Отчет о деятельности ФИПИ в 2006г.
advertisement
Ф Е Д Е Р А Л Ь Н А Я С Л У Ж Б А П О Н А Д З О Р У В С Ф Е Р Е О Б Р А З О В А Н И Я Федеральный институт педагогических И Н А У К И измерений ОТЧЕТ о деятельности федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» в 2006 году Москва, 2007 год Отчет подготовлен: Ершовым А.Г., к.филос.н. - общее руководство Ковалевой Г.С., к.п.н. - научный редактор Татуром А.О., к.ф-м..н., Станченко С.В., к.ф-м..н., Бисеровым А.Ю., к.фил.н., Зининой Е.А., Ягофаровой К.А. © Федеральный институт педагогических измерений, 2007 г. 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ I. Основные направления деятельности 1. Выполнение Тематического плана работ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2006 году 2. Деятельность Ученого совета ФИПИ 3. Деятельность научно-методических советов ФИПИ 4. Выполнение Государственного контракта №П-41 от 16 мая 2006 г. «Разработка контрольных измерительных материалов по общеобразовательным предметам (в том числе пополнения банка тестовых заданий)» 5. Выполнение Государственного контракта №П-51 от 06 июня 2006 г. «Совершенствование и апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме в условиях построения ОСОКО» 6. Выполнение Государственного контракта №П-66 от 04 июля 2006 г. «Организационно-методическое обеспечение проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации в традиционной форме». 7. Выполнение договора №ERP/F2/C/ 52-04 от 1 июня 2004 г. между ФИПИ и НФПК по выполнению работ по анализу результатов эксперимента по введению ЕГЭ, включая проведение серии международных конференций 8. Выполнение договорных работ с издательствами 9. Деятельность Экспертного совета ФИПИ 10. Конференции, семинары 11. Сотрудничество с профессиональными образовательными учреждениями 12. Международная деятельность ФИПИ 13. Сайт ФИПИ 14. Работа со СМИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Структура ФИПИ в 2006 году Приложение 2. Статистика по составу Ученого совета ФИПИ 2006 года Приложение 3. Статистика по составу НМС 2006 года Приложение 4. Статистика по составу ФПК 2006 года Приложение 5. Публикации сотрудников ФИПИ 2006 года Приложение 6 Перечень изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ Приложение 7 Перечень учебных изданий, получивших гриф «Допущено ФИПИ» 3 4 6 6 21 26 27 38 42 45 53 55 56 60 61 67 68 70 74 75 76 77 87 88 98 101 ВВЕДЕНИЕ Федеральное государственное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений» является организацией, проводящей научно-практические исследования и разработки в области педагогических измерений образовательных достижений, оценки качества образования, научно-методического обеспечения единого государственного экзамена (ЕГЭ) в Российской Федерации и других мероприятий с использованием измерительных (тестовых) технологий (в части федеральных компонентов государственных образовательных стандартов). Основные усилия института направлены на повышение качества контрольных измерительных материалов (КИМ) для единого государственного экзамена и их совершенствование на основе государственных образовательных стандартов 2004 года. Актуальность данной работы повышается в связи с принятием на заседании правительства Российской Федерации 10 августа 2006 года законопроекта, в соответствии с которым единый государственный экзамен вводится на всей территории страны с 2009 года. Данный законопроект принят Государственной Думой. Федеральный институт педагогических измерений осуществляет перспективные научные разработки в соответствии с программой создания общероссийской системы оценки качества образования, главными элементами которой являются итоговая аттестация обучающихся на основных ступенях обучения и аттестация образовательных учреждений. В 2006 году основные направления деятельности института формировались в соответствии с Тематическим планом работ Федерального института педагогических измерений, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, и планом работы ФИПИ, утвержденным Ученым советом ФИПИ 31 января 2006 года. Основная деятельность ФИПИ может быть представлена по трем направлениям: - бюджетная деятельность (выполнение Тематического плана ФИПИ на 2006 год, деятельность Ученого совета ФИПИ и Научно-методических советов ФИПИ); 4 - внебюджетная деятельность (выполнение Государственных контрактов, договорных работ с издательствами и деятельность Экспертного совета ФИПИ); - общественные связи (проведение конференций и семинаров, международная деятельность, поддержка сайта ФИПИ и работа со средствами массовой информации). В 2006 году штатное расписание ФИПИ включало 111 сотрудников различных категорий. При выполнении Тематического плана, Государственных контрактов и работ по договорам дополнительно было привлечено 78 специалистов. В представленном ниже отчете кратко раскрываются результаты деятельности Федерального института педагогических измерений по указанным направлениям за 2006 год. 5 I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Выполнение Тематического плана работ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2006 году Тематический план работ ФИПИ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2006 году, включал 9 тем, реализация которых была направлена на проведение прикладных научных исследований и разработок по вопросам выполнения Рособрнадзором государственных функций по контролю качества образования с использованием измерительных технологий (в части федеральных компонентов государственных образовательных стандартов). Ниже представлены результаты работы института по каждой теме в порядке их включения в Тематический план. 1.1. Разработка методических материалов и вариантов контрольных измерительных материалов для проведения пробного единого государственного экзамена по русскому языку и математике в 2006 году (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ) Для проведения пробного ЕГЭ в 2006 году были разработаны методические материалы и варианты контрольных измерительных материалов по русскому языку (2 варианта) и математике (2 варианта). Работа выполнена по технологии, принятой для разработки контрольных измерительных материалов для ЕГЭ в соответствии со спецификациями и демоверсиями экзаменационных работ по русскому языку и математике для выпускников ХI (XII) классов общеобразовательных учреждений 2006 г., утвержденными Рособрнадзором. 1.2. Анализ структуры банка тестовых заданий единого государственного экзамена, систематизация и поддержание банка тестовых заданий единого государственного экзамена с учетом статистических характеристик заданий по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, 6 французскому языкам и информатике), включающего более 110 тысяч тестовых заданий (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ Станченко С.В., к.ф.-м.н., зам. директора ФИПИ) В 2006 году проведен анализ и экспертиза структуры банка тестовых заданий ЕГЭ 2001-2006 годов по 13 общеобразовательным предметам (117115 действующих тестовых заданий). Для экспертов Федеральных предметных комиссий были подготовлены все необходимые материалы, содержащие технические, содержательные и статистические характеристики банка тестовых заданий ЕГЭ. В процессе анализа и экспертизы были выявлены: - задания с хорошими характеристиками, которые можно использовать в ЕГЭ будущих лет; - фасетные задания, которые имеют одинаковые контролируемые элементы содержания, но немного отличаются по формулировкам; - проблемные тестовые задания, которые не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к качеству тестовых заданий (эти задания были доработаны по замечаниям экспертов); - задания, которые не могут быть использованы в ЕГЭ будущих лет как не соответствующие требованиям, предъявляемым к тестовым заданиям ЕГЭ (такие задания (7132) переведены в разряд недействующих заданий). Методический анализ тестовых заданий позволил выявить потребности банка ЕГЭ в новых заданиях, которые были представлены в документах конкурса 2006 года «Контрольные измерительные материалы и тестовые задания для единого государственного экзамена» (Приложениях 10). Результатом проведенной работы является структурированный банк тестовых заданий единого государственного экзамена 2001-2006 годов по 13 предметам, включающий в настоящее время 121993 тестовых задания. Увеличение числа заданий банка произошло за счет приобретения новых заданий, отобранных в результате проведенной содержательной и тестологической экспертизы. 1.3. Разработка методики структурирования открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий единого государственного 7 экзамена по русскому языку и математике и подготовка планаграфика работ по открытию части Федерального банка тестовых заданий единого государственного экзамена по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, французскому языкам и информатике) (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ) Для ознакомления с содержанием контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена, а также расширения возможности подготовки к экзамену предусматривается постепенное открытие части Федерального банка тестовых заданий ЕГЭ. Открытие доступа к заданиям, используемым в ЕГЭ, позволит всем заинтересованным лицам ознакомиться с разработанной системой объективной оценки образовательных достижений, что, в конечном счете, будет способствовать формированию доверия к единому государственному экзамену. Основными целями создания открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий являются повышение качества подготовки к единому государственному экзамену всех его участников, а также развитие системы педагогических измерений в Российской Федерации. Разработанная методика структурирования открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий ЕГЭ по русскому языку и математике включает описание порядка формирования открытого сегмента, принципы отбора заданий по тестологическим характеристикам, описание процедуры подготовки заданий для опубликования, а также описание модели использования заданий открытого сегмента1. Методика структурирования открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий ЕГЭ утверждена Ученым советом ФИПИ (протокол от 31.01.06). В 2006 году в соответствии с подготовленным планом-графиком проведены работы по открытию части Федерального банка тестовых заданий ЕГЭ по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, французскому языкам и информатике). 1 Часть заданий открытого сегмента уже была использована в 2006 году рядом издательств в пособиях по подготовке к ЕГЭ. 8 1.4. Создание модели информационной системы формирования, хранения и использования открытого сегмента банка тестовых заданий по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, французскому языкам и информатике) (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ Станченко С.В., к.ф.-м.н., зам. директора ФИПИ) В рамках данного проекта решались следующие задачи: - публикация типовых образцов заданий ЕГЭ в соответствии с нормативными документами, определяющими структуру и содержание контрольных измерительных материалов; - публикация критериев оценивания заданий с развернутым ответом; - обеспечение для широкого круга пользователей возможности ознакомления с открытым сегментом банка и выполнения заданий (с выбором ответа и с кратким ответом) в тренировочном режиме. В соответствии с планом создана и реализована модель информационной системы формирования, хранения и использования открытого сегмента банка тестовых заданий по 13 предметам. Модель информационной системы включает следующие модули: базы данных, программное обеспечение, банк заданий и сопроводительных документов, тренировочный модуль, справочно-поисковый модуль. База данных, программное обеспечение составляют технологическую основу для функционирования ОС ФБТЗ. Тренировочный модуль предназначен учащимся и абитуриентам и обеспечивает возможность выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом, представленных в виде набора заданий по одному или нескольким пунктам тематического рубрикатора, в тренировочном режиме, включающем чтение задания, ввод ответа в поле ввода ответа, получение и просмотр результатов выполнения теста по каждому заданию. Для заданий с развернутым ответом тренировочный модуль позволяет осуществлять просмотр критериев оценивания ответа и образец возможного ответа. Для учителей и методистов создается справочный модуль, обеспечивающий следующие возможности: получение информации о числе заданий по каждой позиции кодификатора элементов содержания 9 по данному общеобразовательному предмету; поиск заданий по перечню проверяемых элементов содержания (тематическому рубрикатору), по характеристикам; компоновка заданий в виде комплектов и вывод комплекта на печать. Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий формируется на основе заданий, использовавшихся в едином государственном экзамене и отвечающих критериям качества. Процедура формирования открытого сегмента банка включает следующие этапы: - Распечатка действующих заданий ФБТЗ с их характеристиками. - Отбор заданий для открытого сегмента банка тестовых заданий. - Анализ и корректировка заданий открытого сегмента банка тестовых заданий на основе статистических данных. - Ввод заданий и их характеристик в программный модуль открытого сегмента банка тестовых заданий. - Сверка предъявляемых на сайте данных специалистамипредметниками. Действующая система ОС ФБТЗ, размещенная на сайте ФИПИ, включает в общей сложности более 13 000 заданий Федерального банка по 13 предметам. 1.5. Анализ результатов единого государственного экзамена 2006 года по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, французскому языкам и информатике). (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ, Татур А.О., к.фм.н., зам. директора ФИПИ). Анализ результатов единого государственного экзамена в 2006 году включал анализ результатов выполнения всех заданий и вариантов контрольных измерительных материалов по всем предметам в 2006 году; тестологический анализ качества заданий и вариантов КИМ 2006 года, анализ проведения ЕГЭ в регионах по результатам командировок членов Федеральных предметных комиссий разработчиков КИМ, анализ замечаний и предложений по совершенствованию КИМ, поступивших из субъектов РФ. По результатам данного анализа подготовлены: - Аналитический отчет «Результаты единого государственного экзамена 2006 года (май-июнь 2006 года)». Отчет опубликован и размещен на сайте ФИПИ (www.fipi.ru); 10 - отчеты по тестологическому анализу по 13 предметам; - рекомендации по совершенствованию структуры и содержания КИМ ЕГЭ 2007 по 13 предметам. Анализ результатов единого государственного экзамена, проводимого в мае-июне 2006 года, (состава экзаменуемых, качества контрольных измерительных материалов, результатов выполнения экзаменационных работ, результатов перепроверки выполнения заданий с развернутым ответом 100-балльниками и др.) показал следующее: - В 2006 году более 60% выпускников общеобразовательных учреждений страны сдавали единый государственный экзамен, а именно 830415 человек из 1306996 выпускников 2006 года. ЕГЭ проводился в 78 субъектах РФ. Всего 939153 человека сдавали хотя бы один экзамен в форме ЕГЭ, учитывая вузовскую сдачу экзаменов в июле. В региональных центрах обработки информации и Федеральном центре тестирования было обработано 1935913 экзаменационных работ. - В целом ЕГЭ позволяет получить объективную картину состояния общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, сдававших экзамен, и осуществить дифференциацию экзаменуемых по уровню и качеству их подготовки для осуществления итоговой аттестации выпускников средней школы, а также проведения вступительных испытаний и зачисления в учреждения среднего и высшего профессионального образования. - Как и в прошлые годы, наиболее значительная часть выпускников, выбравших экзамен в форме ЕГЭ, проживает в населенных пунктах сельского типа (около 30%). Вместе с выпускниками, проживающими в населенных пунктах городского типа и малых городах населением до 100 тыс. человек, они по-прежнему составляют более половины участников экзамена. По сравнению с 2005 годом заметно увеличилось число участников ЕГЭ, проживающих в наиболее крупных городах. Этот факт может рассматриваться как следствие повышения общественного доверия к ЕГЭ как форме итоговой аттестации выпускников. 4. По сравнению с 2005 годом значительно увеличилось число регионов, в которых экзамен по математике и русскому языку сдавало более 90% выпускников общеобразовательных учреждений 2006 года 11 (по математике с 22 до 29, по русскому языку с 12 до 24). Результаты этих регионов уже можно сравнивать между собой для выявления качества образования по основным обязательным предметам. В этих регионах можно проводить сравнение качества подготовки выпускников по общеобразовательным учреждениям. Таким образом, единый государственный экзамен становится основным звеном в системе оценки качества образования, дающим независимую объективную оценку образовательных достижений выпускников средней школы. 5. Учитывая, что в 2006 году охват выпускников средней школы даже по таким предметам, как математика и русский язык составил около 50%, а по другим предметам от 0,02% до 7%, количественные результаты ЕГЭ по предметам с достаточным основанием нельзя распространять на всю совокупность выпускников средней школы страны. Однако некоторые выявленные характерные тенденции (позитивные и негативные) в состоянии общеобразовательной подготовки, присущие данной совокупности выпускников, целесообразно учитывать при совершенствовании преподавания отдельных предметов. 6. В соответствии с рекомендациями Минобрнауки России контрольные измерительные материалы 2006 года стали учитывать образовательные стандарты 2004 годов. Это отразилось в увеличении числа заданий на выявление степени понимания основных элементов содержания общего образования и оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях. 7. При сравнении результатов экзамена, в 2006 году в целом получены результаты близкие к результатам прошлого года. По некоторым предметам отмечается тенденция небольшого улучшения результатов по отдельным знаниям и умениям. По результатам ЕГЭ появилась возможность не только обоснованно дифференцировать выпускников по уровню и качеству общеобразовательной подготовки, но и описывать особенности подготовки различных групп учащихся с учетом требований образовательных стандартов. Можно говорить о том, что в целом экзаменуемые, показавшие на ЕГЭ «отличный» и «хороший» уровни подготовки, овладели основными проверяемыми требованиями стандарта на базовом и повышенном уровнях. Общеобразовательная подготовка выпускников с «удовлетворительным» уровнем подготовки характеризуются фрагментарностью, несформированностью системы 12 основных знаний и умений, соответствующих требованиям образовательных стандартов, неспособностью применять даже имеющиеся отдельные знания в измененной. В целом при незначительно изменяющихся КИМ наметилась тенденция стабилизации результатов ЕГЭ. При этом по большинству предметов выявляются повторяющиеся из года в год типичные ошибки экзаменуемых при выполнении заданий одинаковой тематики. Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленных усилий педагогического сообщества по повышению качества образования. ЕГЭ является инструментом, позволяющим выявить особенности общеобразовательной подготовки выпускников, но не изменить сложившуюся ситуацию. Следует обратить внимание учителей, авторов учебников и разработчиков методических пособий, специалистов системы повышения квалификации работников образования на необходимость совершенствования учебного процесса с учетом результатов ЕГЭ. Особенно следует сконцентрировать усилия на формировании базовых умений, необходимых для продолжения образования и профессиональной деятельности. Основные проблемы в подготовке выпускников и рекомендации по их разрешению рассмотрены в методических письмах, подготовленных сотрудниками ФИПИ не основе результатов ЕГЭ, а также в методических пособиях по подготовке к ЕГЭ по отдельным предметам, представленных в открытой печати. 8. Результаты ЕГЭ постоянно показывают различия в уровне подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, различающихся их типом и видом, а также местом расположения. Выпускники общеобразовательных школ имеют более высокие результаты, чем учащиеся вечерних школ и образовательных учреждений начального профессионального образования. Более высокие результаты показывают выпускники лицеев, гимназий, а также школ с углубленным изучением отдельных предметов. Выпускники образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в среднем показывают более низкие результаты, чем выпускники образовательных учреждений, расположенных в городской местности. Эти результаты необходимо учитывать при создании системы оценки качества образования на федеральном и региональном уровнях и разработке показателей, на основе которых может проводиться сравнение общеобразовательных учреждений. Нельзя корректно 13 проводить сравнение общеобразовательных учреждений без их разделения по выше указанным характеристикам. Использование результатов ЕГЭ может помочь в выявлении образовательных учреждений, нуждающихся в методической помощи, и своевременном ее оказании для обеспечении равного доступа к качественному образованию. 