Содержание ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Содержание ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка…………………………………………………..….
1.1. Особенности социального заказа
1.2.Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации вариативной части ООП
1.3.Цели и задачи деятельности
1.4.Особенности осуществления вариативной части ОП
1.5.Принципы и подходы к формированию вариативной части ООП
2.Организация режима жизнедеятельности детей в рамках реализации вариативной части
ООП.
3.Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению вариативной части
ООП.
4. Планируемые результаты освоения вариативной части ООП.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
вариативной части ООП.
Пояснительная записка
Миссия МДОУ ЦРР д/c№ 56 «Аленький цветочек»- создание условий для
сохранения и развития физического и психического здоровья дошкольников,
для формирования базовых компонентов личности, способствующих успешной
жизнедеятельности ребенка в социуме, школе.
1.1.Особенности социального заказа
В целях совершенствования педагогического процесса в детском саду
ведется ежегодный мониторинг социального заказа родителей на виды
образовательных услуг для дошкольников, осуществляемых . Спектр услуг
был определен при помощи опроса родителей, по их пожеланиям.
Были организованы группы обучения детей танцам, английскому языку,
плавание в бассейне и сауна. Есть и объективная необходимость в
расширении предлагаемых услуг. Так, анализ развития фонетической
стороны речи показывает необходимость специальных коррекционных
занятий учителя-логопеда с детьми с 2-3 лет. Опыт работы показывает, что
к 4-5 годам количество детей с нарушением звукопроизношения достигает
порядка 45 детей (при норме наполняемости логопункта- 35 детей).
Опрос родителей показал, что существует необходимость присмотра за
детьми в выходные дни в группах выходного дня, т.к. некоторые родители,
занимаясь частным предпринимательством работают и по выходным.
1.2.Приоритетные направления в работе МДОУ ЦРР Д/с № 56 по
реализации вариативной части ООП:
 физическое развитие и оздоровление дошкольников;
 формирование у детей основ экологических знаний, экологической
культуры;
 развитие индивидуальных способностей детей.
Физическое развитие и оздоровление дошкольников
Физическое развитие детей и оздоровление является приоритетным
направлением работы МДОУ. Оно обеспечивается выполнением комплексной
оздоровительной программы детского сада «Будь здоров!», которая включает:
 систему закаливающих мероприятий,
 выполнение режима,
 физкультурные занятия и спортивные праздники,
 занятия в бассейне и оздоровительные сеансы в сауне,
 фитотерапию,
 прогулки,
 организацию двигательной активности детей в течение дня,

лечебно-профилактические мероприятия.
Для детей с нарушениями осанки и плоскостопием
организована
коррекционная гимнастика. Планируется проведение оздоровительной
кружковой работы мед. сестрами Смирновой В.Ф., Ионовой Е.И.
Физкультурно-оздоровительную работу в МДОУ ведет
инструктор по
физ.воспитанию 1 категории Кудряшова Т.А., инструктор по плаванию 2
категории, 3 мед сестры, врач-педиатр.
Формирование у детей основ экологических знаний, экологической
культуры
Процесс экологического воспитания включает в себя выработку
ценностных ориентаций, потребностей и мотивов поведения, установки на
разумную деятельность человека в природе с учетом экологических законов,
формирование понятий о ценности природы и ценности жизни.
Развитие личности предполагает наличие экологической культуры,
гуманного отношения к окружающей природе, милосердия, способности
оценивать эстетическое состояние среды, воспитание гражданина,
понимающего связи человечества со всем окружающим миром.
В целом экологическое образование нацелено на развитие сознания и
мышления, на понимание того, что только знание и правильное использование
экологических законов позволит человеку развиваться и, в дальнейшем, в
содружестве с природой, эволюционировать.
Система экологического образования дошкольников, является элементом
модели непрерывного экологического образования детей от 2 до 10 лет, которое
продолжается в средней школе. Для реализации единой модели непрерывного
экологического образования необходимо решать комплекс задач, которые, на
наш взгляд, включают следующее:
 формирование у дошкольников первоначальной системы ценностных
ориентаций в восприятии себя как части природы, взаимосвязи человека
и природы, самоценности и многообразия природы, значимости общения
с ней;
 воспитание у ребенка потребности здорового образа жизни, позитивного
отношения к природе и самому себе, как ее части; стремления быть в
гармонии с собственной природой и той, которая его окружает;
 усвоение детьми основ экологических знаний на базе элементарных
естественно - научных представлений;
 формирование первоначальных умений и навыков грамотного и
безопасного поведения ребенка в природе;
 развитие умения и желания детей наблюдать за природными объектами и
явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей
среде.
В результате выполнения поставленных задач у ребенка формируется
миропонимание, он учится правильному отношению к природе, к себе и к
другим людям.
Развитие индивидуальных способностей детей
В педагогическом процессе осуществляется индивидуальный подход к
детям. Наблюдения и анализ пед. процесса показывает, что 90% педагогов
осуществляют обучение с учетом индивидуальных особенностей детей. В
календарных планах постоянно планируется индивидуальная коррекционноразвивающая работа. В системе проводится диагностика уровня развития детей.
Все педагоги самостоятельно проводят педагогическую диагностику и владеют
ею в полной мере. Эффективность данной работа подтверждается
результатами диагностики.
Образовательный процесс обеспечивает творческое развитие и саморазвитие
всех его участников. Это достигается за счет реализации личностноориентированной модели образовательного процесса, использования методов
и приемов, обеспечивающих познавательную активность детей.
Образовательный процесс осуществляется на общем положительном
эмоциональном и психологическом фоне. Обеспечивает возможности для
реализации индивидуальной траектории развития детей, в том числе,
имеющих особенности в развитии. Проводимая педагогами и психологом
диагностика, выявляет особенности развития каждого ребенка, позволяет
планировать и осуществлять индивидуальную коррекционно-развивающую
работу, индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания.
Реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ
обеспечивается комплексной работой специалистов ДОУ - педагогапсихолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкальных руководителей,
инструкторов по физ.воспитанию и по плаванию.
Для детей, имеющих нарушения в речевом развитии, организован логопункт.
Его работа регламентируется Положением о логопункте МДОУ Д/с № 56.
Учитель-логопед занимается с детьми 5-7 лет, обследует уровень речевого
развития детей 4-5 лет. Консультирует педагогов и родителей детей всех
возрастов. Кроме этого, учитель-логопед ведет занятия по обучению грамоте
в одной из старших групп, работающей по программе «Школа 2100».
Созданный в детском саду психолого-медико-педагогический консилиум
выявляет детей с особенностями в развитии, разрабатывает и утверждает
индивидуальные комплексные коррекционные программы, направляет
нуждающихся детей на городской психолого-медико-педагогический
консилиум.
1.3.Цели и задачи деятельности по реализации вариативной части ООП.
