ТРОИЦКАЯ Любовь Михайловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ

На правах рукописи
ТРОИЦКАЯ Любовь Михайловна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск – 2006
Работа выполнена в Военной академии войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Боровикова Тамара Васильевна
доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна
Ведущая организация:
Рязанский государственный университет им. С. Есенина
Защита состоится
в
часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 при Смоленском государственном университете по
адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.
Автореферат разослан «___» ___________2006 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
Сенченков Н.П.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью построения системы подготовки обучающихся к применению полученных знаний к решению учебных задач, в частности подготовки будущих офицеров к применению
естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных
задач, в новых условиях общественного развития современной России, а также в
связи с современными процессами обновления педагогических концепций обучения и усилением значения качественной подготовки высококвалифицированных
офицерских кадров. Экспериментальные данные подтвердили, что умение применять естественнонаучные знания целенаправленно у обучающихся не формируется, и вследствие этого у них практически нет осознанного применения этих знаний при изучении общих технических и специальных дисциплин, а следовательно,
и в будущей профессиональной деятельности. В сознании обучающихся необходимо сформировать убежденность, что дисциплины естественнонаучной подготовки должны быть не только отчетными предметами, но в первую очередь инструментарием для решения учебных задач, в том числе профессиональноориентированных.
В ряде исследований анализировались различные аспекты организации
учебной деятельности и педагогические средства, позволяющие преподавателям
совершенствовать организацию учебного процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Т. Волков, О. С. Гребенюк, Е. Л. Леонов, М. И. Махмутов).
Специальному изучению и построению теории учебных задач посвятили
свои работы Г. А. Балл, В. П. Беспалько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Колягин, И. Я.
Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эльконин, А. Ф. Эсаулов и др. Методические принципы технологии разработки профессионально-ориентированных задач рассмотрены в работах В. А. Козакова, П. И. Пидкасистого.
Современные исследователи предложили ряд новых педагогических и психологических концепций развития учебной деятельности обучающихся высших
учебных заведений, в том числе и военных (Г. А. Давыдов, Э. Н. Коротков, И. А.
Липский, Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, Г. И. Шпак и др.), которые позволили решать широкий спектр научно-практических задач: воспитания и обучения
профессиональных кадров, развития творческих способностей будущих специалистов, формирования личности в процессе обучения в вузе.
Заметную роль в формировании педагогических и психологических подходов к решению задачи подготовки будущих военных специалистов к профессиональной деятельности сыграли исследования А. В. Барабанщикова, И. В. Биочинского, А. И. Каменева в области организации процесса преподавания в военном
вузе.
Понятие готовности обучающихся к профессиональной деятельности как
качества личности рассматривали в своих работах Г. А. Бокарева, С. Н. Мухина, Е.
Н. Переверзева, Г. Е. Сенькина и др. Исследователи выделяют следующие составляющие готовности: мотивацию, познавательную потребность, удовлетворенность
деятельностью, самооценку, познавательную самостоятельность, увлеченность и
включенность в деятельность, успешность выполнения деятельности.
1
Однако педагогический процесс подготовки обучающихся к применению
естественнонаучных знаний при выполнении учебных задач изучен недостаточно.
Система естественнонаучной готовности обучающихся к выполнению учебных, в
частности профессионально-ориентированных, задач, как отдельная самостоятельная целостность выявлена не в полной мере. Возможности организации педагогического процесса, способного осуществить подготовку учащихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, в том числе профессионально-ориентированных, в педагогике раскрыты недостаточно.
В связи с этим в рамках диссертационного исследования был выявлен ряд
противоречий в системе подготовки обучающихся к использованию естественнонаучных знаний в практической ситуации в целом, и в системе подготовки будущих военных специалистов, в частности:
– с одной стороны, имеются достаточные потенциальные возможности
учебного материала естественнонаучных дисциплин в формировании готовности
обучающихся к использованию полученных знаний в практической и профессионально-ориентированной ситуации, и с другой стороны, имеет место недостаточная реализация их в педагогической деятельности.