9. Одним из направлений использования результатов ЕГЭ является разработка образовательных стандартов общего среднего образования (уточнение содержания образования и требований к уровню подготовки с учетом реального состояния обучения, выявленного в ходе единого государственного экзамена; ориентация системы оценивания достижения образовательных стандартов на складывающуюся систему единого государственного экзамена). Проверка в рамках ЕГЭ 2006 года достижения на базовом уровне выделенных требований стандарта 2004 года позволила получить образцы заданий, конкретизирующих эти требования, а также достоверные количественные показатели, характеризующие овладение этими требованиями не только всеми участниками ЕГЭ, но и учащимися, продемонстрировавшими различные уровни общеобразовательной подготовки. В итоге выделены требования, которые достигаются или, наоборот, не достигаются большинством выпускников общеобразовательной школы. Эти данные необходимо учитывать при совершенствовании обязательных требований стандарта 2004 года и при разработке стандарта нового поколения, чтобы они более адекватно отвечали социальному заказу современного российского общества и в то же время были посильными для большинства школьников. Тестологический анализ результатов ЕГЭ выполняется ежегодно с целью выявления качества контрольных измерительных материалов, определения специальных групп проблем, типичных для каждого предмета, и определение направлений совершенствования качества заданий и контрольных измерительных материалов для ЕГЭ на основе статистических данных, полученных в результате обработки результатов ЕГЭ в ФИПИ и ФЦТ. Тестологический анализ в 2006 году проводился на основе усовершенствованной системы обработки результатов ЕГЭ. Как и в 2005 году он включал: - анализ качества заданий КИМ (выявление доли качественных заданий по каждому варианту КИМ; анализ качества заданий по 14 отдельным частям КИМ; анализ качества заданий по отдельным уровням сложности (базовому, повышенному и высокому); анализ особенностей выполнения заданий разного формата и типа; анализ причин наличия заданий с ошибками и некорректными формулировками в КИМ; предложения по совершенствованию качества заданий); - анализ качества отдельных вариантов КИМ (анализ статистических данных по тесту в целом по каждому варианту /средние показатели, надежность и т.д./ параллельность вариантов; процентильные характеристики выполнения каждого варианта; сравнение шкал, полученных на основе первичных и тестовых баллов; анализ выполнения якорных заданий; соответствие результатов выполнения КИМ используемым математическим моделям обработки; время выполнения экзаменационной работы; анализ информационных кривых и кривых ошибок измерения по всем вариантам, на которые отвечали не менее 400 тестируемых; предложения по совершенствованию качества экзаменационной работы. Тестологический анализ проводился при наличии данных об особенностях выполнения каждого варианта КИМ (регион, пункт сдачи экзаменов, расположение пункта (город, сельская местность и т.д.,), присутствовали ли общественные наблюдатели и т.д., а также о контингенте учащихся, выполнявших данный вариант. По всем позициям тестологического анализа давалось сравнение с 2005 годом. Анализ показал, что по сравнению с 2005 годом повысилось качество контрольных измерительных материалов. Средняя надежность (коэффициент альфа, Кронбах) контрольных измерительных материалов по всем предметам находится в пределах от 0,85 до 0,93. Средняя дифференцирующая способность заданий по всем предметам кроме математики колеблется от 30 до 60% (25- 57% в 2005 году). Причем для заданий с выбором ответа она составляет 30-51% (25-51), для заданий с кратким ответом – 36-58% (31-55) и для заданий с развернутым ответом – 25-60% (21-57). По итогам тестологического анализа 2006 года были составлены Протоколы согласования рекомендаций тестологов и работы Федеральных предметных комиссий по обеспечению качества КИМ по всем предметам, в которых были перечислены все рекомендации тестологов по совершенствованию КИМ для ЕГЭ 2007 года, которые нужно было учесть в спецификации и демонстрационном варианте 15 КИМ 2007 года, и зафиксированы действия специалистов– предметников. После проведения ЕГЭ в 2006 году были проанализированы все замечания по качеству контрольных измерительных материалов, поступившие во время и после экзамена из 36 регионов страны. Суммарное число замечаний к заданиям КИМ, поступивших в ФИПИ во время экзаменов, составило 7, что в 2,5 раза меньше, чем в 2005 году; из них 4 – не повлекли изменений в оценке участников ЕГЭ, а по 3 замечаниям (по русскому языку, математике и истории России) была произведена корректировка итогового балла у 1 % от общего числа сдавших ЕГЭ по данным предметам в пользу участников эксперимента. Из 273 замечаний по содержанию КИМ, поступивших из регионов, было принято 93. По результатам анализа подготовлены рекомендации по совершенствованию технологии разработки КИМ, которые реализованы в практике работы Федеральных предметных комиссий при подготовке КИМ для ЕГЭ 2007 года. В период проведения ЕГЭ в мае-июле 2006 года 23 сотрудника ФИПИ, члены 10 Федеральных предметных комиссий посетили 12 регионов с целью контроля процедуры проведения экзамена в пунктах проведения экзамена (ППЭ), анализа работы региональных предметных комиссий по проверке ответов экзаменуемых на задания с развернутым ответом, выявления возможности регионов в разработке тестовых заданий (для формирования целевого заказа) и проведении апробационных исследований. По результатам командировок были сформированы предложения по совершенствованию проведения ЕГЭ и представлены отчеты в Рособрнадзор. Предложения включали рекомендации по совершенствованию технологии проведения экзаменов, подготовки экспертов по проверке результатов выполнения заданий с развернутыми ответами и по сотрудничеству с ФИПИ. В рамках этой же темы подготовлены Рекомендации по совершенствованию структуры и содержания КИМ ЕГЭ 2007 по 13 общеобразовательным предметам. В 2007 году не предполагается вносить существенных изменений в структуру и содержание КИМ по всем предметам. Такие изменения будут возможны в 2009 году после их экспериментальной проверки и широкого обсуждения с педагогическим сообществом. 16 Небольшие изменения, улучшающие измерительные качества экзамена, должны быть проведены по следующим направлениям: расширение числа объектов проверки в соответствии с образовательными стандартами 2004 года, увеличение удельного веса заданий, проверяющих умения применять знания и умения, в том числе анализировать информацию, предлагаемую в разной форме и др. 1.6. Разработка технологической схемы, создание и апробация программных модулей для формирования контрольных измерительных материалов на основе банка калиброванных заданий (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ Станченко С.В., к.ф.-м.н., зам. директора ФИПИ). Работа проводилась при сотрудничестве со специалистами Института педагогических измерений Нидерландов в рамках программы CROSS, утвержденной Минобрнауки России и Мининстерством образования Нидерландов. Она направлена на создание системы компьютерных средств, обеспечивающих качество производства КИМ (создание параллельных равноценных по трудности вариантов КИМ в режиме автоматической сборки). В соответствии с поставленной задачей – созданием математических моделей и действующих алгоритмов сборки параллельных вариантов КИМ на основе банка калиброванных заданий была разработана технологическая схема и описание результата апробации программных модулей формирования КИМ на основе банка калиброванных заданий. Апробация программных модулей тестировалась при различных значениях параметров заданий теста по физике для дихотомических заданий на модельном банке (около 8000 заданий). Определены направления дальнейшей работы в связи со сборкой политомических заданий. В качестве тестологической модели, определяющей взаимные трудности отдельных заданий и характеристики вариантов, выбрана однопараметрическая модель Раша. В качестве основы построения базовых вариантов была разработана модельная сборочная спецификация, определяющая количественные и качественные требования к набору вариантов, к самим вариантам и к отдельным заданиям, в том числе: число вариантов; число заданий в варианте; число заданий каждого типа; ожидаемое время выполнения варианта; степень покрытия разделов кодификатора по предмету; 17 трудность варианта; число и расположение заданий, обеспечивающих связь вариантов. Осложняющим задачу фактором является требование соблюдения численного баланса между опробованными ранее заданиями и новыми заданиями, статистические характеристики которых неизвестны. Выполнение данной работы тесно связано с решением проблем шкалирования результатов тестирования. Условие параллельности вариантов исключает возможность инверсии между набранным первичным баллом и полученным тестовым баллом, поскольку информационные функции параллельных вариантов совпадают или, по крайней мере, близки. Таким образом, решение задачи сборки параллельных вариантов обеспечивает монотонность функциональных зависимостей оценок внутри совокупности тестируемых не только по одному варианту, но и по всему тесту. Если обеспечена параллельность тестовых вариантов за несколько лет в ходе связанных тестирований или одного тестирования, то тем самым обеспечена сопоставимость результатов тестирований разных лет, при этом большему первичному баллу соответствует больший тестовый балл. Важными направлениями дальнейшего исследования должны стать разработка и исследование критериев параллельности вариантов, а также изучение возможности получения параллельных вариантов с помощью методов клонирования отдельных заданий варианта. В этом случае задачей автоматической сборки является получение одного варианта-прообраза, наилучшим образом удовлетворяющего требованиям спецификации. 1.7. Разработка научно-методических подходов к оценке образовательных достижений выпускников основной школы в рамках итоговой аттестации (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ) В соответствии с задачами исследования подготовлен обзор подходов к оценке образовательных достижений выпускников основной школы и разработке измерительных материалов, принятых в России и в зарубежных странах. Проведенный анализ показал, что в большинстве европейских стран переход учащихся из неполной средней в полную среднюю школу происходит по результатам внешнего экзамена, проводимого централизованно. Только в 18 небольшом числе стран этот переход происходит на основе внутреннего оценивания: текущей успеваемости школьников или внутришкольных итоговых оценок. В большинстве стран процесс экзаменов на национальном уровне направляется обязательным для выполнения сводом правил и инструкций, составленным агентствами, отвечающими за квалификационные испытания. Свод правил разработан с целью обеспечения необходимого качества экзамена и его соответствие принятым нормам. Своды правил регламентируют отбор содержания, определение схем оценивания и стандартизацию выставления отметок. Проводится также экзаменационный мониторинг в форме 'исследований', в ходе которых проверяется качество отдельных экзаменов, проводится сопоставление их материалов, исследование стандартов оценки. При разработке научно-методических подходов к оценке образовательных достижений выпускников основной школы в рамках итоговой аттестации особое внимание уделено обеспечению валидности и надежности оценки. В ходе исследования обоснованы научно-методические подходы к определению структуры и содержания измерительных материалов. Необходимыми условиями проведения объективной оценки образовательных достижений выпускников основной школы является разработка измерительных материалов, включая систему оценки и шкалирования результатов, на основе теории педагогических измерений. Формат и структура подготовленных экзаменационных материалов должны соответствовать технологии обработки результатов тестирования. 1.8. Разработка методических материалов по 13 предметам (русскому языку, математике, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, английскому, немецкому, французскому языкам и информатике) для подготовки членов предметных комиссий в субъектах Российской Федерации. (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ, Бисеров А.Ю., к.филол.н., зам. директора ФИПИ) Для подготовки членов региональных предметных комиссий для проверки заданий с развернутым ответом были разработаны методические материалы по 13 предметам. Использование данных 19 методических материалов должно способствовать формированию у экспертов умений осуществлять стандартизированную оценку результатов выполнения заданий с развернутыми ответами в ходе ЕГЭ с целью повышения точности оценки результатов выполнения заданий данного типа. Это достигается за счет уменьшения расхождений в оценках независимых экспертов, проверяющих одну и ту же работу, а также уменьшения систематических ошибок при работе экспертов. Методические материалы по подготовке членов региональных предметных комиссий представляют собой комплект из трёх книг: - Методические рекомендации по оцениванию заданий с развёрнутым ответом. - Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом - Материалы для проведения зачёта. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развёрнутым ответом включают типологию основных элементов содержания и учебной деятельности, проверяемых заданиями с развернутым ответом; оптимальную систему критериев для оценки заданий данного типа; методику оценки ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев с примерами типичных ответов, ошибок и рекомендациями по принятию мер в нестандартных ситуациях. Указанные материалы опубликованы и размещены на сайте ФИПИ (www.fipi.ru). По данным, полученным из регионов, они широко использовались в практике обучения членов региональных предметных комиссий в период подготовки к ЕГЭ 2006 года. 1.9. Выборочный анализ экзаменационных государственного экзамена 2006 года. (отв. к.филол.н., зам. директора ФИПИ) работ единого Бисеров А.Ю., В целях обеспечения контроля за проведением ЕГЭ в субъектах Российской Федерации и оценки качества проверки заданий с развёрнутым ответом региональными предметными комиссиями был разработан регламент проведения выборочного анализа экзаменационных работ единого государственного экзамена 2006 года, который включал все виды выборочных статистических наблюдений и устанавливал порядок организационного взаимодействия при проведении выборочного обследования на федеральном уровне, 20 распределение функций по уровням организации, а также определял порядок подведения итогов обследования и оформления результатов анализа. Для проведения выборочной перепроверки были разработаны процедура и методика перепроверки экзаменационных работ ЕГЭ. Членами Федеральных предметных комиссий проведен анализ большинства экзаменационных работ ЕГЭ 2006 года с оценкой в 100 баллов (408 из 478), присланных из 63 регионов, и 21 работы, направленной в адрес ФИПИ Управлением контроля и оценки качества образования, а также отдельных работ, отобранных по специально разработанным критериям. По результатам анализа был подготовлен «Отчет о результатах выборочного анализа экзаменационных работ единого государственного экзамена 2006 года», который передан в Управление контроля качества образования Рособрнадзора для принятия соответствующих решений. 2. Деятельность Ученого совета ФИПИ (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ) В 2006 году в соответствии с п. 4.6. Устава ФИПИ работал коллегиальный орган управления институтом – Ученый совет ФИПИ, созданный в 2005 году. Состав Ученого совета ФИПИ в 2006 году расширился с 24 до 28 членов. Они представляют 17 разных учреждений. В их число входит 11 преподавателей вузов, 17 сотрудников государственных структур и научных учреждений, в том числе 2 представителя Рособрнадзора; 13 докторов наук и 14 кандидатов наук (информация о составе Ученого совета ФИПИ дана в приложении 2). В 2006 году состоялось 4 заседания Ученого совета, которые проводились в соответствии с планом работы, утвержденным на Ученом совете (все заседания являлись правомочными: на каждом из них присутствовало не менее половины членов совета). В трех заседаниях принимал участие руководитель Рособрнадзора В.А. Болотов. Первое заседание Ученого совета состоялось 31 января. На нем были рассмотрены и одобрены итоги работы ФИПИ в 2005 г., приняты решения о включении новых членов в состав Ученого совета ФИПИ: 21 Тягунова Т.Н. – к. техн. Н., директор Центра образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования; Киринюк А.А. – д.ист., заместитель начальника Управления лицензирования, аттестации и аккредитации Рособрнадзора; Ленская Е.А. – к.п.н., заместитель директора по вопросам английского языка и образования Британский Совет в Москве; Зверев В.В. – д.ист. н., проф. Кафедры истории российской государственности Российской академия государственной службы при Президенте РФ. На заседании также были утверждены следующие документы: - Структура ФИПИ; - План работы ФИПИ на 2006 г.; - План работы Ученого совета на 2006 г.; - Методика структурирования открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий (по русскому языку и математике); - План-график работ по открытию части Федерального банка тестовых заданий по предметам; - Методические письма о преподавании 10 учебных предметов с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 г. (по математике, русскому языку, физике, химии, биологии, географии, истории России, обществознанию, литературе, иностранным языкам). Члены Ученого совета ФИПИ поручили дирекции ФИПИ в срок до 1 декабря 2006 года создать журнал ФИПИ. Второе заседание Ученого совета ФИПИ состоялось 28 апреля 2006 г.. На нем были одобрены основные направления совершенствования контрольных измерительных материалов для ЕГЭ 2007-09 гг., в связи с чем приняты следующие решения: - Организовать работу научно-методических советов и федеральных предметных комиссий разработчиков КИМ для ЕГЭ по реализации предложенных направлений совершенствования КИМ в 2007-09 гг. Представить проекты кодификаторов элементов содержания по предметам для составления КИМ единого государственного экзамена 2007 года, спецификаций экзаменационных работ для выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений 2007 г. и демонстрационных вариантов КИМ 2007 года для обсуждения на расширенном заседании Ученого совета ФИПИ 26.09.06 – 22 27.09.06 и в широких кругах профессиональной общественности с использованием сайта Рособрнадзора и ФИПИ. - Организовать работу с Минобрнауки и Рособрнадзором по согласованию содержания и процедуры совершенствования КИМ для ЕГЭ в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г. Подготовить вопросы по каждому предмету, требующими разъяснения или уточнения. - Организовать работу по созданию кодификаторов элементов содержания по предметам для составления КИМ ЕГЭ в соответствии с образовательным стандартом 2004 г. - Организовать интернет-конференцию с представителями региональных предметных комиссий после проведения ЕГЭ 2006 г. - Поручить дирекции ФИПИ выйти с предложением в РАО о совместной работе над государственным образовательным стандартом нового поколения. В соответствии с повесткой дня второго заседания Ученого совета ФИПИ была обсуждена и одобрена в целом технология разработки КИМ ЕГЭ на 2007 год. После обсуждения программы апробационных исследований по обеспечению качества тестовых заданий и контрольных измерительных материалов ЕГЭ в 2007-2009 гг. приняты следующие решения: - Принять за основу программу апробационных исследований по обеспечению качества тестовых заданий и контрольных измерительных материалов ЕГЭ в 2007-2009 годы (прилагается), доработать ее по высказанным замечаниям и направить ее членам Ученого совета в срок до 30.05.06. - Поручить дирекции ФИПИ рассмотреть вопрос о реализации программы апробационных исследований по обеспечению качества тестовых заданий и контрольных измерительных материалов ЕГЭ в 2007-2009 годы в срок до 30.05.06. - Поручить дирекции ФИПИ рассмотреть вопрос о возможности использования процедуры аттестации общеобразовательных учреждений для проведения апробационных исследований по обеспечению качества тестовых заданий и контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Третье, расширенное, заседание Ученого совета состоялось 26 сентября. Его проведение было совмещено с ІІІ международной конференцией “Оценка качества образовательных достижений в 23 системе общего образования”, которую организовал Национальный фонд подготовки кадров, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. В повестку дня заседания были включены два вопроса: Об итогах единого государственного экзамена 2006 года; об утверждении проектов документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ 2007 г. В заседании приняли участие как члены Ученого совета ФИПИ, так и В.