Яссман_Программаx - Институт развития образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»
(ГБОУ ДПО ИРОСО)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Теория и практика коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии детского
возраста
Южно-Сахалинск – 2014
1
Теория и практика коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии детского
возраста: дополнительная профессиональная программа повышения квалификации
[Текст] / Сост. С.Ю. Панкова, В.П. Яссман. Изд-во ГБОУ ДПО ИРОСО, Южно-Сахалинск,
2014. 40с.
Программа предназначена для педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителейлогопедов с высшим профессиональным образованием.
Обсуждена
на заседании кафедры психологии и специальной педагогики
протокол № 10 от 15 октября 2014 г.
Утверждена
на заседании Ученого совета ГБОУ ДПО ИРОСО
протокол № 9 от 23 декабря 2014 г.
© ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»
2
Оглавление
1
Общая характеристика программы …………………………….
4
2
Содержание программы………………………………………...
10
3
Условия реализации программы ……………………………....
33
4
Составители программы………………………………………..
33
3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Цель и задачи реализации программы
1.1.
В предлагаемой программе повышения квалификации рассматриваются
следующие
вопросы:
подготовка
педагогов-психологов,
логопедов,
дефектологов образовательных учреждений в области интегрированного и
инклюзивного образования; формирование представления о концепциях
открытого образования и его возможных моделях; современная теория и
практика оказания психолого-педагогической помощи детям с различными
видами нарушений психофизического развития; ознакомление с теорией и
практикой коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии детского
возраста; нейропсихологическая диагностика. Поскольку одной из основных
причин
современных
вариантов
атипий
является
нарушение
или
функциональная сниженность энергетического потенциала мозга и нервной
системы в целом, особое внимание уделяется рассмотрению подкорковых
синдромов, требующих специализированной стратегии их коррекции; особое
внимание уделяется принципам и содержанию этапов сенсомоторной
коррекции, а также возможностям использования пиктографического письма
в целях развития языковой компетентности и интеллектуальной сферы
ребёнка; особое внимание уделяется значению эмоционального контакта для
эффективности коррекционной работы; в рамках транзактного анализа
показываются возможности его применения к коррекции и психотерапии
семейных отношений, в целях налаживания конструктивного взаимодействия
родителей с детьми.
Цель программы - сформировать понимание методологических основ
нейропсихологического подхода применительно к диагностике и коррекции
атипий психического развития.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
4
повысить профессиональную компетентность педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов
в
области
основ
нейропсихологии, в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного, начального и основного общего
образования;
раскрыть системный характер психической деятельности и принципы
системной функциональной топической диагностики психической сферы
ребенка;
формировать понимание роли нейропсихологических факторов при
постановке топического заключения по результатам нейропсихологического
обследования.
Слушатель,
профессиональными
освоивший
программу,
компетенциями,
должен
включающими
обладать
в
себя:
общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции.
Наименование и описание
компетенции
Общекультурные компетенции (ОК)
Владеет моральными нормами
и основами нравственного
Концептуальные и
поведения(ОК-3);
нормативно-правовые
Готов использовать основные
Модуль 1
основы профессиональной положения и методы
педагогической
социальных, гуманитарных и
деятельности
экономических наук при
решении социальных и
профессиональных задач(ОК-4);
Теория
и
практика Способен понять принципы
коррекционноорганизации научного
Модуль
развивающей работы в исследования, способы
2
нейропсихологии детского достижения и построения
возраста
научного знания (ОК-9)
Профессиональные компетенции Общепрофессиональные компетенции
Концептуальные и
Способен организовать
Модуль 1
нормативно-правовые
совместную деятельность и
Название модуля
5
основы профессиональной
педагогической
деятельности
межличностное взаимодействие
субъектов образовательной
среды (ОПК- 6);
Способен понимать высокую
социальную значимость
профессии, ответственно и
качественно выполнять
профессиональные задачи,
соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК8)
Способен учитывать общие,
специфические (при разных
типах нарушений)
закономерности и
Теория
и
практика
индивидуальные особенности
коррекционнопсихического и
Модуль 2
развивающей работы в
психофизиологического
нейропсихологии детского
развития, особенности
возраста
регуляции поведения и
деятельности человека на
различных возрастных ступенях
(ОПК-1).
Профессиональные компетенции по психолого-педагогическому
сопровождению (ПКПП)
Способен эффективно
взаимодействовать с
Концептуальные и
педагогами образовательного
нормативно-правовые
учреждения и другими
Модуль 1
основы профессиональной
специалистами по вопросам
педагогической
развития детей в игровой и
деятельности
учебной деятельности (ПКПП6);
- Способен применять
Теория
и
практика утвержденные стандартные
коррекционнометоды и технологии,
Модуль 2
развивающей работы в позволяющие решать
нейропсихологии детского диагностические и
возраста
коррекционно-развивающие
задачи (ПКПП-2).