– с одной стороны, современные предприятия нуждаются в специалистах,
владеющих навыками исследовательской работы, обладающих глубокими фундаментальными знаниями, умеющими применять их на практике, и в то же время
педагогическая система не в полной мере готова дать решение этой проблемы;
– цели и содержание процесса обучения должны быть направлены на подготовку будущих специалистов к применению фундаментальных предметных знаний для решения профессиональных задач, а учебный процесс направлен на приобретение обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным специальным
учебным дисциплинам;
– потребности обучающихся в естественнонаучном, в частности математическом, аппарате возникают при изучении наукоемких общетехнических и специальных дисциплин, а в обучении все еще преобладают традиционные формы, методы и педагогические средства, которые уже не в полной мере обеспечивают
формирование необходимых знаний, умений и навыков;
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая
заключается в определении педагогических условий и средств, способствующих
повышению уровня естественнонаучной подготовки обучающихся к решению
прикладных учебных задач в педагогическом процессе, в частности в системе организации процесса обучения будущих военных специалистов к выполнению
профессионально-ориентированных задач.
Решение этой проблемы составляет цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия и разработать систему повышения уровня подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний к решению учебных задач на примере подготовки обучающихся высших военных учебных заведений к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
Объект исследования – процесс подготовки обучающихся к применению
естественнонаучных знаний для решения прикладных учебных задач.
2
Предмет исследования – комплекс педагогических условий и средств, способствующий подготовке обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных задач, на примере подготовки будущих военных специалистов к выполнению профессионально-ориентированных задач.
В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории
и практики организации педагогического процесса подготовки будущих военных
специалистов к профессионально-ориентированной деятельности сформулирована
гипотеза исследования. Подготовка обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения учебных прикладных задач, в частности подготовка
будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для
решения профессионально-ориентированных задач, будет протекать более эффективно, если
– применяется комплекс педагогических условий и средств, включающий в
себя методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленный на подготовку обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности профессиональноориентированных, задач;
– в процессе обучения формируется осознанное применение полученных
знаний для успешного выполнения поставленных профессиональноориентированных задач на основе использования активных методов проведения
занятий и методов обратной связи, применяемых во внеаудиторных мероприятиях;
– в содержании учебных дисциплин естественнонаучной подготовки выделить элементы, связанные с профессиональной деятельностью будущих военных
специалистов посредством построения структурно-логических схем;
– ориентацию учебного процесса военного вуза на подготовку высококвалифицированных военных специалистов осуществлять посредством применения
профессионально-ориентированных задач в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;
– использовать диагностику, которая позволяет оценить педагогический эффект средств организации обучения, способствующих формированию готовности
обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его
задачи:
1. Выявить и обосновать педагогические условия и адекватные им педагогические средства, способствующие эффективной подготовке обучающихся к
применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных задач на примере подготовки будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
2. Уточнить сущность понятий «естественнонаучные знания», «профессионально-ориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач».
3
3. Разработать и теоретически обосновать эффективную модель организации
процесса обучения, обеспечивающую создание педагогических условий для подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
4. Проверить эффективность разработанной функциональной модели организации процесса обучения, обеспечивающей подготовку будущих офицеров к
применению естественнонаучных знаний для решения профессиональноориентированных задач.
Методологическую основу исследования составляют идеи, разрабатываемые современными философами, психологами, педагогами:
– общие позиции, категории и законы философии (Л. В. Жаров, Е. В. Золотухина, В. П. Кохановский, Т. П. Матяш);
– идея гуманизации математического и естественнонаучного образования
(В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер, Б. В. Гнеденко, Г. В. Дорофеев, М. Клайн, А. Пуанкаре, В. М. Тихомиров);
– идея системно-структурного подхода к исследованию педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Э. Г.
Юдин),
– теория целостного педагогического процесса (В.С. Ильин, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, В. И. Смирнов);
– концепция личностно – ориентированного образования и индивидуального
подхода (О. С. Гребенюк, А. В. Орлов и др.);
– развивающие концепции педагогики высшей школы (С. И. Архангельский,
В. А. Сластенин, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский), профессиональной подготовки специалиста технического вуза (С. Я. Батышев, Г. А. Бокарева, В. В. Сериков);
– теория учебных и профессионально-ориентированных задач (В. П. Беспалько, П. Ю. Гальперин, Ю. М. Колягин, И. Я. Лернер, Г. Е. Сенькина, Д. Б. Эльконин, В. А. Козаков и др.).
Исследование опирается на научные работы в области военной педагогики и
психологии (А. В. Барабанщиков, И. В. Биочинский, Н. Т. Волков, А. М. Герасимов, Г. А. Давыдов, И. А. Липский, Г. И. Шпак и др.).