А. Болотов, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, другие представители Рособрнадзора, председатели научно-методических советов ФИПИ, федеральных предметных комиссий разработчиков КИМ для ЕГЭ, а также другие участники конференции. Все члены Ученого совета получили аналитический материал «Результаты единого государственного экзамена 2006 года» и проекты документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ 2007 г (кодификаторы, спецификации и демонстрационные версии по 13 предметам). Члены Ученого совета ФИПИ единогласно одобрили основные направления работы по подготовке аналитического отчета ФИПИ «Результаты единого государственного экзамена 2006 года», а также поручили ФИПИ завершить работу над ним до 15 октября и направить его в Рособрнадзор для предоставления на заседание Коллегии Минобрнауки России (25.10.06). Решением Ученого совета также стало поручение подготовить методические письма о преподавании отдельных предметов с учетом результатов единого государственного экзамена 2006 года до 15 ноября 2006 г. и направить их в Департамент государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ. На заседании были одобрены проекты кодификаторов элементов содержания по 13 предметам для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2007 г., спецификаций экзаменационных работ для выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений 2007 г. и демонстрационных вариантов КИМ 2007 г. ФИПИ было поручено: - организовать обсуждение указанных проектов документов научно-педагогической общественностью в срок до 14 октября 2006 г.; - доработать указанные проекты документов с учетом поступивших замечаний в срок до 21 октября 2006 г.; 24 - согласовать с научно-методическими советами ФИПИ изменения, внесенные в указанные проекты документов по итогам их обсуждения в профессиональном сообществе, и представить указанные документы в дирекцию ФИПИ для представления на утверждение в Рособрнадзор в срок до 28 октября 2006 г. Четвертое заседание Ученого совета состоялось 15 декабря. На нем за основу были приняты Основные направления научноисследовательских работ ФИПИ на 2007-2010 годы и утвержден ряд документов: - План работы Ученого совета ФИПИ на 2007 год; - методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании учебных предметов в средней школе». - тарифы на проведение экспертизы контрольных измерительных материалов, учебных, методических, учебно-методических пособий с целью присвоения грифа «Допущено ФИПИ», тарифы на подготовку экспертных заключений для Экспертного совета ФИПИ. Члены Ученого совета одобрили Основные направления работы ФИПИ с профессиональной общественностью и организациямипартнерами; Краткий отчет о выполнении научно-исследовательских работ в рамках Тематического плана работ ФИПИ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2006 году. Дирекции ФИПИ было дано поручение переструктурировать и обновить составы Научно-методических советов до 02.02.07 в соответствии с задачами проведения аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме, а также разработать план подготовки диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук сотрудниками ФИПИ по специальностям, соответствующим научной тематике института. Члены Ученого совета поддержали предложение дирекции ФИПИ о проведении ежегодной конференции ФИПИ: «Оценка качества образования и национальные экзамены». Все решения Ученого совета исполнялись в соответствии с намеченными сроками. 25 3. Деятельность научно-методических советов ФИПИ Научно-методические советы действуют в соответствии с Уставом института и Типовым положением о научно-методическом совете ФИПИ, утвержденным приказом ФИПИ от 28.12. 2004 г. № 46-П. Главная цель работы НМС – обеспечение высокого качества контрольных измерительных материалов. Научно-методические советы являются одной из форм участия научно-педагогической общественности в совершенствовании технологий и методик в области педагогических измерений. Являясь совещательным органом института, НМС координируют работу, связанную с созданием документов, регламентирующих разработку КИМ по общеобразовательным предметам в текущем учебном году, а также выстраивают перспективную стратегию по обновлению концептуальных подходов к созданию КИМ. Члены НМС представляют 69 учреждений из 17 субъектов РФ: - г. Москва – 47 организаций (68%) 113 человек; - г. Санкт-Петербург – 6 организаций (8%) 16 человек; - другие регионы – 15 организаций (21%) – 16 человек. Члены НМС представляют более 70 различных организаций и учреждений, в число которых входят крупнейшие вузы Москвы (МГУ им. М.В.Ломоносова, Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), МАИ, МГПУ, РУДН, РГГУ, Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова и др.), Санкт-Петербурга (СпбГУ, РПГУ им. Герцена) и вузы других крупных городов России, научно-исследовательские институты (Институт содержания и методов образования РАО, Институт российской истории РАН, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина и др.), редакции журналов и издательств, государственные архивы и общественные центры, учреждения общего образования. Общее число членов НМС по всем 10 Советам составляет 145 человек НМС по всем предметам представляют профессиональные сообщества на высоком уровне: доктора наук –93 человека (64%); кандидаты наук – 43 человека (30%); не имеют научную степень –9 человек (6%). 80% членов НМС являются руководителями различных уровней (подробно информация о составах НМС дана в приложении 3). В 2006 году было проведено не менее 3-4 заседаний НМС по каждому предмету с целью обсуждения результатов ЕГЭ по предмету 26 2006 года и выполнения решений Ученого совета ФИПИ и НМС. В ходе заседаний НМС были доработаны и утверждены проекты кодификаторов элементов содержания, спецификаций экзаменационной работы по предметам для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2006 г., демонстрационных вариантов экзаменационных работ. Кроме того, НМС по предметам сформировали предложения по совершенствованию контрольных измерительных материалов по каждому предмету для ЕГЭ 2007 года и для ЕГЭ 2009 гг. НМС обсудили итоги единого государственного экзамена 2006 года и методические письма о преподавании 11 учебных предметов с учетом результатов единого государственного экзамена 2006 г. (по математике, русскому языку, физике, химии, биологии, географии, истории России, обществознанию, литературе, иностранным языкам, информатике) Часть членов НМС приняла активное участие в экспертизе материалов ЕГЭ в качестве внешних экспертов ФИПИ, в работе Экспертного совета ФИПИ, в некоторых направлениях научноисследовательской работы института. В 2007 году требуется оптимизация деятельности научнометодических советов, кооптация в состав НМС представителей профессиональной общественности в связи с расширением спектра работ по ОСОКО (аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме). 4. Выполнение Государственного контракта № П - 41 от 16 мая 2006 г. «Разработка контрольных измерительных материалов по общеобразовательным предметам (в том числе пополнения банка тестовых заданий)» (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ) Выполнение Государственного контракта основывалось на созданном за последние 3 года в Федеральном институте педагогических измерений организационно-технологическом комплексе производства КИМ, который включает следующие элементы: - научно-методическое обеспечение разработки КИМ (формирование перечня элементов содержания, выносимого на проверку (кодификаторы); разработка спецификации и 27 - - - - - - - демонстрационного варианта КИМ по каждому общеобразовательному предмету ЕГЭ и др.); формирование банка тестовых заданий ЕГЭ (организация конкурса комплектов заданий ЕГЭ и целевого заказа на разработку тестовых заданий, ввод и экспертиза заданий, отбор и форматирование заданий банка ЕГЭ); разработка вариантов КИМ (сборка вариантов КИМ в соответствии со спецификацией из банка тестовых заданий, проведение всех процедур содержательной, тестологической, редакторской экспертизы, корректировка вариантов, корректорская правка, форматирование, сверка, вычитка оригинал-макетов КИМ и сопроводительных материалов для проведения ЕГЭ); проведение апробационных тестирований, позволяющих собрать необходимые статистические данные для заданий, включаемых в варианты КИМ; обработка результатов тестирований (комплекс программного обеспечения и баз данных по всем проведенным тестированиям на основе проверочных материалов, подготовленных из заданий банка ЕГЭ); мониторинг и анализ данных ЕГЭ (совокупность работ по систематизации и обобщению данных ЕГЭ, поступающих как от обработки результатов ЕГЭ, так и из других источников. В качестве таких источников могут быть: данные инспектирования, данные по поступившим замечаниям и предложениям, данные по апелляциям, отчеты о проведении ЕГЭ из регионов. На основании этих материалов составляется итоговый отчет о результатах ЕГЭ, включающий не только статистические и аналитические материалы, но и рекомендации по совершенствованию технологии проведения ЕГЭ и процедур разработки КИМ); обеспечение качества КИМ (цикл работ, связанных с тестологическим анализом результатов тестирований, формированием рекомендаций по корректировке КИМ и отдельных тестовых заданий); организационно-техническое обеспечение и обеспечение информационной безопасности (техническая и организационная основа всего процесса производства КИМ). 28 Все работы по формированию КИМ для каждого общеобразовательного предмета можно сгруппировать по четырем основным направлениям: 1. Формирование банка тестовых заданий ЕГЭ; 2. Апробация тестовых материалов ЕГЭ; 3. Разработка вариантов КИМ ЕГЭ; 4. Обеспечение работ по формированию КИМ. Главную производственную составляющую организационнотехнологического комплекса производства КИМ представляет подсистема разработки вариантов КИМ. Функциональная схема этой подсистемы представлена на рисунке 1. Разработка вариантов КИМ начинается со сборки вариантов КИМ (блок «Сборка вариантов КИМ из банка заданий ЕГЭ»). Затем Федеральная предметная комиссия разработчиков КИМ (далее – ФПК) осуществляет многоступенчатую процедуру подготовки вариантов КИМ к внешней экспертизе (блок «Формирование исходных вариантов КИМ»). При этом дорабатываются отдельные задания, создаются новые задания, необходимые для того, чтобы варианты КИМ соответствовали спецификации. Варианты КИМ проходят внутреннюю экспертизу членами ФПК. Только после этого они поступают на первую тестологическую экспертизу. 29 1 этап внешней экспертизы 1 этап тестологической экспертизы Формирование исходных вариантов КИМ Сборка вариантов КИМ из банка заданий ЕГЭ Корректировка КИМ Внесение исправлений в базу ЕГЭ 2 этап тестологической экспертизы 2 этап внешней экспертизы 3 этап тестологической экспертизы, редакторская и корректорская правка Сверка Формирование оригиналмакетов КИМ Подготовка сопроводитель ной документации КИМ Подготовка комплектов КИМ для передачи в Рособрнадзор Рис. 1 Функциональная схема подсистемы разработки вариантов КИМ ЕГЭ Тестолог анализирует варианты КИМ на предмет соответствия заданий критериям качества в соответствии с теорией педагогических измерений и требованиям спецификации КИМ (блок «1 этап тестологической экспертизы»). Результаты первой тестологической экспертизы анализируются ФПК, вносятся необходимые корректировки, и только после этого комплект вариантов КИМ выносится на 1 этап внешней содержательной экспертизы. Результаты первого этапа содержательной экспертизы передаются членам ФПК, которые анализируют все замечания экспертов и заполняют протокол экспертизы, фиксируя принятые и отклоненные замечания. Члены ФПК корректируют варианты КИМ (блок «Корректировка КИМ»). Далее специалист базы тестовых материалов ЕГЭ вносит исправления вариантов КИМ, утвержденные председателем ФПК, в базу (блок «Внесение исправлений в базу ЕГЭ»). Затем сверщик проверяет правильность внесенных правок (блок «Сверка»). 30 Далее варианты КИМ анализирует тестолог вместе с сопроводительными документами распечатанного комплекта (блок «2 этап тестологической экспертизы»). Предметная комиссия снова корректирует материал в соответствии с полученными замечаниями. Исправления вносятся в базу ЕГЭ и снова сверяются. На втором этапе внешней содержательной экспертизы (блок «2 этап внешней экспертизы») особое внимание уделяется экспертизе прилагаемых решений и критериев оценивания. ФПК вновь анализирует, полученные замечания, и корректирует варианты КИМ. Корректировки опять вносятся в базу тестовых материалов ЕГЭ, распечатываются, сверяются и подписываются председателем ФПК. Далее варианты снова передаются тестологу, а затем редактору и корректору (блок «3 этап тестологичской экспертизы, редакторская и корректорская правка»). В очередной раз предметные комиссии просматривают замечания, фиксируют свое согласие или несогласие с ними и вносят необходимые правки в варианты КИМ. Эти правки, утвержденные председателем ФПК, вносятся в базу ЕГЭ и сверяются. Если после второго этапа внешней содержательной экспертизы вносится достаточно много правок (более 10%), то проводится дополнительная содержательная экспертиза внесенных корректировок. На заключительном этапе председатель ФПК проводит окончательную сверку и подписывает оригинал-макеты вариантов КИМ (блок «Формирование оригинал-макетов КИМ»), завершая работу над ними. Далее ФПК готовит комплект сопроводительной документации к комплекту вариантов КИМ (блок «Подготовка сопроводительной документации КИМ»). Комплекты вариантов КИМ вместе с сопроводительными материалами передаются в Рособрнадзор. В таблице 1 приведены данные о вариантах КИМ 2006 года. В ней даны: время, отведенное на выполнения варианта КИМ, общее число заданий в варианте, число заданий по отдельным типам (задания с выбором ответа – А, задания с кратким ответом – В, задания с развернутым ответом – С), максимальный первичный балл за вариант КИМ и общее число оригинальных вариантов для ЕГЭ 2006 года. Общее число оригинальных вариантов КИМ в 2006 году составило 465, включая два варианта для пробного экзамена по математике и два варианта для пробного экзамена по русскому языку. 31 Таблица 1 Данные о КИМ 2006 года № п/п Предмет 1 Математика 2 Русский язык 3 Физика 4 Химия 5 Биология 6 География 7 Обществознание 8 История 9 Литература 10 Информатика 11 Англ. язык 12 Франц. язык 13 Немец. язык Время (мин) 240 180 210 180 180 180 180 180 240 240 165 165 165 Общее Число Число Число Макс. Число вариантов число заданий заданий заданий первич. КИМ 2006 г. заданий А В С балл 26 40 40 45 50 50 44 50 31 32 47 47 47 10 31 30 30 36 32 30 33 15 20 27 27 27 11 8 4 10 8 12 6 10 12 8 16 16 16 5 1 6 5 6 6 8 7 4 4 4 4 4 37 60 52 67 69 62 59 69 51 40 100 100 100 86 71 50 33 36 30 33 36 26 15 19 15 15 Формирование банка тестовых заданий ЕГЭ предусматривает следующие работы: 1) Разработка типологии и образцов тестовых заданий для банка ЕГЭ; 2) Организация конкурса тестовых заданий и целевого заказа на производство заданий ЕГЭ; 3) Ввод материалов в базу ЕГЭ и их подготовка к экспертизе; 4) Организация и проведение экспертизы тестовых заданий ЕГЭ; 5) Обработка данных экспертизы тестовых заданий; 6) Отбор и покупка тестовых заданий для банка ЕГЭ; 7) Сборку и распечатку тестовых заданий ЕГЭ по разделам и темам общеобразовательных предметов; 8) Анализ заданий с учетом статистических характеристик и уточнение данных по тестовым заданиям с целью обеспечения разработки КИМ ЕГЭ; 9) Корректировка тестовых заданий банка ЕГЭ и пополнение недостающих заданий; 10) Калибровка тестовых заданий банка ЕГЭ; 32 11) Подготовка заданий для открытого сегмента Банка тестовых заданий; 12) Подготовка Банка тестовых заданий ЕГЭ для передачи в Рособрнадзор. Ежегодно проводимый конкурс «Контрольные измерительные материалы и тестовые задания для единого государственного экзамена» и целевой заказ на разработку тестовых заданий ЕГЭ позволили обеспечить наполнение банка тестовых заданий ЕГЭ (всего приобретено 12007 заданий). На конкурс в 2006 году было представлено 34 заявки из 20 городов России по направлению «Тестовые задания для единого государственного экзамена». Было рассмотрено 5578 заданий, представленных на конкурс и отобрано для банка тестовых заданий ЕГЭ 1427 заданий. В соответствии с решением конкурсной комиссии от 28 ноября 2006 года по направлению «Тестовые задания для единого государственного экзамена» определены победители конкурса, информация о которых представлена в таблице 2. Таблица 2 Победители конкурса «Тестовые задания для единого государственного экзамена» Предмет Биология Город Саранск Информатика Нальчик Математика Курск Физика Йошкар-Ола Химия Екатеринбург Участник Грунюшкина Людмила Алексеевна, Мордовский институт образования Казиев Валерий Муаедович, КабардиноБалкарский государственный университет Дроздов Владимир Ильич Курский государственный технический университет Косова Галина Николаевна, Марийский государственный технический университет Гусева Анна Федоровна, Уральский государственный университет им. А.М.Горького База тестовых заданий, с помощью которых осуществляется итоговая аттестация выпускников общеобразовательных школ, фактически определяет требования к уровню подготовки выпускников 33 общеобразовательных учреждений. Она ежегодно совершенствуется в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания и уровнем преподавания в общеобразовательных учреждениях. Каждое задание базы должно соответствовать требованиям теории педагогических измерений, что определяется на основе данных статистики его применения. Наличие достаточно полного банка калиброванных тестовых заданий обеспечит возможность определять достижение образовательных стандартов выпускниками общеобразовательных учреждений России. Поэтому создание полноценной базы тестовых заданий ЕГЭ является одной из важнейших задач в сфере образования, которую предстоит решить в ближайшие годы. Эта задача существенным образом связана с наличием развитой инфраструктуры производства КИМ, которая в настоящее время остается недостаточной в силу отсутствия площадей для размещения всех подразделений ФИПИ. Обеспечение работ по формированию КИМ предусматривает: 1) материально-техническое обеспечение, предусматривающее подготовку помещений, мебели и оборудования, связи (интернет и телефония), канцелярия и расходные материалы; 2) обеспечение информационной безопасности, которое требует организации: системы видеонаблюдения, разграничения доступа к материалам различных категорий работников, охраны и технической безопасности, контроля производственного цикла; 3) Кадровое обеспечение предусматривает подбор основных категорий работников: специалисты по предметам (члены Федеральных предметных комиссий и эксперты), специалисты банка тестовых заданий ЕГЭ, администраторы разработки КИМ, программисты и операторы, корректоры и редакторы, специалисты по организации и управлению, плановики и бухгалтеры, технический персонал; 4) Финансово-экономическое обеспечение включает работы по заключению контрактов и договоров, определению расценок и степени выполнения работ, выплаты вознаграждения. 5) Организационное обеспечение работ, включающее проведение совещаний и инструктажей, планирование, учет и контроль. 34 При выполнении Государственного контракта №П-41 от 16 мая 2006 г. были проведены следующие работы: 1. Разработка технологии формирования КИМ для проведения ЕГЭ в 2006 году: - формирование - полного перечня технологических операций (работ), необходимых для формирования КИМ; описание системы информационной безопасности при формировании КИМ; описание формирования предметных комиссий (специалистов, привлекаемых к выполнению работ) с указанием квалификации; описание требований к оборудованию, необходимого для формирования КИМ; формирование плана-графика выполнения работ по формированию КИМ; 2. Формирование 461 варианта КИМ (84 варианта по математике, 69 вариантов по русскому языку, 50 вариантов по физике, 33 варианта по химии, 36 вариантов по биологии, 30 вариантов по географии, 33 варианта по обществознанию, 36 вариантов по истории России, 26 вариантов по литературе, 49 вариантов по английскому, немецкому, французскому языкам, 15 вариантов по информатике): - формирование - - - списка специалистов, привлекаемых к выполнению работ по формированию КИМ по каждому предмету; формирование списка специалистов, имеющих возможность электронного копирования и распечатывания разрабатываемых материалов; проведение инструктажа и сбор обязательств о нераспространении информации о выполняемых работах со всех специалистов, участвующих в выполнении работ; формирование 461 варианта КИМ; организация и проведение внутренней экспертизы собранных вариантов КИМ и доработка их по результатам проведенной экспертизы; 35 - организация и проведение внешней содержательной и тестологической экспертизы собранных вариантов КИМ и доработка их по результатам проведенной экспертизы; - сверка, формирование оригинал-макетов вариантов КИМ; - разработка системы оценивания заданий с развернутым ответом; - подготовка сопроводительной документации к вариантам КИМ; - разработка рекомендаций по перемешиванию вариантов КИМ 2006 года. Варианты КИМ формировались в строгом соответствии с утвержденными спецификациями экзаменационных работ 2006 года и кодификаторами элементов содержания для составления КИМ по каждому предмету. 3. Отбор тестовых заданий по 13 общеобразовательным предметам, введение отобранных заданий в банк тестовых заданий: - анализ полученного из Рособрнадзора банка тестовых заданий - - - для выявления потребностей банка в тестовых заданиях по каждому из 13 общеобразовательных предметов; формирование порядка отбора тестовых заданий для пополнения банка; формирование списка специалистов, привлекаемых к пополнению банка тестовых заданий по каждому предмету; формирование списка специалистов, имеющих возможность электронного копирования и распечатывания разрабатываемых материалов; проведение инструктажа и сбор обязательств о нераспространении информации о выполняемых работах со всех специалистов, участвующих в выполнении работ по пополнению банка; проведение содержательной и тестологической экспертизы заданий; выявление характеристик тестовых заданий; организация и проведение работ по отбору заданий для пополнения электронного банка по следующим общеобразовательным предметам: математике, русскому языку, литературе, физике, химии, биологии, географии, истории России, обществознанию, информатике, английскому, 36 немецкому и французскому языкам на основании проведения содержательной и тестологической экспертизы заданий; - внесение в электронный банк отобранных заданий (12 007 заданий) и их характеристик. 