1.2.
Планируемые результаты обучения
6
К планируемым результатам освоения программы повышения
квалификации по Профессиональному стандарту педагога (Министерство
образования и науки РФ, Профессиональный стандарт педагога 18 октября
2013г.) относятся знания, умения и навыки, которые формируют
вышеуказанные компетенции.
По итогам изучения программы слушателям необходимо:
знать:
особенности работы с детьми с различными видами психических
нарушений и проблемами в обучении с учётом влияния окружающей среды
на развитие ребёнка;
основные понятия нейропсихологии, ее прикладные задачи и вклад в
развитие теории психологии;
историю зарубежной и отечественной клинической психологии как
базовой дисциплины для развития других прикладных областей психологии;
основные виды и психологические механизмы нарушений психической
деятельности
и
изменений
личностной
сферы
при
психических,
поведенческих и соматических заболеваниях;
основные виды отклоняющегося поведения, биопсихосоциальные
механизмы их формирования, способы психологической коррекции и
профилактики;
строение и состав высших психических функций, их структурнофункциональную организацию;
методики нейропсихологической диагностики, нейропсихологические
синдромы и симптомы;
общие закономерности развития личности и проявления личностных
свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития,
возрастных особенностей учащихся;
уметь:
7
диагностировать нарушения развития, правильно формулировать
заключение, подбирать и применять методы и приёмы коррекции нарушений
развития,
разрабатывать
индивидуальную
программу
преодоления
нарушения развития;
применять знания клинической психологии для решения научных и
практических задач в других прикладных областях психологии;
проводить
системную
функциональную
диагностику
высших
психических функций;
использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы
включить в образовательный процесс всех учащихся со специальными
потребностями в образовании;
реализовать современные психолого-педагогические образовательные,
коммуникативно-информационные,
создавать
и
поддерживать
здоровьесберегающие
благоприятную
технологии;
образовательную
среду,
способствующую достижению целей обучения, развитию интереса и
мотивации обучающихся.
владеть:
основными понятиями клинической психологии, представлениями об
основных современных проблемах и направлениях развития клинической
психологии;
приемами работы со специальной литературой, информационной
поисковой работы и приемами критического анализа научной информации;
основными представлениями о методологии планирования, проведения
и обработки результатов психологического исследования;
методом качественного анализа высших психических функций;
иметь представление
об организации интегрированного и инклюзивного образования в
условиях общеобразовательной массовой школы;
об организации коррекционной деятельности в разных коррекционных
8
образовательных учреждениях;
о
диагностической,
профилактической,
коррекционной,
консультативной работе;
о коррекционном сопровождении и поддержке семьи как направлениях
профессиональной деятельности педагога-психолога системы образования.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение
Лица,
желающие
освоить
дополнительную
профессиональную
программу повышения квалификации «Теория и практика коррекционноразвивающей работы в нейропсихологии детского возраста», должны иметь
высшее профессиональное образование.
1.3.
Трудоемкость обучения:
Нормативная
трудоемкость
обучения
слушателей
программы
соответствует 108 часам, включая все виды аудиторной и внеаудиторной
(самостоятельной) работы слушателей. Из них 34 часа – лекции, 38 часов –
практическая работа, 36 часов - самостоятельная работа.
1.4.
Формы обучения:
Форма обучения - очная.
9
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2. 1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы повышения квалификации
«Теория и практика коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии
детского возраста»
Категория слушателей: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды с высшим профессиональным образованием.
Срок обучения: 108 час.
Форма обучения: очная.
Наименование
модулей
Всего
час
п/п
Концептуальные и
нормативноправовые основы
Модуль 1.
профессиональной
педагогической
деятельности
Теория и практика
коррекционноМодуль 2 развивающей работы
в нейропсихологии
детского возраста
ИТОГО
Итоговая аттестация
24
10
Практические и
лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
№
Лекции
В том числе
6
8
Форма
контроля
зачет
зачет
84
108
10
24
34
32
38
28
36
Зачет
2.2. Учебно-тематический план
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы повышения квалификации
«Теория и практика коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии
детского возраста»
п/п
Наименование
модулей и
тем
Всего
час
Концептуальные и
нормативно-правовые
основы
Модуль 1.
профессиональной
педагогической
деятельности
Практические и
лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
№
Лекции
В том числе
24
10
Тема 1.1.
Основные тенденции и
особенности
современного
образования.
4
2
Тема 1.2.
Интеграция и инклюзия
в образовании.
8
4
2
Тема 1.3.
Нормативно-правовые
основы инклюзивного и
интегрированного
образования
4
2
2
11
6
8
2
2
Форма
контро
ля
зачет
Тема 1.4.