Цель – обеспечить условия для разностороннего развития способностей
детей, формирования у них положительной самооценки, способности к
познавательной активности, сформировать у детей навыки здорового образа
жизни, гуманное отношение к природе.
Задачи ДОУ:
 Создать условия для
формирования
положительной «я-концепции»
ребенка.
 Способствовать формированию ценностей здорового образа жизни.
 Обеспечить развитие познавательной активности дошкольников.
 Формировать у детей активную и самостоятельную жизненную позицию.
 Обеспечить освоение комплекса необходимых знаний, умений и навыков,
обеспечивающих успешный старт в школьном обучении
 Развивать творческие способности дошкольников
интересных для них видах деятельности.
в
разнообразных,
1.4.Особенности осуществления вариативной части ОП
Образовательный процесс в детском саду осуществляется согласно
комплексной программы «Воспитания и обучения в детском саду» под ред.
М.А.Васильевой, что обеспечивает освоение детьми государственного
стандарта по дошкольному воспитанию. Базовый компонент дополняется
парциальной авторской программой МДОУ по экологическому воспитанию «Я
в большом мире». Эта программа обеспечивает преемственность со школьной
программой по экологии, включает разделы по ознакомлению с окружающим,
формированию экологической культуры, основ здорового образа жизни.
 Организация воспитательно-образовательного процесса с учетом интересов
и склонностей детей, расширение образовательных услуг, как для детей, так
и для родителей.
 Материально-технические условия (здание, территория, бассейн, сауна,
эколого-валеологический комплекс и т.д.).
Детям предлагаются дополнительные образовательные
услуги танцевальный кружок и обучение английскому языку, а также бесплатная
кружковая работа- оригами, ТРИЗ в ИЗО, ручной труд, киноклуб по коррекции
взаимоотношений в группе «Добрые мультяшки», театральный кружок
«Волшебные маски». Все это позволяет простроить индивидуальную
образовательную траекторию для каждого ребенка.
Особенности коррекционно-развивающей работы
Для нуждающихся детей организована коррекционная работа на
логопункте, которую ведет учитель-логопед 1 кат. Красильникова Н.П.
Психологическое сопровождение обеспечивается педагогом-психологом.
Музыкально-эстетическое воспитание осуществляется муз.руководителем 1
категории Завьяловой О.С., и муз.руководителем 2 кат. Волковой Т.Н. На
музыкальных занятиях и праздниках используется технология Т.И.Боровик,
что позволяет развивать звуко-высотное восприятие детей, пополнять
двигательный опыт детей, развивать творчество и фантазию.
Особенности физкультурно-оздоровительной деятельности в ВОП
В настоящее время существующая система оздоровления в МДОУ представляет
собой комплекс медико - психолого-педагогических технологий, направленных
на укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний, коррекцию
отклонений в состоянии здоровья и в соматическом развитии.
Содержание оздоровительной работы включают следующие разделы:
1. Рациональный режим дня.
Одним из основных условий, имеющим значение для развития и состояния
здоровья, является обеспечение соответствующих возрастных режимов.
Режим жизни детей- это правильное распределение времени и правильная
последовательность
в
удовлетворении
основных
физиологических
потребностей организма ребенка: сна, приема пищи и бодрствования. Значение
правильного режима заключается прежде всего в том, что он способствует
нормальному функционированию внутренних органов. Он обеспечивает
уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет его нервную систему
от переутомления, создает благоприятные условия для физического и
психического развития.
Возрастные режимы для детей раннего и дошкольного возраста в МДОУ
обеспечивают:
 необходимую на каждом возрастном этапе длительность бодрствования
соответственно пределу работоспособности нервной системы
 необходимое суточное количество часов сна и правильное распределение
отрезков сна в течение суток, чтобы обеспечить полноценный отдых
центральной нервной системы
 правильную последовательность кормления, сна, бодрствования
 правильный ритм приема пищи
 правильную смену разных видов деятельности, не допуская переутомления
от однообразных длительных действий.
Успешное выполнение режима сна зависит также от соответствующих
гигиенических условий жизни детей. Сон ребенка любого возраста проходит в
оптимальных условиях - после спокойной игры, в тишине, в хорошо
проветренной комнате. Для игры, занятий, прогулки имеются необходимые
пособия, физкультурное оборудование и т.д.
Важной задачей, которая решается в ДОУ является индивидуализация
режима.
Дети с отклонениями в состоянии здоровья, неустойчивыми реакциями
нервной системы или в период адаптации и реконвалесценций утомляются
быстрее. Они становятся невнимательными, менее дисциплинированными. Им
создается облегченный, щадящий режим. Профилактике переутомления этих
детей способствует правильное методическое проведение занятий, которое
предусматривает
широкое
использование
наглядных
материалов,
своевременную смену деятельности и ее рациональное чередование с отдыхом,
включение в содержание занятий игровых и двигательных элементов,
проведение физкульпауз.
2. Организация питания.
Важным фактором, обеспечивающим общую резистентность растущего
организма ребенка является рациональное, сбалансированное по б, ж, у
питание с достаточным содержанием калорий.
Особенно важно соблюдение принципа рационального питания.
Для правильного питания детей большое значение имеет соблюдения
суточного и разового объема пищи, который должен строго соответствовать
возрасту ребенка. В правильной организации питания детей большое значение
имеет вся обстановка в группе. Дети обеспечены соответствующей посудой,
удобно сидят за столом. Блюдо подается красиво оформленным, нужной
температуры. Дети приучаются к чистоте и опрятности за столом. Воспитатели
спокойно организуют прием пищи, не торопят детей. При кормлении
соблюдается последовательность процессов, детей не заставляют долго сидеть
за столом в ожидании очередных блюд. Дети, окончившие еду, могут выйти изза стола и заняться спокойными играми. Большое внимание требует правильное
решение вопросов питания детей с различными отклонениями в состоянии
здоровья, с аллергическими заболеваниями, некоторыми ферментными
заболеваниями, с избыточной массой тела, отстающих в физическом развитии и
др. Таким детям назначается спец.диета.
3. Физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое
место. Основной задачей физического воспитания детей является улучшение их
здоровья и физического развития, повышение работоспособности,
формирование и воспитание двигательных навыков.
В системе физического воспитания в нашем МДОУ используются
следующие формы двигательной деятельности:
 организованные физкультурные занятия
 утренние гимнастики
 физкульт-минутки, физические упражнения в сочетании с воздушными
ваннами
 подвижные игры и физические упражнения на прогулке
 спортивные упражнения
 физкультурные праздники, дни здоровья, экскурсии, прогулки
 самостоятельная двигательная деятельность в режиме дня
 предусмотрены специальные упражнения коррекционного
характера,
упражнения для выпрямления позвоночника и укрепления мышц спины и
живота, создание мышечного корсета, а также укрепляющие свод стопы.
4. Процесс закаливания - представляет собой лишь часть общей системы
оздоровления, но ему принадлежит одно из ведущих мест в профилактике
заболеваний ребенка, в повышении
устойчивости организма к
неблагоприятным внешним воздействиям.
