду
успеваю.
Прогулка
в
школьный
двор
(ближайший сквер)
для
наблюдения
объектов
окружающего мира и
сбора
природного
материала.
Практические
работы
Наблюдение разных
Название темы и её содержание
Качества, необходимые для
успешного
познания
окружающего
мира
(любознательность,
наблюдательность, воображение,
пытливость, умение размышлять и
делать выводы).
Объекты окружающего мира:
природные
и
созданные
человеком; тела живой и неживой
природы. Отличие живых существ
от тел неживой природы.
Разнообразие растений (13 ч)
Растения - живые существа.
Условия, необходимые для их
роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение
растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя на примере
цветкового растения).
Разнообразие
растений.
Деревья, кустарники, травянистые
растения,
их
отличительные
признаки. Хвойные и лиственные
деревья, их разнообразие. Ягодные
растения,
ядовитые
ягоды.
Правила сбора ягод. Растения
родного
края
(пришкольного
участка, парка, леса).
Культурные растения, чем они
отличаются от дикорастущих
растений. Где и как люди
выращивают
культурные
растения,
что
из
них
изготавливают.
Разнообразие
растений сада, огорода, поля.
Хлебные
растения.
Труд
хлебороба.
Уважительное
отношение к хлебу.
Комнатные
растения,
их
разнообразие и правила ухода за
ними.
Грибы, их разнообразие (3 ч)
Характеристика деятельности
учащихся
Экскурсии,
практические и
творческие работы
карточками.
предметов с целью
Различать тела живой и неживой определения
с
природы,
называя
характерные помощью
органов
признаки живых существ.
чувств их внешних
признаков, свойств.
Работа с разрезными
карточками:
распределение
объектов
окружающего мира
на группы (живая,
Наблюдать растения в природе во неживая
природа,
время прогулок и экскурсий в течение изделия человека).
года.
Характеризовать
условия,
необходимые для жизни растений.
Описывать внешний вид растений,
извлекая
информацию
в
ходе
непосредственных наблюдений или
работы с иллюстрациями.
Различать части цветкового растения Прогулка
в
(на живом растении, на рисунке, на школьный
двор
плоскостной модели).
(ближайший сквер)
Сравнивать строение деревьев, для
наблюдения
кустарников, трав, листьев с целью лиственных
и
выявления
их
отличительных хвойных
деревьев,
признаков.
кустарников
и
Различать хвойные и лиственные травянистых
деревья, дикорастущие и культурные растений.
растения.
Группировать
растения
по
Практические
заданным основаниям (культурные и работы
дикорастущие; деревья, кустарники,
Рассматривание
травы; хвойные и лиственные деревья). частей растения на
Рассказывать, что изготавливают комнатном растении,
из разных культурных растений.
простых и сложных
Наблюдать за развитием растения листьев
(на
из семени (по желанию).
собранных во время
экскурсии или на
гербарных листах).
Моделирование
строения
дерева
Рассматривать
муляжи
(или (работа в паре).
картинки) шляпочных грибов с
целью выделения общего в их Работа с разрезными
строении.
карточками
Приводить примеры съедобных и (распределение
несъедобных грибов.
растений на группы).
Уход за комнатными
растениями.
Разнообразие грибов. Условия,
необходимые для их роста и
217
Название темы и её содержание
Характеристика деятельности
учащихся
развития
(влага,
тепло,
питательные вещества). Строение
шляпочного гриба. Пластинчатые
и трубчатые грибы. Съедобные,
несъедобные и ложные грибы.
Проводить
простейшие
Опасность отравления ядовитыми наблюдения за животными (в живом
грибами.
Правила
сбора уголке школы, во дворе дома, за
шляпочных грибов. Другие виды домашними питомцами).
грибов.
Характеризовать
условия,
необходимые для жизни животных.
Описывать
внешний
вид,
характерные
особенности
Разнообразие животных (13 ч)
представителей насекомых, рыб,
Животные – живые существа, птиц, зверей (на примере животных
среда их обитания. Условия, своей местности).
необходимые
для
жизни
Сравнивать строение животных на
животных. Способы питания и иллюстрациях, находить их сходства
защиты
разных
животных. и различия.
Растительноядные,
хищные,
Выделять существенные признаки
всеядные
животные. систематических групп животных
Млекопитающие, птицы, рыбы, (млекопитающих, птиц, насекомых,
насекомые,
земноводные, рыб).
пресмыкающиеся, их главные,
Группировать
животных
по
существенные признаки.
заданным основаниям (дикие и
домашние; млекопитающие, птицы,
Дикие и домашние животные. рыбы,
насекомые,
земноводные,
Для чего человек разводит пресмыкающиеся).
домашних животных. Домашние
Приводить
примеры
питомцы, уход за ними.
представителей
разных
групп
Наиболее
распространенные животных.
Рассказывать о домашних питомцах
животные
разных
групп,
и
правилах
ухода за ними.
обитающие
в
родном
крае
Объяснять
необходимость создания
(название, краткая характеристика
Красной
книги.
на основе наблюдений).
Значение
животных
для
природы и человека, бережное
отношение к ним.Природа-дар
Божий, попрание которого есть
вызов, брошенный не только
Божественному творению, но и
Самому
Господу.
Важность
сохранения
дикорастущих
растений и диких животных.
Красная
книга.
Заповедники,
заказники, зоопарки.
Растения и животные родного
края, занесенные в Красную книгу
России (Нижегородской области).
Творения людей
вокруг нас (8 ч)
Экскурсии,
практические и
творческие работы
Практическая
работа
Лепка
грибов
парах).
шляпочных
(работа в
Экскурсия
зоопарк
(в
зверей,
зоомагазин).
в
цирк
в
Практические
работы
Работа с разрезными
карточками
(распределение
животных
на
группы).
Уход за животными
Наблюдать предметы, созданные живого
уголка
людьми и рассказывать, из каких школы.
материалов они сделаны.
Обсуждать, почему надо экономно
расходовать бумагу и рассказывать
по рисункам, как можно её вторично
использовать.
Рассматривать изделия народных
мастеров
(сами
изделия
или
иллюстрации) и различать
их
узоры.
Знакомиться с национальными
узорами, которые используются в
одежде, предметах быта.
Рассказывать о своих увлечениях,
218
Название темы и её содержание
Природные
материалы,
используемые
человеком
для
своих
изделий.
Что
люди
изготавливают из древесины,
важность бережного отношения к
таким
изделиям.
Экономное
расходование бумаги, вторичное
использование бумажных отходов.
Красота изделий народных
мастеров. Национальные узоры в
одежде и предметах быта народов
России.
Увлечение
коллекционированием (домашний
музей).
Что находится во дворах
домов. Бережное отношение к
строениям и растениям родного
двора (школьного двора).
Памятники
культуры
на
ближайших
улицах
родного
города
(села).
Бережное
отношение
к
памятникам
культуры.
Городские
парки.
Культура поведения в парке.
Характеристика деятельности
учащихся
о своей коллекции. Наблюдать
строения и растения на территории
своего двора (школьного двора), на
улицах родного города (села).
Знакомиться
с
достопримечательностями родного
города и святыми местами его
жителей.
Экскурсии,
практические и
творческие работы
Экскурсия
в
краеведческий
музей.
Заочная экскурсия в
музей прикладного
искусства.
Экскурсия
по
ближайшим
к
школе
улицам
родного города, в
парк.
Творческие
работы
Лепка
и
раскрашивание
фигурки
из
глины.
Резерв 4 часа
5.7. Программа курса «Технология» 1–4 классы
Пояснительная записка.
Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного
образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве
концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный,
здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности
на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных
компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также
творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
219
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях (включая православные традиции) в мире вещей, формирование представлений о
ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;
 развитие
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение и др.);
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование
практических умений;
 развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических
задач;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
 духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности:
организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и
ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человекуТворению и человеку-творцу и т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого
образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение
на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся
знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы
работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной
информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и
способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к
человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области
дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы)
и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение
нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того,
согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт
учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур
личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что
обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и
эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со
следующими учебными предметами:
– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника
сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материальнокультурной среды обитания, изучение православных и этнокультурных традиций);
– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
220
– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях
гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна);
– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного
ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации
изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы;
этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной
(инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на
уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть
включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение
и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение
полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в
освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса
происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго
линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их
понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь
к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного
предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоциональноэстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается
побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду
взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития
обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная
практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно
актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования
новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние,
материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми,
показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся, так или иначе,
проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда.
Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ
композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей
художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом
определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются
благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде
в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное
развитие
учащихся
в
курсе
технологии
обусловлено
направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека,
конструируемой с учетом православных, культурных традиций и правил современного дизайна.
Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе
жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и
конструкций природных созданных Богом объектов, которые являются неисчерпаемым
источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и
существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух
миров, о способах их сосуществования.
221
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают
православные и народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл.
Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в
культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания.
Как гармонична связь всего уклада жизни человека с Богом, с жизнью природы. Каким
высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных
идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа
учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий
связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные
процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в
содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла
связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и
общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде
всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии
играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в
них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты
познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный
предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности,
составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул
современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными
особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и
интеллектуальными
возможностями,
спецификой
их
эмоционально-волевой
сферы,
коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их
дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру,
предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов
одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка,
формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как
отражения православной культуры, общей человеческой культуры (исторической, социальной,
индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе
доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е.
преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественноэстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в
содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и
творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система
репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность
при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является
неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает
творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо
этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако
данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется
на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с
изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования
вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический
комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и
направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного
потенциала личности.
222
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования
предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на
творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает
результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения
социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета в системе начального общего образования
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному
ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех
классах начальной школы. Наша программа предполагает возможность расширения курса в 3-4
классах начальной школы (по 2 часа в неделю). Таким образом, в течение учебного года этот курс
изучается в количестве 33 часов в 1-м классе, 34 часов во 2-м классе и по 68 часов в 3-м и 4-м
классах; общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета в системе
начального общего образования, – 203.
С учётом особого значения предметно-практических видов деятельности для общего
развития личности ребенка младшего школьного возраста, сохранения его здоровья и
стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования, организованы
дополнительные занятия в кружке «Рукодельница». По курсу технологии во 2–4 классах
предусмотрено выполнение творческих проектов за рамками общего времени, отводимого на
изучение курса.
Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительных
кружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках
целостного УМК «Гармония».
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования
и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои
действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, чада Русской Православной Церкви, во-первых,
разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,
принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в
сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской
идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на
основе приобщения к православной культуре, к миру отечественной и мировой культуры,
стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления
у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных
умений.
Содержание учебного предмета1 1 класс (33 часа)
Узнаём, как работают мастера (1 час)2
В данной программе отражены все содержательные блоки, определенные ФГОС. Наименования разделов и
тем отражают суть основного содержания учебного предмета «Технология», но не повторяют буквально
формулировки образовательного Стандарта.
2
Данный материал в общем виде рассматривается на вводном уроке, а в дальнейшем учитель и учащиеся
обращаются к нему в течение учебного года по мере необходимости.
1
223
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии.
Правила поведения и организации работы на уроках технологи.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином,
подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из
пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание.
Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги
способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из
прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки.
Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с
пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого
куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки
крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов.
Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание
пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка.
Правила безопасной работы с иглой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка
поролона. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из
геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических
трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и
творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из
набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей,
воссоздание конструкции по образцу.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса.
Учащиеся должны знать:

основные требования культуры и безопасности труда:
– о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка
на рабочем месте в течение урока;
– правила безопасной работы с ножницами и иглой;
– приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз,
от руки);
– правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
– правила аккуратной работы с клеем;
 названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);
 наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и
пр.);
 наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и
приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание,
вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);
 названия отдельных техник, используемых в художественно-конструкторской
деятельности (аппликация, лепка);
 назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с
ней.
224
Учащиеся должны уметь:
 подготавливать рабочее место и поддерживать на нем порядок в течение урока;
 соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
 выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
 использовать правила и приемы рациональной разметки;
 аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
 аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
 аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
 аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
 аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
 изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
 пришивать пуговицы;
 выполнять комбинированные работы из разных материалов;
 воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с
инструкцией;
 внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и
использовать адекватные способы работы по их воссозданию;
 выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Учащиеся могут знать:
 свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы
от его свойств;
 происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для
работы;
 разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных
наборов.
Учащиеся могут уметь:

самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее
подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;
 устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных
деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;
 на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с
которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее
созданию;
 мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые
конструкции в соответствии с условиями задания;
 создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий
поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;
 пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;
 устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
 осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в
условиях домашнего быта).
2 класс (34 часа)
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях 1 (8 часов).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление
квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении
композиции.
Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и
асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.
Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для
создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из
засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной
основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Названия разделов в данной программе и в учебнике могут не совпадать; отдельные заголовки в учебнике
адаптированы с учетом возрастных особенностей учащихся.
1
225
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление
изделий для праздника (9 часов)
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое
развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. Упражнения в
построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм,
расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и
оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление
изделий для встречи Нового года и Рождества Христова (поздравительная открытка, коробочка,
упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов (4 часа)
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта;
отражение православных культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье
«Жаворонки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце
из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов
народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов)
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное
переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов
«вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с
использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов)
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения
деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для
мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления
мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм
природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление
декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки
вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и
декорирование (барельеф, мозаика, роспись).
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением
изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с
использованием освоенных способов и приемов работы.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса.
Учащиеся должны знать:
 простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);
 способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения
построений и разметки деталей на плоскости;
 способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
 что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения
развертки1;
 условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах
разверток;
 способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);
 что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для
передачи замысла;
 что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
 как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
 что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания
нити;
 как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным
переплетением нитей;
 швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
Здесь и далее имеется в виду, что ученик может объяснить и своими словами раскрыть смысл понятия;
заучивание определений не требуется.
1
226
 о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики,
способах их выполнения;
 о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;
Учащиеся должны уметь:
 правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для
выполнения построений на плоскости;
 с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
 читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним
работу;
 выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или
технический рисунок;
 чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
 выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
 выполнять разметку по предмету;
 выполнять изображения в технике барельефа;
 лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
 изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
 создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;
 выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
 выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
 выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
 выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
 выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных
материалов);
 анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
 придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся могут знать:
 что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные
и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания,
разогревания и пр.);
 что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего
хозяина;
 что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь
разное устройство и разный внешний вид;
 символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного
искусства;
 что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и
каков их конструктивный и эстетический смысл;
 что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся могут уметь:
 планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую
последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
 выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;
 вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в
соответствии с поставленными условиями;
 создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в
соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их
обработки;
 расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
 выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
3 класс (34 часа)
Формы и образы природы – образец для мастера (10часов)
227
Рукотворный мир – мир «второй природы». Компьютерные технологии на службе человека,
возможности их использования в создании рукотворного мира.
Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных
формах оригами. Новые приемы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт:
красота линий и форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы
вырезания из бумаги. Выразительность силуэтных изображений. Изготовление узоров-силуэтов в
квадрате и в полосе. Переработка образов природы при изготовлении бытовых вещей: в посуде,
изделиях из бисера и пр. Технология изготовления декоративных изделий из бисера.
Характер и настроение вещи (9 часов)
Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения.
Конструирование изделий определенного назначения (передача «характера и настроения» в
вещах): пригласительных билетов и поздравительных открыток, настольных карточек, упаковок
для подарков, елочных украшений.
Новые приемы построения форм и разметки деталей изделия. Разметка на листе
неправильной формы с помощью угольника. Бумажная пластика. Конструирование объемных
изделий из бумаги. Приемы работы с циркулем. Разметка деталей, построение форм с помощью
циркуля. Конструирование и изготовление изделий с использованием циркуля.
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов)
Общее понятие о стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и
изготовление вещей с учетом требований стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани.
Изготовление простейшей выкройки из бумаги. Разметка и раскрой парных деталей. Синтепон;
разметка деталей на синтепоне. Сборка и отделка изделий из ткани.
Стилевые особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной
книжки в мягкой обложке.
От мира природы – к миру вещей (6 часов)
Чудесный материал – соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование
человеком конструктивных особенностей природных объектов в рукотворных изделиях.
Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование
изделий с неподвижными и подвижными соединениями деталей.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса.
Учащиеся должны знать:
 о предметном мире как основной среде обитания современного человека;
 о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного
предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);
 общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство в использовании, эстетическая выразительность;
 наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и
подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений
в конструкциях из различных материалов;
 правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;
 о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг,
равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;
 о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;
 о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования
для решения простых художественно-конструкторских задач1;
 об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах
вырезания силуэтов различных видов из бумаги;
Учащиеся должны уметь:
 оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его
утилитарной функции;
 решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и
способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в
соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;
 выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
1
На уровне общих представлений.
228
 выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью
угольника и линейки;
 соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами – циркулем и
канцелярским ножом, правильно их использовать;
 соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;
 выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;
 изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения
в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;
 изготавливать изделия из различных пластических материалов;
 использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Учащиеся могут знать:
 о первозданности мира природы Богом по отношению к искусственно созданному миру
вещей;
 о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач
«конструктивные изобретения» природы;
 об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды
(на уровне общих представлений);
 о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в
бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации1 природных форм в вещах;
 о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения;
универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.
Учащиеся могут уметь:
 осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их
конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной
задачей;
 придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой
гармонии;
 выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;
 конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых
требований и законов механики.
4 класс (34 часа)
Из глубины веков – до наших дней (8 часов)
Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов;
отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика;
изразец.
Плетение из лозы, бересты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных
полос.
Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных
изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.
Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов)
Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приемы выполнения складок и
конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток,
композиция изделий. Упаковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции
и отделки от назначения упаковки. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в
народной культуре. Творческое использование традиционных канонов в современной жизни.
Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей
обрамляемой фотографии или картины. Приемы изготовления декоративной рамки в технике
барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству
Христову.
Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (11 часов)
Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых
изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и
декоративное назначение. Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные
1
Без обязательного знания этого термина.
229
кармашки. Жесткий переплет, его составные части и назначение. Технология выполнения простых
переплетных работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков,
сувениров с использованием освоенных технологий.
В каждом деле – свои секреты (7 часов)
Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и
использование соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение
культурно-исторических традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми
материалами. Игрушки из соломки и ниток. Аппликация из соломки.
Металл в руках мастера. Ремесла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по
фольге как упрощенный аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов,
способы работы. Изготовление декоративной пластины способом тиснения по фольге.
Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами.
Новые виды складок и приемы работы.
Традиционные ремесла как отражение особенностей национальной культуры народов
мира.
Примерное тематическое планирование по «Технологии» (авт. Н.М. Конышева), 33 часа
1 класс
№
уро
ка
1
2
3
Тема урока,
страницы учебника
Узнаём, как
работают мастера
(1 час)
Знакомство с учебным
предметом
и
учебнометодическим комплектом
по технологии.
С. 4-11, плюс общий
обзор всего материала
учебника.
Задачи урока
Формирование
представлений
об
учебном
курсе
«Технология»,
его
содержании
и
организации работы.
Ознакомление
с
основными правилами
поведения и работы на
уроках технологии.
Учимся
работать
с
разными
материалами
(12 час.)
Лепим из пластилина. Ознакомление
С.12-25:
приемами
230
Характеристика учебной
деятельности учащихся
Выслушать
краткую
информацию
учителя о предмете, подготовке к уроку,
поддержании порядка на рабочем месте
в течение урока и его уборке.
Обсудить информацию.
Рассматривать учебник и рабочие
тетради.
Обсуждать содержание учебника и
тетрадей.
Рассматривать и обсуждать образцы
изделий, материалы и инструменты для
изготовления изделий.
Рассказывать,
какие
изделия
приходилось
изготавливать
своими
руками в детском саду и дома.
Выполнять упражнения в подготовке
рабочего места к уроку.
Выполнять упражнения в обращении с
отдельными инструментами (например,
как правильно держать ножницы при
резании бумаги, как их передавать).
Учиться ориентироваться в учебнике,
воспринимать
и
анализировать
учебную
информацию
(условные
обозначения, содержание, рубрики,
расположение на странице, рисунки,
схемы, словарь).
с Готовить
к
работе
материалы,
лепки. инструменты и в целом рабочее место.
4
5
6
7
8
9
- «Чудо-дерево» (с.12-19);
- «Мышиное семейство» (с.
12-14, 20-21);
- «Дары осени» (с. 12-14,
22-25).
Обучение изготовлению
изделий из простых
форм. Ознакомление со
способами
уборки
рабочего
места.
Формирование
коммуникативных
умений.
Развитие
тонкой
моторики,
творческого
воображения,
ассоциативно-образного
мышления.
Формирование умения
работать с учебником.
Учимся
работать
с
бумагой.
Складывание
простых форм из бумаги.
С.26-43:
- Складывание тюльпана.
«Цветущий луг» (с.26-29,
30-35);
«Колоски.
Хлебный
букет» (с.26-29, 36-39);
«Собачка.
Веселые
друзья» (с.26-29, 40-43).
Ознакомление
с
правилами безопасной
работы с ножницами;
освоение
способов
сгибания и складывания
бумаги для получения
новых форм. Обучение
способу изготовления
квадрата
из
прямоугольной полосы.
Обучение
работе
с
графической
информацией,
инструкциями. Развитие
тонкой
моторики,
моторно-двигательных
умений,
глазомера,
воображения,
ассоциативно-образного
мышления.
Аппликация
из
засушенных листьев. С.4449:
- «Золотая осень» (с.44-47);
- «Образы осени» (с. 4849).
Ознакомление
с
особенностями
засушенных
растений
как
поделочного
материала;
освоение
способов
работы
и
декоративнохудожественных
качеств
материала.
Расширение сенсорного
опыта,
развитие
сенсомоторной сферы.
231
Упражняться в подготовке пластилина к
работе.
Упражняться в смешивании пластилина
разных цветов и лепке простых форм.
Подбирать пластилин соответствующих
цветов для изготовления изделия.
Использовать освоенные приемы лепки
для получения соответствующих форм и
изготовления изделий.
Пользоваться стеками для формовки
деталей из пластилина и декорирования
изделия.
Приводить
в
порядок
рабочие
приспособления и рабочее место.
Анализировать информацию в учебнике.
Анализировать образцы, обсуждать их и
сравнивать.
Планировать работу, обсуждать ее с
товарищем. Распределять общий объем
работы.
Производить
оценку
выполненной
работы (своей и товарищей).
Упражняться
в
подготовке
и
поддержании порядка на рабочем месте.
Подбирать бумагу нужных цветов для
декоративно-художественных работ.
Упражняться в выполнении различных
приемов обработки бумаги: разрезании,
сгибании.
Производить разметку бумаги способом
сгибания.
Осваивать технику работы с клеем,
приемы
аккуратного
наклеивания
деталей из бумаги.
Анализировать и сравнивать образцы.
Анализировать
информацию,
предложенную
в
графической
инструкции.
Планировать работу в соответствии с
информацией в инструкции и с
ориентацией
на
предполагаемый
результат.
Анализировать и оценивать полученные
результаты.
Рассматривать листья, анализировать их
форму и окраску.
Сравнивать листья.
Отбирать материал для работы.
Осваивать новые приемы работы,
наклеивать листья на картон.
Оценивать материал с точки зрения
художественно-эстетической
выразительности.
Создавать
в
воображении
выразительный художественный образ.
Определять наиболее выразительное
10
11
12
13
Развитие
наблюдательности,
образного
мышления.
Воспитание
аккуратности.
Работаем
с
яичной Обучение
приемам
скорлупкой.
работы с пустой яичной
С.50-53.
скорлупкой.
Развитие
способности создания
образа
на
основе
готовой формы (по
ассоциации).
Расширение сенсорного
опыта,
развитие
сенсомоторной сферы.
Развитие ассоциативнообразного
мышления,
наблюдательности.
Воспитание
аккуратности.
Лепим из фольги. С.54-59:
Ознакомление
с
- Разные формы. Ёлочные фольгой
как
с
украшения (с.54-55);
поделочным
- «Серебряный паучок» материалом,
его
(с.56-59).
конструктивными
и
декоративнохудожественными
возможностями.
Обучение
приемам
обработки
фольги.
Расширение сенсорного
опыта,
развитие
сенсомоторной сферы.
Развитие ассоциативнообразного
мышления,
наблюдательности.
Воспитание
аккуратности.
Поднимаемся
по
ступенькам мастерства
(12 час.)
Размечаем
детали
по Ознакомление с новым
шаблону.
Аппликация приспособлением
для
«Снеговик».
разметки деталей –
С.60-65.
шаблоном,
его
назначением
и
приемами
разметки
деталей с помощью
шаблона. Ознакомление
с
правилами
рациональной разметки.
Повторение
и
закрепление
правил
безопасной
и
аккуратной работы с
бумагой.
Развитие
232
расположение листьев в формате фона.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Рассматривать, анализировать форму.
Осваивать новые приемы работы.
Оценивать материал с точки зрения
художественно-эстетической
выразительности.
Находить ассоциативно-образные связи
формы с другими знакомыми образами.
Создавать
в
воображении
выразительный художественный образ.
Подбирать средства и способы создания
художественного образа.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Упражняться в обработке материала,
осваивать новые приемы работы.
Оценивать
конструктивные
и
декоративно-художественные
возможности фольги.
Рассматривать и анализировать образцы.
Анализировать,
сравнивать
выполненные действия и полученные
результаты.
Создавать
в
воображении
выразительный образ изделия.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Упражняться в выполнении разметки с
помощью шаблона.
Упражняться в выполнении правил
аккуратного вырезания деталей с
криволинейным контуром.
Продолжать освоение техники работы с
клеем,
приемов
аккуратного
наклеивания деталей из бумаги.
Воспринимать объяснения и инструкции
учителя.
Анализировать информацию в учебнике.
Анализировать образцы, обсуждать их и
сравнивать.
Планировать работу, обсуждать ее с
товарищем. Распределять общий объем
14
Размечаем по линейке и
сгибанием. Цепь из полос
бумаги.
С.66-69.
15
16
Образы зимней сказки.
С.70-77:
- «Рождественская ёлка»
(с.70-73);
- «Сказочный заяц» (с.7477).
17
18
Работаем с крепированной
бумагой. С.78-87:
- «Вьюнок» (с. 78-80, 8185);
- «Цветок кактуса» (с.7880, 86-87).
19
20
внимания,
тонкой
моторики, аккуратности
и точности выполнения
действий.
Формирование
коммуникативных
навыков.
Обучение
использованию линейки
как
разметочного
(направляющего)
приспособления.
Совершенствование
приема разметки бумаги
способом
сгибания.
Развитие
тонкой
моторики, аккуратности
и точности выполнения
действий.
Развитие
внимания, воображения
и
пространственного
мышления.
Обучение
новым
приемам
лепки.
Развитие
тонкой
моторики.
Развитие
воображения,
художественнотворческих
способностей,
эстетического
восприятия и оценки.
Ознакомление с новым
поделочным
материалом, изучение
его
декоративнохудожественных
свойств.
Обучение
новым
приемам
обработки
материала.
Развитие сенсомоторной
сферы,
воображения,
художественнотворческих
способностей,
эстетического
восприятия и оценки.
Учимся сгибать картон и Ознакомление
со
плотную бумагу. С.88-99:
свойствами
плотной
Открытка
к
Дню бумаги
и
картона,
защитника Отечества (с.88- особенностями
их
89, 90-94);
обработки.
Обучение
233
работы.
Анализировать и оценивать полученные
результаты.
Рассматривать образцы изделий.
Упражняться в выполнении разметки с
помощью линейки.
Упражняться в выполнении разметки
сгибанием бумаги.
Мысленно трансформировать объемные
изделия в двумерные заготовки.
Воспринимать объяснения и инструкции
учителя.
Анализировать информацию в учебнике.
Анализировать образцы, обсуждать их и
сравнивать.
Анализировать и оценивать полученные
результаты.
Упражняться
в
использовании
освоенных приемов лепки для получения
соответствующих форм и изготовления
изделий.
Осваивать новые приемы лепки.
Подбирать и смешивать пластилин для
получения соответствующих цветов.
Анализировать информацию в учебнике.
Анализировать образцы, обсуждать их и
сравнивать.
Создавать
в
воображении
выразительный образ изделия.
Производить
оценку
выполненной
работы (своей и товарищей).
Упражняться в обработке материала,
осваивать новые приемы работы.
Анализировать
и
оценивать
конструктивные
и
декоративнохудожественные
возможности
крепированной бумаги.
Рассматривать и анализировать образцы.
Анализировать,
сравнивать
выполненные действия и полученные
результаты.
Создавать
в
воображении
выразительный образ изделия.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Упражняться в обработке картона,
осваивать новые приемы работы.
Рассматривать и анализировать образцы.
Решать
задачи
на
мысленную
трансформацию формы.
21
22
23
24
- Открытка для мамы (с.88- приему
89, 95-99).
предварительной
проработки сгибов и
аккуратного сгибания
бумаги
и
картона,
развитие сенсомоторной
сферы,
воображения,
художественнотворческих
способностей,
вкуса.
Воспитание
внимательного
и
уважительного
отношения
к
защитникам Отечества,
к женщинам, к матери.
Учимся работать с нитками Закрепление
приемов
и иглой. С.100-115:
вырезания фигур со
Кисточки-веснянки сложным
контуром.
(с.100-103);
Ознакомление
с
- Пришивание пуговиц (с. нитками
как
104-111);
поделочным
- Лучистая рамка (с.112- материалом,
их
115).
разновидностями.
Обучение
приемам
использования нитей в
различных
видах
декоративноприкладных
изделий.
Обучение правилам и
приемам безопасной и
аккуратной работы с
нитками
и
иглой.
Обучение
приемам
отмеривания
нити
нужной
длины
для
работы.
Обучение
пришиванию пуговиц.
Формирование умения
работать с графической
информацией.
Развитие сенсомоторной
сферы,
воображения,
художественнотворческих
способностей,
вкуса,
эстетического
восприятия и оценки.
Новая
жизнь
капсул Ознакомление с новыми
«Киндер-сюрприз». Губка материалами
и
для обуви.
возможностями
их
С.116-119.
использования
в
изготовлении полезных
вещей.
Обучение
приемам
обработки
поролона.
234
Анализировать информацию в учебнике.
Анализировать,
сравнивать
выполненные действия и полученные
результаты.
Создавать
в
воображении
выразительный образ изделия.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Осваивать
новые
материалы,
инструменты и приемы работы.
Вырезать детали сложной формы,
используя специальные приемы работы.
Создавать тематическую композицию на
плоскости: сюжет, цвет, образ.
Декорировать изделие нитками.
Анализировать информацию в учебнике.
Обсуждать, размышлять о смысле
праздников (Дня защитника Отечества,
Международного женского дня).
Анализировать,
сравнивать
выполненные действия и полученные
результаты.
Создавать
в
воображении
выразительный образ изделия.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Осваивать
новые
материалы,
инструменты и приемы работы.
Упражняться в обработке поролона.
Размышлять о бережном отношении к
вещам.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Развитие креативности
и творческих качеств
личности. Воспитание
бережливости,
аккуратности, привычки
ухаживать за своими
вещами.
Конструируем и
решаем задачи (8 часов).
25
Аппликация
геометрических
«Парусник».
С.120-123.
26
Узор из
деталей.
С.124-127.
27
из Совершенствование
фигур навыков
работы
с
бумагой,
закрепление
приемов
работы
с
клеем.
Развитие
сообразительности,
логического мышления,
внимания, воображения,
тонкой
моторики,
глазомера. Воспитание
аккуратности
и
культуры труда.
симметричных Ознакомление
с
приемами
разметки
симметричных деталей
по шаблону и от руки.
Закрепление правил и
приемов
вырезания
деталей
с
криволинейным
контуром.
Формирование приемов
анализа,
сравнения,
классификации.
Развитие
сообразительности,
логического мышления,
внимания, воображения,
тонкой
моторики,
глазомера. Воспитание
аккуратности
и
культуры труда.
Аппликация-задача
Закрепление правил и
«Птица».
приемов разметки и
С.128-131.
вырезания деталей с
криволинейным
контуром.
Формирование приемов
анализа,
сравнения,
классификации.
Развитие
сообразительности,
логического мышления,
внимания, воображения,
тонкой
моторики,
235
Упражняться в разрезании бумаги по
прямолинейной разметке.
Производить
мысленное
комбинирование и составление форм из
геометрических фигур
Решать
задачи
на
плоскостное
конструирование.
Составлять
композиции на плоскости в заданном
формате.
Наклеивать детали на основу.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Упражняться
в
вырезании
симметричных деталей по разметке.
Анализировать и сравнивать образцы по
форме, цвету, расположению деталей.
Решать задачи на поиск закономерности
в расположении деталей, плоскостное
конструирование.
Упражняться в создании узоров в
формате квадрата и наклеивании деталей
на основу.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Решать логические задачи: анализ
графической информации, работа с
моделями, поиск закономерности в
расположении деталей.
Упражняться в разметке по шаблону,
выкраивании
деталей из
бумаги,
наклеивании деталей на основу.
Выполнять творческую работу по
созданию художественной композиции.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
28
Домик для зайчика.
С.132-135.
29
30
Разные образы – разные
способы работы. С.136151:
- Аппликация «Салют»
(с.136-145)
- Аппликация «Букет»
(с.146-151).
31
32
Работаем
с
набором
«Конструктор».
Конструирование
букв.
С.152-158:
- Правила работы. Приемы
сборки простых узлов (с.
152- 155;
- Решение конструкторских
задач (с. 156-158).
глазомера. Воспитание
аккуратности
и
культуры труда.
Закрепление правил и
приемов разметки и
вырезания деталей из
бумаги, ознакомление с
новыми
приемами
обработки
бумаги
(надрезание от сгиба,
бумажная
пластика).
Развитие
сообразительности,
логического мышления,
внимания, воображения,
тонкой
моторики,
глазомера. Воспитание
аккуратности
и
культуры труда.
Повторение
и
закрепление различных
приемов выкраивания
деталей
из
бумаги,
приемов
работы
с
клеем.
Обогащение
сенсорного
опыта,
впечатлений
от
предметов и явлений
окружающего
мира.
Формирование
представлений
о
выразительном
художественном образе
и возможных путях его
создания из разных
материалов.
Развитие
вариативности
и
гибкости
мышления.
Развитие сенсомоторной
сферы.
Ознакомление
с
различными
видами
наборов "Конструктор",
их
конструктивными
возможностями, видами
деталей,
способами
сборки.
Обогащение
сенсорного
опыта.
Развитие
сообразительности,
логического мышления,
внимания, воображения,
тонкой
моторики,
глазомера. Воспитание
аккуратности
и
культуры труда.
236
Решать логические задачи: анализ
образца, поиск закономерности в
трансформации плоского листа в
объемную форму;
Выполнять обработку заготовки из
бумаги в соответствии с разметкой
Выполнять упражнения по пластической
трансформации листа.
Вырезать и наклеивать дополнительные
детали оформления на основу.
Выполнять творческую работу по
созданию художественной композиции.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Рассматривать и анализировать образцыаналоги, репродукции, художественные
фотографии, предметы окружающего
мира.
Создавать
мысленные
образы
в
соответствии с поставленной целью (по
теме каждого урока: "Салют", "Букет ").
Анализировать
и
подбирать
необходимые материалы.
Использовать
разные
способы
выкраивания деталей из бумаги для
создания образа.
Выполнять творческую работу по
созданию художественной композиции.
Анализировать информацию в учебнике.
Оценивать результаты выполненной
работы.
Рассматривать,
анализировать
и
сравнивать
детали
наборов
"Конструктор.
Воспринимать информацию учителя об
особенностях, наименовании деталей.
Обсуждать правила работы с наборами
"Конструктор".
Упражняться в приемах сборки изделий.
Рассматривать и анализировать образцы.
Решать задачи на воссоздание образцов,
классификацию различных конструкций,
конструирование по моделям.
Производить
оценку
выполненной
работы.