Модуль 2
Единая концепция
СФГОС (специальных
федеральных
государственных
образовательных
стандартов)
Проекты СФГОС.
Теория и практика
коррекционноразвивающей работы в
нейропсихологии
детского возраста
Методологические
и
теоретические основы
диагностической
и
коррекционноразвивающей
деятельности.
8
2
2
4
зачет
84
24
32
28
20
6
8
6
Тема 2.2
Нарушения ВПФ в
детском
возрасте.
(Резидуальные
состояния
органического генеза,
нарушения
психического развития
и поведения. Синдромы
несформированности
ВПФ.
Подкорковые
синдромы.)
20
6
8
6
Тема 2.3.
Нейропсихология
речевых
нарушений.
Языковая
компетентность
и
знаково-символическая
деятельность.
20
6
8
6
Тема 2.4.
Комплексный подход в
нейропсихологичесой
коррекции.
(Сенсомоторная
коррекция,
«Пиктографическое
24
6
8
10
Тема 2.1
12
письмо», Современный
транзактный
анализ).
Основные подходы к
коррекционной работе в
нейропсихологии
детского возраста.
ИТОГО
Итоговая аттестация
108
34
38
Зачет
36
2.3. Рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Теория и практика коррекционно-развивающей работы в нейропсихологии
детского возраста»
Модуль
1.
Концептуальные
и
нормативно-правовые
основы
профессиональной педагогической деятельности (24 часа)
Учебно-тематический план модуля
Всего
час
4
2
8
4
2
4
2
2
8
2
2
п/п
Тема
1.1.
Тема
1.2.
Тема
1.3.
Тема
Основные тенденции и
особенности
современного
образования.
Интеграция и
инклюзия в
образовании.
Нормативно-правовые
основы инклюзивного
и интегрированного
образования
Единая концепция
13
Самостоятельная
работа
Наименование
тем
Лекции
№
Практические и
лабораторные
В том числе
2
2
4
Форма
контроля
1.4.
СФГОС (специальных
федеральных
государственных
образовательных
стандартов).
Проекты СФГОС.
Итого 24
10
6
8
зачет
Тема 1.1. Основные тенденции и особенности современного
образования (4час.).
Закон «Об образовании в РФ» (2012). Закон Сахалинской области «Об
образовании в Сахалинской области (2014) Профессионально-личностное
становление педагога. Профессиональный стандарт педагога. Способы
профессионального саморазвития педагога: педагогическое образование,
самообразование, повышение квалификации и формирование педагогической
культуры. Профессиональное самовоспитание учителя. Педагогическое
мастерство. (Лекция – 2 час.).
Изучить и законспектировать ФГОС
для детей с ограниченными
возможностями здоровья. (Самостоятельная работа – 2 час.)
Тема 1.2. Интеграция и инклюзия в образовании (8 часов).
Понятия «интеграция» и «инклюзия». Проблемы распространения
интегрированного и инклюзивного образования в России. Переход от общего
и специального образования к инклюзивному. (Лекция – 4 час.).
Составить
таблицу-схему
«Внешние
и
внутренние
условия
эффективного включения детей с особыми образовательными потребностями
в образовательный процесс». (Практическое занятие – 2 часа).
Разработать критерии эффективности инклюзивного образования.
(Самостоятельная работа – 2 час.).
Тема
1.3.
Нормативно-правовые
интегрированного образования (4часа).
14
основы
инклюзивного
и
Основы интегрированного и инклюзивного образования опираются на:
«Всеобщую Декларацию прав человека», принятую Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 года; «Конвенцию о правах ребенка»; «Конвенцию о
правах инвалидов» как гарантия юридического права на образование. Закон
РФ «О социальной защите инвалидов в РФ (от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ).
Письмо Минобразования РФ № 22-06-862 от 03.08.2000 г. «Об усилении
контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков
с отклонениями в развитии». Письмо Минобразования РФ «О Концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями)» от 16 апреля 2001 г.
№ 29/1524-6. (Лекция – 2 час.).
Составить проект концепции инклюзивного образования для своей
образовательной организации. (Практическое занятие – 2 часа).
Тема 1.4. Единая концепция СФГОС (специальных федеральных
государственных образовательных стандартов). Проекты СФГОС (8
час.)
Закон РФ «Об образовании в РФ» и СФГОС как форма общественного
договора.
Общие
положения
концепции
специальных
федеральных
государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ. Функции
специальных федеральных государственных стандартов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Предмет стандартизации. Уровни
образования. Понятие о цензовом и нецензовом образовании. Понятие
«академический компонент» и «жизненная компетенция». Дифференциация
специального стандарта образования детей с ОВЗ. Требования к ресурсному
обеспечению. Проекты СФГОС для глухих детей, для детей с расстройством
аутистического спектра и для детей с задержкой психического развития.
(Лекции – 2 час.).