4. Проведение апробации общеобразовательным предметам: тестовых заданий по 13 разработка методики и плана проведения апробации; согласование участников апробационных исследований; разработка спецификаций апробационных тестов; подготовка 53 вариантов тестов по 13 общеобразовательным предметам для апробационных исследований, проведение внешней содержательной и тестологической экспертизы; - подготовка оригинал-макетов апробационных тестов и комплекта сопроводительных документов для проведения апробации; - формирование пакетов для отсылки участникам апробационных исследований; - сбор данных апробационных тестирований; - обработка результатов апробационных тестирований; - анализ данных апробационных тестирований и подготовка рекомендаций по совершенствованию тестовых заданий и КИМ; - подготовка отчета по результатам апробационных исследований. Целью апробации является получение статистических характеристик тестовых заданий банка ЕГЭ для обеспечения условий подготовки эквивалентных вариантов КИМ ЕГЭ. - 5. Подготовка спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ для проведения ЕГЭ в 2007 году: - посещение регионов во время проведения ЕГЭ с целью сбора материалов для подготовки спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ; - подготовка проектов спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ 2007 года с учетом анализа результатов ЕГЭ 2006 года; - обсуждение проектов спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ с профессиональным сообществом; 37 - корректировка спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ по результатам обсуждений; - утверждение Рособрнадзором спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ. Спецификации и демонстрационные версии вариантов КИМ для проведения ЕГЭ в 2007 году были разработаны по 13 общеобразовательным предметам (по иностранным языкам – одна спецификация на три предмета). Все перечисленные работы выполнены и их результаты переданы в Рособрнадзор. 5. Выполнение Государственного контракта №П-51 от 06 июня 2006 г. «Совершенствование и апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме в условиях построения ОСОКО» (отв. Станченко С.В., к. физ-мат. н., зам. директора ФИПИ) В 2006 году продолжался эксперимент по введению новой системы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в части обязательных экзаменов по алгебре и русскому языку. Обновление системы государственного контроля качества подготовки выпускников основной школы связано с важнейшей задачей модернизации российского образования – введением открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений учащихся, результаты которой могли бы стать основой для зачисления учащихся в профильные классы третьей ступени общего образования. В 2006 году в эксперименте участвовали муниципальные образования из 45 субъектов Российской Федерации. Экзамен по русскому языку сдавали более 130 тысяч учащихся, по математике – более 157 тысяч. Федеральный институт педагогических измерений в 2006 году проводил работы по Государственному контракту №П-51 от 06 июня 2006 г. «Совершенствование апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме в условиях проведения ОСОКО». 38 В ходе выполнения работ по первому этапу Государственного контракта были получены следующие результаты: - подготовлен пакет документов, определяющих структуру, содержание, критерии оценивания экзаменационной работы по русскому языку и алгебре, включающий спецификации экзаменационных работ по русскому языку и алгебре, образцы экзаменационных работ по русскому языку и алгебре; - разработаны экзаменационные работы по русскому языку и алгебре в следующем количестве: алгебра – 4 работы по 4 варианта по 21 задание (336 заданий), русский язык – 8 работ по 4 варианта по 7 заданий (224 задания); - подготовлен комплект материалов для организации и проведения экзаменов по алгебре и русскому языку, включающий: инструкцию для учащегося, инструкцию для организатора в аудитории, рекомендации по проверке и оцениванию экзаменационных работ, машиночитаемые ведомости для обработки результатов экзамена и инструкции по их заполнению; - разработаны модель проведения государственной (итоговой) аттестации, включающая: перечень технологических операций, необходимых для организационно-технологического обеспечения проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году, методику шкалирования результатов, перечень и квалификационные показатели специалистов, привлекаемых к организационно-технологическому обеспечению проведения экзаменов в 9-х классах на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; - разработаны рекомендации по обеспечению объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов; - проведен семинар-совещание «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО» в г. Челябинск с участием представителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации, отвечающих за организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, методистов предметников. В семинаре приняли 39 участие более 172 человек из 46 регионов Российской Федерации; - проведена апробация организационно-технологических аспектов (моделей) проведения экзаменов в условиях построения ОСОКО в регионах Российской Федерации. В ходе выполнения работ по второму этапу Государственного контракта были получены следующие результаты: - подготовлен аналитический отчет, в котором приведены результаты анализа существующей нормативно-правовой базы, определяющей полномочия федерального, регионального и муниципального уровней при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах; - подготовлены предложения по корректировке нормативноправовой базы в связи с введением новых форм проведения экзаменов, включающие: o проекты инструктивных материалов по подготовке и проведению экзаменов в условиях построения ОСОКО в 9-х классах общеобразовательных учреждений; o предложения по доработке элементов организационнотехнологического обеспечения проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО. На основе проведенного анализа нормативно-правовой базы, подготовленных предложений по ее корректировке, а также по результатам анализа проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году сформирован сборник нормативно-правовых актов по подготовке и проведению экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО, включающий данные анализа экзаменов проведенных в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году. - создан оригинал-макет сборника нормативно-правовых актов по подготовке и проведению экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО; 40 - подготовлено описание системы аналитической обработки результатов выполнения экзаменационных работ по алгебре и русскому языку; - подготовлено описание методики проведения мониторинга результатов экзаменов по алгебре и русскому языку с использованием ИКТ в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме; - сформирован отчет о проведенной апробации в 2-х субъектах Российской Федерации; - сформированы аналитические отчеты «Проведение государственной (итоговой) аттестации по алгебре в 9-х классах по новой форме и ее результаты» и «Проведение государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9-х классах по новой форме и ее результаты». В отчетных материалах, предоставленных органами управления образованием субъектов РФ, которые принимали участие в проведении государственной (итоговой) аттестации в 2006 г. по новой форме, представлены следующие выводы: - экзамен позволяет объективно и дифференцированно оценить качество подготовки выпускников основной школы с учетом компетентностного подхода; - экзамен может стать важным этапом подготовки учащихся и учителей к ЕГЭ. - Вместе с тем, специалистами региональных методических служб высказаны следующие пожелания: - необходимо предусмотреть вариант проведения экзамена, при котором могли бы быть задействованы кадровые и технические ресурсы РЦОИ, а процедура включала этап обработки результатов экзамена с использованием бланочных технологий; - для небольших муниципальных образований, организующих проверку работ силами муниципальных предметных комиссий, должен быть предложен вариант автоматизированной обработки результатов непосредственно после проверки. В дальнейшем в рамках работ, связанных с проведением государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме и проводимых по заданию Рособрнадзора, предполагается развивать следующие направления: 41 - совершенствование процедуры и технологии обработки результатов экзамена, отработка различных моделей с учетом специфики регионов; - совершенствование экзаменационных материалов в части использования компетентностно-ориентированного подхода к разработке заданий и системы их оценивания; - расширение состава предметов. 6. Выполнение Государственного контракта №П-66 от 04 июля 2006 г. «Организационно-методическое обеспечение проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации в традиционной форме» (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ) В рамках Государственного контракта №П-66 выполнены работы по организационно-методическому обеспечению проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х (12-х классов) общеобразовательных учреждений Российской Федерации в традиционной форме». Была проведена разработка (формирование) и экспертиза текстов (заданий) письменных экзаменационных работ. - по русскому языку для выпускников 9-х классов (изложение для школ с русским языком обучения, изложение для школ с родным (нерусским) языком обучения; не менее 4 текстов; сочинение для школ с родным (нерусским) языком обучения (для школ (классов) с углубленным изучением русского языка); сочинение для школ с родным (русским) языком обучения (для школ (классов) с углубленным изучением русского языка) - по алгебре для выпускников 9-х классов: (по алгебре по заказам субъектов Российской Федерации, а также ведомств и организаций, отвечающих за проведение государственной итоговой аттестации; по алгебре для выпускников школ с углубленным изучением математики); - по русскому языку и литературе для выпускников 11-х (12-х) классов: комплекты изложений с творческим заданием для всех общеобразовательных учреждений, сдающих экзамены в традиционной форме; Перечень тем сочинений для подготовки к 42 письменному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы в 2006/2007 учебном году; Комплекты тем сочинений для проведения к письменному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы в 2006/2007 учебном году; комплекты тем сочинений и изложений с творческим заданием для школ, не имеющих оперативной связи, для досрочной сдачи экзаменов; для экзаменов в «щадящем» режиме; запасной комплект тем сочинений; для проведения выпускных экзаменов в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях (в том числе для вечерних школ, расположенных в исправительных колониях) - экзаменационные материалы по алгебре и началам анализа для выпускников 11-х (12-х) классов по алгебре и началам анализа для выпускников 11-х (12-х) классов; для классов, изучающих математику в объеме курса А (гуманитарный); для классов, изучающих математику в объеме курса В; для школ, не имеющих оперативной связи, изучающих математику в объеме курса В; для досрочной сдачи экзаменов; для сдачи экзаменов в «щадящем» режиме; запасная работа; для классов, обучение в которых осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.04 № 1089) на базовом уровне; для математических классов; для физико-математических классов; для выпускников вечерних (сменных) общеобразовательных. В соответствии с условиями Государственного контракта созданы билеты для сдачи экзамена по выбору выпускниками IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на новый государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). Особенности новых билетов разъяснены в направленном в органы управления образованием субъектов Российской Федерации информационном письме за подписью руководителя Рособрнадзора В.А. Болотова № 0114/08-01 от 18.01.2007. Билеты подготовил созданный ФИПИ временный научный коллектив, включающий 83 разработчика и эксперта. Общее 43 руководство работой над проектом осуществлял директор ФИПИ к. филос. н. А.Г.Ершов, научное руководство – заместитель директора ФИПИ к.п.н. Г.С.Ковалева, организационное руководство – ученый секретарь ФИПИ Е.А.Зинина. Примерные экзаменационные билеты разработаны по 14 общеобразовательным предметам: 1. Русский язык 2. Литература 3. Иностранный язык 4. История России 5. Обществознание 6. Геометрия 7. Информатика и ИКТ 8. Физика 9. Химия 10. Биология 11. География 12. Технология 13. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 14. Физическая культура Билеты всех предложенных комплектов носят примерный характер (общеобразовательное учреждение имеет право внести в экзаменационный материал изменения, учитывающие региональный компонент, особенности программы, по которой строилось обучение: частично заменить вопросы, дополнить другими заданиями; или разработать собственные экзаменационные материалы для проведения устных экзаменов по выбору). В отличие от ранее разработанного комплекта билетов новые билеты позволят проводить государственную (итоговую) аттестацию выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с учетом установленных образовательным стандартом 2004 года требований к уровню подготовки учащихся. Каждый экзаменационный комплект по предмету содержит не менее 20 билетов, включающих теоретические вопросы и практико-ориентированные задания. Один из вопросов выявляет не только овладение содержанием данной предметной области, но и сформированность предметной компетентности, т.е. способности выпускников к практическому применению знаний и умений. К экзаменационным билетам по всем предметам разработаны краткие пояснительные записки. В них разъясняется принципиальная разница между старыми и новыми примерными билетами, 44 составленными с учетом государственного образовательного стандарта 2004 года, поясняются особенности проведения устного экзамена по предмету, указывается примерное время, отводимое на подготовку выпускника к ответу, даются разъяснения по использованию предложенного экзаменационного материала при разработке экзаменационных билетов на уровне общеобразовательного учреждения, описываются подходы к оцениванию ответа выпускника, носящие рекомендательный характер. В пояснительной записке также дается характеристика структуры экзаменационного билета в целом, комментируется специфика первого, второго и третьего вопросов билета, в общем виде формулируются подходы к оцениванию устного ответа выпускника и выставлению отметки за экзамен в 5-балльной шкале. В комплекты примерных билетов по каждому предмету включаются рекомендации по оцениванию ответа выпускника, предлагаются критерии оценивания с учетом разных типов вопросов и заданий. 7. Выполнение договора №ERP/F2/C/ 52-04 от 1 июня 2004 г. между ФИПИ и НФПК по выполнению работ по анализу результатов эксперимента по введению ЕГЭ, включая проведение серии международных конференций (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ) В рамках проекта «Реформа системы образования», в соответствии с договором ERP/F2/С/52-04 от 01.06.04 Федеральный институт педагогических измерений в период с 2004 по 2006 годы проводил работы по анализу результатов эксперимента по введению единого государственного экзамена, включая проведение серии международных конференций. В соответствии с задачами проекта проводились следующие работы: - экспертиза проведения ЕГЭ в России (по отдельным аспектам) с привлечением международных специалистов; - проведение трех ежегодных конференций для целевых групп по отдельным аспектам введения ЕГЭ в России с привлечением международных специалистов. В результате конференций формируются рекомендации для совершенствования системы ЕГЭ. 45 - издание результатов, полученных в ходе проведенных конференций и экспертиз; - публикация разработанных в ходе подготовки и проведения конференций материалов в электронных и других СМИ; - обеспечение изданными материалами органов управления образованием субъектов Российской Федерации и представителей целевых групп. В ходе выполнения работ по данному договору проводился анализ результатов мониторинга эксперимента по введению ЕГЭ, полученных в предыдущие годы и сравнение их с результатами текущего периода с целью выявления проблем, актуальных с точки зрения управления, т.е. определение эффективности управленческих решений. Результатом работы являются три ежегодных аналитических отчета, которые были подготовлены к проведению международных конференций: 2004 год: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов»; 2005 год: «Национальные экзамены в системе оценки качества образования»; 2006 год: «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования». Подготовленные аналитические отчеты, а также содержание выступлений и обсуждений на международных конференциях проходили экспертизу, проводимую международными и российскими специалистами. Приглашались специалисты из организаций, занимающихся проблемами оценки качества образования, признанные эксперты международного уровня в области педагогических измерений, имеющие опыт работы по созданию национальных систем экзаменов. В 2006 году проведены следующие работы: изданы доработанные тезисы докладов участников международной конференции 2005 года «Национальные экзамены в системе оценки качества образования» и одобренные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки рекомендации российских и международных экспертов по теме конференции; опубликованы разработанные материалы в глобальной сети Интернет, в СМИ и профессиональных изданиях; 46 обеспечены изданными материалами органы управления образованием субъектов Российской Федерации и представители целевых групп; организована и проведена в период с 26 по 29 сентября 2006 года в Москве третья международная конференция «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования». В конференции приняло участие В конференции приняли участие более 120 специалистов из 12 регионов РФ, а также представители стран СНГ и Балтии. Международное профессиональное сообщество было представлено специалистами таких организаций, как CITO (Национальный институт педагогических измерений Нидерландов) и American Councils (Американские советы). для проведения экспертизы международными и российскими экспертами и формирования рекомендаций по совершенствованию ЕГЭ был подготовлен аналитический доклад «Реализация эксперимента по введению единого государственного экзамена в Российской Федерации: Единый государственный экзамен в системе оценки качества образования». - Ниже представлено обобщенное заключение по результатом проведенной работы. Анализ результатов проведения ЕГЭ в 2001–2006 г.г. показывает, что единый государственный экзамен становится неотъемлемым элементом системы оценки качества образования. Результаты ЕГЭ позволяют: - получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, сдававших единый государственный экзамен; - оценить степень овладения выпускниками средней школы проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников; - получить информацию для оценки содержания нового варианта образовательных стандартов, реалистичности требований к уровню подготовки выпускников средней школы и возможности измерения их достижения; - определить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов; 47 - оценить качество контрольных измерительных материалов и наметить пути их совершенствования. За пять лет проведения эксперимента доказано, что отечественные технологии организации единого экзамена надежны и устойчиво воспроизводимы. Было значительно улучшено качество контрольных измерительных материалов, решены многие проблемы информационной безопасности. Благодаря этому стало реальным ежегодное расширение эксперимента и переход к его введению в штатный режим. Введение ЕГЭ вносит значительный вклад в становление общероссийской системы оценки качества образования: в становление и развитие теории и практики педагогических измерений, в повышение интереса к результатам, основанных на независимой внешней оценке, в развитие системы управления качеством образования. Появляются и первые позитивные результаты влияния ЕГЭ на совершенствование образовательного процесса. Вместе с тем сохраняются и риски негативного влияния ЕГЭ на образовательный процесс. К мерам, способствующим снижению этих рисков и усилению позитивного влияния ЕГЭ на образовательный процесс, относится, прежде всего, разработка КИМ нового поколения и совершенствование моделей проведения ЕГЭ, учитывающих новые реалии, в частности, переход к профильному обучению на старшей ступени школы, а также совершенствование системы сбора, анализа и интерпретации данных и результатов ЕГЭ. Для более полного обеспечения объективности полученных результатов целесообразно продолжить работы по дальнейшему совершенствованию контрольных измерительных материалов на основе использования компьютерных технологий: создание автоматизированной системы генерации («клонирования») тестовых заданий; - создание системы стандартизированной проверки выполнения заданий с развернутыми ответами на основе компьютерных технологий; - создания компьютерной программы подготовки экспертов для проверки заданий с развернутыми ответами. С целью создания КИМ нового поколения необходимо завершить ряд начатых перспективных поисковых разработок: разработку компетентностно-ориентированных заданий; 48 разработку заданий, оценивающих сформированность межпредметных и общеучебных умений; разработку прогностических контрольных измерительных материалов на межпредметной основе, оценивающих сформированность познавательных интересов, готовность и способность к продолжению образования; разработку заданий позволяющих проверить ряд практических умений в реальном эксперименте; введение в систему оценивания компьютерных форм контрольных измерительных материалов, позволяющих оценивать подготовку экзаменуемых в интерактивном режиме, а также позволяющих проверить ряд практических умений в модельных ситуациях, приближенных к реальным; разработка дополнительных интегральных форм оценки образовательных достижений учащихся, позволяющих получить информацию о творческом потенциале выпускника школы, а также его способностях к продолжению обучения (форм оценки типа «портфолио»). Все работы по созданию КИМ нового поколения тесно связаны с разработкой новых образовательных стандартов и зависят от согласованных действий по обновлению содержания образования и контролю качества образования. В связи с этим необходимо: разработать операционализированную систему требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников средней (полной) школы, проверяемых на едином государственном экзамене; начать работу по созданию методического и технологического обеспечения перехода единого государственного экзамена на новые образовательные стандарты. На сегодняшний день наиболее важными задачами развития системы независимой оценки качества образования являются следующие: - укрепления общественного и профессионального доверия к надежности процедур и получаемых результатов; - поддержка и развитие научных школ, занимающихся вопросами педагогических измерений; - организация подготовки тестологов в системе высшего и дополнительного педагогического образования; - организация повышения квалификации кадров управления образованием. 