Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности, проблемный

Тип урока:
урок комплексного применения знаний и способов деятельности, проблемный
анализ текста, связь художественного произведения с личными
представлениями, впечатлениями на основе личного опыта нахождения в
семейной среде и в классном коллективе
Цели, задачи урока:
Предметные: - формировать духовно развитую личность
- развивать интеллектуальные и творческие способности
учащихся, необходимые для успешной социализации
- продолжать учить читать и анализировать художественное
произведение, опираясь на принцип единства художественной формы и
содержания, связь искусства с жизнью
- продолжать учить создавать собственный текст, давать свою оценку и
суждение по поводу прочитанного.
Метапредметные : -учить умению понимать проблему
- структурировать материал
- подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
- формулировать выводы.
Межпредметные :-учить саморегуляции во время письма на уровне орфографии
-пополнять лексикон
-уметь работать с лексическим значением слова
Воспитательные:
- показать на примере художественного произведения ценности семьи
- помочь в осознании ценностей своей семьи
-продолжать работу по сплочению классного коллектива, создавая
новые традиции
Формы диагностики предметных, метапредметных результатов обучающихся на
уроке:
-выборочный контроль
- оценочный рабочий лист
-синквейн
-миниатюра
- схема «Путь героя по сюжету повести»
-схема « Ценности семей Гриневых и Мироновых»
Методы диагностики предметных и метапредметных результатов:
- метод самоанализа
- метод самоотчета
-метод рефлексии
Оборудование урока:
-учебник литературы с цветными закладками в повести(Гринев, Миронова Маша,
Швабрин)
-рабочие листы –таблицы для обучающихся «Ключевое слово» «Понимание», «Вывод»,
«Эмоци-Я».
-компьютер, проектор, Mimio-оборудование, Интернет
- свеча
- сундук с фотоальбомами
Предварительная работа: анкета, миниатюры –тексты обучающихся о семейных
традициях.
Методическая разработка урока
Формируемые
Содержание урока
Деятельность
УУД
Деятельность учителя
учащихся
1.Мотивационно-мобилизующий этап
Цель: включить учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне, дать возможность
присвоить себе ту сумму знаний, полученных на
уроке, для обогащения своего личного опыта, для
повышения своего интеллектуального ,
эмоционального развития и саморазвития.
Регулятивные:
целеполагание
Учитель
Слушают
- проверяет готовность учащихся к уроку,
рекомендации
- настраивает их на интегрированный урок
учителя по
литературы и классного часа, уже не новый в этом
оформлению
Коммуникативн
классе
рабочих листов
ые: умение
- создает положительный эмоциональный настрой,
слушать,
-предлагает использовать для работы на уроке листы
включаться в
формата А-4, структурируя материал в следующие
учебный
блоки-колонки «Ключевое слово», «Понимание»,
процесс,
«Вывод, размышление», «Эмоции-Я», на полях
организовывать
отмечая своими особыми значками эмоцию,
учебно-
настроение, вопрос, какую-то фразу, понравившуюся
познавательную
мысль,
деятельность
- разрешает использовать цветные пасты,
текстовыделители
- напоминает о том, что в конце урока необходимо
сдать листы, проверив которые, учитель может
получить результаты о степени сформированности
некоторых УУД,
- представляет гостей урока: учителей, родителей.
Вступительное слово учителя:
«Сегодняшний урок литературы по повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка» не совсем
Слушают
обычный. Мы заканчиваем изучение этого
учителя
произведения, и я хочу, чтобы вы запомнили самые
главные уроки Пушкина о том, как нужно жить, как
правильно жить на этой земле. Мы свяжем одну из
главных тем повести с сегодняшними проблемами
общества, с тем, что происходит с нами, вокруг нас,
все то, что мы чаще всего обсуждаем на классных
часах .Поэтому наш урок интегрированный: урок
литературы и классного часа, урок-поиск, урокисследование, урок-размышление.»
2.Предкоммуникативный этап урока.
Актуализация социального опыта и знаний.
