Обобщение педагогического опыта преподавателей

Развитие профессионально - значимых качеств
будущего специалиста-механика.
Конкурентоспособность и новый характер общественных взаимоотношений в
стране привели к изменению традиционных форм профессиональной самореализации,
которые ранее были основаны на жесткой предопределенности жизненного пути.
Процесс профессионального самоопределения молодежи усложняется наличием
неопределенности структурной занятости, расширением пространства и многогранностью
свободного профессионального выбора. Вследствие этого многие молодые люди часто
делают стихийный, необдуманный выбор профессии, приводящий в ряде случаев к
кризисным явлениям, связанным с развитием их профессиональной карьеры, и зачастую
оказывающий негативное влияние на всю их дальнейшую жизнь. Для становления
личности, как востребованного специалиста, особую значимость приобретают проблемы
профессионализации личности и роль профессионального образования.
Профессиональное образование является основной составляющей современного
общества, оно должно ориентироваться на становление образа личности, адекватного
содержанию профессиональной деятельности, способствовать развитию всех сфер
общественной жизни.
Развитие профессионально - значимых качеств специалиста определяется
современными объективными требованиями, предъявляемыми к молодежи. Работодатели
предъявляют все более жесткие требования к личности специалиста. Активность,
самостоятельность,
инициативность,
мобильность
в
поисках
работы,
конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокая
стрессоустойчивость - вот те качества, которыми должен обладать современный молодой
человек на рынке труда.
Современному обществу необходимы специалисты, способные ориентироваться в
существующих технологиях, реализовывать знания в профессиональной деятельности,
работать в команде и быть ответственными за результат своего труда.
Профессиональная подготовка специалиста на сегодняшний день включает в себя не
только набор знаний и умений по учебным дисциплинам, но и профессиональную
компетентность, включающую личностные качества будущего специалиста. У специалиста
должна быть развита способность проектировать и планировать свою профессиональную
деятельность с опорой на современные достижения науки, технологии и инновационной
практики. Речь идет об особых образовательных результатах системы среднего
профессионального образования – профессиональных компетенциях. Профессиональные
компетенции предложенные Э.Ф. Зеером, включают в себя социально значимые качества,
способности, установки, знания и умения.
Профессиональная компетентность отдельной личности фактически определяет ее
судьбу, возможность активного включения в новую систему общественных отношений и
ценностей в соответствии с современными требованиями.
Согласно Е.П. Ильину, профессионально-значимые качества – это функциональные
качества и личностные особенности человека, которые способствуют успешному
выполнению профессиональной деятельности.
Развитие профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста
позволит ему в будущем добиться успеха в своей профессиональной деятельности, быть
востребованным на рынке труда, быть готовым к самореализации, самоопределению и
саморазвитию.
Э.Ф. Зеер под профессиональным самоопределением понимает активный и
долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и
результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения -
осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий,
самоанализ и самооценка.
Профессионально-значимые
качества
характеризуют
специалиста
как
профессионала и в плане интеллектуально и социально осмысленной и практической
готовности к компетентно выстроенной профессиональной деятельности на основе
реализации личностного и творческого потенциала.
С точки зрения Е.Ф. Зеер, ядром профессионального становления выступает
развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и
выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональное становление будущего специалиста – поэтапный, динамичный и
управляемый процесс вхождения студента в профессию, в ходе которого происходит
качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и
профессиональных качеств, к формированию позитивного отношения к профессии.
В Хабаровском торгово-экономическом техникуме в рамках специальности 151034
«Техническая эксплуатация и оборудование торговли и общественного питания» в
процессе подготовки будущих специалистов, решается проблема развития
профессионально-значимых качеств.
На первом курсе студенты техникума проходят диагностику на имеющиеся
профессионально-значимые качества, знакомятся с выбранной профессией. Следующие
курсы обучения сориентированы на формирование и корректировку профессиональнозначимых качеств в рамках изучения специальных дисциплин, прохождения учебных и
производственных практик, при освоении профессиональных модулей. При этом
используются различные методы изучения, и они происходят от простого к сложному,
поэтапно вводит студента в профессиональную деятельность.
Для развития профессионально-значимых качеств
в техникуме широко
практикуются такие формы обучения, как уроки на производстве, исследовательские
работы, создание производственных ситуаций, решение сквозных межпредметных задач,
деловые игры, семинары. Специалисты предприятий привлекаются к проведению
семинарских занятий, помогают в организации практического обучения.