15
Составить адаптированную образовательную программу для детей с
ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательной
организации. (Практическое занятие – 2 час.).
Изучить основное содержание ФГОС для обучающихся с ОВЗ (девять
вариантов) и представить их в виде таблицы (Самостоятельна работа (4
час.).
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(2012г).
2.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня
1990 г. № 1559-1 // СПС Консультант Плюс.
3.
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным
голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ,
от 05.02.2014 N 2-ФКЗ) //Собрание законодательства РФ. - 03.03.2014.
4.
Кумарина,
образование
в
Г.Ф.
условиях
Токарь,
введения
И.Е.
Корекционно-развивающее
Федерального
государственного
образовательного стандарта: Программа и методические рекомендации
[текст] / Г.Ф. Кумарина, И.Е. Токарь. – М.: Учебный центр перспектива,
2011. - 44 с.
Дополнительная литература:
1.
Настольная
книга
педагога-дефектолога:
методические
рекомендации. [Текст] / Сост. Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко.- Ростов н/Д.:
Феникс, 2008.-564с.
2.
Сборник нормативных документов. [Текст] / Сост. А. Ю.
Исакова, О.Е. Гроибова, А. П. Маллер.- М.: Издательский центр «Академия»,
2002.-175с.
16
3.
Психолого-медико-педагогическая консультация: методические
рекомендации [текст] / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: детство-пресс,
2002. – 352 с.
Модуль 2. Теория и практика коррекционно-развивающей работы в
нейропсихологии детского возраста (84 час.)
Учебно-тематический план модуля
Всего
час.
Лекции
Наименование
тем
Практические
и
лабораторные
Самостоятель
занятия
ная работа
В том числе
2.1
Методологические
и
теоретические
основы
диагностической
и
коррекционноразвивающей
деятельности.
20
6
8
6
2.2
Нарушения ВПФ в детском
возрасте.
Резидуальные
состояния органического
генеза,
нарушения
психического развития и
поведения.
Синдромы
несформированности ВПФ.
Подкорковые синдромы.
20
6
8
6
2.3.
Нейропсихология речевых
нарушений.
Языковая
компетентность и знаковосимволическая
деятельность.
20
6
8
6
2.4.
Комплексный подход в
нейропсихологической
коррекции.
(Сенсомоторная коррекция,
24
6
8
10
№
п/п
17
Форма
контрол
я
«Пиктографическое
письмо»,
Современный
транзактный
анализ).
Основные
подходы
к
коррекционной работе в
нейропсихологии детского
возраста
Итого
Тема
2.1.
84
Методологические
24
и
32
зачет
28
теоретические
основы
диагностической и коррекционно-развивающей деятельности (20 часов).
Системная мозговая организация психической деятельности. Теория
системной динамической локализации ВПФ. Фунциональные системы
функциогенеза. Формирование структурно-функциональной организации
мозга как базиса развития ВПФ. Нейропсихологическая диагностика.
(Лекции – 6 часов.)
Рассмотреть следующие вопросы на занятии: Экспериментальное
изучение нейропсихологической диагностики: исследование латеральных
предпочтений; исследование двигательной сферы; методики исследование
познавательной сферы; исследование восприятия; акустический гнозис;
зрительный гнозис; тактильный гнозис; зрительно-пространственный гнозис;
сомато-пространственный гнозис; цветовой гнозис; методики исследования
внимания и памяти, общая память; слухоречевая память; зрительнопредметная память; исследование речи; исследование экспрессивной речи;
исследование
импрессивной
речи;
исследование
понимания
логико-
грамматических конструкций; исследование письма и чтения; исследование
счета и решения задач; исследование эмоциональной сферы. Познакомиться
со
схемой нейропсихологического исследования.
составления
заключения
на
школьников
Отработка навыков
по
результатам
нейропсихологической диагностики. (Практическое занятие - 8 часов.)
18
Изучить следующие литературные источники и представить их
краткий конспект:
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения
1.
локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения
2.
при локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.90299.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное
3.
пособие. – СПб: Питер, 2008. – 288 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
Микадзе
4.
Ю.В.,
Корсакова
Н.К.
Нейропсихологическая
диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в
школе. – М.: Правление общества «Знание» России, ТОО «ИнтелТех», 1994 –
64с.
(Самостоятельная работа 6 часов).
Тема 2.2. Нарушения высших психических функций в детском
возрасте Резидуальные состояния органического генеза, нарушения
психического развития и поведения. Подкорковые синдромы. Синдромы
несформированности высших психических функций (20 часов).
Понятия
«симптом»,
«синдром»,
«фактор»
в
нейропсихологии.
Критерии качественного анализа в нейропсихологической диагностике ВПФ.
Фактор произвольной регуляции. Кинетический и кинестетический факторы.
Перцептивный фактор. Сукцессивный и симультанный факторы. Фактор
межполушарного
взаимодействия.