В исследовании применялись различные методы теоретического анализа
философской, педагогической, психологической, методической литературы и диссертаций, имеющие отношение к проблеме и предмету исследования, системный
анализ, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений, изучение опыта процесса обучения в вузах, методы диагностики состояния
педагогического объекта и выявления возможностей его развития, эмпирический
метод включенного наблюдения, социологические методы в эмпирическом исследовании, кластерный анализ, квалиметрия, методы математической обработки
данных и графического изображения результатов, педагогический эксперимент.
В работе использовалась структурированная соискателем методика диагностики уровней развития готовности личности к применению естественнонаучных
знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
4
Экспериментальной базой исследования явилась Военная академия войсковой противовоздушной обороны ВС РФ (г. Смоленск). Исследованием на разных его ступенях в период с 2000 по 2006 годы было охвачено 3877 человек. Из
них в специально организованных занятиях принимали участие 673 человека.
Организация исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.
На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная, научно-методическая и
психолого-педагогическая литература по организации процесса обучения решению задач, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт педагогической деятельности по подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности, осуществлялось накопление эмпирического материала. В результате этого формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки.
На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась экспериментальная работа
по изучению подготовки курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к
применению математических знаний в профессиональной деятельности. В процессе эксперимента была произведена корректировка разработанных материалов.
Это позволило определить педагогические условия, способствующие подготовке
обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач и провести апробацию педагогических средств,
обеспечивающих подготовку курсантов.
На третьем этапе (2004-2006 гг.) подводились итоги работы, проводились
обработка, анализ, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, осуществлялась литературная обработка теоретического и экспериментального исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– уточнены понятия «естественнонаучные знания», «профессиональноориентированные задачи», «готовность к применению естественнонаучных знаний
для решения профессионально-ориентированных задач».
– выделены критерии уровня развития готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения учебных, в частности, профессионально-ориентированных задач;
– структурирован процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов на основе формирования осознанности применения полученных
знаний и профессиональной направленности обучения;
– разработана функциональная модель организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в высшем военном учебном заведении на основе
выполнения профессионально-ориентированных задач посредством построения
структурно-логических схем;
– разработано научно-методическое сопровождение процесса подготовки
будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний для решения
профессионально-ориентированных задач;
– определен комплекс педагогических условий и адекватных им педагогических средств, способствующих эффективной подготовке будущих военных специ5
алистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
Теоретическая значимость исследования.
Расширено теоретическое поле исследования педагогических систем на основе технологического подхода к изучению рассматриваемых проблем с применением новых современных средств диагностики и педагогической квалиметрии.
Разработаны и апробированы теоретические положения организации учебной работы в военном вузе с учетом функций, принципов и закономерностей процесса обучения, современных педагогических технологий, и определено содержание деятельности всех участников этого процесса.
Полученные в ходе исследования знания об эффективности естественнонаучной подготовки в системе организации процесса обучения будущих военных
специалистов обогатили теоретическое содержание исследований в области высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования.
Создана и апробирована система подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач на основе функциональной модели комплексного подхода к организации обучения; разработана система методического обеспечения и
сопровождения этого процесса, структура организации внеаудиторных мероприятий;
структурирована и систематизирована методика диагностики по определению уровня готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний
для выполнения профессионально-ориентированных задач.
Разработанная система может применяться в различных типах и видах образовательных учреждений высшего профессионального образования, в системе
профессионального отбора при планировании и моделировании образовательного
процесса.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обеспечены научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием объективных и удобных для практического применения методик. Результаты работы были получены на основе кластерного анализа большого фактического материала, при обработке которого использовались психологопедагогические методы, социометрия и методы математической статистики. Они
подтверждены результатами экспертной оценки специалистов в данной области и
апробацией основных положений работы в учебном процессе с целью подготовки
курсантов Военной академии войсковой ПВО ВС РФ к применению математических знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Естественнонаучные знания мы определили как систему, включающую в
себя представления об изучаемых естественнонаучных дисциплинах как особом
способе познания мира, общности его понятий, представления о моделировании
различных процессов и явлений в рамках указанных дисциплин, знания основных
естественнонаучных понятий и методов, знания моделей простейших систем и
6
процессов, описываемых этими дисциплинами и рассматриваемых в будущей
профессиональной деятельности, знания естественнонаучной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов, знания основных
приемов естественнонаучных дисциплин для выполнения поставленных задач, в
частности, профессионально-ориентированных.