Студенты имеют возможность применить полученные теоретические знания,
умения и навыки на практических занятиях. На практических занятиях используется метод
конкретных ситуаций. Преподаватель выбирает описание конкретной ситуации, сообщает
студентам, формирует контрольные вопросы этой ситуации, организует и направляет
дискуссию по обсуждаемой ситуации, затем оценивает результаты. Этот метод
способствует развитию профессионального мышления, коммуникативных навыков,
применению теоретических знаний в профессиональной ситуации. На последующих
практических занятиях используются деловые игры, методы разыгрывания ролей. Так,
практическое занятие на тему «Техническое обслуживание холодильных компрессоров»
проходит в виде деловой игры, моделирующей условия работы и техников-механиков (за
основу таких занятиях берутся примеры работы холодильного оборудования, в том числе
из опыта студентов, полученного во время прохождения практики). Именно на
практических занятиях студент может и должен осваивать практическое применение
теоретических знаний, получаемых им на специальных дисциплинах, что, закономерно,
будет способствовать развитию профессионально-значимых качеств личности, росту
мотивации студентов к учебе, улучшению качества усвоения ими знаний, развитию
технического мышления, формированию навыков самообразования и самореализации
личности, профессиональному самоопределению.
Особое внимание уделяется организациям практик. Производственную практику
студенты проходят на предприятиях г. Хабаровска. В заданиях, выдаваемых студентам,
предусматриваются не только описательные задания, но и задание выполнения работ по
техническому обслуживанию и организации ремонта оборудования. Во время зачета после
практики (3 курс) проводится диагностирование на определение изменений
профессионально-значимых качеств студентов. Производственная практика позволяет
студенту подготовить себя к профессиональной деятельности, закрепить теоретические
знания, полученных им на специальных дисциплинах.
Не остаются в стороне и внеклассные мероприятия, направленные на развитие
профессионально-значимых качеств студентов. В рамках предметной недели Душиной
Л.А. проведена викторина «Профессия механик». Викторина состояла из нескольких
конкурсов, которые включали в себя: историю профессии техника-механика, его основные
качества, различные ситуации производственного характера (например, на выявление
дефекта оборудования). Традиционным стал «Конкурс профессионального мастерства»
для студентов механиков, который проводится преподавателями Осиповым В.Л. и
Осиповой Г.Е. и также направлен на развитие профессиональных качеств будущих
специалистов.
В целом процесс развития профессионально-значимых качеств будущих
специалистов подразумевает сочетание обучения и воспитания, в котором главная роль
отводится самообразовательной компетенции студентов. Человек должен быть
воспитанным и развиваться на протяжении всей жизни, заставить его это сделать
невозможно, он должен осознать необходимость и целесообразность этого.
Профессионально-значимые качества - неотъемлемы психологические качества
специалиста, необходимые для профессии, влияющие на эффективность осуществления его
труда. С одной стороны, являются предпосылкой профессиональной деятельности, с другой
– они совершенствуются в ходе деятельности.
Ключевой фигурой в этом является преподаватель. Его личный положительный
пример в отношении к делу, в общении со студентами, готовность оказать
профессиональную и человеческую помощь, поддержку – один из способов развития
профессионально-важных качеств будущего специалиста. Задача педагога – формировать
и способствовать развитию стимулов для саморазвития.
Работа по применению метода проектов на уроках
русского языка и литературы.
Основная задача современного образования – вовлечение учащихся в активный процесс
познания мира, себя и себя в этом мире. Именно самостоятельность и активность
выступают сегодня ключевыми показателями успешности образования. Один из способов
решения этой задачи – использование метода проектов на уроках русского языка и
литературы.
Следует отметить, что во время работы над проектами на уроках литературы
существенно развиваются навыки самостоятельной работы учащихся (умение читать и
перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со
справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность,
принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументированно отстаивать свою позицию,
вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать,
документировать результаты работы).
Считаю целесообразным метод проектов при изучении обзорных тем, так как это
один из самых трудных разделов литературного курса. (Например, «Русский исторический
роман 20-30-х гг.», «Литература русского зарубежья», «Тема Гражданской войны в
литературе 20-х гг.», «Тема Великой Отечественной войны в русской литературе»). С их
помощью знания учащихся о крупных явлениях отечественной литературы складываются
в систему, что помогает сформировать целостное представление об истории русской
литературы в её движении и развитии.