33
Подведение итогов года. Анализ
результатов
Выставка творческих работ работы за учебный год.
учащихся.
Систематизация
полученных знаний.
Рассматривать
и
анализировать
экспонаты выставки.
Делать
краткие
сообщения
(для
родителей
и
других
посетителей
выставки) об отдельных работах.
Производить
оценку
достижений,
обмениваться впечатлениями.
5.8. Программа по «Физической культуре» 1-4 класс
Пояснительная записка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является:
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура»
изучается с 1 класса по 3 часа в неделю, со 2 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём
учебного времени составляет 297 часов. Из них 12 ч.  на раздел «Знания о физической культуре»,
12 ч.  на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 273 ч.  на раздел «Физическое
совершенствование».
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, Божьим даром,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на ценности жизни как Божьего дара, на осознании себя
творением Божьим, связанным с природным миром и ответственным за него. Любовь к природе –
это бережное отношение к ней как к Божьему дару, как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность человека как творения Божьего, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность православных культурных традиций
от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как чада Русской Православной
Церкви, члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к Богу, России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Содержание учебного предмета.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:
237
«Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека:
- знания о природе (медико биологические основы деятельности);
- знания о человеке(психолого-педагогические основы деятельности);
- знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по
истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации,
исполнения и контроля. Материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое
развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и
двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной
функциональной направленностью.
По окончании курса «Физическая культура» предполагается аттестация учащихся,
содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
настоящей примерной программой.
Примерное распределение программного материала.
Разделы программы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Знания о физической культуре – 12 ч
3ч
3ч
3ч
3ч
Способы физкультурной деятельности – 12 ч
3ч
3ч
3ч
3ч
Физическое совершенствование –
88 ч
62 ч
62 ч
61 ч
273 ч:
1.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность – 18 ч
2. Спортивно-оздоровительная деятельность –
255 ч
гимнастика с основами акробатики 64 ч
легкая атлетика – 55 ч.
лыжные гонки – 52 ч
6ч
2ч
5ч
5ч
16 ч
16 ч
16 ч
16 ч
14 ч
12 ч
15 ч
12 ч
13 ч
14 ч
13 ч
14 ч
40ч
17 ч
14 ч
13 ч
подвижные и спортивные игры
общеразвивающие упражнения – 84 ч
Физическая культура (4 ч). Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч). История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4ч). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
238
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4ч). Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
(4ч). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4ч). Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (18ч). Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч). Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (55 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (52 ч). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (84 ч). На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения.
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
239
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
240
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Работа с учебниками по «Физической культуре».
Освоение знаний о физической культуре позволит ученикам самостоятельно:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими
упражнениями, подвижными и спортивными играми;
- выявлять различия в основных способах передвижения человека;
- определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
- определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- пересказывать тексты по истории физической культуры;
- понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью
человека;
- различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила,
быстрота, выносливость);
- характеризовать показатели физического развития;
- характеризовать показатели физической подготовки;
- выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные занятия позволят ученикам:
- составлять индивидуальный режим дня;
- отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток;
- оценивать свое состояние (ощущения) после закаливающих процедур;
- составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
- моделировать комплексы упражнений с учетом их цели - на развитие силы, быстроты,
выносливости.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью позволят ученикам:
- измерять индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их со стандартными
значениями;
- измерять показатели развития физических качеств;
- измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений.
Самостоятельные игры и развлечения приучат учеников:
- общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
- организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности;
Физкультурно-оздоровительная деятельность позволит ученикам:
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств;
- осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных
сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств;
- осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и
гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность обогатит учеников возможностями:
- осваивать универсальные умения, связанные с выполнением спортивных упражнений;
- различать и выполнять строевые команды;
- описывать и осваивать технику разучиваемых упражнений;
- выявлять характерные ошибки при выполнении спортивных упражнений ;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении спортивных упражнений; проявлять физические качества силы, выносливости, быстроты, гибкости и ловкости;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при выполнении
спортивных упражнений.
5.9.Программа по Музыке «К вершинам музыкального искусства» 1-4 класс.
Пояснительная записка.
Программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» для I–IV классов
начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального
241
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения,
а также примерной программе по музыке для начальной школы. Содержание программы
разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д. Б.
Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их
любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров… воспитать в учащихся
музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические
технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого
учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных
ориентаций, интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.
Задачи музыкального образования по данной программе:
1. Формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству
на основе лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества,
аккумулирующих духовные ценности человечества;
2. Развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки –
искусства «интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных произведений разных
жанров, форм, стилей;
3. Формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение
отношения к окружающему миру с позиции триединства композитора-исполнителя-слушателя.
4. Формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности,
обогащающей личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций
отечественной музыкальной культуры.
Общая характеристика учебного предмета.
Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального
искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников, направленный
на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех формах
общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной
классики. Это выражается:
– в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального
восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной
драматургии произведений крупных жанров и форм;
– в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к
освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;
– в разнообразии ракурсов постижения Православной Богослужебной музыки, фольклорных
образцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества, как органичной
составляющей жизни музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и
профессиональной музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторами-классиками;
– в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством
проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического развития
произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение,
интуицию и фантазию;
– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его
моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.
Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих
методических принципов:
- адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального
искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;
- освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;
- целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии эмоционального и
интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка;
- взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор
индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.
Погружение ребенка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе
посредством цикла уроков, каждый из которых становится определенным этапом единого
творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образами произведения, уроки
осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это
позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до конца, углубляться в
изученный материал, возвращаясь к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез,
242
высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение осваивается
в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих произведений,
что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребенка.
Социальную значимость музыкальных занятий усиливает публичное исполнение детьми
оперной и симфонической музыки. Конкурсы «дирижеров» и эскизные постановки оперных сцен
– это и праздник музыки, и своеобразный отчет о проделанной работе в классе, и продолжение
обучения, поскольку только в условиях концертного исполнения музыки для других в полной
мере выявляются ее коммуникативные функции – возникает общение с публикой посредством
музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их исполнительской культуры
создают предпосылки для творческих контактов с профессиональными музыкантами – носителями
академической музыкальной традиции. Все это усиливает эмоционально-художественное
воздействие музыки на детей, формирует у них ощущение успешности обучения, стимулирует
интерес к музыке и индивидуальное творчество.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане.
Программа «Музыка. К вершинам музыкального искусства» для учреждений общего
начального образования составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенным на
изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в 1-4-х классах в общем объеме не менее 135 часов (33
часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности
школьников: вне школы – посещением Православных Богослужений, экскурсиями в музеи, на
выставки, посещением концертов, спектаклей, многие учащиеся посещают Дивеевскую
музыкальную школу, кружок фольклорного пения. Это создаст благоприятную среду для
творческого самовыражения ребенка, расширит границы его познавательной активности, общения
со сверстниками и учителями.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Российская музыкальная культура  одна из самых ярких страниц мирового музыкального
искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их представления о
красоте, долге, чести, любви к Богу, к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала
отечественной музыки обеспечивает приоритет духовно-нравственного развития учащихся,
является эффективным путем воспитания национального и гражданского самосознания  гордости
за непреходящие художественные ценности России, признанные во всем мире.
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения
содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его
чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии православной Богослужебной
музыки, народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и
эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.
3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального
общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию.
4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно
воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее
значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.
5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в
мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.
6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее
интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата
музыкального произведения в единстве его содержания и формы.
7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения
на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.
8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на
уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса,
школы, культурных событиях села, города, района и др. Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
243
деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и
предметных компетенций младшего школьника.
9.Изучение в школе русской музыкальной культуры, приобщение учащихся к практике
православного Богослужения имеет особое значение для усвоения всего комплекса гуманитарных
знаний, формирующего благую нравственность и духовное мировоззрение школьников. Помимо
хорового пения предполагается знакомство с историей церковно-певческой культуры, а также
предусмотрена подготовка учащихся в области освоения музыкально-теоретических навыков.
На каждом новом этапе обучения происходит возврат к уже известным знаниям, навыкам,
но на новом, более высоком уровне. Это позволяет глубже и полнее погружаться а предмет,
постоянно закрепляя старые и получая новые знания.
Содержание учебного предмета «Музыка».
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство
и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор
народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в
разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).
Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст.
Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.
Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель –
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись
музыки. Элементы нотной грамоты. Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные,
циклические. Бытование музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Духовная Православная музыка: мелодические формулы тропарей, обиход Литургии. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных
исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Примерное тематическое планирование уроков музыки в 1-4 классах,
1 ч в неделю, всего 135 ч
1 класс. Мир музыкальных образов
Темы по учебнику
Характеристика деятельности учащихся
1 четверть. Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки (9 ч)
Музыка вокруг нас
Наблюдать за музыкой в жизни человека.
1ч
Творчество композитора – исполнителя – Выявить основных участников музыкальной
244
слушателя.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Мелодия». Народные песни,
танцы и марши.
Три основы музыки
Песня, танец, марш как три типа связи музыки и
жизни. Опосредованное выражение в музыке
чувств и мыслей человека (обобщение через
жанр). Открытие разных способов исполнения и
записи музыки.
Музыкальный материал:
П.Чайковский.
«Детский
альбом»:
пьесы
«Полька», «Сладкая греза», «Марш деревянных
солдатиков»
Какие бывают марши?
Марш в музыке народной и композиторской:
образное и стилевое разнообразие, особенности
музыкального языка и жанровые атрибуты,
средства выразительности. Духовой оркестр.
Соотношение вступления и основной темы в
марше. Особенности маршей П.Чайковского,
Л.Бетховена, С.Прокофьева.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Марш деревянных солдатиков»
С.Прокофьев. Марш из «Детской музыки». Марш
из оперы «Любовь к трем апельсинам».
Кант «Радуйся, Росско земле!» Л.Бетховен. Тема 2
части симфонии №3.
Маршевая музыка Бетховена
Марш в симфонической музыке: образное
содержание,
особенности
развития.
Симфонический оркестр.
Музыкальный материал:
Л.Бетховен. Главная тема финала Пятой
симфонии.
Какие бывают танцы?
Танец в музыке народной и композиторской:
образное и стилевое разнообразие,
особенности музыкального языка и жанровые
атрибуты, средства выразительности.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Детский альбом»: «Полька»,
«Вальс», «Мазурка», «Камаринская».
С.Прокофьев. «Вальс» из «Детской музыки».
Разнообразие вальсов
Разнообразие
жизненного
содержания
музыкальных образов в вальсах.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. Вальс из балета «Спящая
красавица»
С.Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир».
П.И.Чайковский. «Камаринская»
Народный наигрыш и его композиторская
интерпретация. Содержание и форма пьесы.
Вариации.
коммуникации и неразрывное единство их
творчества.
Выявить три основные сферы музыки: песня,
танец, марш и определять их на слух.
Передавать в пении, движении, пластическом
интонировании, графической записи особенности
песни, танца, марша
Разучивать и исполнять народные песни,
маршевые и танцевальные мелодии.
Осуществлять первые опыты импровизации (в
пении, игре, пластике) в характере основных
жанровых сфер музыки.
Различать выраженные в музыке чувства и
характер человека.
Определять жизненную основу маршевых 2 ч
интонаций, передавать характер маршевой
музыки в движении.
Разучивать и исполнять маршевые мелодии.
Сравнивать марши по характеру и стилевой
принадлежности (на интуитивном уровне).
Искать пути пластического и графического
выражения маршевых мелодий.
Импровизировать маршевые мелодии и подбирать
ритмическое сопровождение к ним на детских
музыкальных инструментах.
Познакомиться с элементами нотной записи.
Знакомиться с разными танцами, характеризовать 2 ч
их музыкальные образы, выявлять особенности
ритмо-интонаций,
выделять
в
танцах
ритмическую фигуру.
Разучить и исполнить танцевальные мелодии.
Передавать характер танцев в движении.
Инсценировать музыкальные образы танцев.
Сравнивать вальсы по интонационно-образному
содержанию.
Определять (первые пробы) автора незнакомой
музыки в сравнении с ранее изученными
произведениями этого автора.
Разучить (петь, пластически интонировать) тему
плясового
наигрыша
«Камаринская»,
прогнозировать пути ее изменения (варьирования)
в пляске.
Слушать одноименную пьесу П.Чайковского,
ориентируясь по графической записи.
Сочинить ритмическую партитуру к пьесе
«Камаринская», петь и пластически интонировать
пьесу в сопровождении детских шумовых
245
Какие бывают песни?
Разнообразие песен в музыке народной и
композиторской.
Особенности песенных
мелодий. Жанры песен и их типичные
интонации. Построение песни. Куплетная форма.
Песня без слов. Хоровое пение. Знакомство с
обиходом церковно- певческой практики.
Музыкальный материал:
Русская народная песня «Во поле береза стояла»,
кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных,
потешек, прибауток, закличек для импровизации.
П.Чайковский. «Мелодия» для скрипки и
ф-но, хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы
«Евгений
Онегин».
Песнопения
обихода
литургии.
Слова и музыка в песне
Взаимодействие слов и музыки в песне.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Осень».
Пьесы для фортепиано
Мелодия напевная и речитативная. Песенные
мелодии в фортепианных пьесах П.Чайковского
и С.Прокофьева. Построение пьес. Трехчастная
форма.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Сладкая греза»
С.Прокофьев. «Раскаяние»
Кто написал эти мелодии?
Своеобразие песенных мелодий разных
композиторов (Л.Бетховен, П.Чайковский,
С.Прокофьев).
Музыкальный материал:
П.Чайковский. Главная тема 2 части симфонии
№ 4.
С.Прокофьев. Побочная тема из 1 части
симфонии № 7.
Л.Бетховен. Связующая тема из экспозиции 4
части симфонии № 5.
Музыка Бетховена: песенная, танцевальная,
маршевая
Взаимодействие разных сфер музыки в одной
мелодии.
Музыкальный материал:
Л.Бетховен. Темы из экспозиции 4 части
симфонии № 5.
Собираем музыкальное произведение
Композиционные функции музыкальной речи
(вступление, изложение, развитие,
завершение).
Музыкальный материал:
Л.Бетховен.
Экспозиция
финала
Пятой
музыкальных инструментов.
Получить представление о форме вариаций и
варьировании как типе развития.
Инсценировать музыкальный образ пьесы и
представить своим одноклассникам.
Разучивать и исполнять песни народные и 2 ч
композиторские.
Выявлять интонации, типичные для разных
песенных жанров.
Сочинять мелодии к словам песен.
Подбирать слова к мелодии песни.
Разыгрывать песни и представлять своим
одноклассникам.
Познакомиться с элементами нотной записи.
Разучивать
и
исполнять
мелодии
пьес
П.Чайковского, С.Прокофьева.
Наблюдать за отражением в музыке различных
чувств и мыслей человека.
Определять форму построения фортепианных
пьес.
Размышлять о признаках, подтверждающих
принадлежность разных мелодий перу одного
композитора.
Разучивать и исполнять (в пении, пластическом 1 ч
интонировании)
мелодии
Бетховена,
ориентируясь по графической записи.
Выявлять жанровую основу мелодий Бетховена,
наблюдать за их развитием.
Петь, пластически интонировать, анализировать 1 ч
музыкальные темы в опоре на графическую
запись.
Составлять композицию произведения из его
частей,
опираясь
на
представление
о
композиционных функциях музыкальной и
246
симфонии.
разговорной речи.
Слушать и пластически интонировать экспозицию
финала симфонии целиком.
2 четверть. «О чем говорит музыка?» (7 ч)
О чем рассказывает музыка?
Выразительность и изобразительность в музыке.
М.И.Глинка. «Попутная песня». Слова Н.
Кукольника
Выражение в музыке чувств и мыслей человека.
Музыкальный материал
М.Глинка. «Попутная песня».
Музыкальный портрет
Воплощение в интонации внутреннего и
внешнего облика музыкального героя.
Русская народная песня «Выходили красны
девицы»
Сходство и различие музыкальных образов
песни.
С.С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и
волк»
Инструменты симфонического оркестра, их
выразительные и изобразительные возможности.
Музыкальная история
Развитие
музыкальных
образов
в
произведении. Повтор и контраст – принципы
развития музыки.
Музыкальный материал
Л.Бетховен. 3 часть и экспозиция финала
Пятой симфонии.
Пьесы для фортепиано
Взаимодействие содержания и композиции в
музыке.
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла».
П.И.Чайковский. Пьесы из «Детского альбома».
Начальные представления о композиционных
Определять жизненную основу музыкальных
интонаций.
Анализировать и соотносить выразительные и
изобразительные интонации.
Выявлять различные по смыслу музыкальные
интонации.
Сочинять мелодии музыкальных пьес по их
названиям и иллюстрациям к ним.
Применять знания основных средств музыкальной
выразительности при анализе музыкального
произведения.
Разучивать и исполнять песню, соотносить
содержание и форму в песне, сравнивать разные
интерпретации.
Размышлять о возможностях музыки в отражении
внешнего и внутреннего облика человека.
Разучить русскую народную песню «Выходили
красны девицы» в опоре на нотную и
графическую записи.
Создавать разные музыкальные портреты путем
переинтонирования одной мелодии.
Разыграть песню по ролям.
Слушать, петь, пластически интонировать
музыкальные портреты героев симфонической
сказки С.Прокофьева «Петя и волк».
Характеризовать тембровую окраску темы
каждого героя.
Слушать, петь, пластически интонировать диалог
двух музыкальных героев в опоре на графическую
запись.
Наблюдать за изменением тем-образов в процессе
развития, обсуждать с одноклассниками смысл
происходящих изменений, отмечать этапы
сближения музыкальных героев, анализировать
средства музыкальной выразительности.
Прогнозировать
последующее
развитие
музыкальной
истории
Бетховена,
аргументировать
музыкой
выдвинутые
предположения в опоре на графическую модель
музыки, проверить себя – послушать музыку
Бетховена.
Слушать и пластически интонировать 3 часть и
экспозицию финала Пятой симфонии Бетховена,
ориентируясь на ее графическую запись.
Прослушать три пьесы из «Детского альбома»
(«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая
кукла»), сочинить разные музыкальные истории,
меняя
последовательность
пьес,
обсудить
зависимость
содержания
музыки
от
ее
построения.