Закаливание в дошкольном учреждении осуществляется уже в процессе
повседневной жизни ребенка, прежде всего, путем строгого соблюдения
рациональных гигиенических условий и требований (чистый воздух,
оптимальное соотношение температуры воздуха в помещениях и на открытом
воздухе и качества одежды, активный двигательный режим и др.), а также
путем проведения специальных закаливающих мероприятий.
При работе с детьми соблюдаются основные принципы закаливания
(постепенное
увеличение
интенсивности,
систематичность
и
последовательность при проведении закаливания, учет индивидуальных
особенностей ребенка, положительные эмоциональные реакции). Важнейшими
организационными особенностями проведения закаливающих мероприятий
является необходимость постоянного и непрерывного контроля (проводят
медицинский персонал и педагоги).
Используя различные методы закаливания в ДОУ, мы сталкиваемся с
необходимостью проводить эти процедуры при наличии ограниченного
персонала и достаточного большого числа детей в группах. Поэтому, отдаем
предпочтение методикам, которые не связаны в проведении этой процедуры
индивидуально с каждым ребенком. Недостатком «индивидуализированных»
методик является ограниченность времени, отводимого каждому ребенку на
процедуру закаливания. Поэтому в ДОУ рационально используем групповые
методики, которые позволяют одновременно охватить детей всей группы,
кроме того, эти методики менее утомительны для персонала, что позволяет
проводить их более качественно и эффективно.
Закаливающие мероприятия разработаны для каждой группы на 2
полугодия. Проводим следующие мероприятия:
 хождение босиком на ребристой + солевой доске
 топтание в тазу
 контрастное воздушное закаливание
 контрастное топтание в воде
 полоскание горла прохладной водой
 обширное умывание
 фитольдинки
 топтание в снегу
 самомассаж и массаж БАТ
 фитоионизация и гидроионизация
 оздоровительный бег
 воздушное душирование
 сон без маек
 фитоподушечки
Один из перспективных методов воздействия на организм - ароматерапия.
Мощным закаливающим эффектом обладает бассейн и сауна. В сауне проводятся сеансы всем детям по щадящему режиму и 1 раз в год интенсивное
прогревание. Курсом 6-8 сеансов.
В перспективе планируем более широко
использовать возможности
бассейна:
- контрастное водное закаливание
- оздоровительные группы для ДЧБ, детей с патологией органов дыхания,
плоскостопием и др.
Фитобар. Фитотерапия - лечение травами, широко используется в ДОУ с
профилактической целью. Помимо групповой фитотерапии, которое регулярно
проводится всем детям после бассейна, используем индивидуальную
фитотерапию по назначению врача.
5.
Лечебно- оздоровительная работа. Специальные лечебнооздоровительные мероприятия направлены на коррекцию отклонений в
здоровье и развитии, противорецидивное лечение хронических заболеваний, а
также ведение детей в период адаптации и после перенесенных острых
болезней или обострений хронических заболеваний.
Специальные оздоровительные лечебные мероприятия, которые проводятся
непосредственно в д/у включают : туалет носа, орошение зева, слизистой
оболочки рта, проведение лечебного массажа, раздача
препаратов по
назначению врача, физиотерапевтическое лечение, проведение сеансов
тубусного кварца, витамины, симптоматические средства, дыхательная
гимнастика, ингаляции.
Вся работа состоит из нескольких разделов:
1. Организационные мероприятия.
2. Общие оздоровительные и лечебные мероприятия, которые проводятся в д/у
в течение всего года.
3. Специальные противорецидивные лечебные мероприятия, которые
назначаются осенью и весной «Д».
4. Обязательной профилактики ОРВИ и гриппа в предэпидемический и
эпидемический периоды.
5. Мероприятия по реабилитации после острых заболеваний.
6. Необходимо обеспечить в д/у благоприятный эмоционально- положительный
климат, одним из важных условий которого, должна быть доброжелательная
форма общения взрослых с детьми и детей между собой, исключающая
конфликтные ситуации. Особое значение имеет частый контакт со
взрослыми, возможность уединяться с любимой игрушкой, книгой и т.д.
Совместно с психологом необходимо разрабатывать индивидуальную
программу по воспитанию на детей с отклонением в поведении.
Опытно-экспериментальная и инновационная деятельность
Тема ОЭР: Становление и развитие модели непрерывного экологического
образования.
В МДОУ ЦРР осуществляются в 2010-2011 уч.гг. следующие инновационные
практики: 2- системных, 13 - локальных (подпроекты системной инновации
№1) , 1 модульная
Темы инноваций:
1. Системная инновация ФЭП: «Непрерывное экологическое воспитание в
системе сад-школа»
2. Системная инновация ФИП: Ключевые элементы системы оценки
результативности качественного образования в ДОУ.
Модульные инновации:
1. ОБЖ на воде для дошкольников. Парфенова С.В.
Локальные инновации:
1. 1. Управление инновационными процессами в ДОУ в ходе разработки
модели непрерывного экологического воспитания и образования.
Худякова Н.С.
2. Формирование у дошкольников коммуникативных умений средствами
театрализованной деятельности с экологическим содержанием.
Емельянова С.В.
3. Экспериментирование дошкольников, как средство формирования
экологической грамотности. Короткова В.В.
4. Творческое развитие дошкольников в изобразительной деятельности с
использованием ТРИЗ в процессе реализации экологического воспитания.
Явнова Н.Ф.
5. Формирование коммуникативных качеств у дошкольников средствами
художественной литературы экологического содержания Казначеевой
О.В.
6. Создание пространства социально – профессиональных проб
дошкольников в экологических играх. Волкова Л.А.
7. Развитие творчества дошкольников в музыкальной деятельности с
экологическим содержанием. Завьяловой О.С.
8. «Формирование ценностей здорового образа жизни дошкольников при
проведении активных игр в процессе организации физкультурнооздоровительной деятельности в ДОУ». Печенкиной Л.И.
9. Разработка педагогических условий повышения уровня экологической
культуры детей через знакомство с детской художественной литературой.
Казначеевой О.В.
10.Экологическое воспитание средствами изобразительной деятельности.
Корнякова Н.Н.
11.Формирование элементарных естественнонаучных представлений у
дошкольников на занятиях кружка оригами. Смирнова Л.Н.
12.Здоровьесберегающий компонент в реализации задач по развитию речи
детей дошкольного возраста. Красильникова Н.П.
13.Развитие детей старшего дошкольного возраста коммуникативных
качеств в кружковой работе. Крепш И.А.