49 Решение этих задач необходимо для того, чтобы вооружить педагогические и управленческие кадры знаниями, необходимыми для интерпретации результатов единого государственного экзамена, для разработки и реализации управленческих решений, охватывающих все направления, ступени и звенья российской школы. Единый государственный экзамен и подготовленные по его итогам предложения необходимы для коррекции образовательных стандартов, выдачи рекомендаций авторам учебной литературы и организаторам повышения квалификации учителей. Они также необходимы для разработки мероприятий по улучшению работы конкретных школ общего образования, управления ими в субъекте Российской Федерации и непосредственно на местах. Анализ опыта введения ЕГЭ показывает, что при определенных условиях он может стать важной частью системы оценки качества образования. Это произойдет, если будет обеспечено выполнение следующих основных требований к системе оценки и использования результатов ЕГЭ: - сравнимость результатов ЕГЭ по годам; - содержательная интерпретация результатов; - наличие факторов, позволяющих объяснять полученные результаты; - сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования. Обеспечение сравнимости результатов ЕГЭ по годам предполагает: - создание единого банка откалиброванных заданий, - разработку ротационных схем создания КИМ, - введение единой шкалы. Для более последовательной реализации требования содержательной интерпретации результатов ЕГЭ необходимо: - выделение отдельных уровней в подготовке учащихся (например, базового, повышенного и высокого); - содержательное описание различных уровней достижения. Необходимо также совершенствовать технологии сбора и обработки данных так, чтобы они позволяли проводить не только однофакторный анализ, но и исследовать влияние совокупности различных факторов. 50 Необходимо обеспечить сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования: - сопоставимость в использовании показателей, использование взаимодополняющих показателей. - использование общих подходов в разработке инструментария, обработке и анализе данных, - учет международных тенденций в разработке инструментария (что возможно при участии в совместных сравнительных исследованиях). Опыт проведения эксперимента по ЕГЭ показал необходимость дифференцированного (структурированного) подхода к огромному массиву информации, которая возникла при проведении ЕГЭ, выделение различных категорий пользователей информации и различных схем агрегирования информации, что определяет целесообразность подхода к структурированию информационных потоков в системе ЕГЭ на основе «информационной пирамиды» и методов визуализации информации. Технология Единого государственного экзамена не должна работать как «черный ящик», она должна быть максимально прозрачной для пользователя. Удовлетворение потребностей в информации для каждой категории пользователей стимулирует развитие системы не только в информационном смысле, но и в содержательном (требования к уровню и содержанию подготовки, прозрачность системы оценивания). В рамках такого подхода выделяется ряд целевых групп: выпускники школ и их родители; учителя школ; директора школ; органы управления образованием районов (городов); образовательные учреждения профессионального образования (вузы, ссузы и др.); общественность. Необходимо продолжить работы по определению процедур, методик и механизмов формирования и представления информации для каждой целевой группы, с учетом соблюдения необходимых условий конфиденциальности информации. Проблемы информационной безопасности в условиях введения ЕГЭ в штатный режим выходят на первый план. Необходимо особо отметить, что формализуемые аспекты информационной безопасности (безопасность передачи данных, защита КИМ, защита результатов на этапах автоматизированной обработки, обеспечение конфиденциальности данных в федеральных базах, и т.п.) к настоящему 51 времени либо решены, либо находятся в процессе реализации достаточно адекватного решения. В то же время вопросы информационной безопасности технологий в точках «человеческого участия» (в первую очередь в ППЭ) до сих пор не получили удовлетворительного решения – требуется активизация проведения дополнительных теоретических и экспериментальных исследований, направленных на их решение. 5. В условиях перехода к введению ЕГЭ в штатный режим и в связи с задачей разработки и введения в действие общероссийской системы оценки качества образования, включающей формирующуюся систему ЕГЭ как одну из основных подсистем, приведем основные направления мониторинга в режиме штатного функционирования системы проведения ЕГЭ. Появление в системе образования нового измерителя, в значительной мере защищенного от субъективизма, само по себе имеет управляющее воздействие (рефлексивное, то есть основанное на использовании механизмов самооценки, мотивации и внутрисистемных установок участников процесса – без явного использования директивных механизмов управления с более высоких уровней системы). Необходимо разработать механизмы и процедуры измерения и оценки характера и направлений этого воздействия. Использование результатов измерения (то есть собственно результатов ЕГЭ) для формирования управленческих решений в регионах, участвующих в эксперименте, уже началось и далее будет только расширяться. Задачей мониторинга в этой части является обеспечение необходимых условий контроля за адекватным использованием результатов ЕГЭ в практической деятельности органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Прямым результатом эксперимента по ЕГЭ можно считать появление в регионах аналитических материалов, позволяющих проанализировать состояние подготовки школьников по предметам ЕГЭ, что позволяет повысить качество подготовки методических материалов для учителей и системы повышения квалификации. В этой части задачей мониторинга является отслеживание процессов, связанных с организацией подготовки специалистов, с 52 обеспечением этой подготовки соответствующими учебнометодическими материалами и преподавательскими кадрами. Рассматривая ЕГЭ как базовый элемент общероссийской системы оценки качества образования, необходимо обеспечить постепенное развертывание аналогичных систем на других уровнях и ступенях образования. Соответственно, по мере становления ЕГЭ как штатного механизма потребуется отслеживание и анализ процессов формирования и согласованного развития аналогичных механизмов объективного контроля на других уровнях и ступенях образования. В этой части в рамках мониторинга необходимо обеспечить условия повышения координации и информационного взаимодействия участников работ. Использование для приема в вузы и техникумы, наряду с ЕГЭ, результатов олимпиад (и в перспективе – иных форм учета результатов учебной деятельности) также требует отслеживания и анализа механизмов согласованного учета совокупности используемых результатов. В условиях использования ЕГЭ дополнительную актуальность приобретает вопрос влияния механизмов контроля на содержание учебного процесса, формы и методы текущей оценки учебных достижений, при этом существенным, как отмечалось ранее, является обеспечение условий усиления положительных факторов и минимизации негативных. Соответственно, требуется разработка адекватных механизмов мониторинга. Для повышения объективности анализа социальных аспектов введения ЕГЭ следует обратить внимание на более тщательную научнометодическую проработку процедур анализа, особенно в части обеспечения репрезентативности выборки и подготовки вопросов для анкетирования, обеспечивающих получение адекватной информации от респондентов. 8. Выполнение договорных работ с издательствами (отв. А.О. Бисеров А.Ю., к.фил.н., зам. директора ФИПИ) В целях расширения книжного рынка качественных учебных пособий и научно-методического обеспечения подготовки учащихся XΙ(XII) классов к государственной (итоговой) аттестации ФИПИ в конце 2006 года заключил договора на создание учебно-методических 53 пособий для подготовки к единому государственному экзамену со следующими издательствами: «Интеллект-Центр»; «Вентана-Граф»; «Дрофа», «Астрель». Авторскими коллективами ФИПИ подготовлено 41 пособие, издание которых запланировано на январь – март 2007 года. Эти пособия ориентированы на разную аудиторию: выпускников, готовящихся к сдаче ЕГЭ, и их родителей, учителей и методистов, преподавателей структур довузовской подготовки. Пособия включают анализ результатов ЕГЭ 2006 года и рекомендации выпускникам по подготовке к экзамену 2007 года с учетом особенностей его проведения в новом учебном году. В них предложены тренировочные задания с ответами, образцами решений, методическими рекомендациями (при составлении заданий были использованы открытые варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2002-2006 годов и материал открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий). В пособиях содержатся тренировочные варианты КИМ ЕГЭ 2007 года с ответами к заданиям типовых вариантов и разбором решения наиболее трудных заданий. Многие пособия включают документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ 2007 года, утвержденные Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: кодификатор элементов содержания по предмету для составления КИМ ЕГЭ 2007 г., демонстрационный вариант ЕГЭ 2007 г. Часть пособий включают также разбор наиболее существенных и часто встречающихся ошибок при сдаче ЕГЭ, методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся к ЕГЭ 2007 года, информацию о том, что надо знать выпускнику 2007 года о ЕГЭ (например, правила заполнения бланков, особенности экзаменационной работы 2007 года по предмету). В целях разработки концепций пособий, планов-проспектов изданий, создаваемых авторскими коллективами ФИПИ, а также повышения их качества в 2007 году необходимо продолжить работу по формированию Редакционного совета ФИПИ и подготовке положения о его деятельности. Информация о пособиях, созданных ФИПИ в рамках совместных проектов с издательствами, оперативно размещается на сайте ФИПИ (www.fipi.ru). 54 9. Деятельность Экспертного совета ФИПИ (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ) Экспертный совет ФИПИ создан по решению Ученого совета ФИПИ как структурное подразделение института (протокол №2 от 20 сентября 2005 г.) приказом ФИПИ от 22.09 2005 г. № 43-П. Он содействует обеспечению качества изданий в области педагогических измерений и оценки качества образования в системе общего и профессионального образования. В 2006 году было проведено 7 заседаний Экспертного совета ФИПИ В этот период было рассмотрено 45 изданий и 37 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам 13 заявителей, в числе которых издательства «Баласс», «ИнтеллектЦентр», «Экзамен», «Мнемозина», «Тригон», «Легион», «ВентанаГраф», «Релод», «Эксмо», представительство компании «Макмиллан Паблишерз Лимитед», а также Московский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (проведена экспертиза тестов), ООО «Единый экзамен», Рособрнадзор (проведена экспертиза материалов олимпиады по праву юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова). Гриф получили 37 изданий и 26 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам. В настоящее время в процессе рассмотрения Экспертным советом находится 16 изданий и 25 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам. Перечень учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях, размещен на сайте ФИПИ (www.fipi.ru). Он также включает издания, подготовленные авторскими коллективами ФИПИ совместно с издательством «Просвещение», «Вентана-Граф», «Интеллект-Центр» (приложения 4, 5). В 2006 году были доработаны основные документы, определяющие деятельность Экспертного совета ФИПИ. В целях обеспечения качества КИМ для проведения педагогических измерений и изданий, связанных с оценкой качества образования в системе общего и профессионального образования, в соответствии с Уставом ФИПИ утверждены новые редакции Положения об Экспертном совете ФИПИ и Положения о порядке присвоения (подтверждения) учебным, методическим и учебно-методическим изданиям и КИМ для проведения 55 педагогических измерений грифа ФИПИ» (приказ ФИПИ от 25.09.06 № 40). Утверждены также Ученым советом ФИПИ тарифы на проведение в Экспертном совете ФИПИ экспертизы учебных, методических, учебно-методических пособий и контрольных измерительных материалов, а также тарифы на создание экспертных заключений для Экспертного совета ФИПИ (приказы ФИПИ от 26.10.05 г.№ 52-П; от 27.04. 06 г. 18-П; от 25.09.06 г. № 42-П ). Разработаны необходимые для деятельности Экспертного совета материалы: - образцы договоров на оказание услуг по проведению экспертизы как пособий, так и контрольных измерительных материалов в целях решения вопроса о присвоении грифа «Допущено ФИПИ»; - акты приемки материалов на экспертизу; - формы экспертных заключений на контрольные измерительные материалы (для проведения тестологической и содержательной экспертизы). Информация о деятельности Экспертного совета ФИПИ размещается на сайте ФИПИ (www.fipi.ru). 10. Конференции и семинары В соответствии с планом работы ФИПИ за 2006 год было проведено – 2 семинара и 3 конференции. Все мероприятия института проводились по согласованию с Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Ниже представлена информация о проведенных мероприятиях в порядке их проведения. Семинар-совещание для председателей региональных предметных комиссий Семинар был организован Федеральным институтом педагогических измерений в Москве 30.03.06-01.04.06, совместно с НОУ ОДО «Уникум-Центр» Российского университета дружбы народов по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки на базе Российского нового университета. В работе семинара приняли участие 147 человек из 39 регионов Российской Федерации. Семинар–совещание проводился для 56 председателей предметных комиссий по новым предметам из регионов, ранее принимавших участие в эксперименте по введению ЕГЭ, а также для представителей новых регионов. На семинаре рассматривались следующие вопросы: - Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению ЕГЭ в 2006 г. и работа региональной предметной комиссии. - Организация подготовки экспертов региональных предметных комиссий ЕГЭ. - Структура и содержание КИМ для ЕГЭ 2006 г. Задания с развёрнутым ответом, их место и назначение в структуре КИМ. - Научно-методические подходы к оцениванию заданий с развёрнутым ответом. - Методика оценивания ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев. Первая электронная конференция Федерального института педагогических измерений «Августовский педсовет ФИПИ» В 2006 году на сайте ФИПИ (www.fipi.ru) прошла первая электронная конференция ФИПИ «Августовский педсовет ФИПИ». За время проведения конференции (21.08.06-26.08.06) в ней приняли участие более 60 человек из 21 региона страны. В организации дискуссии приняли участие более 24 сотрудников ФИПИ и членов Федеральных предметных комиссий, представители Рособрнадзора. Основная дискуссия была сконцентрирована на проблемах организации и проведения ЕГЭ. Обсуждались вопросы, связанные с организацией ЕГЭ в регионах, оценкой эффективности эксперимента по введению ЕГЭ, правами вузов при переходе ЕГЭ в штатный режим, проведением апелляций, «полиграфическим» форматом КИМ, доставкой КИМ и сертификатов в отдаленные районы, оплатой труда экспертов, подготовкой и публикацией методических пособий и аналитического отчета по результатам ЕГЭ, публикацией статистических результатов ЕГЭ по регионам, повышением квалификации специалистов в области оценки качества образования и др. За время проведения конференции организаторами было получено около 80 анкет с предложениями по совершенствованию КИМ 2009 года. 57 Международная конференцию «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования» Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, Национальный фонд подготовки кадров и Федеральный институт педагогических измерений проводили с 26 по 28 сентября 2006 г. международную конференцию «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования». В конференции приняли участие более 120 специалистов из 12 регионов РФ, а также представители стран СНГ и Балтии. Международное профессиональное сообщество было представлено специалистами таких организаций, как CITO (Национальный институт педагогических измерений Нидерландов) и American Councils (Американские советы). В ходе конференции рассматривались следующие вопросы: - Направление совершенствования контрольных измерительных материалов для ЕГЭ 2009 г. по предметам естественноматематического цикла (математика, физика, химия, биология, география, информатика). - Направление совершенствования контрольных измерительных материалов для ЕГЭ 2009 г. по предметам естественноматематического цикла (математика, физика, химия, биология, география, информатика.) - Оценка образовательных достижений в рамках национальных программ оценки качества образования (структура национальных систем оценки качества образования, основное содержание работы, опыт повышения эффективности функционирования системы и др.). - Эквивалентность содержания экзаменов различных стран (анализ содержания экзаменов, сравнение экзаменов разных стран с точки зрения их эквивалентности, учет экзаменов других стран при поступлении в образовательные учреждения данной страны и др.). - Образовательные стандарты и оценка их достижения (разработка тестов, ориентированных на оценку достижения требований стандарта, операционализация требований стандартов, критерии достижения требований стандарта, опыт стран и др.). - Психометрические аспекты оценки образовательных достижений (обеспечение объективности и точности измерения, 58 формирование параллельных тестов на основе банка калиброванных заданий, шкалирование результатов и др.). - Современные аспекты компьютерного тестирования (расширение возможности педагогических измерений в интерактивной среде, созданной с помощью компьютера; разработка заданий нового типа, моделирующих лабораторный практикум, новые формы представления результатов тестирования с помощью компьютеров и др.). - Оценка образовательных достижений за курс основной школы (статус экзамена (обязательный или по выбору), предметы, выносимые на экзамен, содержание экзаменов, организация и проведение, шкалирование результатов, представление результатов и др.). Всероссийская научно-практическая конференция «Деятельность высших учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов и приему студентов в условиях единого государственного экзамена» Федеральный институт педагогических измерений (ГНУ «ФИПИ»), НОУ ОДО «Уникум-Центр» Российского университета дружбы народов при содействии Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки провели X юбилейную конференцию в г. Сочи с 5 по 13 октября 2006 года. На конференции обсуждались следующие вопросы: - Прием в высшие учебные заведения в условиях единого государственного экзамена. - Школа и вуз: конкурентное соперничество в обучении учащихся старшей школы в условиях демографического кризиса и нормативно-бюджетного финансирования. - Дополнительные испытания в высшие учебные заведения в условиях единого государственного экзамена и прием в вузы по итогам Всероссийских олимпиад и творческих конкурсов. - Деятельность высших учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов. Семинар «Проект системы муниципальных диагностических центров» 59 19 октября 2006 года состоялся семинар по теме «Проект системы муниципальных диагностических центров», который был организован Федеральным институтом педагогических измерений совместно с Комитетом по образованию администрации Раменского района Московской области. Семинар был посвящен подведению итогов педагогического эксперимента «Оценка экспериментальных умений выпускников по физике в системе итоговой государственной аттестации», который проводился на базе образовательных учреждений Раменского района. Участниками обсуждались следующие вопросы: - Единый государственный экзамен – проблемы и перспективы развития в условиях формирования Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). - Создание сети муниципальных диагностических центров: организационно-методические и финансово-экономические мероприятия. - Комплексная проверка экспериментальных умений по физике как реализация требований государственных образовательных стандартов. - Возможные технологии проверки экспериментальных умений по физике в рамках итоговой государственной аттестации учащихся. Некоторые итоги педагогического эксперимента. - Роль муниципальных диагностических центров в организации сетевого взаимодействия в рамках профильного обучения. - Педагогический эксперимент ФИПИ и совершенствование методической работы учителей физики Раменского района. 