Цель: стимулировать интерес учащихся к теме
Личностные:
посредством постановки проблемных вопросов на
самоопределени основе личных наблюдений, затрагивающих
е,
эмоциональную сферу.
нравственно-
- Просмотр видеоролика, в котором мальчик говорит
этическая
о том, что он мечтает , как папа, умереть от
Смотрят
ориентация
пьянки.[1]
видеоролик,
Учитель предлагает после ролика в колонку
делятся
«Эмоция» записать одним словом то, что
впечатлениями
чувствовали, просить поделиться ответами.
от увиденного,
Задает вопрос, что вызвало эту эмоцию? Просит
записывают
проговорить сжато сюжет ролика и записать в
эмоции
первую колонку.
-Какая проблема затронута в ролике?
( в случае, если учащиеся начнут говорить больше о
проблеме пьянства, выводя ее на первое место,
Сжато излагают
подвести их высказывания под вывод наводящими
содержание
вопросами:
ролика,
-Вы считаете нормальным такие представления
формулируют
ребенка о своем будущем:
проблему,
- А кто виноват в том, что ребенок так рассуждает?
главную мысль
-Кто сформировал в семилетнем ребенке такие
ролика,
представления о жизни, кто сформировал такое
записывают
мировоззрение?
главное
Учитель выводит учащихся на идею ролика, просит
Коммуникативн
записать в «выводах»: семья формирует
Читают
ые: умение
мировоззрение ребенка
высказывания о
высказывать
Учитель предлагает прочитать вслух
семье,
свое мнение
спроецированные на доску пословицы, высказывания
выбирают
Познавательные о семье, воспитании и выбрать те, в которых, по их
наиболее точно
:самостоятельно мнению, наиболее точно отражена главная мысль
отражающие
формулировать
ролика.[2]
идею ролика,
тему, проблему
- Учитель, обобщая все сказанное, делает вывод о
записывают ,в
Логические:
том, что именно семья играет большую роль в
интерактивном
выбор
нравственном воспитании ребенка, поэтому так
режиме на
оснований и
важны семейные ценности подводя ,таким образом к
доске убирают
критериев для
теме урока.
лишнее
сравнения
Учитель озвучивает тему урока «Семья и семейные
Записывают
Познавательная
ценности (по повести А.С.Пушкина «Капитанская
тему урока, на
:извлечение
дочка» и личным наблюдениям), предлагает записать
полях отмечая
информации из
тему урока, отметив на полях для себя каким-то
своим значком
текста,
знаком мотивацию, т.е «нужен ли мне это урок,
нужность,
поиск и
интересен ли он мне». Далее обращает внимание на
важность
выделение
каждое слово в формулировке темы.
данного урока
информации
Работа со словом.
для себя.
Логическая:
Семья.
Записывают
установление
-Как можно еще записать это слово? Запишите.
ассоциации,
причинно-
Семь- Я , 7-Я.
изображают
следственных
Можете что-то нарисовать из ассоциаций.
знаком, делятся
связей
Учитель может предложить свою ассоциацию: свеча
с классом,
–символ тепла, семейного очага , зажигает свечу,
пишут на доске
которая должна будет гореть в течение 2 уроков.
Предполагают
Работа с лексическим значением слова.
количество
Личностные:
-Что такое семья? Как в Толковом словаре дается
значений слова,
нравственно-
лексическое значение слова? Сколько значений этого
Восстанавлива
этическая
слова, как кажется обучающимся?
ют
ориентация
На интерактивную доску проецируется слайд с
последовательн
тремя значениями слова «семья» в неправильной
ость словарных
последовательности словарных статей.[3]
статей,
Учитель предлагает восстановить
записывают
последовательность, тем самым подводя к мысли о
самое первое
том, что всему начало семья в первом его значении.
значение
Продолжается работа, направленная на понимание
смысла понятия «семейные ценности», просит
записать это слово в «ключевые слова».
Определяют
Что такое ценности?
значение слова
-Все то, что можно хранить, беречь, передать
«ценности»,
потомкам, что-то очень важное и дорогое.