Слушать и следить по графической записи две
пьесы («Утренняя молитва», «В церкви») из цикла
247
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
функциях музыки (вступление и завершение).
Музыкальный материал:
П.Чайковский. «Утренняя молитва», «В
церкви».
П.И.Чайковский. «Детский альбом». Цикл пьес
для фортепиано
Начальные представления о композиционных
функциях музыки: группировка частей цикла.
Музыкальный язык Петра Ильича Чайковского
Своеобразие музыкальной речи
П.И.Чайковского.
«Детский альбом».
Выявлять зависимость характера мелодической
линии пьесы от ее местоположения в цикле.
Составить звуковое оглавление цикла «Детский
альбом» П.Чайковского.
Размышлять о последовательности пьес в цикле и
группировать их.
Слушать и анализировать разные интерпретации
одной-двух пьес (по выбору учащихся).
Определить особенности музыкальной речи
П.Чайковского.
3 четверть. Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете. (8 ч)
Как создается балет?
Выявлять специфические особенности балетного
Своеобразие музыкально-сценических
спектакля и размышлять о процессе его создания.
жанров. Музыка как основа синтеза искусств в
балете. Создатели балетного спектакля.
П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица» (2 Распознавать выразительный смысл музыкальных
разворота)
образов в балете.
Специфика образов и их взаимодействие в Создавать на основе музыкального образа
балетной музыке.
словесный
и
пластический
портреты
Танцевальное начало в балете: танецсценического героя.
состояние и танец-действие.
Подбирать из знакомых вальсов П.Чайковского
подходящий по характеру для звучания на балу.
Музыкальный материал:
Просмотреть в классе видеофрагмент сцены бала
П.Чайковский. Интродукция, вальс и
и обсудить его с одноклассниками.
финал 1 действия из балета «Спящая красавица».
Распознавать по музыке последовательность
событий на балу.
Разыграть в классе фрагменты финала 1-го
действия.
Как создается опера?
Выявлять специфические особенности оперного
Своеобразие музыкально-сценических жанров. спектакля и процесса его создания.
Музыка как основа синтеза искусств в опере.
Создатели оперного спектакля.
М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин» (2 Распознавать и оценивать выразительный смысл
разворота)
музыкальных образов в опере.
Специфика образов и их взаимодействие Создавать на основе музыки образы сценических
в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. героев оперы в слове, жесте, движении.
Мужской, женский и смешанный хоры.
Определять разновидности хоров (мужской,
Музыкальный материал:
женский, смешанный).
Разучить хоры интродукции. Пение верхнего
простейших
видов
изменяемых
М.Глинка. Интродукция, из оперы «Иван голоса
песнопений обихода литургии.
Сусанин».
Разработать план инсценировки и разыграть в
Знакомство с обиходом церковно- классе фрагменты сцены встречи ополченцев.
Моделировать мелодию заключительного хора
певческой практики.
(«Беда неминучая») на основе интонаций
предшествующих хоров.
Как создается симфония?
Своеобразие
инструментальных
жанров.
Создатели симфонии.
Группы инструментов
симфонического оркестра.
Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония (5
разворотов)
Специфика
образов
симфонии
и
их
взаимодействие.
Своеобразие
обобщенной
Выявлять
специфические
особенности
симфонической музыки и процесса ее создания.
Знакомиться с музыкальными героями симфонии:
слушать, петь, пластически интонировать,
характеризовать основные темы-образы в опоре
на графическую запись.
248
2ч
2ч
4ч
сюжетности в симфонии, психологический Предвосхищать возможные пути развития
контекст анализа взаимодействия тем-образов.
музыкального действия.
Музыкальный материал:
Аргументировать
свои
высказывания
импровизацией музыки.
Л.Бетховен. 1 часть симфонии № 5
Распознавать выразительный смысл музыкальных
(экспозиция, разработка, реприза, кода).
образов симфонии.
Анализировать характер изменений тем-образов в
процессе их развития (разработка, реприза, кода),
выявлять
причинно-следственные
связи
соотношения тем-образов и их взаимодействия.
Сравнить разные интерпретации экспозиции
симфонии
(слушание,
пластическое
интонирование) и обсудить в классе особенности
трактовки музыки в каждом исполнении.
Где мы встречаемся с балетом, оперой, Выявлять и сравнивать особенности бытования
симфонией?
музыкально-сценических и инструментальных
Формы бытования музыкально-сценических и жанров музыки в современных условиях.
симфонических произведений.
4 четверть. «Как говорит музыка?» (6 ч)
Речь музыкальная и разговорная
Вспомнить изученные музыкальные произведения,
Сходство
и
отличие
музыкальной
и найти в них повествовательные, вопросительные,
разговорной речи: представление о типах призывные, утвердительные интонации, передавать
интонаций.
их в своем исполнении.
Интонация в речи музыкальной и разговорной Сравнивать музыкальную речь одного героя в
Интонация как носитель смысла в музыке. разных обстоятельствах, выявлять в ней изменения.
Представление о синтаксисе, композиционных Переинтонировать мелодию в соответствии с
функциях
музыкальной
речи. учебной задачей.
Перенитонирование – изменение смысла в Подбирать слова к мелодии и мелодию к словам.
Разучить песню С.Прокофьева «Болтунья».
музыкальном высказывании.
С.С.Прокофьев. «Болтунья». Стихи Агнии Определить особенности формы рондо в музыке.
Барто
Интонация в музыкальной речи композитора и
исполнителя. Скороговорка как способ
(манера) разговорной и музыкальной речи.
Форма рондо.
Музыкальные диалоги
Вспомнить изученные музыкальные произведения,
Взаимодействие героев в музыкальных найти в них диалоги согласия и борьбы, ссоры и
диалогах. Сходство и различие музыкальной примирения, сомнения и убеждения и др.
речи участников диалогов. Типы диалогов.
Прочитать по ролям слова русской народной песни
Музыкальный материал:
«Солдатушки, бравы ребятушки» и сочинить к
Русская народная песня «Солдатушки, бравы словам мелодию.
ребятушки»
Разучить народную песню.
С.С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя Разыграть в классе по ролям музыкальные диалоги
из пройденных произведений.
и волк»
Музыкальные диалоги героев симфонической Вспомнить (петь, пластически интонировать,
анализировать)
темы
музыкальных
героев
сказки.
симфонической сказки.
Прослушать симфоническую сказку целиком.
Выявить и охарактеризовать диалоги музыкальных
героев сказки.
Сделать музыкальный пересказ диалогов в опоре на
интонации музыкальной речи героев и разыграть эти
диалоги.
Составить краткую схему-план симфонической
сказки.
Этапы развития музыкальной истории
Выявлять сходство и различие передачи событий в
249
2ч
1ч
2ч
Отличие передачи событий в живописи и
музыке. Коммуникативные функции разделов
музыкальных форм.
Вторая часть Пятой симфонии Бетховена
Представление о содержании частей
четырехчастного симфонического цикла.
Функции второй части.
От образа к звуку
Выразительные
возможности
основных
элементов музыкального языка и их
неразрывное единство в живой музыкальной
речи. Обусловленность средств музыкальной
выразительности
образным
содержанием
произведения.
музыке и живописи.
Вспомнить изученные музыкальные произведения,
проанализировать их построение, размышлять об
обусловленности построения произведения его
содержанием.
Вспомнить музыку первой, третьей и четвертой
частей Пятой симфонии Бетховена.
Сравнить звучание тем двух героев в конце первой и
начале третьей частей симфонии.
Моделировать круг образов второй части и сравнить
свои мелодии с темами композитора.
Слушать,
петь,
пластически
интонировать,
анализировать две основные темы второй части
Пятой симфонии.
Наблюдать за изменениями тем от вариации к
вариации, ориентируясь по графической записи.
Проанализировать
коду
как
обобщение
музыкального развития второй части.
Вспомнить
произведения
М.И.Глинки,
П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Л.Бетховена,
найти интонации, характерные для музыки каждого
композитора.
Напеть
основные
темы
из
пройденных
произведений, исполнить фрагменты из них (по
выбору учащихся).
Применять знания основных средств музыкальной
выразительности
при
анализе
музыкальных
произведений.
Резерв
1ч
3ч
5.10. Программа по изобразительному искусству для 1-4 классов («Природа и
художник»), (Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.)
Пояснительная записка.
Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству.
Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе
требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего
образования.
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие
культуры
творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного
искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовнонравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов
многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного
мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое
мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования будут реализованы следующие задачи:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни:
воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического
восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру
природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социальноориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
250
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства,
совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать,
работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе
изобразительной,
декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни,
нашедших отражение в
произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям Русской Православной Церкви,
многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной
культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь,
пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре
года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип
построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на
новом уровне сложности:
1 класс – «Художник и природа родного края».
2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс – «Художник и природа разных стран мира».
4 класс – «Художник, природа и Я».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование
содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир
природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир
искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их
прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системнодейственный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное
обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в
условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как
проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом
проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса.
Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом
выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный
взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким
образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать
особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.
Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить
образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и
организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора,
но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым
деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем
большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает
педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.
Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и
обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать
иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных
точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат
толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам,
помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная
презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую
образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и
эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к
самообразованию.
251
Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:
– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством
педагога и дома (работа по собственному замыслу);
– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно
«Весна» или др.);
– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и
др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр
кукол» и др.);
– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества
(групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и
т.п.);
– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник –
школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может
включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических
выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ
мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Наш храм», «Воскресный день в
семье», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при
поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного
учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира»,
«День-ночь» или др.).
Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных
классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности,
общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой и храмом,
дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают
самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность
обучения.
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного
обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из
внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся
начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и
самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты
собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание
человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.
Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на
сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности
невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок,
скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения
и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель»,
являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые
свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.
Принцип
природосообразности
обучения
предполагает
учёт
возрастных,
психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных
особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и
характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит
обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении,
создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития
одарённых детей.
Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее
адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий,
наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость
социализации ребёнка, развитие у него чувств: гражданской идентичности, чада Русской
Православной Церкви, осознания своей этнической и национальной принадлежности.
Любое положительное проявление творчества юного художника
(автора) находит
поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной
педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог
внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного
процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те
252
образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей
образовательной траектории.
Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на
лучшие достижения мирового, отечественного и Православного изобразительного искусства,
изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника.
Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного
восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического
восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности
будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения,
края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», будет способствовать развитию православной культуры и духовных традиций,
умению адаптироваться в поликультурной среде.
Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и
ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма
общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на
создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой
гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественнопедагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую
(интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как
театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или
круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности
и др.
Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей
(«я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует
выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве.
Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для
художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее
бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия»
важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы
«неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и
средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.
Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует
диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить
деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении
связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая,
так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.
Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного
аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими
подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность –
«диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное
пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что
помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.
Место учебного предмета в учебном плане.
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом
классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4
классах.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественнообразного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического
развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение
окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной
деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам
освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные,
метапредметные и предметные достижения школьника.
Ценностные ориентиры начального общего образования
в области изобразительного искусства
253
Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к
необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования.
Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их
деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных
действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает
проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я-автор», «я-зритель», «я-ценитель
искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и
художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.
Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки системы
начального образования в области изобразительного искусства:
– формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира
как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения
истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической
информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю;
– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется
в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций,
стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится
в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий
продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или
«брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он
обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой
личности;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения
учеников к общечеловеческим принципам духовной нравственности и гуманизма. Такими
непреходящими источниками мудрости являются произведения Храмового искусства и вершин
мирового искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания,
братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника
вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностносмысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует
развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности:
созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит
адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой
деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы
способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать,
контролировать и оценивать свою работу;
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам
красоты и гармонии, ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам
сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для
мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в
индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном
художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в
достижении цели.
Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного
искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Планируемые результаты.
254
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру (к Богу, природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений
искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию
мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой
деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное
конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(храм, техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей
различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическом содержанием;
– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в
следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея,
Эрмитаж, Русский музей) и художественных работах своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к Богу, природе,
животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных
в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным православным традициям своего и других
народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка).
Содержание учебного предмета.
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими
компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности»,
«Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)».
Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют
раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную,
типологическую, языковую и деятельностную.
255
«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля
«Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и
«Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную
картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности:
живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к
ним средствами художественно-образного языка.
Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая
художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства,
предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание
объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в
умении:
– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам
отечественного и мирового искусства, в том числе Православной культуры;
– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика,
живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование),
декоративно прикладное искусство (дизайн);
– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж,
натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, иконная живопись, анималистический жанр,
иллюстрация и др.;
– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных
произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной
фотографии;
– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях
изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного
образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта
работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и
декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:
– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;
– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры,
тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография,
монотипия и др.;
– скульптурными материалами: пластилин или глина;
– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей,
«бросовые», природные и смешанные материалы и др.
«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь
«азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и
нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру как средства художественного выражения:
– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции,
знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта,
элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание;
роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции;
симметрия и асимметрия.
– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и
локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета
характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства
материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.)
при изображении реального и фантастического мира.
– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаковосимволическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное
состояние природы, человека, животного.
256
– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в
пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат,
прямоугольник, овал, треугольник и др.);
в изобразительном творчестве, использовать
выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа;
основных пропорций
животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
–
Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными
материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать
выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний,
форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных
композиций, передавать основные пропорции животных и человека.
– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных
художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и
др.;
– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный,
замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче
эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративноприкладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически
организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Point.
Четвёртый компонент содержания художественного образования
«Значимые темы
искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и
мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает
эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от
природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире,
способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа
дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике,
скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей,
цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы
осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой
эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных
географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об
анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых,
иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится
у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина
улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания
окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов.
Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка.
Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап,
бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как
формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного
отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время
иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с
чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма.
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного
искусства с храмом, музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой
художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром
оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание
образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание,
257
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и
т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с
мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее,
Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях, а также церковной православной живописью.
Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей
игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского
изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли
отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
Тема
Тематическое планирование 1 класс, 33 часа в год
Тема: Художник и природа родного края
Содержание
Характеристика деятельности
учащихся
Художник и мир животных
1. Введение.
Творческая
художника
2.Букашкитаракашки
Знакомство
с
художественными
материалами:
гуашь, цветные и
папка простой карандаши, фломастеры,
акварель, масляная пастель, белая и
цветная бумага, пластилин.
Форма хранения результатов детского
изобразительного творчества (папка,
альбом, коробка).
Рисунок
Неваляшки
любимым
художественным
цветным
материалом
отражает
сферу
интересов
ученика.
Обложка
творческой папки или альбома для
рисования - визитная карточка
художника.
Иллюстрации к сказке «Как божья
коровка на небо летела»
Оригинальность
замысла,
индивидуальный
изобразительный
стиль художника.
3.
рисует
зверей.
Художник Наскальные рисунки со сценами
диких охоты
–
древнейшие
следы
художественной
деятельности
человека.
Белый мел, цветные глины и уголь –
первые художественные материалы
человека.
Выразительность
наскального рисунка.
Икона, иллюстрации к житию
преподобного Серафима Саровского
«Батюшка Серафим кормит медведя».
Приёмы нанесения изображения
штриховкой, пятнами и линией.
4.Художник рисует Рисунки домашних птиц (цыпленка)
разными
художественными
258
Различать
изобразительные
возможности
разных
художественных материалов.
Выполнять
рисунок
по
собственному замыслу.
Выбирать
элементарную
композицию оформления рисунка
на бумажной основе папки или
альбома (центр, справа, слева,
больше, меньше, горизонтально,
вертикально).
Оценивать
эстетическую
выразительность обложки папки
или альбома.
Сравнивать выразительность форм
разных насекомых.
Выполнять рисунок кругов разных
величин.
Составлять целостную композицию,
используя части.
Оценивать выразительные качества
композиций,
выполненных
карандашом.
Различать
изобразительные
возможности разных графических
материалов.
Выполнять
рисунок
медведя,
используя
приёмы
нанесения
изображения штриховкой, пятнами
и линией.
Выбирать
элементарную
композицию оформления рисунка
(главный герой в центре и крупно).
Оценивать
эстетическую
выразительность
рисунков
одноклассников.
Определять
художественный
материал по его изобразительным
домашних птиц
материалами.
Использование
выразительных
свойств материалов для передачи
характера
домашней
птицы
(грустный, весёлый, испуганный,
хитрый и т.п.).
5.Художник рисует В природе существует большое
птиц
многообразие птиц. Форма их тела,
головы, крыльев и ног зависит от
среды обитания.
Внешний вид птицы, её повадки
способствовали созданию сказок,
стихов,
пословиц,
поговорок,
образных сравнений и аллегорий:
орёл – царь, сова-мудрость, лебедьпреданность,
ворона
–
самовлюбленная и др.
Иллюстрации художников к басне
И.Крылова «Ворона и лисица»
Приёмы изображения птиц одной
линией, от пятна и поэлементно.
Рисунки
птиц
художников
В.Ватагина, Е.Чарушина.
6. «Если б только Красная книга. Животные родного
мы умели понимать края, занесённые в Красную книгу.
язык зверей…»
Уссурийский тигр – богатство нашей
страны (мальчики). Изображение
уссурийского
тигра
разными
художниками
Афганская лисица – редкий зверь
(девочки).
Иллюстрации к басне И.Крылова
«Ворона и лисица»
7.Животные – наши Необыкновенная дружба
святых
соседи
людей и диких зверей. Книжные
иллюстрации отражают основное
содержание литературного текста,
рассказывающего о повадках и
поведении животных.
Иллюстрация к житию Герасима
Иорданского «Лев»
8.У зверей тоже Образы
зверей
в
творчестве
бывают мамы и художника-графика
Е.Чарушина.