Общие результаты и эффекты ОЭР, полученные в ходе реализации
экспериментальной программы в ДОУ:
Для воспитательно-образовательного и управленческого процессов:
разностороннее развитие образовательных услуг;
насыщенность воспитательно-образовательного процесса образовательной
инициативой детей и взрослых;
совершенствование стиля руководства со стороны управленческих
структур всех уровней в ДОУ;
обеспечение вариативности образовательного процесса;
стимулирование (не только моральное, но и материальное) творчества и
инновационной деятельности педагогов;
Для воспитанников:
расширение опыта познания и преобразования окружающего мира;
совершенствование коммуникативной компетентности дошкольников
(словарный запас стал более активным; опыт составления рассказов, с опорой
на жизненный опыт; формирование в речи детей сложных предложений,
распространёнными прилагательными; дети рассуждают, доказывают,
выражают свою точку зрения.
опыт работы в парах: дети научились общаться друг с другом,
поддерживать беседу, диалогу, слушать друг друга, сопереживать.
совершенствование деятельностной компетентности дошкольников
(формирование опыта работы в группах, в парах; совершенствование опыта
проектной деятельности, исследовательской деятельности, творческой
деятельности различной направленности)
совершенствование коммуникативной компетентности дошкольников
Для педагогического коллектива:
рост профессиональной педагогической компетентности;
формирование
опыта
и
сохранение
позитивной
мотивации
экспериментальной и инновационной деятельности;
у коллектива появилась и сохраняется определенная свобода действий в
области творческих начинаний
Работа ДОУ в экспериментальном режиме обеспечила систематическое
совершенствование содержания и методов воспитания и обучения
дошкольников, повышение квалификации педагогов, а также организацию
психолого-педагогического просвещения родителей по различным актуальным
вопросам развития, оздоровления и воспитания детей. Каждый педагогисследователь, пропуская цели и задачи эксперимента через себя, успешно
решил поставленные исследовательские задачи и оформил результаты
исследования в различных формах методических продуктов
Результатом многолетней опытно-экспериментальной работы стали
оформленные научно-методические продукты администрации, специалистов и
педагогов ДОУ (см. Таблица 1).
Таблица 1
№ Название
Форма продукта
п/п
ОЭР
1
Программа экологического образования
Программа
дошкольников «Я в большом мире»
2
Развитие музыкально-творческих способностей у
Программа
дошкольников. Завьялова О.С.
3
Экологическое воспитание средствами
Программа, ППО
изобразительной деятельности. Корнякова Н.Н.
4
Развитие творческих способностей дошкольников
Программа
через использование ТРИЗ в изобразительной
деятельности. Явнова Н.Ф.
5
Программа по формированию элементарных
Программа,
естественнонаучных представлений у детей 5-7 лет.
компьютерная
Худякова Н.С., Мухина А.И., Короткова В.В.
презентация
6
Формирование у дошкольников умений налаживать Программа,
партнерские отношения средствами
ППО
театрализованной деятельности с экологическим
содержанием. Емельянова С.В.
7
Формирование у дошкольников элементарных
ППО
естественнонаучных представлений как основа
экологического мировоззрения. Смирнова Л.Н.
8
Развитие у дошкольников представлений о
Педагогический
профессиях естественнонаучного цикла в процессе
проект
раннего профессионального самоопределения.
Худякова Н.С., Мухина А.И., Деева Е.В., Короткова
В.В.
9
Повышение профессионализма педагогов в ходе
статья
реализации инновационной деятельности. Худякова
Н.С., Мухина А.И.
10 Активные формы работы с детьми по
статья
экологическому воспитанию. Деева Е.В.
11 Экспериментальная работа дошкольников как
статья
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
составляющая развития познавательных процессов и
способностей детей. Короткова В.В.
Комплексность непрерывного экологического
образования и формирование у дошкольников основ
экологических знаний. Худякова Н.С. Мухина А.И.
Управленческий аспект в реализации модели
непрерывного экологического образования на
дошкольной ступени. Худякова Н.С. Мухина А.И.
Воспитание культуры педагога посредством
функционирования творческого клуба
инновационных практик. Худякова Н.С. Мухина
А.И.
Использование экспериментирования как метода
экологического воспитания и обучения
дошкольников. Короткова В.В.
Модель выпускника
статья
статья
статья
статья
Материалы соц.
Исследования:
анкеты, графики,
аналитические
таблицы
Создание пространства развития ребенка
Материалы
исследования:
анкеты,
аналитические
графики.
Управленческое сопровождение опытноСтатья,
экспериментальной деятельности. Худякова
компьютерная
Н.С.Мухина А.И. Ковалева Л.Ю.
презентация
«Непрерывное экологическое воспитание и
Доклад,
образование» Совместный проект
компьютерная
МДОУ «ЦРР - Д/с № 56» и МУ СОШ № 87,
презентация,
участников ФЭП РАО по теме: «Разработка системы пакет
непрерывного образования в условиях городовконкурсных
наукоградов»
материалов на
конкурс РВЦИ
Анализ ОЭР за 2005-2006 уч.г., 2006-2007 уч.г., 2007- Аналитические
2008 уч.г., 2008-2009 уч.г., 2009-20010 уч.г.
отчеты
Портфолио педагогов-инноваторов
Сборник
портфолио
Папки исследователя педагогов-участников ФЭП
Папки
исследователя
Занятия в экологической лаборатории,
видеоматериалы
минипланетарии.
Экологические праздники, акции для детей детского Фото- и
сада, школы
видеоматериалы.
Мониторинг экологического образования и
таблица
26
27
28
29
30
31
32
33
воспитания
Мониторинг здоровьесбережения
Структура социального заказа
Ресурсы для реализации социального заказа
Взаимодействие с социумом для решения задач ОЭР
Распространение опыта работы МДОУ «ЦРР – д/с №
56 по экологическому образованию дошкольников
Модель комплексного оздоровления дошкольников
МДОУ «ЦРР – д/с № 56»
«Формирование экологический культуры в
комплексе «Детский сад- школа» Деева Е.В.
«Шаги дошкольника к экологической грамотности:
игра, творчество, эксперимент». Авторы –
педагогический коллектив МДОУ ЦРР д/c № 56.
таблица
таблица
таблица
схема
схема
схема
Доклад,
компьютерная
презентация
Сборник
материалов
опытноэксприментально
й работы
1.5.Принципы формирования содержания образования в вариативной
части ООП.
Принцип индивидуальности – создание условий для формирования
индивидуальности ребенка и педагога.
Принцип выбора – предоставление возможностей выбора, без которого
невозможно развитие индивидуальности, самореализации и
субъектов
воспитательно-образовательного процесса. Педагогически целесообразной
оказалась такая организация жизнедеятельности, когда ребенок живет,
воспитывается и развивается в условиях выбора цели, содержания, форм и
способов организации собственной творческой, исследовательской проектной и
др. деятельности.
Принцип сотрудничества – сохранение психологической комфортности,
демократичности для достижения высоких результатов в развитии; образование
с целью успешной социализации детей
Принцип самоактуализации – реализация потребности в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей,
побуждение и поддержание стремления детей к развитию своих природных и
социально приобретенных возможностей
Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое
сочетание различных видов деятельности дошкольников, позволяющих ребенку
выбрать интересующие его кружки, творчески группы, проекты в соответствии
с его интересами, склонностями и способностями. Сад должен быть
ориентирован на ребенка, диагностировать и учитывать его интересы и
запросы, создавать условия для наиболее полного раскрытия и развития его
способностей, удовлетворения его запросов с учетом особенностей и уровня
развития.