Пространственный
фактор.
Нейродинамический
фактор.
Модально-специфический
фактор.
Нейропсихологические синдромы. Нарушение функций нижнего отдела
функций ствола мозга. Нарушение цикла сон-бодрствование. Снижение
уровня
бодрствования.
нарушения
памяти.
Истощаемость.
Нарушение
Модально-неспецифические
внимания.
Несформированность
диенцефальных отделов мозга. Общемодальные неспецифические нарушения
19
внимания. Медиобазальные отделы лобных и височных долей мозга.
Нарушения кратковременной памяти по модально-неспецифическому типу.
Поражения
серединных
структур.
межполушарных
взаимодействий.
Дисгенетический
синдром.
несформированность
Функциональная
Мозолистое
Нарушение
Дисгенетические
префронтальных
тело.
глубинных
стигмы.
(лобных)
несформированность
Нарушение
левой
структур.
Функциональная
отделов
височной
мозга.
области.
Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий
транскортикального
уровня
(мозолистого
тела).
Функциональная
несформированность правого полушария мозга. Проблема межполушарной
ассиметрии. Психология левшества. Нарушения зрительного гнозиса при
поражении вторичных полей. (Лекции – 6 часов).
1.Изучить и представить в виде таблицы «Виды зрительных агнозий
(предметная, симультанная, лицевая, буквенная, цветовая, односторонняя
пространственная
гнозиса.
агнозия)».
Особенности
«Нарушения
нарушений
зрительно-пространственного
зрительного
и
зрительно-
пространственного гнозиса при поражении затылочно-теменных отделов
левого и правого полушарий».
2. Изучить и законспектировать основные концепции и теории
левшества.
3. Разработать программу коррекционно-развивающей работы при
межполушарной асимметрии. (Практическое занятие – 8 часов).
Представить в виде схемы-конспекта следующие темы: Минимальная
дисфункция
мозга.
Современное
развитие
классификации
ММД
(минимальная мозговая дисфункция) – нейропсихологические причины и
механизмы. (Самостоятельная работа – 6 часов).
Литература по теме:
1.
Учебное
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста:
пособие
/
Л.С.Цветкова,
20
А.В.Семенович,
С.Н.Котягина,
Е.Г.Гришина, Т.Ю.Гогберашвили; Под ред. Л.С.Цветковой – М.: МПСИ;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001 – 272с.
2.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно –
вербальных функций. – М., Академия, 2003.
3.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы
обучения в общеобразовательной
школе. – М.: Изд-во: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 64с.
4.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное
пособие. – СПб: Питер, 2008. – 288 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
5.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических
процессов у левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. С.50—67.
Тема
2.3.
Нейропсихология
речевых
нарушений.
Языковая
компетентность и знаково-символическая деятельность. (20 часов)
Модель порождения речевого высказывания. Мозговая организация
экспрессивной и импрессивной речи. Общая характеристика речевых
расстройств. Формы нарушения устной и письменной речи (афазии, алалии,
алексии,
аграфии).
Знаково-символические
основы
психической
деятельности. (Лекции – 6 часов).
Отработка практических упражнений, направленных на коррекцию
нарушений речевой сферы при поражении левого и правого полушарий мозга
и при поражении срединных структур. (Практическая работа – 8 часов).
Составить таблицу: Нарушения устной и письменной речи (дисграфии,
дислексии). Коррекционная работа с детьми с нарушениями речевого
развития. Самостоятельная работа – 6 часов.
Литература по теме:
1.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической
афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 143с.
21
2.
Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
3.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования.
198с.
М.: ИЦ «Академия», 2002.С.З-8, 78—320.
4.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 319с.
Тема
2.4.
Комплексный
подход
в
нейропсихологической
коррекции. Сенсомоторная коррекция, «Пиктографическое письмо»,
современный транзактный анализ. Основные подходы к коррекционной
работе в нейропсихологии детского возраста (24 часа).
Сенсомоторная коррекция Т.Г. Горячевой. Методология и принципы
коррекционной работы. Опора на индивидуально-личностные особенности
ребёнка. Опора на сохранные формы деятельности. Опора на предметную
деятельность и её организацию. Принцип программированного обучения.
Принцип «от простого к сложному». Принцип использования игровой
деятельности. Эмоциональный контакт с ребёнком. Этапы коррекционной
работы и их содержание. (Лекции – 6 часов).
Практические
занятия
направлены
на
отработку
навыка
пиктографического письма, освоение методики пиктографического письма и
транзактного
анализа.
1.
Отработка
пиктографического
письма
применительно к коррекционно-развивающей работе. Этапы и содержание
методики пиктографического письма. 2. Применение транзактного анализа в
процессе коррекционной, консультативной и терапевтической работы.
(Практическое занятие – 8 часов).
