Дошкольная педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ДС.Ф.4.14
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Дошкольная педагогика (общая и специальная)»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель:
О.А. Кожемякина, старший преподаватель
кафедры специальной психологии
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДПП.14
Дошкольная педагогика (общая и специальная)
Предмет, задачи, методы, теоретические основы общей и
специальной дошкольной педагогики. Нормативно-правовые
основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии.
Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы,
средства). Воспитание дошкольников как системный процесс.
Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного,
интеллектуального, двигательного, речевого развития. Физическое,
нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их
коррекционная направленность. Воспитание дошкольников со
сложными нарушениями в развитии.
Процесс обучения дошкольников с нормальным и нарушенным
развитием (сущность, особенности, принципы, формы, методы и
приемы). Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Воспитание ребенка в семье.
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - активизация внимания студентов на современные проблемы
дошкольной педагогики (общей и специальной), на личностно-ориентированную модель
общения взрослых и детей, на практическую реализацию основных направлений концепции
дошкольного образования.
Задачи дисциплины:
1. Познакомить студентов с содержанием и основными направлениями воспитания,
развития и образования детей дошкольного возраста в учреждениях дошкольного
образования (комбинированного вида и коррекционных).
2. Сформировать умение пользоваться готовыми планами и самостоятельно
планировать работу в разных типах образовательных учреждений с целью
использования полученных знаний, представлений в практической деятельности,
сориентировать студентов на комплексную образовательно-воспитательную работу с
детьми с нарушениями в развитии в учреждениях образования.
3. Сформировать у студентов представления о преемственности содержания, методов,
организационных форм педагогической работы дошкольного и школьного
образования, семейного и общественного воспитания.
4. Познакомить студентов с содержанием основных направлений в работе с
дошкольниками с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного,
речевого развития (физическое, экологическое, эстетическое, нравственное,
умственное воспитание) и видами деятельности: игровой, трудовой, сенсорной,
учебной, самостоятельной и т.п.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Содержание курса базируется на данных смежных дисциплин медицинского,
психологического, педагогического циклов, на результатах новейших научных исследований
в указанных областях наук. В результате изучения дисциплины студенты должны
приобрести следующие знания, умения, навыки:
 Овладеть основными педагогическими понятиями: "воспитание", "развитие",
"образование", "педагогическая система", "образовательный процесс", "учебная
программа", "системы педагогического обследования" и т.п.
 Знать основные модели и характеристики традиционных и инновационных
педагогических систем обучения и воспитания детей с проблемами в развитии,
возможности их использования в работе с этими детьми (сообщающая, проблемная,
программированная, личностно-ориентированная, теория поэтапного формирования
умственных действий, развивающее обучение, педагогическая технология и др.).
Освоить организацию и содержание образовательно-воспитательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста в различных формах: фронтальной, совместной,
самостоятельной.
Освоить фронтальные и индивидуальные формы работы с родителями, условия
преемственности в образовательно-воспитательной работе между детским садом и
школой, между семейным и общественным воспитанием.
Приобрести практические навыки педагогического обследования детей раннего и
дошкольного возраста, умение выбирать адекватные меры педагогического воздействия,
умение прогнозировать результаты этих воздействий, планировать работу, пользуясь
доступной программно-методической базой университета.
Приобрести навыки самостоятельной работы с программной, методической, психологопедагогической литературой.




Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоёмкость дисциплины
60
Аудиторные занятия
30
Лекции
18
Практические занятия
12
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
30
Вид итогового контроля
зачет
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Семестры
6
Содержание дисциплины
Тематический план учебной дисциплины
Наименование разделов и тем
количество часов
Лекции Практич. Самост.
занятия
работа
Всег
о по
теме
4
Предмет, задачи, методы, теоретические
1
3
основы
общей
и
специальной
дошкольной педагогики.
Раздел 1. Теоретические основы общей и специальной дошкольной педагогики.
Нормативно-правовые
основы
1
1
3
5
воспитания дошкольников с проблемами
в развитии.
Коррекционно-воспитательная
работа
2
2
3
7
(сущность, принципы, средства).
Организация педагогического процесса в
2
1
3
6
разновозрастной группе детского сада.