Принцип личностного подхода. Личностный подход основывается на
признании того, что каждая личность универсальна и неповторима. Он означает
признание и ребенка и педагога активными субъектами педагогического
процесса.
Принцип преемственности. Под преемственностью мы понимаем
непрерывность инновационных процессов в системе «сад-школа», т.е. единые
подходы к содержанию и организации образования в рамках целостной
системы обучения. Данный принцип, применительно к процессу формирования
интеллектуально развитой, творчески активной
экологически грамотной
личности, предполагает разработку и принятие общих подходов в целях и
содержании образования на всем протяжении обучения от сада до старшей
школы.
Принцип коллегиальности – обеспечение участия в организации
образовательных и воспитательных процессов самих детей, их родителей,
педагогов, всех специалистов ДОУ и социальных партнеров (СОШ № 87,
ДМШ, Комитет экологии и др.).
Принцип природосообразности - образование в соответствии со
здоровьем, психическими особенностями ребенка, его способностями.
2.Организация режима жизнедеятельности детей в рамках реализации
вариативной части ООП.
???
3.Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
вариативной части ООП.
Формирование коммуникативных качеств у дошкольников
средствами театрализованной деятельности
Театральная деятельность может стать эффективным средством в
решении множества психолого-педагогических проблем. Театр позволяет
ранимым и неуверенным в себе детям стать смелее, решительнее, помогает
занять более активную жизненную позицию, способствует успешному
общению в жизни. Занятия театрализованной деятельностью не только вводят
детей в мир прекрасного, но и пробуждают способности к состраданию и
сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное
– раскрепощают его творческие возможности и помогают психологической
адаптации ребенка в коллективе.
Театрализация создает максимально благоприятные условия для развития
коммуникативной активности у детей младшего дошкольного возраста и
закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных
способностей.
Коммуникативные навыки необходимы и на развивающих занятиях по
подготовке к школе. Ведь любое занятие строится на общении взрослого с
ребенком или ребенка с ребенком. И для эффективного получения новых
знаний и умений, ребенку также необходимо прежде приобрести элементарные
навыки общения. Не находя контактов со сверстниками или взрослыми,
ребенок теряет темпы развития интеллектуальной сферы. Например, излишне
упрямясь, или чрезмерно тревожась. Поэтому, первая задача воспитателей –
помочь ребенку адаптироваться в социуме.
В ходе реализации данного направления формируются следующие личностные
качества детей, общечеловеческие ценности.
Личностные качества:
- умение принимать себя и других;
- умение видеть в другом человеке его достоинства;
- эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
- знание культуры человеческого общения;
- навыки взаимного уважения и признания.
Коммуникативные качества:
накопление опыта положительного взаимодействия;
- умение находить общий язык;
- умение без насилия решать конфликты;
- умение эффективно общаться в коллективе (группе);
- умение выражать свое мнение публично.
Деятельностные качества:
- умение планировать свою деятельность;
- умение налаживать партнерские отношения, взаимодействовать в паре,
группе;
- умение действовать в конфликтных ситуациях;
- умение прогнозировать результаты
своей деятельности в природе,
предупреждая негативные последствия.
-выработка правильных форм взаимодействия со средой обитания.
Общечеловеческие ценности:
- ценность семьи;
- ценность здорового образа жизни;
- знание и уважение народных традиций;
-гуманное отношение к природе.
Основной формой проведения занятий по программе является игра.
Игровое занятие кружка как особая форма общения в процессе театральной
деятельности дошкольников представляет собой комплекс специально
подобранных заданий и упражнений, направленных на развитие у них
основных психических процессов, а также на развитие двигательных умений и
навыков.
Каждое новое занятие должно нести в себе какой-то новый элемент:
упражнение, задание или игру. Заканчивается занятие всегда эмоциональнозанимательными или подвижными играми. В занятиях с использованием
театральных кукол, рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику. Для
качественного усвоения материала используются следующие методы и приемы
обучения:
- игровые ситуации
- метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в
быту и искусством актера)
- инсценировки и драматизация
- объяснение
- рассказ воспитателя и рассказ детей
- чтение воспитателя
- показ
- личный пример
- беседы
просмотр видеофильмов
разучивание произведений устного народного творчества
обсуждение
наблюдения
экскурсии.
Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют
друг друга, позволяя дать детям знания в формировании партнерских
отношений, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память,
творческое воображение.
Использование технических средств при работе театрального кружка очень
удобно. Следует только осторожно подходить к выбору репертуара и
рациональному планированию.
Развитие творческих способностей детей через использование ТРИЗ в
изобразительной деятельности.
в дошкольном возрасте закладываются основы цветового восприятия. Уже
в первые недели жизни глаз младенца может различать цвета. Дети
неосознанно тянутся ко всему яркому и привлекательному, радуются красивым
цветам и предметам. Яркие тона вызывают у детей положительные эмоции,
побуждают к действиям с предметами. Учеными доказано, что процесс
рисования положительно влияет на центральную нервную систему, оказывает
психокоррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан со зрительными,
двигательными анализаторами, мелкой моторикой рук. При помощи зрения
ребенок воспринимает цвет, форму, величину, положение предмета в
пространстве, познает объем, фактуру материала.
Рисование тесно связано с развитием наглядно- действенного и нагляднообразного мышления [9]. Работая над рисунками, дети учатся выделять
особенности, качества, свойства предметов, детали, передавать пропорции,
сопоставлять свои рисунки с рисунками товарищей.
-
Занятия по рисованию очень важны и при подготовке ребенка к школе. У
детей формируются общеучебные умения, необходимые в школе удерживать положение корпуса, рук, наклон карандаша, слушать и
запоминать задания, укладываться в определенное время, оценивать работу,
находить и исправлять ошибки, доводить начатое дело до конца, содержать в
порядке рабочее место.
Для современного человека весьма актуальна задача самореализации, и
творческая изобразительная деятельность предоставляет для этого широкие
возможности. В рисовании ребенок имеет возможность проявить свое
воображение и фантазию. А для этого детям часто недостаточно привычных,
традиционных способов изображения. Поэтому нетрадиционные методики
так привлекают детей.
Рисование с использованием нетрадиционных техник помогает обогащать
эмоциональный опыт детей, раскрывает возможность использовать разные
предметы для раскрытия образа, использовать разные
художественные
материалы для выражения своих фантазий, цветового раскрытия мира,
раскрывает творческие возможности детей. Использование нетрадиционных
техник в процессе рисования позволяет эффективно решать следующие задачи:
 развитие у детей творческого воображения, креативности мышления;
 развитие цветового восприятия,
 развитие мелкой моторики,
 формирование умения пользоваться разными техниками изображения.