подбирают
Учитель обращает внимание учащихся на стоящий на синонимы
столе сундучок, предлагает назвать этот предмет.
Называют
Логические:
Учитель помогает в случае затруднения.
«сундук», его
выдвижение
-Для чего используется сундук?
назначение
гипотез и их
Да, чтобы хранить что-то ценное.
обоснование
Учитель называет те ценности, которые были
Коммуникативн
названы в ответах, выводятся эти слова на
Записывают
ые: умение
интерактивную доску: любовь, уважение,
«ценности
слушать,
взаимопонимание ,традиции.
семьи»
умение
Учитель обращается с вопросом, для чего нужны
вступать в
семейные ценности? Подводит к выводу, что
Включаются в
диалог
ценности объединяют, семью, без них нет семьи,
полилог, строят
просит записать в «выводах».
высказывания,
Учитель просит записать следующее ключевое слово
делают вывод,
«традиция», сам называет его лексические значения,
записывают
останавливаясь на втором значении:«обычаи,
ритуалы».
Угадывают, что
Учитель обращает внимание на сундук и просит
лежит в сундуке
предположить, что лежит в сундуке, предмет,
Высказываются
который накануне в анкетах о традициях в семьях
о том, что
детей не назвал никто. Если не будет ответа, учитель
традиции могут
открывает сундук, достает альбомы с фотографиями
меняться,
и говорит о том, что, к сожалению, ребята не смогли
включаются в
принести фотографии семьи, потому что по разным
дискуссию о
причинам их нет в доме, так называемых семейных
том, хорошо это
альбомов. Подводит к выводу о том, что традиции
или плохо.
могут меняться, одни исчезать, а другие появляться.
Просит записать в «ключевые слова» -смена
традиций.
Предлагает прослушать информацию, коротко
Слушают
записать в «выводах» проблему общества,
информацию
являющуюся результатом смены традиций.
учителя
-Раньше в России ценностью считалась
многодетность, проживание в одном доме
нескольких поколений. Сегодня все изменилось: в
семьях один- два ребенка, многие молодые люди
вообще не хотят создавать семьи, т.е. «семья» стала
сама как ценность.
В Финляндии, например, давно бьют тревогу, т.к.
женщины неохотно создают семьи, как следствие,
проблема низкой рождаемости детей, угроза
вырождения нации.
Учитель задает вопрос, подводя к выводу, который
Высказываются
обучающиеся делают самостоятельно, аргументируя.
, соглашаются с
-Есть ли в России эта угроза?
тем, что в
Учитель делится приятным впечатлением от
России тоже
результатов анкет в классе, где 99 % от всех
есть проблема
участвовавших в анкетировании сказали, что хотят
низкой
создать семью.
рождаемости,
Учитель предлагает следующий информационный
опасение, к
блок:
чему она может
Самое страшное даже не в смене традиций, а в
привести
разрушении ценностей семьи: снижается авторитет
семьи, разрывается связь поколений –семья
Объясняют
деградирует. Просит записать это понятие
понятие
«разрушение ценностей»в «ключевые слова» и слово
«деградация»,
«деградация»( обращая внимание на правописание),
записывают
как следствие разрушения семейных ценностей
Просит также записать страшные цифры
статистики:50% российских детей находятся в зоне
риска .
Выдвигают
Учитель обращается к классу с вопросом:
гипотезы,
Логические:
-Теперь вы понимаете, почему наш урок начался
строят
выбор
именно с такого страшного ролика?
суждения о
оснований для
Учитель при затруднении подводит к выводу об
приеме
установления
актуальности темы, просит записать это понятие в
контраста-
причинно-
«ключевые слова», уточняя лексическое значение
антитезы в
следственных
слова «актуальный», подбирая слова-синонимы.
ролике, а также
связей
Предлагает информацию
говорят об
Личностные:
- В обществе бьют тревогу .Стали говорить о
актуальности
нравственно-
необходимости создания новых ценностей общества.
проблемы.
этическая
На самых высоких уровнях обсуждается этот вопрос.