11. Сотрудничество с профессиональными образовательными учреждениями В 2006 году велась активная работа по заключению договоров о сотрудничестве по следующим направлениям: - разработка краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных программ двухстороннего сотрудничества; - проведение совместных консультаций и обмен информацией по вопросам педагогических измерений; - проведение совместных конференций; - обмен результатами исследований и публикациями; 60 - создание группы внешних экспертов для подготовки контрольных измерительных материалов; - формирование группы внешних экспертов по общеобразовательным предметам для проведения экспертизы контрольных измерительных материалов; - формирование целевого заказа на создание тестовых материалов. Протоколы о намерениях подписаны со следующими организациями: - Государственное образовательное учреждение «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»; - Государственное образовательное учреждение «СанктПетербургский государственный университет»; - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов»; - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт электронной техники»; - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московская государственная академия тонкой химической технологии им. Ломоносова»; - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет». 12. Международная деятельность ФИПИ В 2006 году международная деятельность Федерального института педагогических измерений осуществлялась по следующим направлениям: - стажировки и обучение специалистов ФИПИ на базе зарубежных организаций (CITO, Национальный институт педагогических измерений Нидерландов и American Councils, Американские советы); - участие в мероприятиях, проводимых международными организациями (конференция AEA-Europe); 61 12.1. Стажировки и обучение специалистов ФИПИ на базе зарубежных организаций О прохождении учебного курса «Психометрика. Организация банка тестовых заданий» В период с 24 по 28 апреля 2006 года группа, состоящая из трех сотрудников ФИПИ, проходила обучение в Международном центре CITO, Арнем, Нидерланды. Состав группы: научные сотрудники ФИПИ Абрамова М.Е., Высоцкий И.Р. и Левинская М.А. Программа курса была разработана на основе вопросов, поступивших от российской стороны, и включала следующие направления: 1. Оценка латентных IRT-параметров тестовых заданий. Вспомогательные методы калибровки тестовых заданий. 2. Принципы организации банка тестовых заданий. 3. Компьютерное и традиционное тестирование. 4. Влияние информационных свойств тестов на распределение экзаменуемых по первичным баллам. 5. Алгоритмы автоматической сборки тестов. Генетические алгоритмы, их разновидности. Адаптивные тесты. Дополнительно к основной программе обучения в курс были включены семинары по следующим вопросам: 1. Система начального и среднего образования в Нидерландах. 2. Виды и цели тестирований, проводящихся в Нидерландах. В результате стажировки члены группы получили детальные знания в области технологии калибровки тестовых заданий на основе результатов проведенных тестирований, а также знания о современных алгоритмах автоматической сборки измерительных материалов по заранее заданным тестологическим характеристикам тестов. Были разработаны действующие прототипы программ, реализующих методы калибровки тестовых заданий и одну из разновидностей генетических алгоритмов сборки тестов. Дополнительно группа была ознакомлена с опытом проведения мониторинга достижений учащихся с помощью регулярных тестов как в традиционной, так и в компьютерной форме. Многократное изучение достижений каждого учащегося на протяжении нескольких лет 62 обучения повышает точность измерения и дает возможность выстраивать индивидуальные кривые учебных достижений. В конце обучения члены группы получили сертификаты CITO. Дальнейшее сотрудничество с CITO целесообразно осуществлять по следующим направлениям: исследование алгоритмов автоматической сборки тестов (важно исследовать влияние кратности обследования на точность измеренных показателей), внедрение практики адаптивных тестов для мониторинга достижений учащихся средней школы. О пребывании делегации Федерального института педагогических измерений в США По приглашению Американских советов (American Councils) делегация Федерального института педагогических измерений за период пребывания в США (4-14 мая 2006 года) посетила г. Вашингтон (Американские советы, American Councils), г. Принстон (Службу образовательного тестирования, ETS - Educational Testing service) и г.Нью-Йорк (Совет колледжей, Сollege Board). В состав делегации входили: А.Г.Ершов, директор ФИПИ (руководитель делегации), В.Н.Шаулин, начальник Управления контроля качества образования Рособрнадзора, Г.С.Ковалева, зам. директора ФИПИ, С.В.Станченко, зам. директора ФИПИ, Л.О.Денищева, председатель ФПК по математике, И.П.Цыбулько, председатель ФПК по русскому языку, М.Зельман, консультант Американских Советов. Основная цель визита делегации ФИПИ в США познакомиться с опытом американских коллег в области образовательного тестирования и оценки качества образования. Основные области изучения: 1. Мониторинг и национальная оценка. 2. Организация и проведение национальных экзаменов (SAT и ACT). 3. Правила приема в высшие учебные заведения (посещение Университета Джорджа Вашингтона и Городского Университета НьюЙорка). 4. Разработка тестов. Обеспечение надежности и валидности. 5. Оценка продуктивной деятельности тестируемых. 6. Проверка работ (система проверки в режиме он-лайн). 7. Обеспечение равных условий при проведении тестирования. 8. Обеспечение информационной безопасности при тестировании. 63 9. О национальной программе «Ни одного отстающего». 10. Политика ETS при работе с персоналом и др. В конце обучения члены группы получили сертификаты ETS. По результатам стажировки были подготовлены следующие рекомендации для специалистов ФИПИ: - Специалистам ФИПИ целесообразно рассмотреть более детально теоретические подходы и предложенные модели процедуры разработки тестов, основанных на доказательствах (Evidence Centered Design). - Разработчикам тестовых заданий (предметным группам, участникам целевого заказа) целесообразно обменяться опытом обеспечения конструктной валидности при разработке заданий. - Целесообразно использовать опыт статистического анализа и оценки качества заданий, подлежащих включению в тест. - Представляется целесообразным проведение апробации тестовых заданий в режиме экзамена, т.е. включение апробационных заданий в КИМ ЕГЭ. Подобная практика, кроме США, существует и в ряде других стран, например, в Нидерландах. - Целесообразно обсудить практику, используемую в ETS, при обнаружении ошибок в заданиях: задание исключается из обработки и шкалирования всех вариантов. - Представляют интерес работы ETS и программное обеспечение «CRITERION» и «OSN», связанные с оценкой работ тестируемых в режиме он-лайн. Данная система является более экономичной по сравнению с проверкой ответов, представленных на распечатанных бланках, дает возможность постоянно контролировать экспертов, оперативно обрабатывать результаты тестирования. Целесообразно начать разработки системы проверки заданий с развернутым ответом в режиме он-лайн с использованием разработанной в ФИПИ системы «Эксперт ЕГЭ» и провести ее экспериментальную проверку в ряде регионах России. - Российским специалистам целесообразно изучить различные аспекты организации и проведения мониторинга (методологические, содержательные, организационные, технологические и др.) для учета перспективных разработок и возможных рисков при создании общероссийской системы оценки качества образования. При организации общероссийских исследований качества образования целесообразно учитывать рекомендации американских коллег о необходимости лидирующей роли федеральных структур, обеспечения 64 контроля за качеством тестирования и объединение (сотрудничество) регионов в реализации программ тестирования. - По мнению американских коллег, перспективными исследованиями в области тестирования являются: компьютерное тестирование с интерактивной средой измерения, разработка критериальноориентированных тестов, результаты которых описывают, что знает и не знает тестируемый, в чем ему можно помочь; разработка нового направления когнитивных тестов. Специалистам ФИПИ целесообразно более подробно познакомиться в данным опытом. 12.2. Участие в мероприятиях, проводимых международными организациями С 9 по 11 ноября 2006 года в Неаполе проходила седьмая ежегодная конференция Европейской ассоциации специалистов по оценке в области образования (Association for Educational Assessment – Europe, AEA-Europe), членом которой является Федеральный институт педагогических измерений. На конференции ФИПИ представляли заместитель директора Г.С. Ковалева и заместитель директора С.В. Станченко. Основная цель участия в работе конференции – изучение опыта европейских стран в области образовательного тестирования, а также развитие контактов и сотрудничества с зарубежными организациями и специалистами, работающими в сфере педагогических измерений. Большинство докладов и обсуждений конференции AEA-Europe было посвящено вопросам обеспечения справедливости и равенства при проведении экзаменов и других педагогических измерений. Тематика докладов и обсуждений конференции включала несколько основных направлений: Педагогические измерения как инструмент образовательной политики - общие вопросы формирования и развития системы педагогических измерений в рамках системы образования в целом, вопросы обеспечения качества, объективности и эффективности оценок; - анализ итогов международных исследований PISA и TIMSS, проводившихся в Италии, Норвегии, Израиле, Финляндии; - результаты сравнительного исследования влияния независимых факторов на состояние системы образования Финляндии 65 (образование родителей, положение школ и др.), проведенного на основе результатов PISA и TIMSS, а также внутренних мониторинговых исследований; - построение объективного национального экзамена как реализация принципа социальной справедливости в Грузии; - опыт сотрудничества с родителями учащихся школ по разработке целей и задач обучения и созданию объективной системы оценивания достижений учащихся, (Шотландия); - использование накопительных систем оценивания образовательных достижений учащихся в школьном учебном процессе (портфолио), контроль выполнения образовательных стандартов, управление качеством образования муниципалитета или региона, проблемы использования портфолио – невысокая надежность измерений, большая нагрузка на преподавателей при соблюдении технологий (Великобритания); - учет социокультурных и политических факторов при оценке достижений студентов и связь этих аспектов с дальнейшим развитием карьер выпускников университетов Великобритании; - модели и инструменты региональных оценок в Израиле, включающие исследование успехов студентов и учреждений в динамике: процент отсева, показатели улучшения успеваемости, доля академических карьер в период после обучения и т.п. Вопросы справедливости и объективности при организации экзаменов - Проблемы соблюдения прав ребенка по «Декларации ООН Прав Ребенка» (1989) при тестировании; - вопросы учета уровня подготовки и целей обучения студентов – знание языка, на котором ведется обучение и тестирование, качество полученного студентом школьного образования и т.п.; - всевозможные аспекты, связанные с гендерными различиями (восприятие различных тем в текстах заданий, навыки работы с компьютером, восприятие предметов школьной программы и др.); - инструменты и методы обеспечения валидности измерений; - организационные аспекты обеспечения объективности вступительных экзаменов в университеты Мальты; - вопросы подбора специалистов для обработки результатов. Содержательные аспекты педагогических измерений 66 - Разработка европейских стандартов качества измерителей и технологий, в том числе – условий проведения экзамена и методов обработки результатов; - использование компьютерных систем (нейронные сети) для прогноза образовательных достижений (США); - вопросы соотношения учебного плана и методов оценки достижений учащихся, методика построения и экспертизы учебных планов, например, на наличие в них разноуровневого подхода; - вопросы построения языковых тестов: обеспечение прозрачности квалификационных показателей, компетентностный подход в многоуровневой оценке достижений в освоении языка (Великобритания); - проблемы, возникающие при измерении ИКТ-компетентности (например, сложность интерфейса или недостаточная производительность компьютера) и способы их нейтрализации; - система компьютерного тестирования в школе – инструментарий для разработки тестов, проведения тестирования, обработки результатов. Анализ содержания выступлений и дискуссий позволил определить наиболее перспективные разработки, которые необходимо изучить более детально (например, вопросы обеспечения справедливости и объективности при проведении экзаменов), а также направления возможного сотрудничества с представителями зарубежных стран (например, оценка качества образования в рамках международных сравнительных исследований, разработка европейских стандартов качества измерителей и оценочных технологий, компьютерное тестирование и др. 13. Сайт ФИПИ В 2005 году начал свою работу сайт Федерального института педагогических измерений (www.fipi.ru), на котором отражена общая информация об институте: направления деятельности, структура, публикации сотрудников, сотрудничество с партнерскими организациями в России и за рубежом, основная контактная информация. Постоянно обновляется информация на следующих страницах сайта: «О едином государственном экзамене», «Результаты 67 ЕГЭ», «Федеральный банк тестовых заданий», «Контрольные измерительные материалы», «Обзор научно-исследовательских разработок сотрудников института», «Обзор материалов для повышения квалификации», «Дайджест новостей института» (опубликованные новости автоматически рассылаются подписчикам). Анонсы и отчеты о проводимых институтом мероприятиях. На сайте ведется диалог с профессиональным сообществом, в рубриках, освещающих события в сфере образования: «конференции\семинары», «пресс-центр», «форум».В среднем, ежедневно сайт посещают около 450 пользователей. Официально зарегистрировано 1490 пользователей. В 2006 году, на сайте института прошла первая электронная конференция ФИПИ «Августовский педсовет ФИПИ» (см. 12.1). Основываясь на положительном опыте первой электронной конференции, руководство института планирует проводить подобные открытые обсуждения в дальнейшем. 14. Работа со СМИ В рамках работы со средствами массовой информации, Федеральный институт педагогических измерений проводит следующие мероприятия. Отдел ФИПИ по связям с общественностью систематически проводит мониторинг периодических изданий на предмет выявления информации о ходе эксперимента по введению ЕГЭ в РФ и деятельности партнерских организаций. Исследуются издания профессиональной и общей направленности, а также информационные порталы, сайты и ленты новостей). За 2006 год было отслежено 185 информативных статей о ЕГЭ или ФИПИ. Ведется публикация в электронном виде и рассылка по адресам СМИ пресс-релизов и информационных писем о запланированных и проводимых мероприятиях института и партнерских организаций. За 2006 год разослано и опубликовано 12 пресс-релизов, освещающих деятельность ФИПИ. С целью информирования общественности о деятельности сотрудников ФИПИ их интервью, статьи и прочие публикации демонстрируются на сайте ФИПИ (www.fipi.ru). В 2006 году пресс-служба ФИПИ активно сотрудничала со следующими СМИ: «Российская газета»; «Московский Комсомолец»; «Народное образование»; «Учительская газета»; «Первое сентября»; 68 «Высшее образование сегодня»; «Обучение & Карьера»; «Управление образованием»; ТВЦ – Москва; РЕН-ТВ; 5 канал СПб. Основные интервью и статьи сотрудников ФИПИ, опубликованные в 2006 году, приведены в Приложении 5. 69 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ деятельности Федерального института педагогических измерений за 2006 год показывает, что в 2006 году институт выполнял работы, определенные как приоритетные правительством Российской Федерации. Они были направлены на научно-методическое обеспечение проведения единого государственного экзамена и разработку контрольных измерительных материалов для ЕГЭ, а также на совершенствование содержания и процедуры проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме (по обязательным предметам алгебре и русскому языку) в условиях создания общероссийской системы оценки качества образования. Одновременно в 2006 году ФИПИ разрабатывал экзаменационные материалы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников в традиционной форме. Основной особенностью деятельности ФИПИ в 2006 году являлось выполнение работ по Тематическому плану работ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Результаты выполнения этих работ были заслушаны и одобрены на заседании Ученого совета ФИПИ 15 декабря 2006 года. Значительные усилия ФИПИ были направлены на повышение качества контрольных измерительных материалов и процедур проведения ЕГЭ (проверки заданий с развернутым ответом). В целях обеспечения контроля за проведением ЕГЭ в субъектах Российской Федерации и оценки качества проверки заданий с развёрнутым ответом региональными предметными комиссиями был проведен анализ (перепроверка) экзаменационных работ ЕГЭ 2006 года с оценкой в 100 баллов и работ, отобранных по специально разработанным критериям. На основе решений Коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации в 2006 году были начаты перспективные разработки проектов контрольных измерительных материалов для единого государственного экзамена 2009 года, основанные на образовательных стандартах 2004 года и реализующих компетентностно-ориентированный подход. В данной работе учитывались рекомендации профессионального сообщества, которые были выявлены и обобщены членами Федеральных предметных комиссий разработчиков КИМ. 70 Впервые началась работа при сотрудничестве со специалистами Института педагогических измерений Нидерландов в рамках программы CROSS, утвержденной Минобрнауки России и Министерством образования Нидерландов. Она направлена на создание системы компьютерных средств, обеспечивающих качество производства КИМ (создание параллельных равноценных по трудности вариантов КИМ в режиме автоматической сборки). Успешно завершен 3-х летний проект с Национальным фондом подготовки кадров по анализу результатов эксперимента по введению ЕГЭ, включая проведение серии международных конференций. Наряду с наметившимися положительными тенденциями сохраняются проблемы организационного плана. До сих пор институт не имеет собственного помещения, достаточного для проведения работ, связанных с разработкой контрольных измерительных материалов для единого государственного экзамена и государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме в условиях повышения требований к обеспечению информационной безопасности. По-прежнему не решены проблемы с апробацией тестовых материалов. Не определена и нормативно не закреплена критериальная база для оценивания образовательных достижений выпускников в ходе итоговой аттестации. Не решены многие проблемы из перечисленных в отчете ФИПИ за 2005 год. Основываясь на Тематическом плане работ ФИПИ, проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2007 году, а также на приоритетных направлениях развития российского образования на 2007-2010 годы можно определить основные направления деятельности ФИПИ в 2007 году. Среди них приоритетными являются: - разработка контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников основной и средней (полной) школы; ориентация контрольных измерительных материалов на новые образовательные стандарты с учетом компетентностноориентированного подхода в обучении; - совершенствование банка тестовых заданий и материалов для итоговой аттестации выпускников основной и средней (полной) школы; 71 - разработка и адаптация программных средств для калибровки банка заданий единого государственного экзамена и формирования КИМ на основе банка калиброванных заданий; - разработка системы обеспечения качества создаваемых тестовых материалов, оценочных процедур и технологий обработки и представления результатов тестирования; - разработка научно-методических основ мониторинга качества образования в общеобразовательных учреждениях. - разработка концепции проведения научных конференций и семинаров ФИПИ, в частности международной конференции «Оценка качества образования и национальные экзамены», а также тематических семинаров. Для обеспечения условий перехода ЕГЭ в штатный режим и включения ЕГЭ в общероссийскую систему оценки качества образования в качестве одного из основных элементов необходимо продолжить разработки по сравнимости результатов экзамена по годам; совершенствованию шкалирования результатов ЕГЭ, содержательной интерпретации результатов; сбору информации о факторах, позволяющих объяснять полученные результаты. Целесообразно с целью повышения эффективности использования проводимых в ФИПИ исследований организовать более широкое распространение результатов этих исследований, а также объединить усилия разработчиков КИМ и разработчиков образовательных стандартов при разработке требований к планируемым результатам обучения в начальной, основной и средней (полной) школе и системы оценивания достижений этих требований в рамках перспективных работ по созданию стандартов нового поколения. Международные контакты ФИПИ позволили определить перспективные направления исследований, которые целесообразно планировать на ближайшее будущее: разработка стандартов качества измерителей и оценочных технологий и их внедрение в практику педагогических измерений, разработка когнитивных тестов нового направления, оценка динамики образовательных достижений учащихся, использование ИКТ в тестировании и др. В организационном плане целесообразно в 2007 году вести работу по разработке программы информационной поддержки деятельности ФИПИ, планов сотрудничества с организациями-партнерами на 2007 год и утверждению их на заседании Ученого совета , а также по оптимизации деятельности научно-методических советов: необходимо 72 кооптировать в состав НМС представителей профессиональной общественности в связи с расширением спектра работ по ОСОКО (аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме). 