Занятие по рисованию с использованием нетрадиционных техник
изображения не утомляет дошкольников. Дети узнают, что можно рисовать
разными материалами. Применяя и комбинируя разные техники изображения
в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать какую технику
можно использовать, чтобы образ получился выразительным.
Различные техники могут сочетаться в одном рисунке, причем ребенок
самостоятельно решает, какие техники и как он будет сочетать. Занятия
строятся таким образом, что у ребенка появляется возможность
самостоятельного творческого выбора.
Все занятия проходят в доступной для детей форме - игровой, с
использованием музыки, художественного слова и нетрадиционных методик
изображений предметов и явлений, проходят по подгруппам.
Гармоничное развитие эмоционально-личностной сферы ребенка
средствами музыкального воспитания
Гармоничное развитие эмоционально-личностной сферы ребенка, его
творческих способностей закладывает основы психического здоровья,
саморегуляции, самореализации в будущем. Очевидно, что необходима
целенаправленная работа педагогов в этом направлении, и особую роль играет
в становлении личности именно музыкальное воспитание. В процессе
музыкального воспитания в кружковой работе с детьми используются как
традиционные формы работы с детьми (игры, ритмические упражнения,
слушание музыки), так и творческие виды музицирования - импровизации в
характере различных жанров, исполнение песен под фонограмму с
микрофоном. Большое внимание уделяется развитию двигательной активности
детей, освоению ими навыков координации речи и движений.
Совместная кружковая работа включает определенный объем
элементарных теоретических сведений, которые должны быть усвоены детьми
и являются необходимыми для грамотного исполнения песен и
инструментальных пьес. В процессе музыкального воспитания в кружковой
работе расширяется область самостоятельного музицирования детей,
используются в работе современные средства: фонограммы, микрофон, игра на
синтезаторе, применение компьютерных обучающих программ, что позволяет
актуализировать процесс обучения, приблизить его к современным
потребностям детей и родителей.
Достижение цели развития исполнительской, творческой деятельности
детей дошкольного возраста обеспечивается через решение следующих
основных задач:
1. Развитие музыкальных способностей детей (музыкально-слуховые
представления, ладовое чувство, чувство ритма, эмоциональную отзывчивость
на музыку);
2. Совершенствование навыков пения под фонограмму;
3. Освоение приёмов игры на фортепиано, синтезаторе;
4. Развитие песенного творчества, способности к музыкальной импровизации
на инструменте.
Деятельность детей проходит в игровой форме и включает следующие
виды:

Задания на освоение элементов музыкальной грамоты

Игра простейших мелодий на музыкальном инструменте (фортепиано,
синтезаторе)

Пение

Музыкально-ритмические игры на развитие координации речи и движения.

Творческие задания на развитие песенной, инструментальной импровизации.
Формирование элементарных естественнонаучных представлений
дошкольников средствами исследовательской, опытнической и проектной
деятельности.
Одной из центральных задач дошкольного образования становится не
столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование
личностных качеств, способствующих успешной социализации и
дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным
представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они
закладывают у дошкольников основу миропонимания.
С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы
ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако
непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного
обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними.
Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют
того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать
простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.
Естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в
наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение
элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию
детской любознательности. Особенно актуальным представляется освоение
детьми закономерностей окружающего мира через элементарное
экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Как наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не
может наглядно увидеть, учитывая, что в дошкольном возрасте преобладает
наглядно-образное мышление? При этом существует опасность прямого
переноса знаний из школьной программы в дошкольную, а это не только не
даст нужного эффекта, но может исказить складывающуюся у детей картину
мира, отбить познавательный интерес из-за непонятности и сложности
предлагаемой информации. Многие понятия абстрактны и трудны для
понимания детьми-дошкольниками. Их усвоение требует особой
организации познавательной деятельности, включение
экспериментирования.
Формирование
элементарных естественнонаучных представлений
дошкольников средствами исследовательской, опытнической и проектной
деятельности позволяет развивать в дошкольниках следующие качества,
соответствующие соц. заказу:
Деятельностные.
- развитие навыков экспериментирования: учить сравнивать и
классифицировать предметы по различным признакам;
- умение анализировать явления, устанавливать зависимость между ними ;
- умение устанавливать простейшие закономерности;
- развитие навыков исследовательской деятельности;
- развитие способностей к самостоятельной исследовательской
деятельности;
-развитие навыков наблюдения, описания, сопоставления;
Коммуникативные:
- навыки познавательного общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
-поощрение возникновения проблемных вопросов;
- умение вести диалог, дискуссию;
- умение анализировать, интерпретировать различные точки зрения;
- умение составлять сообщение;
- умение делать умозаключения;
- развитие навыка общения: умение спрашивать, воспринимать
информацию, умение правильно сформулировать свой вопрос;
- развитие навыка словотворчества, экспериментирования со словами;
Формирование общечеловеческих ценностей:
- формирование целостной картины мира;
- развитие детской любознательности;
- формирование естественнонаучных представлений об окружающем мире;
- формирование культуры мышления;
- воспитание познавательных интересов и любознательности;
- развитие самосознания;
- воспитание патриотических чувств;
- воспитывать чувство толерантности к людям различных национальностей;
-умение моделировать свое поведение в жизненных различных ситуациях;
Формирование
опыта
социально
–
профессионального
самоопределения, профессиональной ориентации:
- знакомство с профессиями (промышленного, производственного цикла
СХК)
Образовательные технологии, обеспечивающие эффективное решение
поставленных задач:
- ТРИЗ;
развивающее обучение; проблемное обучение; игра;
исследовательская и проектная деятельность.
Формы
и
способы
организации
совместной
деятельности:
экспериментирование; сюжетная экологическая игра; опытническая работа;
проекты, исследовательская деятельность в мини-планетарии.
В мини-планетарии дети часто имеют возможность свободно выбирать
позицию- это позволяет формировать у детей такие качества как
самостоятельность, ответственность, умение сотрудничать в коллективе,
дисциплинированность - это тоже одна из компетентностей, заявленных в
модели. Ребенок имеет возможность выбора позиции в различных видах
деятельности, путем этого он овладевает алгоритмом различных видов
деятельности (трудовой, познавательной и др.)
Одной из перспективных задач работы педагогов является расширение
пространства социально- профессиональных проб ребенка – дошкольника. В
нашем ДОУ педагогами используются разнообразные средства для того, чтобы
дети сами могли выбрать то, что они будут делать, выбрать себе пару,
подобрать команду. В детском саду ребенок имеет возможность проиграть
различные социально- профессиональные роли. Многие дети предпочитают
главные роли - это широко распространенные: врач, продавец, шофер,
парикмахер, а также семейные роли. Мини-планетарий нашего учреждения
предоставляет дополнительные возможности расширять спектр ролей.