Воспитание
дошкольников
как
системный процесс.
Раздел 2. Воспитание дошкольников с проблемами
Содержание воспитания дошкольников с
2
1
3
6
проблемами
сенсорного,
интеллектуального,
двигательного,
речевого развития
Физическое, нравственное, умственное,
2
2
3
7
9.
10.
11.
12.
13.
14.
эстетическое, трудовое воспитание и их
коррекционная направленность.
Воспитание дошкольников со сложными
2
1
3
нарушениями в развитии.
Раздел3. Обучение дошкольников с нормальным и нарушенным развитием
Процесс обучения дошкольников с
2
1
3
нормальным и нарушенным развитием
(сущность,
особенности,
принципы,
формы, методы и приемы).
Подготовка к школе детей с нормальным
2
2
3
и нарушенным развитием.
Воспитание
ребенка
в
семье.
2
1
3
Взаимодействие детского сада и семьи
Всего
18
12
30
6
6
7
6
60
Содержание разделов дисциплины
Лекции
Тема 1. «Общая и специальная дошкольная педагогика в системе наук»
Источники дошкольной педагогики как науки: прогрессивные идеи прошлого, данные
смежных наук, лучший опыт дошкольных образовательных учреждений, семейного
воспитания, экспериментальные исследования.
Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Естественнонаучные основы дошкольной педагогики, ее связь с
биологией, анатомией, физиологией, педиатрией, гигиеной. Дошкольная педагогика и
детская психология. Связь дошкольной педагогики с социологией, кибернетикой и др.
Связь дошкольной педагогики с общей педагогикой, историей педагогики и методиками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Тема 2. «Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в
развитии»
План занятия:
1. Виды и типы дошкольных образовательных учреждений, профессиональная
деятельность специалистов ДОУ.
2. Массовые ДОУ. Их цели и задачи, содержание работы.
3. Специализированные ДОУ. Их цели, задачи, содержание работы.
4. Нормативно-правовая база в деятельности ДОУ. Документы, лежащие в основе
работы ДОУ.
Тема 3. «Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства).
Программа воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных
учреждениях»
Понятия «образование», «воспитание», «развитие», «обучение» в дошкольной
педагогике.
Образование как ведущий компонент в дошкольной педагогике. Составляющие
понятия категории «образования»:
Содержание образования (связь с проектом государственных образовательных
стандартов).
Учебный план, «Учебный предмет»; «Учебная программа».
Различные подходы к современному дошкольному образованию.
Источники обогащения и содержания образования, его основные компоненты
(знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально - ценностные
отношения).
Идея дифференциации содержания дошкольного образования. Связь целей
воспитания и содержания образования. Задачи и содержание современного до-
школьного образования.
Тема 4. «Организация педагогического процесса в разновозрастной группе детского
сада. Воспитание дошкольников как системный процесс»
План занятия:
1. Определение понятий: «педагогический процесс», «принципы организации
педагогического процесса», «разновозрастная группа», «малокомплектный детский
сад», «контрастный возраст детей», «смежный возраст детей».
2. Особенности организации педагогического процесса при контрастном возрастном
комплектовании групп.
3. Особенности организации педагогического процесса при смежном комплектовании
групп.
4. Особенности организации педагогического процесса в смешанных группах детей от 3
до 6 лет.
Тема 5. Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного,
интеллектуального, двигательного, речевого развития
1. Занятие – традиционная форма обучения в детском саду.
2. Вариативность организации занятий.
3. Организация процесса обучения: содержание, формы, методы, приемы.
Тема 6. Физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их
коррекционная направленность.
1. Категория «трудных» детей. Особенности их воспитания.
2. Дети с эмоциональными расстройствами в поведении: агрессивные, гиперактивные и
медлительные, застенчивые и замкнутые, упрямые и капризные. Особенности их
поведения и подходы к их воспитанию.
«Умственное воспитание дошкольников»
1. Вклад отечественных педагогов и психологов в теорию дошкольного обучения
(Е.А. Флерина, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, Н.Н.
Поддьяков, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.).
2. Умственное воспитание и умственное развитие. Задачи умственного воспитания
дошкольников. Средства умственного воспитания.
3. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников
(обучающее воздействие взрослых, использование специальных методов обучения и
воспитания, организация познавательной и поисковой деятельности детей и др.).
4. Характеристика основных методов и приемов формирования умственной активности
у дошкольников (дидактические игры, игры-головоломки, моделирование,
проблемные и поисковые ситуации, опыты, проблемные вопросы и т.д.).
5. Роль различных видов деятельности в формировании умственной активности у детей
(творческих игр, конструирования, экспериментирования и др.)
«Сенсорное воспитание дошкольников»
1. Понятия «сенсорная культура» и «сенсорный эталон».
Значение сенсорного развития для разных сторон воспитания: умственного,
эстетического, физического, трудового; игровой деятельности.
2. Система сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике: М.М.
Манасеина, Ю.И. Фаусек, А.П. Усова, А.В Запорожец, Н.П. Сакулина, Н.Н.
Поддьяков, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.
3. Задачи сенсорного воспитания в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.
4. Сенсорное развитие в разных возрастных группах.
5. Организация работы по сенсорному воспитанию в детском саду.
«Физическое воспитание дошкольника»
1. Основы теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста. Вклад в
создание системы физического воспитания дошкольников П.Ф. Лесгафта, В.В.
Гориневского, Е.А. Аркина, ЛИ. Чулицкой, Е.Г. Леви-Гориневской, Г.Н. Сперанского,
Н.М. Щелованива, М.Ю. Кистяковской и др.
2. Основные задачи физического воспитания детей в ДОУ. Средства физического
воспитания.
3. Методика и условия формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Педагогические требования к активной игровой деятельности.
5. Организация условий в детском саду для физического развития детей.
6. Требования к помещению, участку, их оборудованию.
«Трудовое воспитание дошкольников»
1. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников. Своеобразие труда
дошкольников.
2. Исследования вопросов трудового воспитания дошкольников (Я.З. Неверович, В.Г.
Нечаева, Р.С. Буре, В.И. Логинова, М.В. Крулехт и др.). Задачи, средства, условия и
формы организации работы по трудовому воспитанию детей.
3. Виды труда дошкольников. Организация индивидуальной и коллективной работы
детей.
4. Организация индивидуальной работы детей в детском саду. Методика по возрастным
группам. Организация коллективной работы по труду. Методика по возрастным
группам.
5. Создание в детском саду и семье условий для организации труда.
«Эстетическое воспитание дошкольников»
1. Основы теории эстетического воспитания дошкольников. Вклад Л.С. Выготского,
А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Комаровой и др. в разработку
теории и практики эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста.
3. Основные принципы эстетического воспитания: единство эстетического и
нравственного воспитания; ведущая роль воспитания и обучения; комплексное использование разных видов деятельности ребенка и взрослых, обеспечение эстетики
жизни и быта детей; организация предметной развивающей среды.
4. Задачи, средства, условия эстетического воспитания.
«Нравственное воспитание дошкольников»
Методологические основы теории нравственного воспитания Основные понятия
нравственного воспитания и их содержание.
Исследования по вопросам нравственного воспитания дошкольников (А. В.
Запорожец, М.И. Лисина, Ф.С. Левин-Щурина, Т.А. Маркова, Н.Г. Нечаева, Я.И. Ковальчук,
Т.И Богомолова, Э.К. Суслова, С.А. Козлова и др.).
Механизм нравственного воспитания по С.А.Козловой. Задачи и содержание
нравственного воспитания детей. Нравственное становление ребенка. Методы, условия и
средства нравственного воспитания детей.
Объектно-субъектный подход к нравственному воспитанию детей.
Тема 7. Воспитание дошкольников со сложными нарушениями в развитии.
«Современность гуманистических традиций М. Монтессори. Актуальность ее
педагогических технологий сегодня
Организация работы с детьми дошкольного возраста в школе М. Монтессори. Виды
деятельности детей в детском саду, методика (алгоритм) знакомства (презентация) нового
дидактического материала.
Требования к педагогу, работающему с детьми в школе М. Монтессори. Обзор
методической литературы по системе М. Монтессори и дидактических пособий по
различным направлениям детской практической деятельности.