папы
Рисунки свиньи и поросят разными
художественными материалами –
смешанная техника.
259
свойствам. Различать основные
виды художественной деятельности
(графика, живопись).
Оценивать выразительные свойства
разных
материалов с
целью
достижения замысла.
Выполнять рисунок по замыслу.
Участвовать
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
художественных
произведений.
Высказывать
эмоциональные
суждения
о
выразительности
формы и окраса птиц.
Отражать характер птиц (гордый,
внимательный,
грустный,
радостный и т.п.), используя
выразительные
возможности
художественных материалов.
Оценивать
выразительность
иллюстраций с изображением птиц.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
собственной
художественнотворческой деятельности.
Выражать своё отношение к
исчезающим видам животных.
Различать
основные
виды
изобразительного
искусства:
живопись, графика, скульптура и
декоративно-прикладное искусство.
Выбирать и использовать способы
работы
различными
художественными материалами для
передачи замысла (раненый зверь,
радостный зверь).
Участвовать
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств иллюстрации.
Высказывать
эмоциональные
суждения о отношениях человека и
животного.
Отражать в рисунках основные
признаки животного (большую
гриву - у льва.
Оценивать
выразительности
рисунков
одноклассников,
изображающих животных.
Участвовать
в
обсуждении
содержания
художественных
произведений.
Сравнивать
выразительные
средства смешанной техники.
Использование
выразительных
свойств материалов для передачи
характера домашнего животного
(грустный, весёлый, испуганный,
хитрый и т.п.).
Овладевать основами языка рисунка
и живописи, графики.
Создавать
целостную
многофигурную
композицию,
применяя
разные
приёмы
рисования.
Художник и мир человека
1.Мужской портрет
Психологический портрет.
«Все профессии важны. Папина
профессия».
Выражение
отношения
к
портретируемому через композицию:
крупные глаза, добрый, суровый,
серьезный или уставший взгляд и др.
Выразительные средства графики:
точка, линия, пятно, штрих.
Приёмы изображения портрета.
Учёт
основных
пропорций
в
изображении частей человеческого
лица.
2.Мамины руки
Сюжетная картина.
Выражение
отношения
к
портретируемым через движение рук
(мама моет, стирает, гладит и т.п.),
через изображение важных деталей:
посуда на кухне, пылесос, комнатные
цветы или др.
Цвет как средство выражения: тёплый
и холодный колорит.
Приёмы изображения человека во
весь рост, учёт основных пропорций.
260
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Выражать своё отношение к
портрету, на котором изображён
мужественный человек (пожарник,
космонавт или др.).
Выбирать и использовать способы
работы
графическими
художественными
материалами
(фломастерами,
маркерами,
восковыми мелками или др.) для
передачи замысла (любимый папа,
добрый дед, храбрый пожарный,
спасатель, космонавт, футболистчемпион или др.).
Передавать в самом общем виде
пропорции человеческого лица.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Выражать своё отношение к маме
или бабушке в суждениях и
средствами
изобразительного
искусства.
Выбирать и использовать способы
работы
цветными
художественными
материалами
(пастель,
краски,
цветные
фломастеры или др.) для передачи
замысла (мама читает книгу, мамин
добрый взгляд, мама на кухне, мама
с
пылесосом,
бабушка
поёт
колыбельную, дарим маме цветы
или др.).
Передавать в самом общем виде
пропорции человеческой фигуры и
лица.
3.«Какие бывают Портрет. Автопортрет. «Глаза –
девчонки…»
зеркало души».
Выражение
отношения
к
портретируемому через изображение
крупных глаз,
улыбку, красивую
причёску и др.
Цвет как средство выражения в
портрете:
тёплый-холодный,
нюансный-контрасный,
светлыйтёмный.
Приёмы изображения портрета.
Учёт
основных
пропорций
в
изображении частей человеческого
лица.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать общее и особенное в
произведении
изобразительного
искусства и в художественной
фотографии.
Выражать своё отношение к
портрету, на котором изображена
девочка.
Выбирать и использовать способы
работы
различными цветными
художественными материалами для
передачи замысла (весёлая девочка,
девочка в нарядной шляпе, девочка
с веснушками и др.)
4.«Какие бывают Портер. Автопортрет. «Глаза –
мальчишки…»
зеркало души».
Выражение
отношения
к
портретируемому через изображение
крупных глаз, улыбку и др.
Выразительные средства графики:
точка, линия, пятно, штрих.
Приёмы изображения портрета.
Учёт
основных
пропорций
в
изображении частей человеческого
лица.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать общее и особенное в
произведении
изобразительного
искусства и в художественной
фотографии.
Выражать своё отношение к
портрету, на котором изображён
мальчик.
Выбирать и использовать способы
работы
графическими
художественными
материалами
(фломастерами, маркерами, углем
или др.) для передачи замысла
(весёлый мальчик, мальчик с
книгой, футбольным мячом, на
фоне компьютера и др.).
5.Красота труда
Передача движения в объёме.
Приёмы лепки снеговика из шаров
разного размера, человека во весь
рост, учёт основных пропорций при
изображении
фигуры
человека,
снеговика в объёме.
6.Моя семья
Сюжетная картина.
Выражение отношения к празднику
Рождества
Христова
через
выразительные средства графики:
точка, линия, пятно, штрих.
Цвет как средство выражения: тёплый
261
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в процессе
лепки.
Выражать основную мысль через
движение фигур.
Выбирать и использовать способы
работы пластилином (глиной или
др.)
для передачи замысла
(поливаем цветы, играем в мяч,
несём корзину грибов или др.).
Передавать в самом общем виде
пропорции объёмной человеческой
фигуры.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Выражать своё отношение к членам
своей семьи, используя цвет как
и холодный колорит.
средство
передачи
идеи
благополучия, дружбы, любви.
Выбирать и использовать способы
работы
цветными
художественными
материалами
(пастель,
краски,
цветные
фломастеры или др.) для передачи
замысла (дружная семья возле елки,
семья на море, семья в храме, семья
молится или др.).
Передавать в самом общем виде
пропорции человеческой фигуры и
лица.
7.
Художник Каждый народ – художник.
Осознавать
значимые
темы
рисует родной край Выражение
природного
и искусства и отражать их в
национального
своеобразия
в изобразительной
творческой
изобразительном искусстве.
деятельности.
Выделение в рисунке главного Понимать общее и особенное в
средствами
композиции: ближе - произведении
изобразительного
больше, дальше – меньше, первый, искусства и в художественной
второй
план
при
выполнении фотографии.
композиции «Рождественская ёлка», Выражать своё отношение к красоте
«Рождественский
подарок», родной природы, к традиционным
«Хоровод вокруг ёлки» или др.
занятиям жителей своего края,
народным
и
государственным
праздникам или др.
Выбирать и использовать способы
работы
различными
художественными материалами для
передачи
замысла
(весёлый
праздник).
Художник и мир искусства
1.
Народные Народные промыслы, характерные
промыслы
для региона.
Влияние
климатических
и
геологических факторов на развитие
народных промыслов.
Симметричное изображение.
Элементы декоративного узора и их
символическое значение: линия, круг,
спираль, звезда и др.
Участвовать
в
обсуждении
образного смысла произведений
декоративно-прикладного
искусства.
Выражать основную мысль через
сочетание декоративных элементов
и цветового оформления предмета.
Уметь получать симметричное
изображение.
Учитывать символическое значение
элементов декоративного узора для
украшения
предметов
симметричной формы.
2.В мире книг
Участвовать
в
обсуждении
выразительных средств книжной
графики.
Различать
основные
виды
изобразительного
искусства:
живопись,
книжная
графика,
скульптура
и
декоративноприкладное искусство.
Высказывать
эмоциональные
суждения о цветовом оформлении
Книга – источник знаний.
Иллюстрация,
раскрывающая
замысел автора.
Тёплые и холодные цвета. Контраст
светлых и тёмных цветов.
262
обложки книги.
Выбирать и использовать способы
работы цветными фломастерами
для передачи замысла («Снежинка»,
«Рождественская звезда» или др.).
3. Планетарий
Первый планетарий в России был
открыт в Москве (1929).
В планетариях читаются лекции по
астрономии
и
космонавтике,
сопровождающиеся
показом
искусственного звёздного неба на
полусферическом экране-куполе и др.
Планеты
солнечной
системы:
Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Плутон.
Первый
искусственный
спутник
земли.
Первые животные-космонавты: Белка
и Стрелка.
Первый
космонавт
планеты
–
Ю.Гагарин.
Цирковое представление – это всегда
чудо.
Люди и животные, выполняющие
трюки на цирковой арене: акробаты,
фокусники, дрессировщики и т.п.
Цвет
–
средство
выражения,
помогающее художникам передать
настроение
таинственности,
настороженности, праздничности или
др. Контраст светлых и тёмных
цветов.
Элементарные приёмы изображения
животных в движении (поднятая
лапа, хобот и др.).
Основы композиционного построения
изображений: ближе - больше,
дальше -меньше, первый и второй
изобразительный план.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительном творчестве.
Знать первого космонавта Земли,
животных-космонавтов, основные
планеты солнечной системы.
Выбирать и использовать способы
работы
художественными
материалами для передачи замысла
«Первые-космонавты»
(на
тренировке, в космосе).
Передавать в самом общем виде
пропорции космических кораблей.
5.Музыка цвета
Весёлые и грустные цвета. Весёлая и
грустная музыка.
Искусство мульпипликации.
Техники кляксография и монотипия:
приёмы
получения
цветных
«музыкальных» пятен.
Участвовать
в
обсуждении
выразительных средств техники
монотипии.
Выбирать и использовать способы
работы в технике монотипия для
оформления
замысла:
нежные
музыка и цвет, ласковая музыка и
цвет, тревожная музыка и цвет и
т.п.
Выражать отношение к объекту
изображения через цвет.
6.Театр теней
Театр – синтез слова, музыки и Участвовать
изображения.
выразительных
Выразительность теневого силуэта.
кляксографии.
4.Цирковое
представление
263
Высказывать
эмоциональные
суждения
о
цирковом
представлении
с
участием
животных и людей.
Выражать своё отношение к
пластичности
животных
их
ловкости и умению выполнять
трюки.
Передавать в рисунке состояние
радости, праздника, загадочности,
используя
выразительные
возможности цветового контраста.
Выполнять изображение слона или
человека в движении, используя
элементарные законы композиции:
загораживание, выделение первого
плана.
в
обсуждении
средств техники
Техника
кляксография:
приёмы
нанесения клякс на лист бумаги,
сложенный
пополам,
получение
симметричных оттисков.
8.Дивеево – диво Дивеево
–
четвертый
удел
дивное.
Богородицы.
Памятники архитектуры Дивеевского
монастыря.
Чугунная ограда.
9. Государственная Павел Третьяков – коллекционер
Третьяковская
произведений
изобразительного
галерея
искусства.
Выдающиеся
произведения
живописи, графики и скульптуры,
хранящиеся в Третьяковской галерее:
В. Васнецова «Три богатыря» и др.
10. В мире музея
1.Многообразие
Музей
декоративно-прикладного
искусства.
Представления о строении мира в
древние времена. Три царства:
небесное, земное и подводноподземное.
Пасхальное яйцо.
Элементы декоративного узора и их
символическое значение: линия, круг,
спираль, звезда и др.
Выбирать и использовать способы
работы в технике кляксография для
оформления замысла.
Выражать отношение к объекту
изображения через силуэт.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Выражать своё отношение к красоте
родного села, его архитектурных
памятников.
Выбирать и использовать способы
работы
графическими
художественными
материалами
(пастель, краски, фломастеры или
др.)
для передачи замысла (я
любуюсь колокольней.).
Передавать в самом общем виде
пропорции изображаемых объектов.
Осознавать
значимые
темы
искусства и отражать их в
изобразительной
творческой
деятельности.
Различать основные виды и жанры
изобразительного искусства.
Выражать своё отношение к
произведениям
изобразительного
искусства,
хранящимся
в
Государственной
Третьяковской
галерее.
Выбирать и использовать способы
работы
художественными
материалами для передачи замысла
(я в залах музея, я учусь в первом
классе, я иду в школу, на перемене,
на уроке или др.).
Передавать в самом общем виде
пропорции изображаемых объектов.
Осознавать роль музеев в жизни
общества.
Участвовать
в
обсуждении
содержания
произведений
декоративно-прикладного
искусства.
Выражать основную мысль через
сочетание декоративных элементов
и цветового оформления предмета.
Учитывать символическое значение
элементов декоративного узора и
использовать его в своей работе.
Художник и мир природы
Изобразительное искусств и его Определять
художественный
основные
виды.
Художник материал по его изобразительным
264
цветов в природе
живописец,
график,
скульптор,
архитектор, дизайнер.
Изучение
изобразительных
возможностей
цветных
художественных
материалов:
фломастеров, цветных карандашей
или пластилина при создании образа
цветика-многоцветика.
2. Мир природы
дарит
нам
материалы
для
творчества.
Рука – первый «инструмент» для
получения изображения. Природа
дарит художнику материалы для
творчества: краски, уголь, цветная
глина, ветки, камни.
Выразительность
наскальных
изображений руки (тёмное - на
светлом, светлое - на тёмном).
Цветовой круг из осенних листьев.
Тёплые цвета, напоминающие огонь,
жаркое солнце. Холодные цвета,
напоминающие лёд, снег, далёкие
небесные просторы.
Природа-художница
создаёт
выразительные «небесные картины».
Восход, закат, северное сияние,
грозовые облака, радуга над полем
Тёмные и светлые краски.
Выразительность
акварельной
техники
«по-сырому».
Приёмы
работы акварельными красками по
влажному листу.
3.Небесные
переливы цвета
4. «Есть у солнца Дары осени: фрукты, овощи, семена,
друг…»
ягоды, грибы и др. Природа щедро
делится своими богатствами с
человеком.
Сравнение
природных
форм:
особенное и всеобщее в образе
солнца и подсолнух (солнца и других
цветов). Выразительные возможности
техники
обрывной
аппликации:
бархатистость
обрывных
краёв,
неточность формы, примесь белого
цвета во всех кусочках бумаги и др.
Выделение композиционного центра
(крупное изображение в центре,
мелкие и маленькие – по бокам;
яркий цвет в центре, блёклые,
неяркие – по бокам или др.).
265
свойствам. Различать основные
виды художественной деятельности
(графика, живопись, скульптура,
архитектура,
декоративно
прикладное искусство). Оценивать
выразительные свойства разных
материалов
при
оформлении
декоративной композиции цветка.
Выполнять элементарные смешения
трёх основных цветов: красного,
синего, жёлтого.
Выполнять элементарные оттиски
или контурное изображение руки.
Оценивать
выразительность
цветового
круга,
тёплых
и
холодных оттенков цвета.
Украшать перчатку или варежку
элементарными
узорами
с
использованием тёплых и холодных
цветов.
Участвовать в индивидуальных и
коллективных видах деятельности.
Высказывать
элементарные
эмоциональные суждения о красоте
небесных переливов.
Выполнять смешение акварельных
красок по мокрому листу бумаги.
Отражать
состояние
природы
(грусть,
радость,
тревога),
используя переливы тёмных и
светлых акварельных красок.
Оценивать выразительные качества
рисунков, выполненных в технике
«по-сырому».
Выполнять элементарные операции,
используя
технику
обрывной
аппликации
(разрыв
листа,
сминание, отщипывание кусочков
бумаги, приклеивание).
Составлять целостную композицию,
используя части (обрывные кусочки
бумаги).
Сравнивать выразительность форм
разных предметов и явлений.
Проводить
аналогии
между
солнцем и цветком (подсолнухом).
Оценивать выразительные качества
композиций,
выполненных
в
технике аппликации.
5.Капризы природы
Одухотворение природных явлений:
дождь капризный, ветер могучий,
снег коварный, пушистый и т.п.
Выразительные картины природы:
ветер, дождь, снег.
Выразительные свойства графических
материалов: линия, точка, штрих,
пятно.
Контраст светлого и тёмного выразительное средство графики,
«искусства чёрно-белого».
Книжная
иллюстрация:
выразительность
графического
изображения, выполненного тушью
(перо, палочка), гелевой ручкой или
др.
6.«В
аквариуме Богатство
природных
форм
есть
кусочек подводного мира: рыба-бабочка,
моря…»
рыба-ёж, рыба-пила, морской конёк и
др.
Разнообразие форм и окраски
аквариумных рыб: золотая рыбка,
вуалехвост, меченосец и др.
Выразительность
смешанной
техники: восковые мелки (масляная
пастель или парафиновая свеча) и
акварель в технике по-сырому.
7. Кораблики
воде.
на Природа-художница
создаёт
выразительные картины. Тёмные и
светлые краски.
Выразительность
акварельной
техники
«по-сырому».
Приёмы
работы акварельными красками по
влажному листу.
Выразительность
смешанной
техники: восковые мелки (масляная
пастель или парафиновая свеча) и
акварель в технике по-сырому.
Высказывать
элементарные
эмоциональные
суждения
о
природных
явлениях
и
ассоциативном характере рисунка
дерева: могучий дуб, печальная ива,
веселая ель.
Выражать
эмоциональное
отношение
к
чёрно-белой
иллюстрации.
Передавать в рисунке состояние
грусти, радости или тревоги,
используя
выразительные
возможности линии, пятна, точки,
штриха.
Выполнять
иллюстрацию
стихотворения при помощи туши и
палочки, используя контраст чёрнобелых изображений.
Оценивать выразительность форм и
цветового
окраса
обитателей
подводного мира.
Выполнять композицию, используя
контраст тёплых и холодных,
светлых и тёмных цветов.
Использовать
выразительные
возможности смешанной техники:
восковые мелки и акварель для
достижения своего замысла.
Выделять особенное в изображении
рыб через их характерную форму.
Оценивать выразительность форм и
цветовой гаммы парусов.
Выполнять композицию, используя
контраст тёплых и холодных,
светлых и тёмных цветов.
Использовать
выразительные
возможности смешанной техники:
восковые мелки и акварель для
достижения своего замысла.
Выделять особенное в изображении
корабликов через их характерную
форму.
6. Программа духовно-нравственного развития,
обучающихся на ступени начального общего образования.
воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стандарта православного
компонента начального общего образования, Концепции УМК «Гармония» на основе
православного вероучения и христианской антропологии и опыта реализации воспитательной
работы (патриотического воспитания и т.п.) НОУ «Дивеевской монастырской православной
средней общеобразовательной школы».