Например: метеоролог, исследователь, путешественник, лаборант, ветеринар,
работник зоопарка и другие.
Отбирая формы и методы, мы убедились, что наиболее целесообразно
строить работу с использованием проблемных и поисковых ситуаций,
постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей
(простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов,
дидактические игры и упражнения). Обучение не может быть осуществлено
без реальной деятельности самого ребенка. Именно в деятельности ребенок
строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно
решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи,
которые ставит перед ним жизнь. Образование дошкольника должно
осуществляться как овладение разнообразными знаниями и главное способами познавательной деятельности.
На наш взгляд, неоценимым помощником в процессе усвоения детьми
естественнонаучных представлений является программа «ТРИЗ».
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения
ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на
основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению
окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование
способности самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. В основу
исследовательского метода обучения положена собственная исследовательская
практика, а не усвоение готовых знаний. Его основные составляющие –
выявление проблем, выработка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а
также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Именно таким
образом мы стараемся организовать познавательную деятельность детей.
Совместная деятельность специалистов в использовании
здоровьесберегающих технологий и формировании навыков здорового
образа жизни
Многолетняя практика подтверждает, что только систематическая, четко
организованная коррекционная работа с дошкольниками – логопатами является
залогом успеха. Учитывая то, что двигательные и речевые центры в коре
головного мозга, расположены рядом, мы понимаем, что необходимо их
стимулировать для того, чтобы оказывать положительное воздействие на
развитие речи.
Задача обеспечения двигательной активности дошкольников на
логопедических занятиях стала главной для учителя – логопеда: дети с
речевыми нарушениями зачастую гипервозбудимы, имеют неустойчивое
внимание и повышенную утомляемость. В коррекционной работе давно
используются многие известные методы здоровьесбережения : пальчиковая
гимнастика, СУ-джок терапия, динамические паузы, физ.минутки, элементы
логоритмики, речевые игры с различными предметам, дыхательная гимнастика,
использование разнообразных массажеров для тренировки речевых органов и
пальцев рук, кинезиологические упражнения. (1) В процессе работы возникают
некоторые вопросы правильного и эффективного использования этих методов
на занятиях. Таким образом, необходимость тесного взаимодействия
инструктора по физической культуре и учителя – логопеда возникла не на
пустом месте. Анализ ежегодно проводимой нами диагностики физического
развития детей и состояние речи дошкольников побудил нас к совместной
планомерной работе с детьми, имеющими сложные речевые нарушения.
Необходимый объем коррекционно - развивающей помощи каждому
ребенку – логопату из экспериментальной группы был определен в зависимости
от характера логопедического заключения.
Взаимодействие специалистов организовано следующим образом. На начало
года составляется план совместной работы, отражающий актуальные вопросы
деятельности, продумывается способ оценки результативности мероприятий. В
течение года подводятся промежуточные итоги и корректировка деятельности.
Инструктор по физической культуре по мере необходимости проводит
консультации по проведению дыхательной гимнастики, физкультурных пауз на
занятиях. В результате дыхательная гимнастика стала неотъемлемой частью
каждого
логопедического
занятия.
Практикуются
взаимопосещения
логопедических занятий и физкультурных занятий с целью выявления детей с
нарушениями общей и мелкой моторики, речевого дыхания.
Для улучшения развития межполушарного взаимодействия совместно
специалистами
составлен комплекс кинезиологических упражнений для
учащихся логопункта. Это позволяет улучшить мыслительную деятельность,
повышает устойчивость внимания и памяти детей, что в конечном итоге
способствует успешному овладению навыками письменной речи.
Кинезиологические упражнения систематически проводятся учителемлогопедом и инструктором по физической культуре на занятиях с детьми. На
физкультурных занятиях с детьми 5-7 лет регулярно перед началом выполнения
общеразвивающих упражнений проводятся артикуляционные разминки, массаж
лица, ладоней, в конце занятий – звуковая дыхательная гимнастика, массаж
стоп. Это позволяет изменить к лучшему подвижность речевых органов детей
(78%), а так же уточнить произношение звуков родной речи.
На логопедических занятиях учитель – логопед поставила перед собой цель свести к минимуму статические нагрузки и речевые задачи решать через
закрепление двигательных умений и навыков.
Представляет интерес для дошкольников произнесение
потешек и
чистоговорок под ритмичные удары палочек или упражнения с мячом и
листом бумаги. Игры с мячом полезны не только для развития ловкости и
точности, но и для того, чтобы отвлечь детей от их речевого дефекта, для
нормализации эмоционально- волевой сферы, усиления работы легких, сердца,
улучшения обмена веществ. К концу года практически все дети, обучающиеся
на логопункте, умеют действовать с мячом.
Результаты коррекционно-развивающей работы не всегда проявляются
быстро. Чтобы у ребят появилось желание заниматься, педагогам приходится
постоянно искать интересные приемы и методики, учитывая индивидуальные
особенности развития детей. Вышеизложенная система взаимодействия
специалистов позволяет достигать значительного улучшения в развитии у
детей речевых и двигательных навыков, что подтверждается результатами
диагностики.
Анализируя использование здоровьесберегающих технологий в совместной
деятельности специалистов ДОУ, необходимо отметить в заключение, что
ключевыми направлениями взаимодействия стали:
 Разработка специалистами комплексов упражнений для использования на
занятиях другого профиля (комплекс кинезиологических упражнений для
логопункта и др.).
 Консультации по проведению дыхательной гимнастики, физкультурных
пауз на занятиях в логопедическом кабинете.
 Мониторинг результативности коррекционно-развивающих программ.
Эколого- оздоровительные походы в работе с дошкольниками
В эколого-оздоровительных походах решается несколько задач:
1. Обеспечение психического благополучия и здоровья детей;
2. Повышение сопротивляемости и защитных свойств организма (солнце,
воздух и вода);
3. Тренировка физических качеств (выносливости, скоростно-силовых качеств
и т.д.);
4. Развитие коммуникативных навыков;
5. Пропоганда здорового образа жизни;
6. Расширение опыта, знаний об окружающем мире, формирование
экологического мировоззрения.
Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о
многообразии ценностей природы Земли. Тем самым возрастают возможности
операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные
умения, наблюдательность и познавательный процесс, способность принимать
последствия поступков и осознавать важность соблюдения норм и правил
поведения в природе. Осознанный характер отношения при этом проявляется в
том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения
взрослых, могут самостоятельно, понимая ситуацию и зная потребности живого
существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на
сохранение и улучшение жизни растений и животных.
4. Планируемые результаты освоения вариативной части ООП.
При переходе детей из групп раннего возраста в дошкольные, у них
должны быть, на наш взгляд, сформированы следующие качества:
 Любознательность, активность, доверие к окружающим, желание
общаться со сверстниками и взрослыми, эмоциональная
отзывчивость;
 Двигательная активность, желание участвовать в подвижных играх,
сформированы навыки основных видов движений (ходьба, бег,
прыжки на двух ногах, равновесие, ползание, катание и ловля мяча и
т.д.)