Методика организации проекта предполагает несколько этапов: планирование
работы над проектом; аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
самостоятельного получения новых знаний); этап обобщения (этап структурирования
•
•
•
•
полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков); презентация
полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности учащихся). Защита
проектов проходит
в форме презентации с использованием компьютера и
мультимедийного проектора.
Свою деятельность и деятельность учащихся планирую в несколько этапов:
1. Сама продумываю тему проекта. (Выбираю учебный раздел, часть раздела в
соответствии с программой своего предмета. Время проведения — при планировании
проекта. В работе использую интернет-источники).
Название темы нашего проекта «Тема Гражданской войны в произведениях
русских писателей 20-х годов 20 века».
2. Выбираю группу.
Провожу входное тестирование, которое позволяет выявить имеющиеся базовые знания о
литературе начала 20-го века, в частности об эпохе Гражданской войны в России. Этот тест
также позволяет определить направление исследований (темы и проблемные вопросы).
3. Формулирую основополагающий и проблемный вопросы (те, на которые
нельзя ответить одним предложением).
Что движет человеком во время войны?
Кто он, настоящий герой Гражданской войны?
Борец за справедливость и народное счастье?
Строитель новой жизни, сметающий все на своем пути, что ему
мешает?
Или Человек, который в огне войны смог уберечься от духовного
падения, сохранив честь, совесть и любовь?
4. Формулирую дидактические цели проекта и методические задачи.
Дидактические цели проекта:
- формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, критического
мышления, навыков работы в команде;
- приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами информации,
умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.
Методические задачи:
- изучить особенности звучания темы Гражданской войны в творчестве писателей 20ых годов;
- углубить понятие историзма в литературе;
- научить излагать свои мысли в ходе обсуждения;
- сопоставлять литературные произведения, выделять авторскую позицию.
5. С помощью вводной презентации провожу мозговую атаку, вместе с учащимися
формулируем проблему исследования «Кто он, настоящий герой Гражданской войны?»
6. Выдвигаем гипотезу решения данной проблемы «Трагедия Гражданской войны: брат
идет на брата, победителей нет».
7. Даём творческое название строками из стихотворения М. Волошина «Стал человек один
другому – дьявол…»
8. Формируем группы и обсуждаем план работы. На данном этапе
учащиеся делятся на мини-группы (историки, библиографы, литературоведы) определяют
для себя вопросы, форму представления результатов. Знакомлю учащихся с методом
проектов (подготовка проекта, планирование, исследование, анализ и обобщение,
представление и отчет, оценка результатов работы.
Формулируем вопросы для самостоятельных исследований учащихся:
Как раскрывается тема интеллигенции и революции в романе А.А.Фадеева «Разгром»?
Какова шолоховская концепция Гражданской войны в «Донских рассказах»?
Как отображены события и ситуации Гражданской войны в «Конармии» И.Э.Бабеля?
Можно ли назвать эпоху Гражданской войны эпохой всеобщего затмения (по повести
Б.А.Лавренева «Сорок первый»)?
Провожу дополнительный урок по обучению элементарным методам и приемам научного
исследования материала. Исследование художественного текста (на материале
произведений, изучаемых на уроках литературы).
9. Обсуждаем с учащимися возможные источники информации.
10. Далее идет самостоятельная работа учащихся: историки изучают исторический аспект
темы, литературоведы анализируют вышеуказанные произведения, библиографы
исследуют жизнь и творчество писателей начала 20 века.
В ходе работы провожу промежуточные оценивания и обсуждения, дискуссии, самоанализ
учащихся при работе в группе. В этот период предлагаю учащимся кроссворд по теме
проекта, а так же провожу диагностику уровня комфортности учащихся. Одно из занятий
посвящается разработке критериев оценивания результатов работы группы.
11.Заключительным этапом работы над проектом является оформление результатов
деятельности групп в виде доклада, буклета, мультимедийной презентации,
12. По результатам исследований проходит открытая защита проектов, оппонирование,
дискуссия, результатом которой является ответ на основополагающий вопрос, вывод по
проблеме исследования, выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из
полученных результатов. Учащиеся оценивают выступление групп в соответствии с
разработанными ранее критериями оценивания презентации (самооценка, взаимооценка,
внешняя оценка).