73 ПРИЛОЖЕНИЯ 74 Ученый совет ФИПИ Приложение 1 Дирекция ФИПИ Финансово-экономическая служба Научно-методические советы ФИПИ Секретариат ФИПИ Экспертный совет ФИПИ Научнометодический центр Отдел оценки качества образования Отдел научнометодической экспертизы Отдел обеспечения качества КИМ Отдел математического моделирования педагогических измерений Отдел информационного обеспечения (библиотека) Центр разработки КИМ Предметные комиссии разработчиков КИМ Отдел организации производства КИМ Отдел банков тестовых заданий и КИМ Отдел апробации тестовых заданий и КИМ Отдел информационной безопасности Информационнотехнологический центр Технологический отдел Отдел технической поддержки Центр организации и развития Отдел общественных связей Редакционноиздательский отдел Отдел подготовки и переподготовки кадров Бухгалтерия Плановоэкономический отдел Отдел кадров и юридическая часть Административнохозяйственная служба Отдел снабжения Транспортный отдел Технический персонал Связи управления Связи взаимодействия Приложение 2 Статистика по составу Ученого совета ФИПИ 2006 года 28 членов Ученого совета ФИПИ: 13 - докторов наук 14 - кандидатов наук 1 - без ученой степени (ученый секретарь) 11 - преподавателей вузов 14 – сотрудников государственных научных учреждений 2 – представителя Рособрнадзора 1 –представитель международной организации Члены Ученого совета ФИПИ представляют следующие учреждения: 1. ГНУ «ФИПИ» (5 членов дирекции) 2. Историко-архивный институт Российского государственного гуманитарного университета (ректор) 3. Московский городской педагогический университет (два представителя: зав. кафедрой, доцент) 4. Московский педагогический государственный университет (два представителя: декан факультета и доцент кафедры) 5. Институт содержания и методов обучения РАО (два представителя: заведующая лабораторией и ведущий научный сотрудник) 6. Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ) (зав. кафедрой) 7. Академия социального управления (два представителя: ректор, заведующий кафедрой информационных технологий) 8. Национальный фонд подготовки кадров (руководитель экспертноаналитического центра) 9. Московский институт открытого образования (ректор) 10.Рособрнадзор (два представителя: заместитель начальника Управления лицензирования, аттестации и аккредитации, начальник отдела) 11.Московский авиационный институт (технического университета) (заведующий кафедрой) 12.Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (два представителя: декан и профессор кафедры) 13.Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова (декан) 14.Государственный университет управления (директор центра качества) 15.Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования (директор) 16.Британский Совет в Москве (заместитель директора) 17.Российская академия государственной службы при Президенте РФ (профессор) Приложение 3 Статистика по составу Научно-методических советов 2006 года Общее число членов НМС по всем десяти Советам составляет 145 человек. Число членов НМС в каждом Совете колеблется от 19 до 11 человек. НМС по всем предметам представляют профессиональные сообщества на высоком уровне: В НМС по разным предметам входят 93 доктора наук, что составляет 64 % от общего числа членов НМС. Кандидаты наук (43 человека) 30% от общего числа членов НМС. Не имеют степени 9 членов НМС (6% от общего числа). По числу докторов наук выделяются три НМС: по истории (98%), по физике (83% от всех членом НМС), по информатике (80%), обществознанию (73%). Для сравнения: в НМС по иностранным языкам 36% докторов наук. Члены НМС представляют 69 учреждений из 17 субъектов Российской Федерации: из Москвы 47 организации (68 %); из Санкт-Петербурга 6 организаций (8%); из других регионов 15 организаций (21%). Общее число членов НМС из Московских организаций – 113 чел. (80%). Общее число членов НМС из Санкт-Петербурга – 16 чел. (12, 5%). Общее число членов НМС из других регионов – 16 чел. (12, 5%). 80% членов НМС являются руководителями различных уровней Председатели научно-методических советов Федерального института педагогических измерений в 2004-2006 гг. № 1 2 3 4 НМС председатель должность Безбородов д.и.н., директор Историко-архивного института НМС по Александр Российского государственного гуманитарного истории Борисович университета. д.б.н., профессор, заведующий кафедрой Валихов НМС по биологии, вирусологии и генной инженерии Алексей биологии Московского государственного университета Фёдорович прикладной биотехнологии Дронов д. географ. Н., профессор, НМС по Виктор Директор по развитию издательства географии Павлович «Просвещение», член корреспондент РАО НМС по Карпов д.филол.н., профессор, заведующий кафедрой 77 5 литературе Анатолий Сергеевич НМС по Кирабаев обществоНур Серикович знанию 6 НМС по русскому языку Милославский Игорь Григорьевич 7 НМС по физике Спирин Геннадий Георгиевич 8 НМС по Тер-Минасова иностранCветлана ным Григорьевна языкам 9 НМС по химии Флид Виталий Рафаилович НМС по 10 информатике Королев Лев Николаевич НМС по 11 математике Канторович Григорий Гельмутович русской и зарубежной литературы Российского университета дружбы народов д. филос. н., профессор, декан факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов д.филол.н., профессор, заведующий кафедрой сопоставительного изучения русского и других языков Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова д.тех.н., профессор, заведующий кафедрой Московского авиационного института (технического университета) д.филол.н., профессор, декан факультета иностранных языков Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова д.х.наук, профессор, зав. кафедрой Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова д. ф.-м. Н., член-корреспондент РАН, профессор, заведующий кафедрой автоматизации систем вычислительных комплексов факультета вычислительной математики и кибернетики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова к. ф.-м. Н., профессор, проректор Государственного университета – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), заведующий кафедрой математической экономики и эконометрии ГУ-ВШЭ 78 Общие сведения о Научно-методических советах ФИПИ (статистические данные по составу 2006 г) Статистика по кадровому составу. № НМС НМС по русскому языку НМС по 2 иностранному языку НМС по 3 литературе 4 НМС по истории НМС по 5 oбществознанию НМС по 6 географии 7 НМС по физике НМС по 8 биологии 9 НМС по химии НМС по 10 имнформатике 1 Итого Число членов Численный Число Число НМС, не состав докторов кандидатов имеющих НМС наук наук научной степени 17 11 5 1 19 7 10 2 11 8 3 - 16 14 1 - 15 11 3 1 15 9 5 1 12 10 2 - 11 4 6 1 14 7 5 2 15 12 3 1 145 93 (64 % 43 (30% от 9 (6% от от общего общего общего числа) числа) числа) 79 Статистика по вузам. № 1 2 3 4 5 Число членов НМС с указанием должности 18 членов НМС по разным предметам 1 декан (факультета иностранных языков) МГУ им. М.В.Ломоносова 2 зам. декана 8 заведующих кафедрами 4 профессоров кафедр 2 доцента 5 членов НМС по разным предметам Санкт-Петербургский 1 декан (химического факультета) государственный университет 3 заведующих кафедрами 1 зам. заведующего кафедрой 9 членов НМС по разным предметам 5 деканов (факультета гуманитарных и социальных наук, юридического, филологического Российский университет факультетов, факультета физикодружбы народов математических и естественных наук, факультета ФПК) 1 заведующий кафедрой 2 профессор кафедры 1 доцент кафедры 6 членов НМС по разным предметам Российский государственный 1 - директор Историко-архивного гуманитарный университет института 1 декан 4 - заведующих кафедрами 8 членов НМС по разным предметам 1 директор Института Институт содержания и 1 ученый секретарь методов обучения РАО 2 заведующих лабораториями 3 старших научных сотрудника лабораторий Учреждение 80 1 ведущий научный сотрудник лаборатории 1 член НМС (зав. лабораторией) Институт общего содержания образования РАО Московский государственный 7 1 член НМС (зав. кафедрой) физико-технический институт Институт российской истории 4 члена НМС 8 РАН 4 ведущих научных сотрудника 2 члена НМС 9 Институт социологии РАН 1 директор 1 зам. директора 5 членов НМС по разным предметам Московский институт 10 1 ректор открытого образования 1 проректор 3 зав. кафедрами Высшая школа экономики (ГУ 3 члена НМС 11 ВШЭ) (декан философского факультета) 9 членов НМС по разным предметам 1 декан (социологического Московский государственный 12 факультета) педагогический университет 3 зав. кафедрами 2 доцента кафедр 2 профессора кафедр 3 члена НМС по разным предметам Московский городской 1 декан факультета английской 13 педагогический университет филологии 1 зав. кафедрой 1 доцент кафедры Московский гуманитарный 1 член НМС 14 педагогический институт (ректор) Московского государственного 1 член НМС 15 университета экономики, профессор кафедры статистики и информатики Московский институт Проректор по учебно-методической 16 радиоэлектроники и работе автоматики 6 81 Российский государственный 17 педагогический университет им. А.И.Герцена Финансовая академия при 18 Правительстве Российской Федерации Президиум РАН 19 Отделение математических наук Отделение общего образования 20 РАО 21 Институт системного программирования РАН 6 членов НМС по разным предметам 1 Декан филологического факультета 4 зав. кафедрами 1 доцент кафедры 1 член НМС (профессор кафедры) ученый секретарь секции прикладной математики и информатики Академик-секретарь член-корреспондент РАН 1 член НМС Государственный университет проректор по информационному и 22 управления техническому обеспечению учебного процесса Государственный институт 1 член НМС 23 русского языка им. А.С. (проректор) Пушкина Государственный архив 1 член НМС 24 Российской Федерации (директор) Российский государственный 1 член НМС 25 архив литературы и искусства (директор) 1 член НМС Британский совет по вопросам (заместитель директора Британского 26 английского языка и совета по вопросам английского образования языка и образования) Московский государственный 1 член НМС 27 институт международных (доцент кафедры) отношений МИД России Государственного 1 член НМС 28 университета гуманитарных (проректор) наук 29 НИЦ «Еврошкола» 1 член НМС 82 (генеральный директор) Московский государственный 2 члена НМС по разным открытый педагогический предметам 30 университет им. М.А. 2 зав кафедрами Шолохова Институт русского язык РАН 1 член НМС 31 им. В. Виноградова (старший научный сотрудник) Институт общего образования 1 член НМС 32 при Министерстве образования (заведующий лабораторией) и науки Российской Федерации Московский авиационный 1 член НМС 33 институт (технический (заведующий кафедрой) университет) Московский государственный 1 член НМС 34 технический университет им. (зав. кафедрой) Н.Э. Баумана Московский энергетический 1 член НМС 35 институт (государственный (зав. кафедрой) технический университет) Российский университет нефти 1 член НМС 36 и газа (зам. заведующего кафедрой) Санкт-Петербургский государственный университет 1 член НМС 37 информационных технологий, (зав. кафедрой) механики и оптики Санкт-Петербургский 1 член НМС 38 политехнический университет (зам. заведующего кафедрой) Московский государственный 1 член НМС 39 университет прикладной (заведующий кафедрой) биотехнологии Российский государственный 1 член НМС 40 медицинский университет (заведующий кафедрой) 2 члена НМС Московская медицинская 1 заведующий кафедрой 41 академия им. И.М. Сеченова 1 доцент кафедры Московская государственная 2 члена НМС академия тонкой химической 42 1 зав. кафедрой технологии им. 1 профессор кафедры М.В.Ломоносова 83 Российского химикотехнологического 43 университета им. Д.И. Менделеева Московская государственная 44 академия ветеринарной медицины им. К.И.Скрябина Российская академия государственной службы при 45 Президенте Российской Федерации 1 член НМС (декан факультета естественных наук) 1 член НМС (доцент кафедры) 1 член НМС (профессор кафедры) 3 члена НМС по разным Санкт-Петербургская академия предметам 46 постдипломного 2 зав. кабинетами педагогического образования 1 методист кабинета НМЦ Выборгского р-на г С.1 член НМС 47 Петербурга (методист) 1 член НМС 48 Ежедневное издание «Газета» редактор отдела экономической политики 1 член НМС 49 Посольство США в Москве (помощник атташе) Немецкий культурный центр 1 член НМС 50 им. Гете в Москве (координатор проектов) 1 член НМС 51 Центр развития русского языка (начальник отдела проектов) 2 члена НМС по разным предметам 1 Главный редактор журнала 52 Редакции журналов «Литература в школе» 1 Главный редактор журнала «География и экология в XXI веке» 3 члена НМС по разным предметам 1 Директор по развитию 53 Издательство «Просвещение» издательства «Просвещение», 1 заведующий редакцией 1 руководитель центра издательских проектов 54 Луганский государственный 1 член НМС 84 университет им. А.С. Пушкина Институт повышения квалификации и 55 переподготовки работников народного образования Московской области Смоленский гуманитарный 56 университет Башкирский государственный 57 университет Ульяновский государственный 58 политехнический университет (проректор) 1 член НМС (доцент кафедры) 1 член НМС (декан географического факультета) 1 член НМС (декан географического факультета) 1 член НМС (зав. кафедрой) 1 член НМС Пензенская государственная 59 (директор института технологическая академия образовательных технологий) Марийский государственный 1 член НМС 60 университет (Доцент кафедры) Ярославский государственный 1 член НМС 61 педагогический университет (заведующий кафедрой) Сибирский государственный 2 члена НМС 62 медицинский университет 2 доцента кафедры (Томск) Новосибирский 1 член НМС 63 государственный университет (доцент кафедры) Институт инженерной педагогики Томского 2 члена НМС 64 политехнического (Профессора кафедры) университета Саратовский государственный 1 член НМС 65 университет им. Н. (профессор кафедры) Чернышевского Новгородский 1 член НМС 66 государственный университет (профессор кафедры) им. Ярослава Мудрого Кубанский государственный 1 член НМС 67 университет (зав. кафедрой) Орловский государственный 1 член НМС 68 университет (проректор по научной работе) 69 Школы 2 члена НМС по разным 85 предметам 2 Учителя г. Москвы Статистика по должностям. Занимаемые должности директора институтов – 7 ректоры института – 2 всего: 9 зам. директора института – 1 ученые секретари института – 2 проректоры – 7 всего: 10 деканы факультетов всего: 16 зам. деканов факультетов – 3 зав. кафедрами –46 помощник атташе – 1 начальник отдела проектов – 1 координатор проекта – 1 зам. зав. кафедрами и лабораториями – 3 руководители редакций – 4 всего: 55 профессора кафедр всего: 45 доценты кафедр, научные сотрудники кафедр, лабораторий, кабинетов всего: 23 учителя всего: 2 86 % от всего состава НМС по всем предметам 6% 6% 12% 43% 31% 17% 1% Приложение 4 Статистика по составу Федеральных предметных комиссий разработчиков единого государственного экзамена 2006 года Предмет Общее число Учителя Представи вузы Канди- Доктора тели РАО, даты наук методисты наук 7 4 6 1 Русский 11 Математика 15 6 2 7 7 3 Физика 10 1 3 6 5 5 Химия 5 2 2 1 3 - Биология 9 2 5 2 7 - География 10 2 4 4 6 - История 12 4 3 5 7 1 Обществознание 9 2 6 1 6 2 Литература 7 1 2 4 4 2 Информатика 9 5 - 4 7 - Английский 15 1 4 10 8 2 Французский 4 1 - 3 1 - Немецкий 6 - - 6 - 1 Итого: 122 27 38 57 67 17 87 Приложение 5 Публикации сотрудников ФИПИ за 2006 год по проблемам педагогических измерений Публикации по общим вопросам 1. 2. 3. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Результаты единого государственного экзамена (май-июнь 2006 года) Аналитический отчет /рук. А.Г.Ершов, Г.С.Ковалева. М.: Рособрнадзор, Федеральный институт педагогичесих измерений, 2006. Публикации в периодической прессе: А.Г.Ершов, «Сверхприбыли под угрозой», «Учительская газета» №18 02.05.2006 А.Г.Ершов, «Из выступления на совещании «Подготовка региональных экспертов», «Народное образование»№7 09.09.2006 А.Г.Ершов, «Доверяй, но проверяй», «Московский комсомолец» 11.12.06 А.Ю. Бисеров, «Сколько звезд на мундире генсека» «Доверяй, но проверяй» «Российская газета» 19.04.2006 Г.Г. Канторович, «Страна.ru», 2006г., "Ведущие вузы страны должны быть доступными". Публикации по отдельным предметам 1. 2. 3. Федеральная предметная комиссия по математике Канторович Г.Г., Денищева Л.О., Краснянская К.А. Основные направления совершенствования КИМ по математике для ЕГЭ 2009 г. / В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Глазков Ю.А. Операционализация требований государственного стандарта общего образования по математи/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Денищева Л.О. Проверяют ли задания ЕГЭ математическую компетентность выпускников? / В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 88 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Рослова Л.О. Проблемы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в системе оценки качества образования/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Кузнецова Л.В., Суворова С.Б. О новых подходах к государственной (итоговой) аттестации по алгебре в основной школе/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Методическое письмо «О преподавании математики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Алгебра: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /Кузнецова Л.В. Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др.; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – Глазков Ю.А., Денищева Л.О., Ишина В.И., Краснянская К.А., Рязановский А.Р., Семенов П.В. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Математика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Глазков Ю.А., Денищева Л.О., Ишина В.И., Краснянская К.А., Рязановский А.Р., Семенов П.В. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. Математика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Глазков Ю.А., Денищева Л.О., Ишина В.И., Краснянская К.А., Рязановский А.Р., Семенов П.В. Материалы для проведения зачета. Математика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Рослова Л.О. «Накануне экзамена» /Математика (1 сентября) № 9 Л.О. Рослова Новые формы оценивания учебных достижений выпускников основной школы"/Профильная школа, №1, 2006. Денищева Л.О. Федеральная предметная комиссия по русскому языку Милославский И.Г., Цыбулько И.П. Основные направления совершенствования КИМ по русскому языку для ЕГЭ 2009 г / В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв 89 редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 2. Цыбулько И.П. Выявление и описание различных уровней подготовки выпускников средней школы на основе анализа их выполнения экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку……/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 3. Цыбулько И.П. К вопросу о проверке элементов коммуникативной компетенции в ЕГЭ по русскому языку (Как выпускники ведут диалог с автором прочитанного текста?) / В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 4. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. О новых подходах к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 5. Бисеров А.Ю. Практикум по орфографии и пунктуации (подготовка к ЕГЭ). Изд. 2, исправленное и дополненное. - М.: Уникум-Центр, 2006. 6. Методическое письмо «О преподавании русского языка в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации 7. Русский язык: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя / и др.; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – 8. Цыбулько И. П., Гостева Ю.Н., Капинос В.И., Пучкова Л.И., Львов В.В., Львова С.И. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. - М.: Уникум-Центр, 2006. 9. Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н., Капинос В.И., Пучкова Л.И., Львов В.В., Львова С.И. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. Русский язык. - М.: Уникум-Центр, 2006. 10. Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н., Капинос В.И., Пучкова Л.И., Львов В.В., Львова С.И. Материалы для проведения зачета. Русский язык. - М.: Уникум-Центр, 2006. 90 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Федеральная предметная комиссия по физике Спирин Г.Г., Демидова М.Ю. Основные направления совершенствования КИМ по физике для ЕГЭ 2009 г/ в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Демидова М.