«Вальдорфский детский сад»
Р. Штейнер как основатель вальдорфской педагогики. Вальдорфская педагогика как
педагогическая технология Образ жизни группы детей и взрослых в вальдорфском детском
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
саду. Основные виды занятий и методы работы взрослых с детьми. Требования к
организации работы в современном российском вальдорфском детском саду.
Обзор методической литературы по вальдорфской педагогике и дидактических
пособий по различным направлениям практической деятельности детей.
«Научные рекомендации В.Ф. Базарного»
Исследования состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Научные рекомендации Ф. Базарного:
 Философия раскрепощения позы,
 Философия раскрепощения пространства,
 Использование дидактического материала в подвижных горизонта,
 Раскрепощенная физическая культура,
 Учет биологических ритмов человека для развития детей,
 Питание.
Реализация научных принципов В.Ф. Базарного на практике.
Тема 8. «Теоретические основы обучения дошкольников»
1. Понятие о дошкольной дидактике. Разработка вопросов теории дошкольного
обучения в истории русской и зарубежной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г.
Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.А.
Тихеева).
2. Принципы обучения детей дошкольного возраста. Функции обучения дошкольников.
Типы обучения (проблемное, опосредованное, прямое).
3. Методы и приемы обучения (наглядные, словесные, практические). Сочетание
методов, применение их с учетом возрастных особенностей. Обучение как
двухсторонний процесс обусловленной деятельности воспитателя и ребенка.
4. Формы организации обучения в ДОУ. Формирование предпосылок учебной
деятельности в дошкольном возрасте: принятие задачи или цели, мотивация,
планирование, процесс осуществления познания, результат.
«Актуальность появления новых образовательных программ, педагогических
технологий и разработка инноваций для дошкольных образовательных учреждений»
Изменения в образовательных программах дошкольных учреждений.
Понятия «программа», «технология», «инновация» в педагогике.
Структура и содержание образовательных программ.
Составляющие педагогической технологии: цель, методы, формы организации,
средства, условия, принципы, результат.
Проект государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Рецензирование и рекомендации по экспертизе программ разного уровня и
содержания. Экспертиза полная и частичная.
Тема 9. Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.
«Детский сад и школа. Готовность детей к школьному обучению»
Прогрессивные идеи Я. А. Коменского, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой о подготовке детей к
школе.
Исследования проблемы готовности к школьному обучению в трудах А. В. Запорожца, А. А.
Люблинской, Л. А. Венгера, А.М. Леушиной, Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре.
Понимание готовности к обучению в школе и школьной зрелости.
Общая и специальная готовность. Разные стороны этих видов готовности.
Содержание и средства формирования готовности к обучению в школе.
Совместная работа детского сада и семьи по подготовке ребенка к школе.
Совместная работа школы и детского сада по преемственности образовательных процессов.
Формы связи.
Тема 10. «Воспитание ребенка в семье. Взаимодействие
детского сада и семьи»
1. Единство целей семейного и общественного воспитания.
2. Организация работы с семьями детей, находящимися дома: патронаж на дому,
консультации специалистов, школы матерей, дежурные и консультационные пункты
и группы и др.
3. Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей.
4. Авторитет родителей.
5. Стили отношений между детьми и родителями в семье. Воспитание родителей.
6. Формирование родителей как педагогов: понимание ими интересов, потребностей
ребенка; осознание собственных трудностей и ошибок в воспитании, поиск путей
преодоления.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1.
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика : теоретико-методические основы
коррекционной педагогики : учебное пособие для высш. и сред. спец. учеб. заведений / Н. В.
Микляева, Ю. В. Микляева ; под ред. В. И. Селиверстова. - Москва : Владос, 2008. - 263 с.
2.
Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников : учебное пособие для пед. вузов /
Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - Москва : Академия, 2010. - : 208 с.
Б) Дополнительная литература
1.
Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О. В. Пастюк. - Ростовна-Дону : Феникс, 2009. - 196 с.
2.
Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина,
С. П. Баранов, Т. С. Комарова. - Москва : Культура : Академический Проект, 2005. - 240 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1.
Кондратьева Т.Н. Педагогические
http://lib.nspu.ru/umk/cecc4
технологии [Электронный ресурс] : учебно-методический
577dc0fede6/
комплекс / Т. Н. Кондратьева ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т
открытого дистанционного образования. - Новосибирск :
НГПУ, 2010. - 81,7 МБ
2.
Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и
http://lib.nspu.ru/file/library/
ответах : учебное пособие для вузов по специальностям
138460/85a103eec3be202b.
"Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов
pdf
РФ / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2008. - 160 с.
3.
Шалонько Е.Б. Ранняя помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья и их семьям / Е. Б.
http://lib.nspu.ru/file/library/
Шалонько, Т. В. Волошина, О. А. Дураченко ; Новосиб. гос.
145560/944562d152fda0b8.
пед. ун-т, Департамент соц. развития и обеспечения прав
pdf
граждан на соц. защиту Новосиб. обл., Фонд поддержки детей
находящихся в трудной жизненной ситуации. Новосибирск : НГПУ, 2009. - 82 с.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа дисциплины «Дошкольная педагогика», учебная, учебнометодическая литература, нормативные документы, дидактические материалы (конспекты
занятий, организации различных видов деятельности детей), программы обучения и
воспитания дошкольников.
Формы текущей аттестации
В течение семестра студент должен выполнить письменные внеаудиторные работы
различной тематики; выступить с докладом по одной из предложенных тем. Так же
оценивается работа на практических занятиях.
-
Примерная тематика рефератов
«Реализация на практике альтернативной программы по воспитанию и обучению детей
с проблемами в развитии для дошкольных учреждений» (на выбор)
«Актуальные проблемы нравственного воспитания дошкольников с нарушениями в
развитии»
«Актуальные проблемы физического воспитания дошкольников с нарушениями в
развитии»
«Актуальные проблемы умственного воспитания дошкольников с нарушениями в
развитии»
«Организация эстетического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии»
«Особенности организации трудового воспитания дошкольников с нарушениями в
развитии в ДОУ»
«Проблемы сенсорного развития детей с нарушениями в развитии разного
дошкольного возраста»
«Игровая деятельность дошкольников с нарушениями в развитии »
«Дошкольная специальная дидактика»
«Особые» дети в детском саду».
«Взаимодействие семьи и детского сада».
Практические занятия
Тема 1. «Дошкольная ступень образования в системе российского образования»
- Виды и типы дошкольных образовательных учреждений, профессиональная
деятельность специалистов ДОУ.
- Массовые ДОУ. Их цели и задачи, содержание работы. Специализированные ДОУ. Их
цели, задачи, содержание работы. Нормативно-правовая база в деятельности ДОУ.
Документы, лежащие в основе работы ДОУ.
Тема 2.«Образовательный процесс в дошкольном учреждении»
Понятия «образование», «воспитание», «развитие», «обучение» в дошкольной
педагогике.
Образование как ведущий компонент в дошкольной педагогике. Составляющие
понятия категории «образования»:
 Содержание образования (связь с проектом государственных образовательных
стандартов);
 Учебный план, «Учебный предмет»; «Учебная программа».
Различные подходы к современному дошкольному образованию
Источники обогащения и содержания образования, его основные компоненты
(знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально - ценностные
отношения).
Идея дифференциации содержания дошкольного образования. Связь целей
воспитания и содержания образования. Задачи и содержание современного дошкольного
образования.
Тема 3. Анализ и оценка «Программы воспитания и обучения в детском саду» / Под
ред. М. А. Васильевой, М., 2006.
Вопросы для обсуждения:
1. История создания программ для дошкольных учреждений.
Первые проекты программы детского сада (1932 и 1934 гг.).
Руководство для воспитателей детского сада (1938, 1946, 1953 гг.).
Создание единой программы воспитания для детей до 7 лет (1959 г.).
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, ее теоретические основы
(1984 г.). Характеристика построения программы, характеристика содержания ее
основных разделов.
6. Вариативность и альтернативность в подготовке и использовании учебновоспитательных программ.
Тема 4. «Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста»
Работа с литературой (диагностика Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной) Анализ карт
нервно-психического развития детей 1-го, 2-го, 3-го года жизни.
2.
3.
4.
5.
Тема 5. «Адаптация детей к условиям детского сада»
Работа с готовыми листами адаптации.