Письменно раскрыть содержание следующих тем: 1. Межполушарная
асимметрия мозга. 2. Мозг, разум и поведение. 3. Психология эмоций. 4.
Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. 5. Мозг и
пространственное восприятие. (Самостоятельная работа 10 часов).
Литература по теме:
22
1.
Психодиагностика
и
коррекция
детей
с
нарушениями
и
отклонениями развития. Хрестоматия. Сост. И общая редакция В.М.
Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 256с.
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Учебное
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста:
пособие
/
Л.С.Цветкова,
А.В.Семенович,
С.Н.Котягина,
Е.Г.Гришина, Т.Ю.Гогберашвили; Под ред. Л.С.Цветковой – М.: МПСИ;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001 – 272с.
2.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно –
вербальных функций. – М., Академия, 2003.
3.
Безруких М.Ю., Фарбер Д.А.. Психофизиология. Словарь. //
психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.
– сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. – М.: ПЕРСЭ, 2006. –
128с.
4.
Корсакова
Н.К.,
Московичюте
Л.И.
Клиническая
нейропсихология. М.: ИЦ «Академия» 2003. С. 16-67.
5.
Кравченко
А.И.
Общая
психология:
учебное
пособие
/А.И.Кравченко. – Москва: проспект, 2011. – 432с.
6.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения
локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.142 -143.
7.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения
при локальных поражениях мозга. М.: Академический Проект, 2000. С.90299.
8.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: «Академия», 2002. –
9.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: И1Д «Академия»,
384с.
2002. С. 175-180.
23
10.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное
пособие. – СПб: Питер, 2008. – 288 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
Дополнительна литература:
1.
Андреева Н.Г. Структурно-функциональная организация нервной
системы. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. 261с.
2.
Афазия и восстановительное обучение: Тексты. М.: Изд-во Моск.
ун-т», 1983.
3.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической
афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 143с.
4.
Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
5.
Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и
198с.
недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. С.74, 77—93; или: Хрестоматия
по нейропсихологии /Отв. ред. Е.Д.Хомская. М.: РПО, 1999. С.133—138.
6.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома.
–
Екатеринбург: «ЛИТУР», 2001 – 320с.
7.
Белый Б.И. Об особенностях толкования последовательных
сюжетных картинок больными с опухолями левой и правой лобных долей
//Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под
ред. ЕД. Хомской М.: Наука, 1986. С.103 - 112.
8.
Блинков СМ. Общее анатомическое введение в нейропсихологию
// Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А.Смирнова, А.Р
Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С.24 - 54.
9.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение.
М.: Мир, 1988. 248с.
10.
Брагина Н.Н., Доброхотова ТА. Функциональные асимметрии
человека. М.: Медицина, 1988. 239с.
11.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; ИЦ «Академия»,
2004 544с.
24
12.
Брязгунова И.П.,Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все
о гиперактивных детях. – М., 2003.
13.
Буклина СБ. Основные гипотезы формирования феномена
одностороннего игнорирования // Журнал неврологии и психиатрии им.
С.С.Корсакова. 2001. Т.101. №10.
14.
Воробьева Е.А., Семенович А.В., Архипов Б.А., Назарова Л.С.,
Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. Под. Ред.
А.В.Семенович. – М., 1999.
15.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2001.
С.135— 168.
16.
Голубев В.Л., Вейн A.M. Неврологические синдромы. М.: Эйдос
Медиа, 2002. 831с.
17.
Гольдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и
цивилизация. М.: Смысл, 2003. 335с.
18.
Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Качество Жизни (QOL).
Новый инструмент оценки развития детей.
19.
и
Деглин В.А., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.И. Роль доминантного
недоминантного
полушарий
мозга
в
изображении
пространства//
Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.:
Наука, 1986. С.58—70; или: Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. ред.
Е.Д.Хомская. М.:РПО, 1999. С174-179.
20.
Доброхотова Т.А. Эмоциональная патология при очаговых
поражениях мозга. М.: Медицина, 1974. 159с.
21.
Доброхотова Т.А., Брагина И. И. и др. Односторонняя
пространственная агнозия. М.: Книга, 1996. 109с.
22.
Доброхотова Т.А., Брагина И.И. Функциональная асимметрия и
психопатология очаговых поражений мозга. М.: Медицина, 1977. 359с.
23.
Доброхотова Т.А., Брагина Н.И. Левши. М.: Книга, 1994. 209с
25
24.
Доброхотова
Т.А.,
Зайцев
О.С.
Психопатология
черепно-
мозговой травмы // Черепно-мозговая травма: Клиническое руководство /
Под ред. А.Н. Коновалова, Л.Б. Лихтермана, А.А.Потапова. М.: Антидор,
1998. 4.1. С.269—312.
25.
Дубровинская
Н.В.,
Фабер
Д.А.,
Безруких
М.М.