Под профессионально-ориентированными задачами будем понимать такие
учебные задачи, которые обусловлены профессионально-практической необходимостью и результаты решения которых могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности.
2. Готовность к применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач – это особое психологическое состояние
обучающегося, которое характеризуется владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками для применения их при изучении общетехнических и
специальных дисциплин и освоения профессии, а также развитыми личностными
свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Интегральная характеристика «готовность обучающихся к применению естественнонаучных знаний для
решения профессионально-ориентированных задач» является целеполагающей частью системы педагогических условий. Критериями диагностики уровня готовности обучающихся к применению полученных знаний для выполнения поставленных задач являются:
критерий осознанности, показатели которого – мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка;
образовательный критерий, показатели которого – уровень знаний по предмету и познавательная самостоятельность;
интерпретационный критерий, показатели которого – умение применять полученные знания в ходе изучения специальных учебных дисциплин и в процессе
профессиональной деятельности.
3. Содержание технологического сопровождения процесса подготовки будущих военных специалистов состоит из учебного и календарно-тематического
планов, учебной программы, методических разработок проведения занятий и педагогических сценариев проведения внеаудиторных мероприятий, учитывающих
специфику будущей профессии и направленных на формирование готовности
обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.
4. Возможность и эффективность подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач обеспечивается системой следующих педагогических
условий:
формирование осознанности применения предметных знаний, вследствие
чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность;
постоянное включение обучающихся в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения;
создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на
приобретение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, не7
обходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий;
специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению естественнонаучным дисциплинам с применением
современных педагогических технологий, которые способствуют формированию
профессионально значимых качеств личности;
стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством обсуждения теоретических положений, выводов, результатов экспериментальной работы на научно-методических заседаниях кафедры математики и физики Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, кафедры методики обучения математике и физике Смоленского государственного университета, на IX, XI, XII, XIII
военно-научных конференциях ВА войсковой ПВО ВС РФ, на аспирантских семинарах в Смоленском государственном университете, на III-ей Всероссийской
научно-методической школе-семинаре (г. Москва, 2003 г), на III Всеармейской
научно-методической конференции (г. Тамбов, 2004 г.), на межвузовской научнометодической конференции (РГОТУПС, 2005 г.), на V Межвузовской научнопрактической конференции в ВА войсковой ПВО ВС (2006 г.). Осуществлялась
также практическая работа по обучению курсантов 1-2 курсов учебной дисциплине «Математика» в ВА войсковой ПВО ВС РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются
цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследовано состояние проблемы, выявлены тенденции
подготовки будущих офицеров в педагогической теории и практике, определены
основные методологические подходы к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам.
Вторая глава посвящена решению поставленных задач. Обоснована и раскрыта экспериментальная работа по организации процесса обучения, направленного на формирование готовности будущих военных специалистов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессиональноориентированных задач, и проанализированы изменения, произошедшие с обучающимися в ходе эксперимента.
В заключении делаются выводы, даются рекомендации по организации
процесса обучения естественнонаучным дисциплинам в системе подготовки будущих военных специалистов к профессиональной деятельности и указываются
направления дальнейших исследований. В приложениях приведены программнометодические и диагностические материалы, используемые в ходе исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
8
Рассмотренные в исследовании подходы к понятию «подготовка» позволяют
констатировать, что в одно и то же время подготовка выступает и как процесс, и
как результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной
учебной деятельности обучающегося, осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит. Значит, подготовка – это одновременно
и цель, структурируемая в интегративное свойство личности, и прогнозируемый
конечный результат процесса обучения, и компонент учебного процесса.
Теоретический анализ и исследование процесса подготовки обучающихся к
решению учебных задач свидетельствуют о том, что это целостный педагогический процесс, характеризующийся своими целями, определенными педагогическими условиями, применяемыми средствами, которые обеспечивают запрограммированный в целях уровень развития личности обучающегося, а также результатами достижения поставленных целей.
Понятие «учебные задачи» и их классификации хорошо разработаны и освещены в педагогической литературе и диссертационных материалах и послужили надежным фундаментом для
нашего исследования. Для достижения поставленных целей мы построили такую классификацию
учебных задач, которая предполагает специальную организацию деятельности обучающихся по
формированию умственных и практических действий, то есть классификацию по психологическим признакам. Структурные элементы психологической классификации были определены
нами в типологии учебных задач в соответствии с теорией П. Я Гальперина:
1. Задачи с внешней опорой на модель, чертеж, схему.