Ю., Никифоров Г.Г. Комплексная проверка требований стандарта общего (среднего) образования по физике к уровню подготовки выпускников/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Никифоров Г.Г. О возможной технологии проверки экспериментальных умений выпускников школ по физике при государственной аттестации в форме ЕГЭ (некоторые итоги педагогического эксперимента)… / В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Нурминский И.И. Совершенствование требований к уровню подготовки выпускников школ с целью повышения объективности результатов ЕГЭ по физике……/ В сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006 Методическое письмо «О преподавании физики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации Физика: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /Никифоров Г.Г. и др.; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. Нурминский А.И., Демидова М.Ю. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Физика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Нурминский А.И., Демидова М.Ю. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию отдельных заданий с развернутым ответом. Физика. - М.: Уникум-Центр, 2006. 91 Нурминский А.И., Демидова М.Ю. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию экзаменационных работ (бланк 2). - М.: Уникум-Центр, 2006. 10. Нурминский А.И., Демидова М.Ю. Материалы для проведения зачета. Физика. - М.: Уникум-Центр, 2006. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. Федеральная предметная комиссия по химии А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, А.С.Корощенко, Ю.Н.Медведев. ЕГЭ. Химия. Сборник заданий. Просвещение* ЭКСМО, М.: 2006 г Контроль знаний учащихся по химии, 10-11 классы. – Библиотека учителя. Химия. /Иванова Р.Г., Каверина А.А., Корощенко А.С. – М.: Дрофа, 2006 г., 10 п.л. Каверина А.А. Основные направления совершенствования КИМ по химии для ЕГЭ 2009 г/ в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, А.С.Корощенко, Ю.Н. Медведев, М.Г. Снастина Решение задач повышенного и высокого уровней сложности, М.: Интеллект-центр 2006 Методическое письмо «О преподавании химии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации. Химия: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /А.А.Каверина, Р.Г. Иванова, А.С.Корощенко; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Корощенко А.С. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Химия. - М.: Уникум- Центр, 2006. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Корощенко А.С. Материалы для проведения самостоятельной работы. Химия. - М.: Уникум- Центр, 2006. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Корощенко А.С. Материалы для проведения зачета. Химия. - М.: Уникум-Центр, 2006. Федеральная предметная комиссия по биологии Калинова Г.С. О результатах единого государственного экзамена по биологии, 2005 г. // Биология в школе, 2006, №1 Единый государственный экзамен: биология: сб. заданий /Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова и др. - М.: Просвещение: Эксмо, 2006. - 142 с. Валихов А.Ф.., Калинова Г.С.. Основные направления совершенствования КИМ по биологии для ЕГЭ 2009 г/ в сб. 92 Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. 4. Калинова Г.С. Рохлов В.С. Особенности итоговой аттестации учащихся по биологии за курс основной школы в 2006-2007 учебном году/ в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. 5. Методическое письмо «О преподавании биологии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации. 6. Биология: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З.; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – 7. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Биология. - М.: Уникум-Центр, 2006. 8. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. Биология. - М.: Уникум-Центр, 2006. 9. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Материалы для проведения зачета. Биология. - М.: Уникум-Центр, 2006. 10. Калинова Г.С., Суматохин С.В. Актуальные вопросы развития биологического образования в 2006/2007 учебном году// Биология в школе, 2006, № 5. 1. 2. 3. 4. Федеральная предметная комиссия по географии Методика подготовки к Единому Государственному Экзамену на подготовительных курсах. /Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. _ М.: «Экзамен», 2006г. Перлов Л.Е. «ЕГЭ по географии: как это делается». //Приложение «География», «1 сентября» №3-2006). Перлов Л.Е. Учебное пособие “Готовимся к ЕГЭ. Сборник заданий в формате ЕГЭ к учебникам И.И. Бариновой (8 класс) и В.П. Дронова, В.Я. Рома (9 класс). М.. «Просвещение» 200 Дронов В.П., Барабанов В.В. Основные направления совершенствования КИМ по географии для ЕГЭ 2009 г/ в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, 93 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Методическое письмо «О преподавании географии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации География: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. География. - М.: Уникум-Центр, 2006. Барабанов В.В., Амбарцумова Е.М. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. География. - М.: Уникум-Центр, 2006. Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Материалы для проведения зачетов. География. - М.: Уникум-Центр, 2006. Федеральная предметная комиссия по обществознанию Единый государственный экзамен: обществознание: задания для подготовки / А.Ю.Лазебникова, Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Е.Л. Рутковская и др. - М.: Просвещение, 2006. – 141 с. Ибрагимова Л.Д. . ЕГЭ по обществознанию : эксперимент продолжается //журнал Преподавание истории и обществознания в школе 2006 № 9. ЕГЭ-2006. Обществознание. Тренировочные задания /Рутковская Е.Л., Городецкая Н.И., Котова О.А. и др. М.: Просвещение, Эксмо, 2006. – 72 с. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Обществознание. Старшая школа /Кишенкова О.В., Лискова Т.Е. – М.: «Интеллект-Центр» 2006 10 п.л. Единый государственный экзамен: обществознание: контрол. измерит. материалы: 2005-2006 / под общ. ред. Е.Л.Рутковской; Мво образования и науки Рос.Федерации, Федерал.служба по надзору в сфере образования и науки, Федерал. ин-т пед. измерений М.: Просвещение, 2006. – 112 с. Л. Н. Боголюбов, Е.Л. Рутковская Единый государственный экзамен и школьное обществоведение // Парламентские слушания: Единый государственный экзамен. Информационно-аналитические материалы. М.: РАО, ИСМО, 2006. – 0,25 п.л. Рутковская Е.Л. Единый государственный экзамен по обществознанию: компетентностный подход и разработка контрольных измерительных материалов //Национальные экзамены в системе оценки качества образования: Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 12-14 декабря 2005 г. - М.: «Уникум-центр», 2006. – 0,4 п.л. 94 Рутковская Е.Л., Лазебникова АЮ. Основные направления совершенствования КИМ по обществознанию для ЕГЭ 2009 г. / в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв. редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. 9. Обществознание: сборник заданий для проведения экзамена в 9 кл. : Пособие для учителя. /Е.Л.Рутковская, Л.Н.Боголюбов, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. 10. Рутковская Е.Л., Лазебникова А.Ю., Котова О.А., Лискова Т.Е., Городецкая Н.И. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Обществознание. - М.: УникумЦентр, 2006. 11. Котова О.А., Лискова Т.Е. Материалы для самостоятельной работы. Обществознание. - М.: Уникум-Центр, 2006. 12. Котова О.А., Лискова Т.Е. Материалы для проведения зачета. Обществознание. - М.: Уникум-Центр, 2006. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Федеральная предметная комиссия по истории Единый государственный экзамен по истории: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 под общ. ред. О.В. Волобуева. М.: Просвещение, 2006. (В соавторстве). Я.В. Соловьев Особенности тестирования по истории в форме ЕГЭ в 2006 г.//Преподавание истории в школе. 2006.№7 Я.В. Соловьев ЕГЭ 2006. История. Типовые тестовые задания. М., «Экзамен», 2006. (в соавторстве) Зверев В.В., Соловьев Я.В. Основные направления совершенствования КИМ по истории для ЕГЭ 2009 г / в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации История: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – Гевуркова Е.А., Ларина Л.И., Егорова В.И., Соловьев Я.В. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. История. - М.: Уникум-Центр, 2006. 95 8. 9. Гевуркова Е.А., Ларина Л.И., Егорова В.И., Соловьев Я.В. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом. История. - М.: Уникум-Центр, 2006. Гевуркова Е.А., Ларина Л.И., Егорова В.И., Соловьев Я.В. Материалы для проведения зачета. История. - М.: Уникум-Центр, 2006. Федеральная предметная комиссия по литературе 1. Единый государственный экзамен: литература: контрол. Измерит. Материалы: 2005-2006 под ред. Зинина С.А. М.: Просвещение 2006 г. 2. Зинин С.А., Красновский Э.А, Гороховская Л.Н. Методическое письмо «О преподавании литературы в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» // Литература в школе, 2006. - № 8.- 0,5 п.л. 10. Карпов А.С., Журавлев В.П., Зинин С.А Основные направления совершенствования КИМ по литературе для ЕГЭ 2009 г / в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. 3. Литература: сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя / Е.А.Зинина, А.В.Федоров, Е.А.Самойлова; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с 4. Зинин С.А., Самойлова Е.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Литература. - М.: Уникум-Центр, 2006. 5. Зинин С.А., Самойлова Е.А. Материалы для самостоятельной работы. Литература. - М.: Уникум-Центр, 2006. 6. Зинин С.А., Попова Н.А., Марьина О.Б. Материалы для зачета. М.: Уникум-Центр, 2006. Федеральная предметная комиссия по иностранным языкам 1. Тер-Минасова С.Г., Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. Основные направления совершенствования КИМ по иностранным языкам для ЕГЭ 2009г / в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. 2. Симкин В.Н. Общеевропейские уровни и национальные экзамены по иностранным языкам/ в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы 96 3. 4. 1. 2. 3. 4. докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Методическое письмо «О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» опубликовано на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл.: кн. для учителя /; под ред. Г.С.Ковалевой. – М.: Просвещение, 2006. – Федеральная предметная комиссия по информатике Королев Л.Н., Лещинер В.Р., Якушкин П.А. Основные направления совершенствования КИМ по информатике для ЕГЭ 2009 г / в сб. Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования: Материалы и тезисы докладов III Международной конференции. 26–28 сентября 2006 года./ отв редактор А.Г. Ершов, научн. ред. Г.С. Ковалева – М.: Издательство «Уникум-Центр», 2006. Андреева Е.В., Лещинер В.Р., Самылкина Н.Н., Якушкин П.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Часть 1 (методика оценивания). Информатика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Андреева Е.В., Лещинер В.Р., Самылкина Н.Н., Якушкин П.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Часть 2 (материалы для самостоятельной работы). Информатика. - М.: Уникум-Центр, 2006. Андреева Е.В., Лещинер В.Р., Самылкина Н.Н., Якушкин П.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Часть 3 (материалы для зачета). Информатика. - М.: Уникум-Центр, 2006. 97 Приложение 6 Перечень изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ 1. Единый государственный экзамен: математика: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией Л.О.Денищевой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 2. Единый государственный экзамен: русский язык: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией И.П.Цыбулько; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 3. Единый государственный экзамен: физика: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией И.И.Нурминского; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 4. Единый государственный экзамен: биология: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией Г.С.Калиновой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 5. Единый государственный экзамен: химия: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией А.А. Кавериной; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 6. Единый государственный экзамен: география: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией Г.П. Аксакаловой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 7. Единый государственный экзамен: обществознание: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией Е.Л.Рутковской; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, 98 Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 8. Единый государственный экзамен: литература: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией С.А. Зинина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 9. Единый государственный экзамен: история: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией О.В.Волобуева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 10.Единый государственный экзамен: английский язык: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией М.В.Вербицкой и Е.Ф.Прохоровой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005 11.Единый государственный экзамен: французский язык: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией О.Л.Федоровой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005. 12.Единый государственный экзамен: немецкий язык: контрольные измерительные материалы: 2005-2006 /под общ. редакцией Н.В.Любимовой; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба в сфере образования и науки, Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Просвещение, 2005. 13.Единый государственный экзамен 2007. Математика. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Л.О.Денищева, Ю.А.Глазков, К.А.Краснянская, А.Р. Рязановский, П.В. Семенов – М.: Интеллект-Центр, 2007. 14.Единый государственный экзамен 2007. Русский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, И.П.Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2007. 15.Единый государственный экзамен 2007. Физика. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: В.А.Орлов, М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов – М.: Интеллект-Центр, 2007. 16.Единый государственный экзамен 2007. Химия. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы99 составители: Ю.Н. Медведев, А.А.Каверина, А.С. Корощенко – М.: Интеллект-Центр, 2007. 17.Единый государственный экзамен 2007. Биология. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова – М.: Интеллект-Центр, 2007. 18.Единый государственный экзамен 2007. География . Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: В.В.Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е.Дюкова – М.: Интеллект-Центр, 2007. 19.Единый государственный экзамен 2007. История. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев – М.: Интеллект-Центр, 2007. 20.Единый государственный экзамен 2007. Обществознание. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Е.Л. Рутковская, Т.Е. Лискова – М.: Интеллект-Центр, 2007. 21.Единый государственный экзамен 2007. Литература. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Э.А. Красновский, Л.Н. Гороховская, С.А. Зинин – М.: Интеллект-Центр, 2007. 22.Единый государственный экзамен 2007. Информатика. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: В.П. Якушкин, С.С.Крылов, В.Р. Лещинер – М.: Интеллект-Центр, 2007. 23.Единый государственный экзамен 2007. Английский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: М.В. Вербицкая, Е.Н. Соловова – М.: Интеллект-Центр, 2007. 24.Единый государственный экзамен 2007. Французский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: Т.М.Фоменко– М.: Интеллект-Центр, 2007. 25.Единый государственный экзамен 2007. Немецкий язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторысоставители: В.В. Матюшенко, Н.М. Епихина – М.: Интеллект-Центр, 2007. 100 Приложение 7 Перечень учебных изданий, получивших гриф «Допущено ФИПИ» 1. «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Говорение. Аудирование», авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина, Oxford: Macmillan Education 2006. 2. «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Чтение. Письмо», авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина, Oxford: Macmillan Education 2006. 3. «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Грамматика и лексика», авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина, Oxford: Macmillan Education 2006. 4. «Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку», авторы Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, Oxford: Macmillan Education 2006. 5. «Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Физика», авторы: О.Ф. Кабардин, Л.В. Болотник, М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005 6. «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. Основная школа» /Кузнецова В.Н., Прилежаева Л.Г. – М.: «Интеллект-Центр», 2006 7. «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Обществознание» Основная школа./ Кишенкова О.В., Татур А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006 8. «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика. Основная школа (7 –9 класс)» /Орлов В.А., Татур А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006 9. «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Химия 8-9 класс» / Богданова Н.Н., Мещерякова Л.М., под ред. Оржековского П.А., Татура А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2005 10. «ЕГЭ. История. Типовые тестовые задания» /Е.А.Гевуркова, Я.В.Соловьев - М.: Издательство «Экзамен», 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания») 11. «ЕГЭ. Обществознание. Типовые тестовые задания» /А.Ю.Лазебникова, Е.Л.Рутковская, Н.И.Городецкая, Е.С. Королькова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания») 12. «ЕГЭ. Русский язык. Типовые тестовые задания» /Л.И.Пучкова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания») 13. «ЕГЭ. Математика. Типовые тестовые задания» /Т.А.Корешкова, Ю.А.Глазков, В.В.Мирошин, Н.В.Шевелева. - М.: Издательство «Экзамен», 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания») 101 14. «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Основная школа» / Кишенкова О.В., под редакцией Татура А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006 15. «Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Алгебра. 9 класс» / Крайнева Л.Б., под редакцией Татура А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006. 16. «Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык. 9 класс». / Капинос В.И., Пучкова Л.И., Татур А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006 17. «Алгебра и начала анализа: учеб. пособие» /П.В.Семенов. – М.: Мнемозина, 2007. (ЕГЭ шаг за шагом) 18. Единый государственный экзамен: Химия: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / А.А.Каверина, М.Г.Снастина, Н.А.Богданова – М.: Вентана-Граф, 2006. 19. Единый государственный экзамен: Литература: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / С.А.Зинин, О.Б.Марьина – М.: Вентана-Граф, 2006 20. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / А.А.Каверина, М.Г.Снастина, Н.А.Богданова – М.: Вентана-Граф, 2006 21. Единый государственный экзамен: Физика: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Г.Г. Никифоров, Г.А.Чижов – М.: Вентана-Граф, 2006 22. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 2006 23. Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Ю.Н.Гостева, И.П.Цыбулько, Н.В.Соколова, И.Б.Маслова – М.: Вентана-Граф, 2006 24. Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Е.А.Никишова, С.П.Шаталова – М.: Вентана-Граф, 2006 25. Единый государственный экзамен: География: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Э.А.Амбарцумова – М.: Вентана-Граф, 2006 26. Единый государственный экзамен: Математика: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, А.Р. Резановский, П.М. Камаев – М.: Вентана-Граф, 2006 27. Единый государственный экзамен: Химия: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / А.А.Каверина, М.Г.Снастина, Н.А.Богданова – М.: Вентана-Граф, 2006. 28. Единый государственный экзамен: Литература: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / С.А.Зинин, О.Б.Марьина – М.: Вентана-Граф, 2006 102 29. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / А.А.Каверина, М.Г.Снастина, Н.А.Богданова – М.: Вентана-Граф, 2006 30. Единый государственный экзамен: Физика: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Г.Г. Никифоров, Г.А.Чижов – М.: Вентана-Граф, 2006 31. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Я.В.Соловьев, Л.И. Ларина, Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова – М.: Вентана-Граф, 2006 32. Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Ю.Н.Гостева, И.П.Цыбулько, Н.В.Соколова, И.Б.Маслова – М.: Вентана-Граф, 2006 33. Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Е.А.Никишова, С.П.Шаталова – М.: Вентана-Граф, 2006 34. Единый государственный экзамен: География: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Э.А.Амбарцумова – М.: Вентана-Граф, 2006 35. Единый государственный экзамен: Математика: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, А.Р. Резановский, П.М. Камаев – М.: Вентана-Граф, 2006. 36. «Оксфордские тесты для подготовки к единому государственному экзамену/ Марк Харрисон, консультант В. Симкин, издательство Оксфордского университета 2007 37. ЕГЭ. Химия: Раздаточный материал тренировочных тестов /Л.Э.Левина. – СПб.: Тригон, 2007. 103