Работа педагога в период адаптации в зависимости от адаптационной группы (по
Ватутиной Н.Д.).
Тема 6. « Организация и планирование педагогического процесса»
1. Теоретические основы планирования.
2. Ко6мплексное решение воспитательных и образовательных задач на занятиях, в
играх, в процессе труда, при выполнении режимных и гигиенических моментов.
3. Виды планов и формы их записи.
4. Значение плана педагогической работы для систематического решения воспитания и
обучения.
5. Умение пользоваться образовательными программами и учебно-методическими
пособиями при планировании работы.
6. Анализ планов работы с детьми раннего и дошкольного возрастов в детском саду.
Тема 7. «Теоретические основы обучения дошкольников»
Вопросы для обсуждения:
1. Определение основных понятий: «дошкольная дидактика», «дидактическая система»,
«категории дошкольной дидактики».
2. Рассмотрение вопросов тории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной
педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.Ф.
Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева).
3. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста.
Тема 8. Анализ программ и педагогических технологий деятельности дошкольных
учреждений
«Программа «Радуга» (ответственная за разработку Т.Н. Доронова) - М., 1989, 199498.Основные направления и разделы программы «Радуга», их характеристика:
физическое воспитание,
игровая деятельность,
изобразительная деятельность,
конструктивная деятельность и ручной труд,
музыкальная и пластическая деятельность,
речевое развитие и ознакомление с окружающим миром,
математическая деятельность дошкольников.
Особенности содержания программы «Радуга» в зависимости от возраста детей.
Программа «Радуга» как технологическое понятие.
Авторский состав программы «Радуга».
Характеристика методических и дидактических пособий по программе «Радуга».
«Программа «Развитие» / под ред. Д. А. Венгера, О. М. Дьяченко [и др.]. – М., 1995.
Научные принципы, лежащие в основе педагогической технологии программы «Развитие».
Основные направления и разделы программы «Развитие», их характеристика и содержание.
Способности, развитие которых является приоритетными в разных возрастных группах:
сенсорные – в младших группах,
интеллектуально-познавательные – в средней группе,
интеллектуально-творческие – в старшей и подготовительной к школе группах.
Основные средства развития способностей в зависимости от возраста детей:
сенсорные эталоны – в младших группа,
наглядные модели и простые схемы – в средней группе,
сложные модели (схематические) – в старшей и подготовительной к школе группе.
Условия работы по программе «Развитие» в детском саду. Авторский состав программы
«Развитие»
Программа «Одаренный ребенок» - вариант программы «Развитие».
«Программа «Детство» / под ред. В. И. Логиновой [и др.]. – С.-Петербург, 1994.
1.
Научные принципы, на которых построена программа «Детство».
2.
Основные разделы программы, их содержание.
3.
Авторский коллектив, разработавших эту программу. Анализ методических и
дидактических пособий по программе «Детство».
«Программа «Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова)
Авторское решение гуманизации дошкольного образования.
Педагогическая технология, на которой строится программа «Детский сад – дом радости».
Анализ программно-методических пособий по программе «Детский сад – дом радости».
Анализ дидактических пособий этой программы.
«Программы по народоведению М.Ю. Новицкой и Е.В. Соловьевой. Фольклорная школа»
и «Наследие» (журналы «Дошкольное воспитание за 1993 - 98 годы).
Вопросы для обсуждения:
1.
Авторские подходы и версии решения вопросов гражданского воспитания детей
дошкольного возраста.
2.
Разделы (блоки) разделов программ «Наследие» и «Фольклорной школы».
3.
Технологические вопросы этих программ.
4.
Анализ методических и дидактических пособий по программам «Наследие» и
«Фольклорная школа».
«Новые информационные технологии в системе дошкольного образования»
Вопросы для обсуждения:
1.
Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
2.
Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной деятельности
детей.
3.
Особенности разработки компьютерных программ для дошкольников.
4.
Требования к компьютерно-игровому комплексу в дошкольном учреждении,
обеспечение безопасности и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности
ребенка.
Тема 9. «Детский сад и семья»
1. Единство целей семейного и общественного воспитания.
2. Организация работы с семьями детей, находящимися дома: патронаж на дому,
консультации специалистов, школы матерей, дежурные и консультационные пункты
и группы и др.
3. Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей.
4. Авторитет родителей.
5. Стили отношений между детьми и родителями в семье.
6. Формирование родителей как педагогов: понимание ими интересов, потребностей
ребенка; осознание собственных трудностей и ошибок в воспитании, поиск путей
преодоления.
Тема 10. «Пропаганда педагогических знаний среди родителей»
1. Необходимость повышения педагогической культуры родителей.
2. Требования к содержанию педагогической пропаганды: учет особенностей аудитории
(профессии, общего культурного уровня, педагогической грамотности).
3. Разнообразие форм и методов педагогической пропаганды. Коллективные и
индивидуальные формы работы детского сада с семьей.
4. Формирование новых отношений между детским садом и семьей – требование
времени.
5. Организация родительской общественности.
6. Изучение, обобщение, распространение опыта семейного воспитания.
7. Методические пособия для родителей.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса проверяется усвоение теоретического
сформированность практических умений.
материала
и
Перечень примерных контрольных вопросов к зачету
По характеру решаемой задачи определите, в системе какого министерства работает
специальное учреждение: «компенсация психофизических дефектов, подготовка к
посильному труду».
2.
В подчинении какого министерства Российской Федерации находятся логопедические
кабинеты при поликлиниках.
3.
Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального
образования в России, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
4. Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального
образования в России, для детей с нарушением интеллекта.
5. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных
учреждениях II вида.
6. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных
учреждениях III вида.
7. Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.
8. Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.
9. Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических
центров.
10. История создания программ для дошкольных учреждений.
11. Первые проекты программы детского сада (1932 и 1934 гг.).
12. Руководство для воспитателей детского сада (1938, 1946, 1953 гг.).
13. Создание единой программы воспитания для детей до 7 лет (1959 г.).
14. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, ее теоретические основы
(1984 г.). Характеристика построения программы, характеристика содержания ее
основных разделов.
15. Вариативность и альтернативность в подготовке и использовании учебновоспитательных программ.
16. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в исследованиях
отечественных педагогов и психологов.
17. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников
(обучающее воздействие взрослых, использование специальных методов
обучения и воспитания, организация познавательной и поисковой деятельности
детей и др.).
18. Характеристика основных методов и приемов формирования умственной
активности у дошкольников. Подготовить материал для демонстрации одного из
методов формирования умственной активности детей.
1.
19. Роль различных видов деятельности в формировании умственной активности у
детей (творческих игр, конструирования, экспериментирования и др.) в форме
схемы или таблицы.
20. Сенсорная культура и умственное развитие детей.
21. Особенности систем сенсорного воспитания Ф. Фребеля., М. Монтессори, Е.И.
Тихеевой.
22. Методы сенсорного воспитания.
23. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной
педагогике.
24. Занятие – традиционная форма обучения в детском саду.
25. Вариативность организации занятий.
26. Организация процесса обучения: содержание, формы, методы, приемы.
27. Содержание понятия «культурно-гигиенические навыки». Необходимость их
формирования у дошкольников.
28. Содержание культурно-гигиенических навыков детей разных возрастных групп.
На основе анализа какой-либо программы составить таблицу, отражающую
содержание культурно-гигиенических навыков, формируемых у детей, начиная с
раннего возраста.
29. Виды труда дошкольников.
30. Содержание труда для каждой возрастной группы. На основе анализа какой-либо
программы составить таблицу, отражающую содержание, методы и приемы
трудового воспитания детей раннего и дошкольного возрастов.
31. Методы воспитания в труде нравственных начал: самостоятельности, трудолюбия, коллективизма, ответственности, самоконтроля, самооценки.
32. Всестороннее воспитание в игре.
33. Воспитание в игре гуманных чувств и дружбы между детьми.
34. Воспитание активности и организаторских умений у детей в сюжетно-ролевой
игре. Развитие творчества детей в процессе сюжетно-ролевой игры.
35. Воспитание игрового коллектива и качеств общественности у старших
дошкольников.
36. Эмоциональное развитие детей в игре.
37. Игра в условиях семейного воспитания.
38. Авторские подходы и версии решения вопросов гражданского воспитания детей
дошкольного возраста.