1.1. Задачи для коллективной работы.
1.1.1. Задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении практических действий.
1.1.2. Задачи на мотивировку и ориентировку в выполнении интеллектуальных действий.
(Материализованные действия, проговаривание, запись.)
2. Задачи без внешней опоры на модель, чертеж, схему.
2.1. Задачи для коллективной, групповой и парной работы.
2.1.1. Задачи на закрепление практических действий.
2.1.2. Задачи на закрепление интеллектуальных действий.
(Проговаривание, запись.)
2.2. Задачи для индивидуальной работы.
2.2.1. Задачи на отработку практических действий до навыка.
2.2.2. Задачи на постепенный перевод интеллектуальных действий
в умственный план.
(Проговаривание про себя, запись.)
2.3. Задачи для коллективной работы.
2.3.1. Задачи на перенос практических навыков в измененные условия
2.3.2. Задачи на окончательный перевод интеллектуальных действий в
умственный план.
(«Внутренняя» речь.)
Переход к всеобъемлющему использованию естественнонаучных знаний в
практической деятельности потребовал и коренного совершенствования методов,
приемов и технологии обучения этим дисциплинам. Например, это приобретает
9
все большее значение потому, что умелое использование стандартных программ
математического моделирования процессов на АРМ должностных лиц штабов и
АСУ вооружением при подготовке и в ходе боевых действий сегодня стало неотъемлемой частью профессиональной деятельности офицера в процессе принятия
решений по управлению подразделениями, управлению огнем, повседневной деятельностью, системой эксплуатации вооружения, всесторонним обеспечением боевых действий.
Естественнонаучные знания мы определили как систему, включающую в себя представления об изучаемых естественнонаучных дисциплинах как особом
способе познания мира, общности его понятий, представления о моделировании
различных процессов и явлений в рамках указанных дисциплин, знания основных
естественнонаучных понятий и методов, знания моделей простейших систем и
процессов, описываемых этими дисциплинами и рассматриваемых в будущей
профессиональной деятельности, знания естественнонаучной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов, знания основных
приемов естественнонаучных дисциплин для выполнения поставленных задач.
В ходе анализа педагогической литературы становилось ясно, что для разрешения проблемы нашего исследования процесс обучения естественнонаучным
дисциплинам должен базироваться на постановке и решении профессиональноориентированных задач. Рассмотренные трактовки понятия «профессиональноориентированные задачи» позволили сделать вывод, что профессиональноориентированные задачи – это такие учебные задачи, которые обусловлены профессионально-практической необходимостью и результаты решения которых могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности. Предложенную нами классификацию учебных задач по психологическим признакам мы положили в основу классификации профессионально-ориентированных задач, так
как применение традиционного фронтального опроса, работы обучающихся у доски и на местах недостаточно для достижения цели исследования. Необходимо организовать решение таких задач посредством имитационных игр, тренингов с использованием современных пакетов прикладных программ с параллельным либо
последующим обсуждением решений в форме дискуссий, «круглых столов» и т.
п., при этом деятельность обучающихся должна быть максимально приближена к
будущей профессиональной деятельности.
В качестве ведущих методологических подходов для организации процесса
подготовки обучающихся к применению естественнонаучных знаний мы определили следующие: системно-структурный, деятельностный, функциональный, динамический, квалиметрический.
В общей и военной педагогике в настоящее время важную роль приобретает
системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений. Системно-структурный подход дает возможность значительно расширить уровень научного познания, так как он позволяет достичь интеграции научных знаний, создания целостного представления об изучаемых объектах и явлениях. В области исследований педагогики высшей школы системно-структурный подход предполагает рассмотрение и изучение педагогического процесса в вузе как целостной си10
стемы, относительно обособленной от внешней среды и в то же время связанной с
ней.
Деятельностный подход рассматривается нами как средство формирования
готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, а также становления и развития
субъектности обучающегося, что как результат позволяет индивиду осваивать основные структуры личностных образований (смысл, цели, задачи, способы преобразования себя).
Функциональный подход к исследованию естественнонаучной подготовки
обучающихся к применению полученных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач предполагает реализацию серии взаимосвязанных
функций указанного процесса, направленных на достижение поставленных целей.