ориентация
Учитель проецирует слайд с текстом:
Записывают
- Указом Президента Российской Федерации от
текст Указа,
01.01.2012 года …объявлен ПРИОРИТЕТ семьи и
подчеркивая
семейных ценностей.
орфограммы в
Уточняет лексическое значение и правописание слов
словах
ПРЕЗИДЕНТ и ПРИОРИТЕТ, просит записать текст
президент,
Указа.
приоритет,
Итак, Указ издан, утвержден план мероприятий,
объясняя
предпринимается попытка изобрести что-то
значение
новое…А нужно ли что-то новое? (можно обратиться
второго слова
с этим вопросом к классу).
Называют
Нет! Все давно сказано и написано.Вечная тема в
произведения,
литературе- тема семьи и воспитания.
прочитанные
Учитель предлагает вспомнить художественные
ранее:
произведения на эту тему, прочитанные ранее,
М.Горький
Познавательная
обеспечивает мотивацию выполнения, поощряя
«Детство»,
:
похвалой тех, кто вспомнил не только название, но и
Л.Н.Толстой
поиск
автора прочитанного произведения.
«Детство»,
информации.
Таким образом учитель подводит класс к
П.Санаев
литературному блоку темы
«Похороните
«Семья и семейные ценности в повести А.С.Пушкина меня за
«Капитанская дочка».
плинтусом»,
Обращает внимание на спроецированный слайд с
Д.И.Фонвизин
иллюстрациями к повести, просит записать на втором «Недоросль»
рабочем листе тему литературного блока урока:
На 2 чистом
«Семья и семейные ценности в повести А.С.Пушкина рабочем листе
«Капитанская дочка».
записывают:
3.Коммуникативный этап урока.
А.С.Пушкин
Цель: при помощи анализа художественного
«Капитанская
произведения выявить сюжетные схемы, мотивы
дочка» (1836 г.)
поступков героев, определить различные типы
героев.
Подведение учителем к постановке проблемного
вопроса самими учащимися.
Учитель напоминает учащимся о том, что повесть
Слушают
«Капитанская дочка», написанная Пушкиным в 1836
учителя
году- последнее крупное прозаическое произведение,
в котором воедино слились многие волнующие его
темы, одна из которых - тема семьи и семейных
Регулятивные:
ценностей, роли семьи в формировании личности
целеполагание
человека.
Учитель задает классу вопрос:
Могут ответить,
-Как Пушкин показал роль семьи в этом
что Пушкин
произведении?
показал разные
При затруднении предлагает проанализировать
семьи героев
главные эпизоды повести, связанные с самыми
значимыми событиями в жизни главных героев, и
Коммуникативн
начертить в виде схемы путь каждого из них :ведь
ые: умение
Пушкин не зря предлагает разные пути своих героев,
работать в
проверяет их множеством испытаний, приводя
группах
каждого к определенному финалу.
Познавательные Учитель предлагает работу в группах.
: умение
1 группа- отразить в схеме путь Петра Гринева
Работают в
использовать
2 группа- отразить путь Швабрина
группах,
знако-
3 группа- отразить путь Маши Мироновой.
предлагая свой
символические
Учитель дает уточнения к работе со схемой(она
вариант схемы-
средства для
может быть произвольной, но показывающей
пути, выделяют
создания
основные , значимые события в жизни героев)
значимые
моделей
Во время работы учитель осуществляет выборочный
эпизоды
изучаемых
контроль, помогает группе, которая испытывает
повести
объектов
затруднение, выполняя задание.
Регулятивные:
По окончании работы в группах желающий от
На доске
самоконтроль
каждой группы по очереди на доске вычерчивает
вычерчивается
самооценка
схему-путь героя.
схема-путь
Познавательные Учитель поощряет фактическую точность схемы,
героя
извлечение
оригинальность замысла, подсказывает важный
представителем
информации из
момент при его отсутствии в схеме.[4]
каждой группы,
текста
Учитель предлагает обобщить все схемы и
другие группы
Логические:
сформулировать проблемные вопросы, в случае
вносят
установление
затруднения задавая наводящие вопросы, подводя
поправки
причинно-
под правильный вывод.