Основы систематического обучения на Руси были заложены cвятым равноапостольным
князем Владимиром. Созданные им в Киеве и Новгороде первые училища положили начало
православным общеобразовательным учреждениям.
266
В середине XVIII века, составляя регламент обучения и правила поведения воспитанников
первых гимназий в России, М.В. Ломоносов фактически сформировал православный компонент
гимназического обучения.
Научно-педагогические принципы нравственно-развивающего обучения в 60-е годы XIX
века были сформулированы великим русским педагогом К.Д. Ушинским, полагавшим веру
христианскую и русские православные культурно-исторические традиции залогом правильного
духовно-нравственного воспитания школьников как свободных и ответственных граждан России.
«Учить детей нравственности, не одушевив её началами религии, значит то же, что строить здание
на песке» (Фаддей (Успенский), сщмч, архиерей Тверской. Творения, кн. II. Записки по дидактике,
изд-во Булат: Тверь, 2003). Научая детей различать добро и зло, педагоги тем самым помогают
детям раскрывать в себе нравственные понятия.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
Стандарт православного компонента общего образования разработан на основе
православного вероучения и христианской антропологии, с учетом педагогических традиций и
воспитательных идеалов, существующих в странах, духовно окормляемых Русской Православной
Церковью.
Стандарт православного компонента общего образования призван удовлетворить запросы в
сфере образования православных родителей, для которых развитие религиозного самосознания их
детей и воспитание их в духе отечественных православных традиций является важнейшим
компонентом образования и воспитания.
Введение и реализация Стандарта православного компонента общего образования обеспечит:
•
сохранение традиционных ценностей в современном обществе;
•
консолидацию общества на основе уважения, взаимопонимания и доверия друг к другу
людей разных вероисповеданий;
•
национальное согласие;
•
духовную безопасность личности и общества.
Личностные результаты освоения православного компонента основных образовательных
программ общего образования должны отражать:
1) укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших
ценностях человеческой жизни;
2) устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в
Личности Богочеловека – Господа Иисуса Христа («теосис», «обожение» человека);
3) наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи), усвоение таких
качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
4) осознание себя чадом Русской Православной Церкви;
5) наличие исторической памяти как чувства сопричастности с родным народом и Отечеством,
осознание базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой личности, семьи,
Родины;
6) благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
7) наличие навыков добродетельной жизни (христианского благочестия), развитие таких
качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.; хранение чести и
гражданского достоинства;
8) ответственность и прилежание в учебе;
9) любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;
10) наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и соработничества;
11) развитие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти,
лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
12) наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и внутренний
смысл православного Богослужения;
13) наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;
14) наличие бережного отношения к природе и всему живому.
6.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
267
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание и развитие личности православного христианина в полноте ее бытия по образу
идеала, заданного православной исторической традицией, согласно евангельского учения;
2) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному русскому языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, села
Дивеева;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в храме, в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 знание основных Божьих заповедей: о любви к Богу и о любви к ближним;
 уважительное отношение к родителям, старшим, учителям, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому как творению Божию;
 знание основного правила христианина: не делать другим того, чего себе не желаешь;
умение просить прощение и прощать других
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться такими словами
как, пожалуйста, будьте добры, простите и т.п., быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
268
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности, с осознанием того, что
таланты, данные Богом, нужно развивать;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к общественному
имуществу, имуществу других граждан, к монастырскому имуществу, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
5) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
6) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 благоговейное, бережное отношение к святым источникам.
7) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, созданном Богом в полной
гармонии;
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
269
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются
следующие ценности:
 патриотизм (любовь к Богу, России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
6.3.Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека. Ценности: любовь к Богу, к церкви, любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике, усвоение основ вероучения Православной Церкви.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, добросовестность; нравственное отношение
к знанию – знание не ради собственных амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу
и Отечеству; умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и
универсальных учебных действий; овладение навыками смыслового чтения печатных текстов
через бережное отношение к слову; совершенствование умственных способностей через опыт
учебы, труда, творческой деятельности, опыт духовной жизни, которые развивают такие качества
ума, как память, понимание, умение сосредотачиваться, удерживать внимание, осмысленно
слышать и слушать, рассуждать, отделять главное от второстепенного и др.; овладение базовыми
понятиями православного вероучения, выстраивающими правильное понимание отношений
знания и веры, науки и религии.
270
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
понимание православного представления о мире как творении Божием, о человеке, созданном по
образу и подобию Божию; формирование целостной картины мира на основе православного
мировоззрения и мировосприятия; красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
6.4.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
6.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой
социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения,
характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (хаотичность,
смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и
т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к
формированию, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной работы, построенной на
наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного
образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и
информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовнонравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и
духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с
другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность
перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры несомненно
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций).
271
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, с церковью, с общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
 диалогического общения - в формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
 полисубъектности воспитания - в современных условиях процесс развития и воспитания
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли
образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована.
 системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в
себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть:
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
272
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;

русской Православной культуры;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их
содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданин, чада Русской Православной Церкви. Система
национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью, школой и храмом.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и Православной культуре, литературе и различных видах искусства, сказках и
легендах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся
с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное
самосознание.
273
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
6.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков, формирование понятия грех;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в православном храме, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
274
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке, анализировать его и исповедовать на исповеди;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным как дару Божьему;
275
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной, духовной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с Православной культурой, историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, православного священства, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности;
 ознакомление обучающихся с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путем проведения экскурсий в места Богослужения, участие в них с родителями, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями,
духовником школы);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
276
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по селу Дивеево, близлежащим городам, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 участвуют в мероприятиях по оказанию посильной помощи Дивеевскому монастырю,
ветеранам войны, пожилым людям;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
277
 приобретение познаний о духовном здоровье в системе внеклассных мероприятий,
включая встречи с духовными лицами, со священством;
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальногопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представительями)).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 усвоение элементарных представлений о природе как Божьем даре, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях
Православной
культуры
России,
культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
278
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
Список традиционных школьных дел и праздников.
1. Первый звонок. Посвящение в первоклассники
2. День учителя.
3. День отца.
4. День народного единства.
5. День матери.
6. Конкурс оформления кабинетов к Рождеству «Рождественские узоры».
7. Рождественские утренники.
8. Инсценировка сказки.
9. Спортивная игра «Тигричка».
10. Поздравление пожарных с их профессиональным праздником.
11. Пасхальный праздник для детских садов.
12. Акция «Доброе утро, ветеран» - поздравление ветеранов.
13. Праздничный концерт для ветеранов и учащихся школы, посвященный Дню Победы.
14. Последний звонок.
15. Выпускной вечер.
Социальные проекты.
В школе реализуются следующие социальные проекты:
1. Проект помощи ветеранам (поздравление с памятными датами (день рождения, ангела,
праздник Победы); обеспечение исполнения христианских таинств (соборование,
причастие христовых таинств));
2. Сотрудничество с пожарными (поздравления, обмен информацией);
3. Сотрудничество с детским садом, домом Милосердия;
4. Сотрудничество с монастырем (посильная помощь в уборке урожая и т.п.);
5. Путешествия (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы (например, 2х-дневный поход
кружка ТИГР в сосновый бор));
6. Встречи с интересными людьми.
Примерные темы к размышлению для этических бесед.
▪
Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший духовную радость и
удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
▪
Кто создал правила человеческого поведения?
▪
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
▪
Зачем быть вежливым?
279
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Неразлучные друзья – взрослые и дети.
Дружба – это…
Как выбирать друзей?
Отзывчивость и доброта.
Спешите делать добро.
Что значит быть откровенным.
Как мы выглядим.
О лени и лентяях.
Причины обид.
Кто такие эгоисты?
Правда и ложь – какие они?
Что такое характер?
Душевность и бездушность.
Что значит быть счастливым?
Мир без улыбки. Какой он?
Кем и каким я хочу быть?
Достоинства и недостатки.
Маленький, да удаленький.
Человек в природе и его здоровье.
Дом, в котором ты живешь.
Прогулки в лес.
У природы нет плохой погоды.
В основе нашей культуры лежит православие, поэтому каждый житель России наряду с
освоением национальных традиций должен освоить и основы православной культуры, а так же
основы европейской христианской культуры, поскольку наше Отечество тесно взаимодействует с
ней. Иначе человек не сможет войти в современное общество. В своей книге «Православная
школа» кандидат педагогических наук, игумен Георгий (Шестун) говорит: «Православное
христианство – язык современной культуры, не зная его, невозможно быть культурным
человеком».
Во всех областях человеческой культуры: в искусстве, в науке, в морали, в социальной
жизни начало дало христианство.
«Цель нашей школы через постижение наук, искусства, Закона Божия научить наших детей
быть христианами»- говорит директор Владимирской православной гимназии протоиерей Алексий
(Головченко). «Мы рассматриваем образование как восстановление целостности человека,
предполагающее развитие всех его сил… в результате чего, в человеке во всей полноте раскроется
Образ Божий… Школа должна быть миссией ко Христу. Вне стен православной школы труды
наши тщетны.»
По мысли русского философа С.Л. Франка, академическое светское сознание ограничено,
ибо оно неизбежно приводит человека к пониманию предела своих знаний об окружающем мире.
Но мир, управляемый бесконечным Разумом, непознаваем. «Чем больше я наблюдаю, тем больше
открываю этот Разум, светящийся за тайной существующего»- говорит французский энтомолог
Жанр Анри Фабр. «Из слепой физической необходимости, которая всегда и везде одинакова,продолжает эту мысль Исаак Ньютон,- не могло бы произойти никакого разнообразия».
Светские знания, идущие от классического и гуманистического образования, безусловно,
украшают человека. Однако, без отношения к знанию Божественному, оно будет лишено полноты.
«Если ум не просвещен, - говорил святитель Григорий Богослов, - хромает истина».
Свет луны, тихо скользящий по поверхности скалы, освещает её с одной стороны, но он
никогда не проникнет внутрь неё. Подобно этому, научные знания и нравственно-эстетическое
воспитание без Благодати Божией не способны осветить душу, мысли и чувства. Душу осветить
может только Свет Христов, Его богодухновенное Слово. Спаситель говорил Своим ученикам:
«Смотрите, свет, который в вас, не есть ли тьма?» А в беседе с фарисеями Он однажды спросил:
«Почему вы не понимаете Меня?» И немного спустя, ответил: «Потому что Слово Мое не
вмещается в вас».
Почему же Слово Божие не вмещалось в фарисеев – самых образованных людей иудейского
общества? Потому что их сердца были заняты своими знаниями и такими приобретениями как
лесть, лицемерие, хитрость, коварство, ложь, ехидство. Сердце, занятое страстями, нелегко
принимает в себя Божественную Благодать и Божественные знания.
280
Главная идея размышлений о. Алексия (Головченко) в том, что дети современной школы
должны открыть в этот мир ещё одно окно – Церковь. Это значит, что мир можно изменить только
изнутри, через Дары Духа Святого. Только полученная в Церкви Благодать может стать условием
постижения науки, ибо она открывается тому, кто приступает к ней в простоте души, с чистым
сердцем и трепетной мыслью о красоте, премудрости и величии мироздания. Американский
физик, лауреат Нобелевской премии Артур Колентон писал: «Вера начинается со знания того, что
Высший Разум создал Вселенную и человека… Порядок во Вселенной, который разворачивается
перед нашим взором, сам свидетельствует об истинности самого великого и возвышенного
утверждения: «В начале – Бог». Сто лет до этого утверждения английский естествоиспытатель
Чарлз Лайель сказал: «В каком бы направлении мы не производили свои исследования, повсюду
мы открываем яснейшие доказательства творческого высшего ума и действия премудрого
Промысла Божия в природе».
Возможно, кого-то интересует вопрос: почему столь образованные и ученые умы приходили
к вере? На это исчерпывающе ясно дает ответ английский философ Френсис Бэкон: «Малое
знание отдаляется от Бога, большое знание к нему приближает».
Продолжим наше утверждение о том, что христианство – это не только культура, не просто
Учение и даже не столько мировоззрение, сколько образ жизни, согласие с самим собой.
Протоиерей Александр (Половинкин) в своей книге «Православная духовная культура» писал о
себе: Вся моя жизнь после обретения веры сильно изменилась и обогатилась. Для меня как бы
открылись двери в другой, необычный, благородный и возвышенный мир, в котором я начал жить
с тихой и глубокой радостью.Не думал никогда, что стану священником…»
Человек становится собственно человеком тогда, когда он жив тем хлебом, который в
Евангелии называется Словом Божиим.
Духовность по истине – это не только идеи, возвышающие человека над обыденностью, а
идеи, обращающие нас к высшим ценностям: Абсолютной истине, Добру и Красоте. Эти реально
существующие в мире Высшие ценности способны установить реальную связь между человеком и
Творцом мира.
По словам Ф.М. Достоевского: « Высшая идея на земле лишь одна, а именно – идея о
безсмертии души человеческой, ибо все остальные «Высшие идеи жизни, которыми может быть
жив человек, лишь из неё одной вытекают».
В центре педагогического процесса стоит ребёнок. Школа, семья, церковь призваны
сформировать в нём гармонически развитую личность по Образу Божию. В этом общем деле
ребёнок и сам должен осознать, что и он тоже является активным участником своего воспитания,
чтобы достигнуть богоподобия и унаследовать жизнь вечную.
Образ Божий в человеке повреждён грехопадением, но не уничтожен. « Ничего не может
окончательно зачеркнуть Образ Божий в человеке, - пишет протопресветер Василий
(Зеньковский), - никому никогда не растратить того сокровища, которое заключил Господь в душу
нашу. Это есть главная правда, главное откровение о человеке, как его знает православное
сознание».
В заключении повторимся, что воспитание вне христианства, вне православной Церкви
обязательно даст перенос, искажения и отрицательные результаты. Главная проблема – проблема
нравственного воспитания может иметь успех только на духовно-религиозной основе. Вопросы
созидания добра в себе и вокруг себя, о нравственных чувствах и переживаниях, о духовной
природе человека, которые вскрывает на своих уроках педагог, способны заложить фундамент
отношений будущего человека к Богу и окружающим его людям, внутреннее согласие.
Осмысление школьных предметов на основе Священного Писания и христианского учения
даёт возможность воспринимать красоту, премудрость и величие мира, доставляет духовную
радость, влечет к созерцающему творчеству, открывает ребёнку окно в прекрасный и
возвышенный мир.
В этом и заключается вся суть современной православной педагогики. Православная школа
сегодня отличается от дореволюционной не только в силу нового времени, иных общественносоциальных условий, но и тем, что она существует отдельно от государства, что во многом
затрудняет её педагогическую деятельность.
Игумен Георгий (Шестун) главной проблемой современной православной школы видит
подготовку квалифицированных православных педагогов, которые должны обладать не только
высоким интеллектуальным и методическим уровнем, но и нести в своих сердцах огонь веры и
желание жертвенного служения Церкви на ниве православного образования.
281
Говоря о содержании образования, формах, методах, отец-игумен Георгий особенно
подчеркивает цели православного образования: привести ребёнка ко Христу, открыть в нём Образ
Божий, дать ему истинные знания о мире, человеке и самом себе.
Средовое проектирование.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы (например, экспозиция геологических экспонатов, краеведческий музей и
т.п.);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
1. В ходе изучения курса «Закон Божий» (дополнительное образование):
 знание основных понятий Священного Писания, раскрывающих важнейшие этапы
Домостроительства спасения человеческого рода; понимание Боговоплощения, Крестной Жертвы
и Воскресения Христова;
 приобщение к литургической жизни Русской Православной Церкви, участие в
православных праздниках, Таинствах Церкви (знание о них);
1. В ходе изучения курса «Церковнославянский язык» (дополнительное образование):
 формирование начального представления о церковнославянском языке как о культурном
достоянии русского народа, языке богослужения Русской Православной Церкви, как языке
народного просвещения на протяжении более чем тысячелетней истории русского Православия;
 наличие навыков чтения и понимания церковнославянских текстов.
2. В ходе изучения курса «Церковное пение» (православный компонент в предмет
«Музыка»):
 наличие представления о значении церковного пения в духовно-нравственном становлении
и развитии человека;
 овладение основами культуры церковного пения;
 осознанное участие в церковном Богослужении;
 наличие навыков клиросного пения.
6.5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения тематических расширенных педагогических советов, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
1) Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ.
2) Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
282
(законным представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей).
3) Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
4) Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
5) Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся школы и т.п.
 Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания образовательного учреждения.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Родители и я –
спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной
от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы и в школьном дворе,
чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реалиазции программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
6.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
1. Воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
2. Эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
283
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
1. На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
2. На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, православному наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
 наличие первоначальных навыков хранения чести и гражданского достоинства.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 наличие навыков добродетельной жизни, различения греха;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 милосердие и любовь к людям через социальное служение и жертвенность;
 неприятие зла и противостояние искушениям «века сего»;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
284
 почитание и уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду с осознанием того, что таланты
(способности), данные Богом, нужно развивать;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, как
дару Божию;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе как дару Божьему;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, созданном Богом в полной
гармонии;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 начальные навыки видеть красоту и внутренний смысл православного Богослужения;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, фольклора
народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
285
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения;
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Текущий контроль знаний учащихся по всем учебным предметам православного компонента
общего образования и аттестация по итогам учебной четверти, учебного года осуществляется на
общих основаниях, как при изучении основных учебных предметов.
Приоритетную роль в оценке промежуточных результатов образования по всем предметам
православного компонента общего образования должны иметь инновационные свободные формы
оценки, участие детей в самостоятельной творческой, познавательной, проектной деятельности:
различные конкурсы, внутришкольные олимпиады, научно-практические конференции, различные
выступления, участие в общешкольных, городских и районных мероприятиях, делах социального
и миссионерского служения.
Ожидаемый результат.
Что изменится
Каким образом фиксируем, замеряем
 уровень сформированности духовнонравственной культуры учащихся;
готовность родителей к активному
участию в учебно-воспитательном
процессе;
 активное использование
воспитательного потенциала региональнокультурной среды в процессе духовнонравственного воспитания личности;
 диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
 диагностика межличностных отношений
«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
 изучение представлений учащихся о
нравственных качествах «Незаконченная история,
или мое отношение к людям» (методика Н.Е.