Психофизиология ребенка.- М.: «Владос», 2004 – 144с.
26.
Дуус П. Топический диагноз в неврологии. М.:ИПЦ «Вазар-
Ферро», 1996.381с.
27.
Квасовец С.В. Нарушения субъективной оценки эмоций у
больных с локальными поражениями мозга // А.Р. Лурия и современная
психология/Под ред. Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Б.В.Зейгарник. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1982. С. 176-183.
28.
Киященко И.К., Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г. и др. Мозг
и память. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 80с.
29.
Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.:
Питер, 2002. С.712-733.
30.
Кок ЕМ. Зрительные агнозии. Л.: Наука, 1967.
31.
Корсакова И.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры
мозга психические процессы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 119с.
32.
Корсакова Н.К.,Микадзе Ю.В.,Балашова Е.Ю. Неуспевающие
дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших
школьников. – М., 1997.
33.
Корчажинская В, И., Попово Л. Т. Мозг и пространственное
восприятие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 87с.
34.
Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А.Р.
Лурия, Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. 740с.
35.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.,
Академический Проект, 2000. – 512с.
26
36.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Эйдос,
1994. 94с.
37.
Лурия А.Р. Мозг и психические процессы: В 2т. М.: Педагогика,
1963. Т.1.
38.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2т. М.:
Педагогика, 1970. Т.2.
39.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования.
М.: ИЦ «Академия», 2002.С.З-8, 78—320.
40.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 319с.
41.
Лурия А.Р., Коновалов А. Н., Подгорная А.Я. Расстройства
памяти в клинике аневризмы передней соединительной артерии. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1970. 121с.
42.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С, Футер Д. С. Афазия у композитора//
Проблемы динамической локализации функций мозга. М.: Медицина, 1968,
С.328-333.
43.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ
решения задач. М.: Просвещение, 1966. 291с.
44.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы
обучения в общеобразовательной
школе. – М.: Изд-во: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 64с.
45.
ЛурияЛ.Р. Нейропсихология памяти: В 2т. М.: Педагогика, 1974.
Т.1. 311с; 1976. Т.2. 191с.
46.
Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л.: Наука, 1986.
47.
Микадзе
163с.
Ю.В.,
Корсакова
Н.К.
Нейропсихологическая
диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в
школе. – М.: Правление общества «Знание» России, ТОО «ИнтелТех», 1994 –
64с.
27
48.
Московичюте Л.И. О функциональной роли левого и правого
гиппокампа в мнестических процессах// Нейропсихология сегодня / Под ред.
ЕД.Хомской. М: Изд-во Моск. ун-та, 1995. С.49—53.
49.
Нейропсихиатрия / Под ред. Т.А. Доброхотовой. М.: Бином, 2006.
50.
Нейрофизиологические
304с.
механизмы
внимания
/Под
ред.
Е.Д.Хомской М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С.7-14, 148-156, 225-249.
51.
Нервная система человека. Строение и нарушения: Атлас /Под
ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. М.: Персэ, 2003. 72с.
52.
Новикова И.А., Полякова О.Н., Лебедева А.А. Практическое
пособие по анатомии и физиологии центральной нервной системы. – СПб.:
Речь, 2007. – 93с.
53.
Психодиагностика
отклонениями
развития.
и
коррекция
Хрестоматия.
детей
Сост.
с
И
нарушениями
и
общая
редакция
внимания.
Методика
В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 256с.
54.
Пылаева
Н.М.,Ахутина.Т.В.
Школа
развития и коррекции внимания у детей 5-6 лет. Методическое пособие. 0 М.:
ИНТОР, 1997. – 64с.
55.
Семаго
Н.Я.,
Семаго
М.М.
Проблемные
дети.
Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. – М.:АРКТИ, 2001. –
208с.
56.
Семенович А.В Нейропсихологическая диагностика и коррекция
в детском возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232с.
57.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических
процессов у левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. С.50—67.
58.
Семенович А.В. Психолого – педагогическое сопровождение
детей – левшей. Методические рекомендации для педагогов и родителей. –
М., 1998.
28
59.
при
Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления
отклоняющемся
развитии.
Методические
рекомендации
к
нейропсихологической диагностике. – М., 1998.
60.
Семенович А.В., Умрихин СО. Пространственные представления
об отклоняющемся развитии. М., 1997. 50с.
61.
Симерницкая Э.Г Мозг человека и психические процессы в
онтогенезе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С.82—121.
62.
Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в
онтогенезе. – М.: Изд-во: Московского унив-та, 1985.
63.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.:
ТЦ Сфера, 2002. – 80с.
64.
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. –
М.:ТЦ Сфера, 2002. – 48с.
65.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.:
ТЦ»Сфера», 2000. – 128с.
66.