Все
следственных
-Почему путь одного – это путь нравственного
обучающиеся
связей
взросления, путь наверх, а – другого- в пропасть
переносят
Подведение под
-Почему оказалось возможным возвращение в
схемы на листы
понятие
родной дом Петра Гринева, сохранившего не только
Коммуникативн
жизнь, но и честь, несмотря на столь непростой его
Записывают
ые: умение
путь? Почему он не потерялся в жизни, устроил свою
сжато
работать в
семейную жизнь? Кто помог ему правильно решить
проблемные
группе
этот вечный вопрос «Как правильно прожить свою
вопросы
Познавательные единственную жизнь и быть счастливым?»
напротив схемы
: поиск
- Почему счастлива Маша Миронова?
каждого героя
информации,
- Почему мы наблюдаем за падением Швабрина?
построение
- Где , в чем нужно искать ответы на эти вопросы?
речевого
Учитель подводит учащихся к ответу: «Семья».
высказывания,
Предлагает показать это на схеме каким-нибудь
ориентация в
значком, воспользовавшись уже имеющейся
Могут сразу
тексте
ассоциацией.(например, «домик» нарисовать в
дать ответ
синтез как
начале пути у Гринева и Маши, а у Швабрина –
«семья
составление
ничего)
сформировала
целого из
Учитель ставит следующий вопрос: «Как Пушкин на
характеры и
частей
уровне композиции показал роль семьи в жизни
судьбы героев»
героев?»При необходимости учитель уточняет
Отвечают, что у
понимание учащимися значения термина
Гринева и
Коммуникативн
«композиция».
Маши есть
ые :построение
В случае затруднения учитель задает наводящие
истории семьи,
речевого
вопросы, обращая внимание на схемы, составленные
описание жизни
высказывания
ими:
героев в семье,
- Что в повести предшествует жизнеописаниям
а у Швабрина в
героев?
повести нет ни
- С чего начинается знакомство с героями?
одного слова о
-Историю какой семьи вы не нашли в тексте?
его семье.
Почему?
Предлагает связать историю семьи с понятием
Регулятивные:
«нравственность человека».
осознание
При затруднении с ответом на этот вопрос учитель
уровня
сам проговаривает вывод, подтверждая его словами
усвоения
Пушкина о том, что «человек, забывший историю –
материала
безнравственен ».
Учитель предлагает в виде схемы или рисунка
оформить этот вывод. При затруднении учитель
подсказывает, что можно это оформить в виде дерева
Называют
с корнями и спрашивает, как называется изображение понятие
истории семьи?
«генеалогическ
Учитель предлагает доказать анализом текста
ое дерево»,
сделанный вывод о том, что семьи Гриневых и
рисуют дерево
Мироновых смогли передать своим детям то важное,
Гриневых,
что мы зовем ценностями.
Мироновых с
Предлагает разделиться на группы для выполнения
корнями, а
индивидуальных дифференцированных заданий с
дерево
возможностью выбора, написанных на карточках).
Швабрина –без
1 гр. Какие наказы получил Петр Гринев, покидая
корней.
родной дом?
Работают в
2 гр.Какой пример от отца получил Петр Гринев?
группах,
3 гр.Какое качество Петр Гринев получил от матери?
отвечая на
4 гр.Назовите ценности, традиции семьи Мироновых.
вопросы
Каким было воспитание в доме Мироновых?
5 гр.В каких эпизодах она проявила свои лучшие
качества?
6 гр.Какой наказ дает отец Маше перед смертью? Как
она его выполнит?
Записывают на
7 гр.Вспомните еще одну пушкинскую героиню из
изображенных
Коммуникативн
повести «Станционный смотритель».Счастлива ли
корнях деревьев
ые: умение
она? Почему?
Гриневых и
включаться в
Учитель предлагает оформить выводы, наблюдения,
Мироновых
дискуссию
показав на уже нарисованных корнях дерева те
понятия: честь,
понятия, ценности ,которые передали своим детям
долг, верность,
родители Гриневы и Мироновы: честь, долг,
уважение,
верность, доброта, любовь, традиции.