Богуславской);
 приоритетность и общепризнанность в
школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой
родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на
помощь, путем активного вовлечения
младших школьников в ученическое
самоуправление;
 развитость нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
 приобщение детей к здоровому образу
жизни; проявление готовности к
добросовестному труду в коллективе.
 диагностика уровня товарищества и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
 диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
 диагностика эмоционального компонента
нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
 письменный опрос-диагностика: «Какие качества
вы цените в людях?», «Что вам нравится в
мальчиках и девочках?»;
 диагностический диспут по этическим проблемам
добра и зла (обсуждение статей, отрывков и
художественных произведений, сказок);
 диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
 диагностика гражданственности обучающихся
(методика Казанцевой Л.Г. и др.).
(Приложение с методиками приведено ниже, с.367)
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
286
Приложение
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. – М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных
норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента
предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным
нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного
поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во
взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость,
жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается
вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного
тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления
безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития.
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением
плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные
реакции адекватны, но выражены слабо.
287
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать
те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера
поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать
моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам.
Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
 Если я знаю, что поступил неправильно, то …
 Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
 Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
 Когда в моем присутствии обижают человека, я …
 Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне,
я…
 Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям:
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
288
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ
«нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее
всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе //
Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из
дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на
улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
289
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в
комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая
вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от
себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное
взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли
ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что
тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо
всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело вполне можно поправить.
290
Диагностика гражданственности обучающихся
(методика Казанцевой Л.Г. и др.).
1 класс
(Методика незаконченного предложения)
Этот тест проводится в начале и в конце учебного года.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наша страна называется …
Столица России – город …
Главой нашего государства является …
Гимн, герб, флаг – это …
Гимн слушают …
Я имею право на …
23 февраля отмечаем праздник – День …
7 января - …
Мы живем в … области.
Наше вероисповедание …
2 класс
1. Как называется наша страна?
а. СССР.
б. Россия.
2. Как называется наша область?
а. Арзамасская.
б. Нижегородская.
3. Кто является главой нашего государства?
а. Президент.
б. Царь.
4. Кем мы все являемся?
а. Жителями России.
б. Гражданами России.
5. Что такое законы?
а. Правила, обязательные для всех жителей страны.
б. Документ, защищающий права человека.
6. Как называется документ, защищающий права ребенка?
а. Всеобщая декларация прав человека.
б. Конвенция о правах ребенка.
7. Какова основная мысль Конвенции о правах ребенка?
1. Дети имеют право на заботу и помощь.
2. Каждый человек имеет гражданские и политические права и свободы.
8. Какой день стал Днем победы?
а. 7 ноября.
б. 9 мая.
9. Какие права имеет гражданин России?
10.Какие обязанности имеет гражданин России?
3 класс
1. Чем является герб, флаг и гимн?
а. Символами государства.
б. Символами праздника.
2. Что такое гимн?
а. Торжественное музыкальное произведение.
б. Музыкальное произведение.
3. Как выглядит государственный флаг Российской Федерации?
а. Горизонтальные полосы: белая, синяя, красная.
291
б. Вертикальные полосы: белая, синяя, красная.
4. Что такое герб?
а. Нагрудный знак.
б. Отличительный знак города, государства.
5. До какого возраста человек считается ребенком?
а. До 14 лет.
б. До 18 лет.
6. Когда государство полностью берет на себя заботу о ребенке?
а. Если остался без семьи.
б. Если проживает в семье.
7. Как называется документ, защищающий права ребенка?
а. Всеобщая декларация прав человека.
б. Конвенция о правах ребенка.
8. Какие права имеет гражданин России?
9. Какие обязанности имеет гражданин России?
10. Какой государственный праздник мы отмечаем 12 июня?
а. День независимости России,
б. День защитников Отечества.
4 класс
1. В каком документе говорится о правах, принадлежащих каждому из нас?
а. Всеобщая декларация прав человека.
б. Конвенция о правах ребенка.
2. Кто решает важные вопросы жизни нашей страны?
а. Президент страны.
б. Глава сельской администрации.
3. Чем занимается Государственная Дума?
а. Принимает законы.
б. Отклоняет законы.
4. С какого возраста человек может идти на выборы и голосовать за какого-либо
кандидата?
а. С 14 лет.
б. С 18 лет.
5. Какой государственный праздник мы отмечаем 12 июня?
а. День защитников Отечества.
б. День независимости России,
6. Какова основная мысль Конвенции о правах ребенка?
а. Дети имеют право на заботу и помощь.
б. Каждый человек имеет гражданские и политические права и свободы.
7. Какие права имеет гражданин России?
8. Какие обязанности имеет гражданин России?
9. Когда отмечается праздник любви и верности (память свв. Петра и Февронии)?
а. 8 июня.
б. 8 июля.
10. Кто является главой нашего государства?
а. Президент.
б. Патриарх.
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Цель программы: создание благоприятных условий:
для формирования экологической культуры;
обеспечивающих возможность сохранения здоровья, для формирования психически
здорового, социально – адаптированного, физически развитого учащегося.
Задачи:
 Формирование потребности здорового образа жизни у учащихся.
 Формирование здоровых взаимоотношений с окружающим миром, обществом.
292
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование основ здровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах и необходимости соблюдения здоровьесберегающих режимов дня;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды, простейших умений поведения в окружающей среде и в экстремальных ситуациях;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 Повышение квалификации педагогов в вопросах формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни детей.
 Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
 Просвещение родителей (законных представителей) в вопросах сохранения здоровья детей.
(Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.)
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности.
Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство
учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью
выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования
драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное
внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на
здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна,
чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
293
– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет
усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм
поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна,
прежде всего, гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовнонравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от
образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
в школе начинается с
продумывания построения и реализации здоровьесберегающего, безопасного для здоровья
обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная
работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые
уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание
ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником
и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной
деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности
общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье как даре Божьем,
основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами
физической культуры и спорта.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни, может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесбере
гающая
инфраструктура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
образователь
ной
программы
Просветительская работа
с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
Здоровьесберегающая
инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
 организацию качественного горячего питания учащихся;
294
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности).
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
предусматривают разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов: беседы и встречи « О здоровье»;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
 организацию дней здоровья.
Основные направления просветительской и мотивационной работы.
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей, родителей с
Проведение уроков здоровья,
295
просветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового
образа жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для ранней
диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в адаптации
к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1.Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры и
спорта.
2.Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3.Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и
туризму.
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
- Плановое проведение
медосмотров.
- Проведение диагностики по
«Показателей здоровья
обучающихся» (Кузьминой Н.Л. и
др.)
- Анализ данных по состоянию
здоровья учащихся
– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой и туристической
работы: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным
видам спорта.
спартакиады, дни здоровья.
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной,
туристической и спортивномассовой работе с детьми
родителей.
Примерное программное содержание по классам.
Ступень
образования
1 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
296
2 класс
3 класс
4 класс
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
 фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
 стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу!»;
 сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Примерные темы «Классных часов»:
1-й класс. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Посещение святых источников, обтирание, обливание.
Я выбираю ЗОЖ.
2-й класс. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й класс. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й класс. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
297
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья.
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (утренник).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, преподаватель ОБЖ и специалисты различных профессий).
1-й класс
1. О чем поведал микроскоп. (Врач-педиатр, учитель биологии)
2. Береги свои зубы. (Врач-педиатр)
3. Первая помощь при обморожении. (преподаватель ОБЖ)
4. Внимание, клещ! (Врач-педиатр)
2-й класс
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД,
преподаватель ОБЖ)
2. Если дружишь с физкультурой. (Классный руководитель, учитель физкультуры в среднем
звене)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Врач-педиатр)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й класс
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Преподаватель ОБЖ)
2. Духовное здоровье (Учитель по вероучительным предметам, духовник школы).
3. В мире прекрасного. (Учитель по вероучительным предметам).
4-й класс
1. Береги здоровье смолоду! (Врач-педиатр).
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Врач-педиатр).
3. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций (Врач-педиатр).
4. Как быть другом. (Классный руководитель).
Примерный перечень экскурсий:
1-й класс – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку» (Классный руководитель)
2-й класс - в аптеку, в пожарную часть (Классный руководитель)
3-й класс – в монастырский музей (Классный руководитель)
4-й класс – в церковь (Классный руководитель)
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й класс - Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция, с
приглашением врача-педиатра). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й класс - Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й класс - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й класс – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек, с приглашением
педагога ОБЖ, врача-педиатра)
Ежегодно дни открытых дверей (для родителей),
Тематика консультативных встреч:
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
298
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Предполагаемый результат реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник.
 сформированный навык умения предвидеть опасность, избежать ее либо правильно
действовать при возникновении опасной ситуации, умений безопасного поведения в окружающей
среде;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик (Диагностика
показателей здоровья обучающихся (Кузьминой Н.Л. и др.); анкеты для родителей «Здоровье
ребенка»).
8.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при
обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В
числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребёнка
возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы;
 эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость и другие.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей
педагогической деятельности, поэтому возникает потребность в разработке специальных мер,
способствующих их разрешению.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого
ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя
профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в
своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его развития,
соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в
свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя
начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.
299
Принцип учёта индивидуальных особенностей. Всем детям определённого возраста
свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребёнка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребёнка от других детей. Кроме того, к индивидуальным
особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на
развитие личности.
Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задаёт направление коррекционной работы
через организацию соответствующих видов деятельности ребёнка.
Принцип нормативности развития (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в учёте
основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий
развития в процессе формирования личности ребёнка. Данный принцип постулирует
существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.
Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть;
что должно быть; что нужно сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в том, что
родители и педагоги должны строить свои отношения с ребёнком на основе его безусловного
принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нём сильных или слабых
сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его
личности, прав и свобод. Коррекционная работа должна строиться не как отдельные
упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребёнка,
а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы
риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение
количества обучающихся «группы риска».
Содержание программы
300
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)
Определить состояние
физического и психического
здоровья детей.
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление состояния физического Изучение истории развития
и психического здоровья детей.
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Классный руководитель
Медицинский работник,
логопед
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для
выявления «группы риска»
Углубленная диагностика
детей «группы риска»
Проанализировать причины
возникновения трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ.
Получение объективных сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
специалистов разного профиля,
создание диагностических
"портретов" детей
Выбор индивидуальной
образовательной траектории для
решения имеющихся проблем
Наблюдение
Беседы с родителями,
беседы с педагогами
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)
Подбор коррекционной
методики
Социально – педагогическая диагностика
301
При приеме
документов в 1 класс
(апрель, август)
Психолог, логопед,
Классный руководитель
Психолог, логопед,
Классный руководитель
Сентябрь - Октябрь
Октябрь - Ноябрь
Психолог, логопед,
Классный руководитель
Определить уровень
организованности ребенка;
уровень знаний по предметам
Получение объективной
информации об организованности
ребенка, умения учиться,
особенностей личности, уровня
знаний по предметам.
Анкетирование, наблюдение
во время занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.
Классный руководитель
Сентябрь - октябрь
2. Профилактический и коррекционный модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей «группы риска», профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое Планы, программы
сопровождение детей
«группы риска»
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
Позитивная динамика
развиваемых параметров
Разработать индивидуальную
В течение года
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей «группы
риска».
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
В течение года
2.Составление расписания
занятий.
302
Классный руководитель
Заместитель директора по
УВР, психолог, логопед,
Классный руководитель
«группы риска»
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся
«группы риска»
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Позитивная динамика
развиваемых параметров
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми «группы
риска».
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
В течение года
Учителя-предметники
Медицинский работник
Классные руководители
УУД
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
(Программа мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий в начальной школе, НОУ «Дивеевская монастырская православная средняя общеобразовательная школа»)
Нормативны
й
показатель
УУД
Уровни сформированности
Класс
высокий
средний
303
Диагностика
низкий
учитель
психолог
Самопознание и самоопределение
1
Самооценка
2
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки
зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные
моменты школьной действительности
и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
- отрицательное отношение к
школе и поступлению в
школу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении
дошкольного образа жизни.
Рекомендации: стабилизировать
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие поручения,
но с достижимым
положительным результатом.
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения
в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации: проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка, стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
304
Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
давать небольшие поручения,
но с достижимым
положительным результатом
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка»,
сформированность
познавательны
х интересов и
инициатив
«Лесенка»
3
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший
ученик»,
- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
Рекомендации
проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению
-адекватное представление о себе
как личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.
4
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
.
Рекомендации: проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка, стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
305
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
создать ситуацию
успешности среди
одноклассников, давать
небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом
«Лесенка»
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки учителя, но
и от процессов самопознания
и обратной связи со
значимым окружением.
«Лесенка»
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с достижимым
положительным результатом
- интерес к новому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению высоких
оценок
- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой
учебной мотивации и уровня
притязаний.
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
- формируются познавательные
мотивы и интересы,
- сформированы учебные мотивы желание учиться, желание
выполнять действия согласно
школьному распорядку,
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков представления
своих результатов
Рекомендации:
- организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию
-к школе безразличен;
- сформированность учебных
мотивов недостаточна
Смыслообразование
1
Мотивация
2
306
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка в
активную деятельность на
основе использования его
интересов
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в
рамках учебной программы.
Беседа о
школе,
Анкета для
первоклассник
ов по оценке
уровня
школьной
мотивации
- сформированы познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность),
3
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на
формирование интереса к трудным
заданиям.
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные
мотивы (чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять облегченные
задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность (кружки, секции)
- сформирована мотивация
избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
Рекомендации:
- ориентировать на
- чтобы стабилизировать мотивацию в внеурочную деятельность.
учебной деятельности включать
ребенка в проектно исследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.
307
Мотивация
учения и
эмоциональног
о отношения к
учению
(А.Д.
Андреева)
Ученик:
- устанавливает связи между
учением и будущей
профессиональной деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- мотивирован на высокий
результат учебных достижений
4
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектноисследовательской деятельности,
участие в конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на
процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать облегченные
виды работы,
дифференцированные
задания на уроках.
308
Нравственно-этическая ориентация
1
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении моральных
норм, чувствительность к
несправедливости,
- имеет начальное представление о
нравственных нормах
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное, но недостаточно
точное и четкое представление о
моральных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через совместную
деятельность со сверстниками.
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.
309
- неправильное
представление о моральных
нормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других
людей,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
Методик
а «Что
такое
хорошо и
что такое
плохо»
2
- ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как
более серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять моральноэтическое содержание событий и
действий,
- формируется система
нравственных ценностей
- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий и
действий,
-формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации: изучение
моральных норм в деятельностной
форме (помощь слабым,
нуждающимся, забота о природе,
животных и т.д.)
Рекомендации:
-построение работы, исключающей
разрыв между знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.
310
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным
нормам отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
3
- может и имеет опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает объективные
последствия нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- сформированы представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может принимать решения на
основе соотнесения нескольких
моральных норм
4
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- делает попытки осуществления
личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности
за сказанное слово, дело, данное
обещание,
- воспитание потребности доводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых результатов
- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления
личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.
311
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм
в деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
- знает суть нравственных
норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора, в
игровой, обучающей форме.
Методик
а
«Незакон
-ченные
предложения»
Список методик для мониторинга
8. «Лесенка» (1- 4 класс)
9. Оценка школьной мотивации (1-2 класс)
10. Беседа о школе (мотивация) (1 класс)
11. Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс)
12. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (3 - 4 класс)
13. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)
14. «Незаконченные предложения» (3-4 класс)
3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Консультирование
педагогических работников
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование родителей
по вопросам обучения и
воспитания
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Сроки
В течение года
В течение года
В течение года
Ответственные
Психолог, логопед,
председатель методического
объединения по начальным
классам,
Заместитель директора по
УВР
Психолог, логопед,
председатель методического
объединения по начальным
классам, классные
руководители
Психолог, логопед,
председатель методического
объединения по начальным
классам,
Классные руководители.
4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного
процесса.
312
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным и другим
вопросам
Организация работы
семинаров, родительских
собраний, тренингов и др.
Информационные мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания детей
«группы риска»
Организация
методических
мероприятий
Информационные мероприятия
Сроки
В течение года
В течение года
313
Ответственные
Психолог
Логопед
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Психолог
Логопед
Председатель
методического
объединения по начальным
классам
Заместитель директора по
УВР
9.
III. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования.
Учебный план Негосударственного образовательного учреждения «Дивеевская
монастырская православная средняя общеобразовательная школа» составлен в соответствии с
Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской
области (пр. №57 от 04.03.2005 Министерства образования и науки Нижегородской области). В
основу построения плана заложены требования ст.28, 29 Закона РФ «Об образовании» и приказ
Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089.
Организация учебного процесса в православной школе, в том числе планирование
максимальной недельной нагрузки осуществляется в соответствии с Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.).
Учебный план Монастырской Православной школы разработан в соответствии с приказом
министерства образования Нижегородской области от 15.03.2010 № 224 «О базисном учебном
плане общеобразовательных учреждений Нижегородской области на переходный период» и
Устава негосударственного образовательного учреждения «Дивеевская монастырская
православная средняя общеобразовательная школа».
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования (далее — базисный
учебный план), является важнейшим нормативным документом по введению и реализации
Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Учебный план Монастырской Православной школ,
реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, в соответствии с ФГОС НОО,
состоит из двух частей – обязательной части и вариативной. Обязательная часть направлена на
реализацию основного содержания программ учебных предметов. Вариативная часть состоит
314
только из часов, находящихся в пределах максимальной нагрузки, т.е. внеурочная деятельность не
относится к вариативной части. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №
1241 "О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
российской федерации от 6 октября 2009 года № 373" (далее - приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241) были внесены изменения в ФГОС НОО, и
внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана. Так как, организация учебного
процесса первоклассников в 2011 – 2012 учебном году будет происходить в рамках пятидневной
учебной недели, это исключает вариативную часть учебного плана (Методические рекомендации к
Базисному учебному плану начального общего образования в 2011-2012 учебном году).