39. Разделы (блоки) разделов программ «Наследие» и «Фольклорной школы».
40. Технологические вопросы этих программ.
41. Анализ методических и дидактических пособий по программам «Наследие» и
«Фольклорная школа».
42. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
43. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной
деятельности детей.
44. Особенности разработки компьютерных программ для дошкольников.
45. Требования к компьютерно-игровому комплексу в дошкольном учреждении,
обеспечение безопасности и комфортности учебно-игровой компьютерной
деятельности ребенка.
46. Уникальность системы домашнего воспитания Никитиных.
47. Особенности организации предметно-развивающей среды, умственного,
физического и нравственного воспитания. Гипотеза Б.П. Никитина о раннем
развитии способностей.
48. Основные методы ТРИЗ: метод системного анализа, метод фокальных объектов,
метод морфологического анализа, синектика, метод разрешения противоречий,
игры по ТРИЗ.
49. Проблемы внедрения системы ТРИЗовских занятий на практике в детском саду.
50. Роль семьи в полоролевой социализации дошкольников.
51. Полоролевое воспитание в условиях дошкольного учреждения.
52. Влияние разных видов деятельности дошкольника на адекватность его
полоролевой социализации.
53. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
54. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной
деятельности детей. Особенности разработки компьютерных игр для
дошкольников.
55. Требования к компьютерно-игровому комплексу в ДОУ. Обеспечение
безопасности, и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности
ребенка.
56. Требования к развивающей среде в государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.
57. Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях развивающей
среды?
58. Назовите два основных источника знаний и социального развития ребенка.
Каково их значение в педагогическом процессе на этапе дошкольного
образования?
59. Оцените новые прогрессивные подходы в создании среды современного
дошкольного учреждения.
60. Назовите принципы построения развивающей среды. Каковы условия их
реализации?
61. Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды
в детском саду?
62. Организация предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях (по
статьям из журналов «Дошкольное воспитание»).
63. Роль деятельности в развитии сенсорных способностей детей.
64. Сенсорное воспитание в группах раннего возраста.
65. Сенсорное воспитание в конструктивной деятельности детей.
66. Сенсорное воспитание в изобразительной деятельности детей.
67. Дидактическая игра – одно из средств сенсорного развития детей.
68. Труд детей как средство сенсорного воспитания.
69. Определение основных понятий: «дошкольная дидактика», «дидактическая
система», «категории дошкольной дидактики».
70. Рассмотрение вопросов тории дошкольного обучения в истории русской и
зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М.
Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева).
71. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста.
72. Организация процесса обучения дошкольников в исследованиях А.П.Усовой, в
современных образовательных программах ДОУ (система ТРИЗ, программа
«Радуга», «Развитие», «Истоки» и др.). Отметить: содержание, формы, методы и
приемы организации процесса обучения.
73. Основные характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации
жизни детей дошкольного возраста. Игровая деятельность как развивающее и
воспитывающее средство.
74. Содержание и структура творческих игр детей: режиссерских, сюжетно-ролевых,
театрализованных и игр со строительным материалом (воображаемая ситуация,
сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив). Условия развития, принципы
организации, виды, педагогическое руководство играми детей. Основная группа
исследователей, изучавших данный вид творческих игр.
75. Содержание и структура игр с правилами: дидактических и подвижных игр. Их
характеристика, народные корни, педагогическое руководство, основная группа
исследователей, изучавших данный вид игр дошкольников.
76. Основные направления гуманизации педагогической работы в дошкольном
учреждении. Требования к обновлению содержания дошкольного образования.
77. Охарактеризуйте особенности адаптации детей к ДОУ.
78. Обоснуйте необходимость организации контроля за развитием детей в раннем
возрасте.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных
и проблемных лекций); практических занятий (в виде демонстрации и обсуждения
видеопрограмм, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение
проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы
самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде
контрольных работ и тестирования), зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой
нормативно-правовой документации, сбор и анализ практического материала в средствах
СМИ, ведение словаря и методической папки социального педагога, проектирование,
выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной
работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно
преподавателем и студенто
м.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения
излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а
готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за
рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в
библиотеке НГПУ.