смирение,
Что же объединяет эти семьи?
доброта,
-Православные традиции, патриархальные традиции,
традиции,
супружеская верность, уважение.
любовь.
Учитель , обобщая высказывания, говорит о том, что
, к сожалению, как раз эти традиции сегодня и
утрачены
Сообщает итоги анкеты , проведенной накануне в
классе: православные традиции в той или иной
степени их поддержания остались в 2-3 семьях.
Не здесь ли причина деградации семьи?
Учитель говорит заключительное слово.
-«Вопросов много, мы не можем решить их все на
Личностные:
одном уроке, пусть эта тема станет продолжением
самоопределени дальнейшего разговора, во-первых, на следующих
е
уроках литературы, которая дает огромный простор
Слушают
для разговора, во-вторых, классных часах,
учителя
родительских собраниях . У нас впереди знакомство
с романами И.С.Тургенева «Отцы и дети»,
Л.Н.Толстого «Война и мир» и другими
произведениями классической и современной
литературы, затрагивающими тему семьи, семейных
ценностей, воспитания.
А теперь, заканчивая литературный блок нашего
интегрированного урока, вернемся к проблемному
вопросу, который мы поставили, обращаясь к
повести «Капитанская дочка».
Просит учащихся
найти в своих записях этот проблемный вопрос,
рядом на широких полях отметить значком (!, ? или
другим каким-то значком, ответили ли вы для себя на Просматривают
этот вопрос, просмотрев все записи, которые вы
записи,
делали по ходу анализа повести)и
отмечают
сделать вывод, к которому вас вел прежде всего
степень
Пушкин всеми художественными и сделать вывод, к
понимания
которому вел Пушкин
проблемы, свое
- Есть ли такие учащиеся, которые не согласились с
согласие или
выводами Пушкина и могут привести свои
несогласие с
аргументы именно на уровне анализа текста
Пушкиным.
Пушкина?
Действительно, спорить с Пушкиным трудно…За это
ему и спасибо.
4.Посткоммуникативный этап-связь полученных
знаний с возможностью связать их с личными
наблюдениями своей и других семей.
Цель: связать выводы , сделанные после анализа
повести со своими выводами о роли семьи в жизни
человека
Учитель переходит к выводам, сделанным после
анализа анкет, минисочинений на тему «Моя семья и
семейные ценности, семейные традиции» благодарит
учащихся за искренность, желание поделиться.
Учитель говорит о том , что ему как классному
руководителю было важно и интересно то, что
говорят о традициях своей семьи обучающиеся.
Слушают
Учитель делится впечатлениями, узнав о некоторых
информацию
традициях в семьях детей. Почти все вместе
учителя
празднуют Новый год, дарят подарки , устраивают
сюрпризы, путешествуют, очень понравилась
традиция каждый год фотографироваться семьей в
одном и том же месте.)))
Далее учитель сообщает о результатах наблюдения,
сделанного после обработки анкет. Учитель
предложил эксперту, человеку , совершенно не
знающему данных обучающихся, студенту
университета культуры, занимающемуся в
благотворительном фонде «Наше завтра»
ознакомиться с текстами сочинений и отметить
работы тех ребят, в семьях которых, на его взгляд,
недостает тепла и доброты .Вывод наблюдения
оказался потрясающим : данные классного
руководителя, знающего семьи уже 3год, абсолютно
точно совпали с выводами эксперта..
Учитель для себя ставит задачу
необходимости подобного разговора и на
родительском собрании.
Предлагает вспомнить еще раз пути героев
«Капитанской дочки»,сделанные выводы-ответы на
проблемные вопросы и, применив их к собственному
опыту, ответить на вопрос «Кто формирует
мировоззрение человека, кто помогает ему идти по
жизни?»
Получили ли вы новый ответ? Какой ответ вы
получаете?
- Семья. Все начинается с семьи.