Согласно Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10),
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010,
учебная нагрузка в первых классах увеличивается до 21 учебного часа в неделю. Данное
увеличение поясняется пунктом 10.20. данного документа "…рекомендуется проводить не менее
3-х часов физической культуры в неделю, предусмотренных в объёме максимально допустимой
недельной нагрузки.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской позиции обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение по своему усмотрению использует учебное время данной части
на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
В основу организации учебного процесса в 1 классе был взят Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования
России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г.,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.) и приказом Министерства образования
Нижегородской области от 12.04.2011 № 316-01-52-1430/11 «О направлении методических
рекомендаций к Базисному учебному плану начального общего образования в 2011-2012 учебном
году (1 класс)».
Режим работы: 1-4 классы 5-ти дневная учебная неделя, Продолжительность урока во 2- 4
классе 40-45 минут (по ежегодному решению общеобразовательного учреждения). В 1 классе:
сентябрь-октябрь 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут, январь-май – 4
урока по 45 минут.
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. В тех случаях, когда необходима организация 6-го учебного дня, занятия должны носить
игровой, физкультурно-оздоровительный характер с максимальным пребыванием детей на
воздухе.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с
315
санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся во 2-4 классах.
Необходимо отметить коррективы, связанные со спецификой нашей школы, вносимые в
учебный процесс при прохождении соответствующих предметов:
 Литературное чтение: используем произведения духовной отечественной литературы для
воспитания учащихся. Иногда заменяем 20% программных произведений на духовные.

В содержание учебного предмета «Окружающий мир» вводим дополнительные разделы
основ ОБЖ.
 Музыка. Добавляем в содержание для слушания произведения духовной музыки и
церковного клиросного пения.
 Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
Математика(согласно рекомендации примерного учебного плана, на официальном сайте
УМК «Гармония».
 Предмет Основы духовно-нравственной культуры народов России» преподается 1 час в
неделю в 4 классе.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные
области
ФИЛОЛОГИЯ
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
Классы
I.
II.
III.
IV.
Количество часов в неделю/год
4/136
5/170
4/136
5/170
3/102
5/170
3/136
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
Окружающий мир
2/68
2/68
2/68
2/68
Музыка
1/34
1/34
1/34
1/34
ИЗО
1/34
1/34
1/34
1/34
Технология
1/34
1/34
2/68
2/68
3/102
3/102
3/102
3/102
-
-
-
1 /34
21/714
21/714
23/782
23/782
23/782
22/748
24/816
24/816
Физкультура
Физическая
культура
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Итого:
Максимальный объем учебной нагрузки
Приложение
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию примерного учебного
плана для образовательных учреждений, работающих по УМК «Гармония» в 1 классе
Материально техническое обеспечение программы по математике
Для учащихся
1) Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
2) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
316
3) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
4) Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М., ЛинкаПресс, 2009
5) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М.,
Линка-Пресс, 2009
6) Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Комплект наглядных пособий по математике. Состав
однозначных чисел. 1 класс. – М.: Линка-Пресс, 2009
7) Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю
карточку. Двузначные числа. – М.:Линка-Пресс, 2009
8) Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить
(уменьшить на)… На сколько больше (меньше)?. –М.:Линка-Пресс, 2009
9) Истомина Н.Б.. Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай
правило. Целое и части. – М.:Линка-Пресс, 2009
10) Истомина Н.Б., Тажева М.У. 110 задач с сюжетами из сказок. – М., АСТ, 2002
11) Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1 – 2 классы.
Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХI век»,2009
12) Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня)
Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2009
13) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и
информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХI век»,2010
14) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и
информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХI век»,2010.
Учебные пособия для учащихся по музыке:
1) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. Учебник для 1 класса
общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И.Нехаева. –
Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
2) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. Музыкальный альбом для
учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина,
О.И.Нехаева. – Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
3) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. Музыкальный альбом для
учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина,
О.И.Нехаева. – Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
Учебно-методические пособия для учителя по музыке:
1) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. 1 класс. Методическое
пособие для учителя общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина,
О.И.Нехаева. – Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
2) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. 1 класс. Нотная хрестоматия
для учителя общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина,
О.И.Нехаева. – Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
3) Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. 1 класс. Фонохрестоматия
для учителя общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина,
О.И.Нехаева. – Москва: Яхонт. (готовится к печати)
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по окружающему миру
1) Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2011г.
2) Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2,
2011г.
Для учителя:
3) Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий
мир» для 1 класса, 2011 г.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по русскому языку и литературному
чтению:
1) Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой
первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.
2) Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.
3) Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения
грамоте. – 2010 и послед.
317
4) Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1
класса. – 2011 и послед.
5) Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам
нашего языка» для 1 класса. – 2011
6) Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2009 и послед.
7) Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. О. В.
Кубасова
8) Литературное чтение. Любимые страницы. 1 класс.
9) Литературное чтение. Тестовые задания: 1 класс.
10) Кубасова О.В. Рабочая тетрадь.
Демонстрационные материалы
1) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание.
Пособия для учителя
1) Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные
методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо
писать» – 2011 и послед.
2) Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка
«К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
3) Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» .Книга для учителя. 1
класс. 2007
Состав учебно-методического комплекта по технологии:
1) Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век
2) Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. – Смоленск: Ассоциация
XXI век
3) Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век
4) Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1
класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век
Учебники изобразительное искусство
1) Копцева Т.А. Копцев В.П. Копцев Е.В. Изобразительное искусство. Изд.Яхонт.
Физкультура
1) Тарнопольская Р.И. Мишин Б.И. Физическая культура . изд. Яхонт.
во 2 классе
Для учащихся
1.Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
2.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
3.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век», 2011
4.Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2класс. М., ЛинкаПресс, 2009
5.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М.,
Линка-Пресс, 2009
6.Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня)
Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2009
7.Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и
информатика. 2 классы «Ассоциация ХХI век»,2010.
8.Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 2 класс.
Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХI век»,2009
Учебные пособия для учащихся по музыке:
Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. Учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И.Нехаева. –
Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
318
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по Окружающему миру
2) Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир.2 класс. Учебник, Часть 1 и 2,
2011 г.
3) Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1
и № 2, 2011 г.
Для учителя:Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 2 класса, 2011 г.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по русскому языку и литературному
чтению:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для
2класса. – 2011 и послед.
2.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего
языка» для 2 класса. – 2011
3.Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. 2009 и послед.
4.Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. О. В. Кубасова
5.Литературное чтение. Тестовые задания: 2 класс.
6.Кубасова О.В. Рабочая тетрадь.
в 3 классе
Для учащихся
1Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
2.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 3 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»,
2011
3.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 3 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»,
2011
4.Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. М., Линка-Пресс,
2009
5.Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. М.,
Линка-Пресс, 2009
6.Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 3 класс (три уровня) Изд-во
«Ассоциация ХХI век», 2009
7.Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 3
классы «Ассоциация ХХI век»,2010.
8.Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 3 класс. Математика и
информатика. Изд-во «Ассоциация ХХI век»,2009
Учебные пособия для учащихся по музыке:
Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. Учебник для 3 класса
общеобразовательных учреждений / М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И.Нехаева. –
Москва: Яхонт. – 00 с. (готовится к печати)
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по Окружающему миру
1Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир.3 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2011 г.
319
2.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2011 г.
Для учителя:Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 3 класса, 2011 г.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся по русскому языку и литературному
чтению:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 3
класса. – 2011 и послед.
2.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего
языка» для 3 класса. – 2011
3.Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. 2009 и послед.
4.Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. О. В. Кубасова
5.Литературное чтение. Тестовые задания: 3 класс.
6.Кубасова О.В. Рабочая тетрадь.
320
10. Внеурочная деятельность.
Духовно-нравственное развитие детей и их участие во внеурочной деятельности, без
сомнения, неразрывно связаны между собой, но если задача духовного развития в большей
степени подразумевает формирование православного мировоззрения, то участие во внеурочной
деятельности способствует утверждению православного образа жизни.
Православное мировоззрение и система ценностей у детей Дивеевской Православной
монастырской СОШ в основном формируется:
- при посещении ими церковных богослужений;
- на уроках по вероучительным предметам, а так же при общении с православными педагогами на
всех уроках и, особенно, уроках гуманитарного цикла;
- во время духовно-нравственных бесед детей и преподавателей со священником;
- на встречах с ветеранами войны, учеными (историками, филологами и др.), писателями и т.д.
Когда воспитание на православной основе начинается с дошкольного возраста (семья,
церковь, детский сад) и продолжается в школе (с первых же шагов), то и можно говорить о
непрерывности духовно-нравственного воспитания будущего гражданина России.
Важным условием для усвоения основ православной этики и культуры, определяющих
духовно-нравственное развитие ребенка в системе православной педагогики, является
непосредственное включение его в практическую жизнь православного прихода и Православной
школы.
Очень важным является участие детей:
- в воскресном богослужении, где они принимают активное участие в службе, читают, поют,
заботятся о маленьких и немощных прихожанах;
- в ежедневных молитвах перед учением и после учения, перед трапезой и после трапезы;
- в молебнах перед началом каждого учебного года и каждой учебной седмицы;
- в подготовке и проведении праздников (Масленица, День Победы).
Большую роль играют также:
- подготовка и участие школьников в олимпиадах по Основам Православной Культуры, Закону
Божьему и истории;
- Праздники, вечера духовной поэзии, проведение выставок детских рисунков, подготовка
альбомов и поделок, просмотр церковных видеофильмов - все это позволяет в форме организации
досуга приобщить детей к непреходящим ценностям христианской православной культуры и
истории.
План внеурочной деятельности в Дивеевской Православной монастырской СОШ
учитывает церковный календарь, который задает тон различным временам и празднованиям года и
одновременно является беспримерным хранилищем памяти о священных событиях и дорогих
именах в истории Отечества, без которых у нас нет духовной связи с многовековым культурноисторическим наследием России.
Единство школы, семьи и церкви в вопросах воспитания.
Все учащиеся, их родители и учителя являются членами разных православных приходов.
Родители помогают в подготовке здания к началу учебного года, к праздникам (текущий ремонт,
уборка, украшение помещений), в подготовке декораций и костюмов к концертам, работе с
реквизитом, проведении конкурсов. Учителя прибегают к помощи родителей в организации
экскурсий, а также посещений музеев и театров, паломнических поездок, работы на послушаниях
в «Свято-Троицком Серафимо-Дивеевском монастыре».
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) чем отличается от урочной
системы обучения.
Кроме этого по желанию учащиеся посещают вне нашей Школы музыкальную и
художественную школы, расположенную в Дивеевском районе. В ДК с. Дивеево где обучающимся
предоставляется возможность выбора из более широкого спектра занятий по дополнительному
образованию. Ученики нашей школы, совместно с родителями и учителями охотно пользуются
321
услугами Физкультурно-оздоровительного комплекса (ФОКа) Ардатовского района. Вся эта
внеурочная деятельность регламентируется договорами
Проводятся богословские семинары, встречи с интересными людьми для, преподавателей и
родителей.
Внеурочная деятельность организуется в нашей Школе по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
художественно-эстетическое,
туристско-краеведческое,
естественнонаучное, физкультурно-спортивное), направленных на развитие личности.
Внеурочная
деятельность
Дополнительное
образование
образовательного
учреждения
Проводится согласно
плану внеурочной
деятельности.
Дополнительное
образование учреждений
культуры с.Дивеева
Организация деятельности
на базе Дивеевской
музыкальной школы, так и
на базе учреждений
дополнительного
образования дома
культуры с.Дивеева.
Классное
руководство
Деятельность
классных
руководителей
(экскурсии, диспуты,
круглые столы,
соревнования,
общественно
полезныепрактики и
т.д.)
Иные
педагогические
работники
Должностные
обязанности
педагогаорганизатора,
учителялогопеда
Для обеспечения подрастающему поколению нового качества образования необходимо
построить педагогическую деятельность на принципе полноты образования. Это означает, что
начальное и дополнительное образование становятся полноправными, взаимодополняющими друг
друга компонентами. Тем самым создаётся единое образовательное пространство, на основе
непрерывности и преемственности, необходимое для личностного развития каждого ребёнка.
Многогранному развитию личности, раскрытию её способностей, социальной адаптации, ранней
профориентации способствует именно дополнительное образование. У детей, которые прошли
через дополнительное образование, как правило, больше возможностей делать безошибочный
профессиональный выбор в более зрелом возрасте. Через дополнительное образование проще
всего реализовать задачи профессиональной ориентации учащихся по разным направлениям, а так
же всесторонне развить интересы учащихся в разных направлениях.
Для того чтобы дополнительное образование могло реализовать заложенный в нём потенциал,
необходима чёткая слаженная работа всего педагогического коллектива. Массовое участие детей в
программах дополнительного образования способствует сплочению школьного коллектива,
укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического
климата в ней.
Через дополнительное образование учащиеся погружаются в области предметов
Духовно-нравственной направленности
322
Художественно-эстетической направленности
Туристско-краеведческой направленности
Научно-технической направленности
Через дополнительное образование учащиеся более активно погружаются в исследовательскую
деятельность.
Духовно- нравственная направленность ярче всего показывает принципы непрерывности и
преемственности между дополнительным и общим образованием в структуре НОУ Дивеевская
монастырская СОШ, т.к модули вероучительных предметов учебного и дополнительного планов в
савокупности составляют программу Основы Православной Веры (ОПВ), которая используя
концентрический принцип охватывает и соединяет все учебные параллели. Изучение модулей
ОПВ, церковнославянского языка, клиросного пения, позволяют учащимся не только глубже
изучать образовательные предметы, но и познавать истоки православной культуры, литературы и
музыки. Видеть взаимосвязь различных направлений , ощущать себя «своими» в мире религии и
искусства.
Художественно-эстетическая направленность: кружки развивают в детях различные умения и
навыки, раскрывают изобразительные способности и таланты, учат их работе с различными
материалами. С их помощью в детях воспитывается эстетических вкус. Учащиеся не только
должны знать свои традиции и обычаи, но и уметь выполнять работы по изготовлению различных
предметов. В работе студии дизайна участвуют родители, бабушки, дедушки и младшее
поколение. Занятия музыкой, рисованием, хореографией развивают детей, укрепляет их
понимание культуры, общественную и коллективную значимость, уважение к себе и к школе.
Туристско-краеведческая направленность: паломнические поездки, занятия по краеведению
помогают детям изучать историю родного края, получать дополнительные знания по истории и
географии.
Эколого-биологическая направленность ориентирована на развитие интереса учащихся к
изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, являюсь
основной частью непрерывного экологического образования. В настоящее время экологическое
образование становится значимым в организации системы непрерывного экологического
образования и воспитания подрастающего поколения. Особым фактором, обусловливающим
специфику экологического образования в данном направлении, является организация
целенаправленной практической деятельности, как непременного условия всей деятельности
учреждений дополнительного образования в экологическом образовании, в какой бы форме оно
ни организовывалось.
Научно техническая направленность: ставит своей задачей более глубокое изучение
образовательных предметов через самостоятельное их исследование по интересующим учащихся
вопросам и проблемам. Особенно активно под руководством специалистов-предметников
изучаются комбинаторика, как раздел информационных технологий программы «Гармония».
Через дополнительное образование каждый учитель может углубить свои предметы до высокого
уровня научной работы.
323
План внеурочной деятельности
Дополнительного образования для начальной школы
НОУ «Дивеевская монастырская православная
средняя общеобразовательная школа»
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю
1а
1б
1в
Закон Божий
Духовнонравственная
Церковное пение
1
1
1
Введение в
православное
благочестие
1
1
1
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Всего:
Классы
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
7
3
Церковнославянский язык
1
1
1
1
1
1
6
Художественноэстетическая
Клиросный хор
1
1
2
2
2
2
10
Рукодельница
1
Туристскокраеведческая
«ТИГРы»
Научно-техническая
Экологобиологическая
Итого:
Комбинаторные
задачи
1
Исследователь
2
2
1
1
3
7
1
1
1
2
1
1
5
8
1
1
1
1
6
1
6
6
4
6
45
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех
уровней, например:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:
во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и
внятным представлением о результате;
во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определенного уровня;
в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
324
в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение
какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым
результатам и т.д.).
11. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
(Далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Для успешного введения ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо
проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному; нормативному;
финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материальнотехническому.
1.Одним из критериев готовности общеобразовательных учреждений к введению стандартов
нового поколения являются кадровые и организационные условия. В школе начальная ступень
образования укомплектована педагогическими кадрами на 100%. Прошли курсовую подготовку
по введению ФГОС на базе НИРО все учителя 1-х классов, остальные учителя пройдут курсы
поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования. Руководители школы прошли
краткосрочные курсы по разработке основной образовательной программы. Учителя 1-х классов
имеют 1 высшую квалификационную категорию. В штатном расписании имеется учитель-логопед.
2. Нормативная база ОУ.
В школе сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального,
епархиального, школьного уровня.
 разработан и утверждён план-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС НОО;
 Разработаны и утверждены программы отдельных учебных предметов на учебный год.
 Разработаны и утверждены учебные планы, режим занятий, локальные акты
образовательного учреждения (приказы, положения, должностные инструкции).
 Внесены изменения в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения
промежуточной аттестации (в части введения комплексного подхода к оценке предметных,
метапредметных, личностных результатов образования).
3. Информационное обеспечение введение ФГОС:
 Организовано изучение общественного мнения (родителей) по вопросам введения в ФГОС.
 Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;
4. Материально – технические условия введения ФГОС:
 Определено необходимое материальное и техническое оборудование в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
 Приобретено необходимое материальное и техническое оборудование в соответствии с
требованиями ФГОС НОО (дидактический материал, наглядные пособия, таблицы, обучающиеся
обеспечены необходимыми учебными пособиями). В школе отсутствуют учебники для 1 класса
по предметам: музыка, технология, физическая культура, изобразительное искусство.
5.Финансово-экономическое обеспечение:
Наличие
 локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в
т.ч. стимулирующие надбавки и доплаты в соответствии с новой системой оплаты труда отсутствуют.
 приказа об утверждении соответствующих локальных актов.
12 Используемые понятия, обозначения и сокращения.
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных
условиях.
325
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере
образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников
образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного
стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы
для определения его вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои
запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде
всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть
и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для
учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями)
факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе
результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
326
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические
условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере
образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых
образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных
норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников
и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости
учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности
штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и
народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Учебная
деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся,
направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и
опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при
327
реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.
328