 умение самостоятельно обслуживать себя, навыки поддержания
чистоты собственного тела, умение и желание посильно
поддерживать порядок в окружающей обстановке;
 сформированные игровые навыки: умение играть рядом с детьми,
иногда объединяясь в группы, выстраивать цепочку действий,
объединяя их по смыслу, использовать разнообразные предметы для
создания игровой обстановки.
Яркой чертой выпускника ДОУ становится устойчивое положительное
отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах, открытость
внешнему миру. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании,
лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Ребенок активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх, организует их. Умеет договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции. Проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека,
обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В
ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила,
может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает склонность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению, его творческие возможности
проявляются в сюжетно-ролевых и режиссерских играх, в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении.
У ребенка сформирован интерес к познанию себя, навыки здорового
образа жизни. Он обладает разнообразным двигательным опытом, его
движения координированы, приобретают произвольный характер.
Волевое начало проявляется у ребенка в продуктивной деятельности, где
он обнаруживает способность достигать цели, старается довести начатое дело
до конца, выполнить его качественно, при необходимости даже переделать.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкции педагога, следовать установленным правилам.
В познавательной сфере ребенок проявляет широкую любознательность,
задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать
разнообразные коллекции, проявляет интерес к познавательной литературе, к
символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно
пользоваться ими.
Повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в
сфере отношений - он не только обладает знаниями, умениями и навыками, но
и способен принимать на их основе собственные решения.
Для составления модели выпускника были использованы результаты
социологического исследования. В анкетировании приняли участие педагоги
МДОУ, школ города, родители дошкольников и учащихся школы.
Модель выпускника
качества выпускника
умение публично выступать
умение составлять текст
умение вести диалог
умение обосновать свою точку зрения
умение работать с различными источниками
информации
компьютерная грамотность
умение анализировать различные точки зрения
деятельностные качества
умение планировать свою деятельность
умение выстраивать собственные исследовательские
проекты
способность к саморазвитию
способность к профессиональному самоопределению
умение налаживать партнерство
умение действовать в конфликтных ситуациях
умение отстаивать свои права
общечеловеческие ценности
ценность семьи
ценность ЗОЖ
терпимость
уважение традиций своего народа
уважение традиций других народов
способность к творческому самовыражению
дисциплинированность
ответственность
законопослушность
знания по направлениям
естественнонаучное
гуманитарное
физико-математическое
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения вариативной части ООП.
Объектом мониторинга для нас являются: группа, педагог, ребенок, а
также
отдельные
(экологическое
направления
воспитание;
воспитательно-образовательного
формирование
здорового
процесса
образа
жизни;
художественно-эстетическое развитие; развитие коммуникативных качеств
личности и др. ).
Внутрисадовский мониторинг является системой, включающей:
Образовательный
мониторинг
-
непрерывное,
научно-обоснованное
слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса.
Экологический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за
состоянием экологического воспитания и формированием экологической
культуры дошкольника.
Психолого
–
обоснованное
педагогический
слежение
за
мониторинг
состоянием
-
непрерывное,
психологического
научноздоровья
воспитанников, развитием их индивидуальных способностей и личностных
качеств.
Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за
динамикой здоровья воспитанников ДОУ.
Методы сбора и обработки информации: экспертный опрос; наблюдение;
анализ документов; посещение занятий; контроль знаний, умений и навыков;
анкетирование; тестирование; самооценка; анализ продуктов деятельности
воспитанников.
Ответственность.
1. За уровень развития воспитанников, освоение образовательной программы,
качество знаний, умений и навыков несет ответственность заместитель
заведующей.
2. За состояние экологического мониторинга несет ответственность педагог
дополнительного образования (педагог-эколог).
3. За состояние психолого-педагогического мониторинга несет ответственность
психолог.
4. За состояние медицинского мониторинга несет ответственность врач.
Этапы мониторинга.
На первом этапе (подготовительном) определяем цель, объект, направление
исследования, критерии оценки (ими является как содержание реализуемых
авторских
и
(экологическая,
модифицированных
иследовательская,
программ
по
направлениям
художественно-эстетическая
ОЭР
и
др.
компетентность дошкольников), так и общие ключевые компетентности
дошкольника - социальные, коммуникативные, познавательные и др.).
Второй этап основной (практический). Методы сбора и систематизации
информации разнообразны: наблюдения, анализ документов, посещение
занятий, контрольные срезы, анкетирования, тестирование, самооценка, анализ
продуктов деятельности детей и т. д.
Третий этап – аналитический. Информация обрабатывается, анализируется,
вырабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения.
Исследования по объектам «группа» и «воспитанники» характеризуется самым
большим и трудоемким объемом работы, но они дают большой материал для
планирования.
По данному направлению мы ведем долгосрочный мониторинг и текущий.
К долгосрочному, т.е. наблюдением за изменением в образовательном
мониторинге с течением времени, относим отслеживание творческого уровня
(количество участников и победителей детских конкурсов всех уровней,
участие в проектах и программах по теме ОЭР ДОУ, посещение кружков и
других форм дополнительного образования в ДОУ, и т д.) Данные
оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Текущий мониторинг в ДОУ представлен двумя уровнями.
- первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его педагог
ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого
воспитанника и детского коллектива в целом или по определенным
направлениям).
Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно
он
представляет
систему
педагогического
взаимодействия
«педагог
-
воспитанник» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого
ребенка, включение его в познавательную, исследовательскую, проектную и др.
деятельность с учетом его возможностей и способностей. Педагог помогает
каждому
найти
свое
поле
деятельности
и
получить
возможность
саморазвиваться, самореализовываться.
Для отслеживания результатов педагоги используют разные виды диагностики
процесса и результатов.
Каждый педагог-экспериментатор разрабатывает такую систему диагностики,
которая является эффективной и позволяет:

выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику освоения
предлагаемого ребенку материала;

определить
типичные
ошибки
в
представлениях
и
действиях
воспитанников в освоении конкретных видов деятельности (театральных,
художественных, коммуникативных, исследовательских и др.)

скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью
повышения результативности.
Данный мониторинг позволяет дифференцированно обучать детей,
развивать их творческие способности, прогнозировать конечные уровни
достижений.
Эффективность мониторинга подтверждает результаты.
- второй уровень (внутрисадовский) осуществляет администрация ДОУ
(отслеживание динамики развития отдельных детей, возрастных групп и ДОУ
в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени – полугодиям и годам обучения).
Чем эффективнее работа педагога, тем заметнее продвижение ребенка в
освоении ключевых компетенций и формировании социально и личностно
значимых
качеств.
Это
подтверждается
результатами
мониторинга
пространства развития ребенка в ДОУ, который осуществляется в течение 2-х
лет эксперимента и показывает позитивную динамику результатов.