Этот вывод могут сделать сами учащиеся ,вслух
Дают ответ,
проговорив слово семья, даже не дождавшись конца
возможно, это
вопроса учителя, что и послужит результатом
будет ответ
понимания поставленной проблемы урока.
сразу
Учитель обращается к присутствующим на уроке
нескольких
родителям :
человек вслух
- Уважаемые родители! Помните об этом. Ведь во
многом только от вас зависит, каким будет путь
вашего ребенка, будет ли он счастлив, что он вынесет
из родительского дома, что вспомнит в сложные
моменты своей жизни, согреет ли его воспоминание
о «блестящей шарлотке», которую вы ему готовили
на праздники , или останется холодная пустота того
чистого листа, где он не мог назвать ни одной
традиции, ни одного светлого момента детства.
Помните пословицу: «Вместе с молоком мать должна
дать и меду».А еще мне очень нравятся слова
современной писательницы Дины Рубиной из романа
«На солнечной стороне улицы»: «Из дому надо
выходить с запасом тепла». И тогда ваш ребенок не
Вспоминают
потеряется в жизни, как Швабрин, а пройдет свой
слайд с
путь с честью и достоинством, как Гринев.
лексическими
5.Посткоммуникативный этап- связь всех знаний
значениями
урока с личным опытом в классном коллективе.
слова «семья»,
Цель: связать выводы о роли семье с опытом жизни в
называют его
классном коллективе
второе значение
Включаются в
Учитель предлагает вспомнить еще одно
обсуждение,
лексическое значение слова семья.
высказывают
Предлагает классу проблемный вопрос:
свои мнения. о
Можно ли наш класс назвать семьей? Докажите.
классе как
А что объединяет нашу семью-класс?
дружном или не
Предлагает вспомнить семейные ценности и назвать
очень дружном
те, что есть в нашем классе.
коллективе.
А какие традиции нашего класса вы можете назвать?
Называют
Есть ли они?
ценности,
Какие традиции вы бы хотели ввести?
традиции
5.Рефлексия.
класса,
Цель: выявить уровень значимости, важности
предлагают
данного урока для каждого учащегося , получить
новые.
представление об уровне сформированности его
позиции, взглядов на рассматриваемую проблему,
показать умение составить собственный текст .
Ищут запись
Учитель предлагает вернуться к записи на листах
темы урока
темы урока, где была сделана пометка о важности
пометки о
Личностные:
или ненужности урока для себя, сравнить тот первый
нужности
нравственно-
посыл от темы с ощущением после урока.
урока,
этическая
Предлагает написать миниатюру, используя
соединяют с
ориентация
основные ключевые слова урока, выводы, все, что
ощущением в
записывали по ходу урока, затрагивая вопросы:
конце урока,
Получили ли вы желаемое от урока?
пишут
Был ли нужен этот урок для вас?
миниатюру или
Что чувствовали, что поняли, что вынесли с урока?
синквейн на
Понравился ли урок?
тему «Семья»
Коммуникативн
Как вариант, итогом размышлений на тему семья
ый:
может стать синквейн.
умение
Учитель проецирует слайд с памяткой –структурой
составить
синквейна.
письменное
Учитель предлагает сдать рабочие листы.
высказывание,
Учитель благодарит учащихся за активную работу, за
используя
внимание, гостей - за то, что пришли на урок, и
разнообразные
предлагает всем угощение- выпить сок «Моя семья»,
формы, в том
что символично в свете темы урока.
числе и
Кстати, это тоже хорошая традиция в наших семьях -
творческие
уметь встретить гостей и проводить, как написала в
своем сочинении одна из учениц.
6.Домашнее задание к следующему уроку развития
речи:
Получают текст
Выдает каждому напечатанный текст Ю.Ф.Миронова
с вопросом к
«Государство просит помощи у…многодетной
нему.
семьи!» Нужно письменно в тетрадях по развитию
Обращаются к
речи ответить на вопрос:
учителю в
-Согласен ли ты с автором статьи в том, что будущее
случае
России зависит от отношения ее народа к семье,
затруднения.
детям? Обоснуй свою точку зрения.»