Смирнов В.М., Мучник Л.С, Шандурина А.И. Строение и
функции глубоких структур головного мозга //Естественнонаучные основы
психологии / Под ред. А.А.Смирнова, А.Р Лурия, В.Д. Небылицына. М.:
Педагогика, 1978. С.76-108.
67.
Соколов
Е.Н.
Модально-неспецифическая
и
модально-
специфическая память // А.Р. Лурия и психология 21 века. II Международная
конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной,
Ж.М. Глозман. М.: Смысл, 2003. С.278-283.
68.
Соколов
Е.Н.
Нейрофизиологические
механизмы
сознания
//Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1990, Т.40. Вып.2.
69.
Стасс Д.Т. Внимание, индивидуальные различия и локализация
функций в лобных долях //А.Р. Лурия и психология XXI века. II Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов /Под ред. Т.В.
Ахутиной, Ж.М. Глозман. М.: Смысл, 2003. С.68 - 75.
29
70.
Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л.:
Медицина, 1973. С.106 - 122.
71.
Триумфов А.Г. Топическая диагностика заболеваний нервной
системы. М.: Техлит, 1996. 247с.
72.
Филиппычева Н.А., Фаллер Т.О., Гребенникова И.В. О некоторых
вариантах «лобного» синдрома // А.Р. Лурия и современная психология / Под
ред. Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Б.В.Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1982. С. 150—162.
73.
Функции лобных долей мозга /Под ред. А.Р. Лурия, Е.Д.Хомской.
М.: Наука, 1982.
74.
Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
75.
Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты
380с.
//Вопросы психологии. 2002. № 4. С.50 - 62.
76.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: УМК «Психология», 2002.
77.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Учебник, 2003. С 143-164.
78.
Хомская Е.Д. Сознание как проблема нейропсихологии // Вестн.
416с.
Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. №4.
79.
Хомская Е.Д., Багпова И.Я. Мозг и эмоции. М.: Роспедагенство,
1998. 267с.
80.
Хрестоматия по анатомии центральной нервной системы /Отв.
ред. Л.К.Хлудова. М.: РПО, 1998. 360с.
81.
Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. ред. Е.Д.Хомская. М.:
РПО, 1999. Разд. IV.
82.
Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. ред. Е.Д.Хомская. М.:
РПО, 1999. Разд.VII.
83.
Цветкова
Л.
С.
Введение
в
нейропсихологию
восстановительное обучение. М.: МПСИ, 2000. С.53 - 95.
30
и
84.
Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление
интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 304с.
85.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М:
Изд-во Моск. ун-та, 1985. С.53-85.
86.
Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное
обучение. – М., МПСИ, 2000.
87.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики
детей. – М.: Педагогическое общество Росии, 2002.- 96с.
88.
Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных
поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 87с.
89.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения:
нарушение и восстановление. – М.: Юрист, 1997. – 256с.
90.
Ченцов
Н.Ю.,
Симерницкая
Э.Г.,
Обухова
Л.
Ф.
Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений
у детей //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №3.
91.
Черепно-мозговая травма: Клиническое руководство / Под ред.
92.
Черепно-мозговая травма: Клиническое руководство / Под ред.
А.Н.Коновалова, Л.Б. Лихтермана, АА. Потапова. М.: Антидор, 1998. 4.1.
93.
Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.:
Наука, 1985. С.105—128, 177-189.
94.
Шимамура А.П., Печенкова Е.В. Лобные доли и регуляция
познавательной активности // А.Р. Лурия и психология 21 века. II
Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред.
Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман М.: Смысл, 2003. С80-90.
95.
Шмарьян АС. Мозговая патология и психиатрия. М.: Медицина,
1949. 351с.
96.
Шуаре М. О. К вопросу о нарушении интеллектуальной
деятельности при поражении левого и правого полушарий головного мозга
31
//Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга /Под ред.
ЕД. Хомской. М.: Наука, 1986. С 113 - 123.
97.
Ясюкова
Л.А.
Психологическая
профилактика
обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384с.
32
проблем
в
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое
программы
обеспечение
Наименование
специализированных
Вид занятия
аудиторий, кабинетов,
лабораторий
аудитория
лекция
компьютерный класс
практические занятия,
самостоятельная
работа
реализации
Наименование
оборудования,
программного
обеспечения
компьютер,
мультимедийный
проектор, экран,
доска
(интерактивная)
компьютеры
3.2. Оценка качества освоения программы
Оценка качества освоения программы осуществляется в форме
промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачета (реферат).
Итоговая аттестация проводится в форме устного зачета (приложение 1).
4. Составители программы
Составители программы:
Панкова С.Ю., канд. псих. наук, зав. кафедрой психологии и
специальной педагогики ИРОСО (модуль 1)
Яссман В.П., канд. псих. наук, доцент кафедры психологии ДВГУПС
(г. Хабаровск) (модуль 2)
33