Существенным положением методологии анализа является динамический
подход к рассматриваемому явлению, объекту, т. е. рассмотрение в движении, в
изменении под влиянием различных факторов, обстоятельств, условий.
Квалиметрический подход в решении проблемы исследования применяется
при разработке методики диагностики уровней готовности обучающихся к применению полученных знаний при выполнении профессионально-ориентированных
задач для экспертной и педагогической оценки эффективности разработанных педагогических условий и коррелирующих с ними педагогических средств процесса
обучения, ориентированного на качественную подготовку будущих военных специалистов.
Выделенные методологические подходы рассматриваются в тесной взаимосвязи, что значительно укрепляет методологические основы исследования, указанные в общей характеристике работы, и позволяют проектировать структуру и
технологию результативности процесса подготовки обучающихся к применению
естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных
задач.
Результаты анализа литературных источников помогли раскрыть сущность
понятия «профессиональная подготовка современных военных специалистов».
Под профессиональной подготовкой будущего военного специалиста в военном
учебном заведении понимается педагогическая система, включающая обучение,
воспитание, развитие и психологическую подготовку как целенаправленную, взаимообусловленную деятельность преподавателей и обучающихся. Для разрешения
проблемы исследования мы структурировали процесс профессиональной подготовки офицерских кадров.
В процессе исследования установлено, что подготовка будущих офицеров к
использованию естественнонаучных знаний для решения профессиональноориентированных задач является составной частью профессиональной подготовки
современного военного специалиста и представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на обучение естественнонаучным знаниям, умениям
и навыкам, применяемым для усвоения знаний общетехнических и специальных
дисциплин, а также в предстоящей профессиональной деятельности, и формирование профессионально значимых качеств личности.
11
Анализ философской и психологической литературы дает возможность сделать вывод о том, что стратегией военного специалиста в современном обществе
является постоянное самосовершенствование личности, повышение уровня готовности к выполнению поставленных задач военной службы, а источником саморазвития становится потребность в улучшении своих профессионально значимых
личностных качеств.
Таким образом, анализ исследований приводит к выводу о необходимости
создания таких педагогических условий в процессе обучения в военном вузе, при
которых подготовка обучающихся высших военных учебных заведений к применению
естественнонаучных
знаний
для
решения
профессиональноориентированных задач будет протекать более эффективно, и возможно развитие
интеллекта обучаемых, влияющего на положительную динамику успеваемости и
повышение уровня освоения профессиональных навыков курсантов при обучении
естественнонаучным дисциплинам.
Для разрешения проблемы исследования рассмотрены сущность и особенности подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач был проанализирован и структурирован процесс естественнонаучной подготовки будущих военных специалистов, а также содержательно раскрыты его структурные
компоненты, учитывая универсальность структуры любого педагогического процесса и инвариантные свойства, обеспечивающие его целостность. Графическая
интерпретация этого процесса представлена на рисунке 1. Она включает в себя целевой, содержательный, процессуальный, организационный и результативнодиагностический компоненты:
– целевой компонент, отражающий текущие, промежуточные и конечные
цели изучения предмета (овладение обучающимися основами естественнонаучных
дисциплин; приобретение ими определенной суммы знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности; развитие целевой, мотивационной
ориентации обучающихся; развитие познавательной самостоятельности и активности в учебном процессе; формирование личности будущего офицера);
– содержательный компонент, рассматривающий условия отбора содержания учебного материала естественнонаучных дисциплин на основе выделения в
нем элементов, связанных с профессиональной деятельностью посредством построения структурно-логических схем междисциплинарных связей, и ориентированный на реализацию индивидуально-процессуальной функции (развитие мыслительных способностей курсантов), а также на реализацию культурообразующей
функции;
– процессуальный компонент, определяющий методы обучения, направленные на формирование осознанности применения естественнонаучных знаний,
например, проблемно-поисковый метод, нестандартные методы проведения занятий, ориентированные на «погружение» обучающихся в различные профессиональные ситуации (имитационные игры, «круглые столы» – командно-штабные
учения, тренинги с привлечением военно-профессиональной аппаратуры и техни-
12
Процесс естественнонаучной подготовки будущих военных
специалистов
для решения профессионально-ориентированных задач
Целевой
компонент
(иерархическая
система целей)
Текущие цели
Промежуточные
цели
Конечные цели
Содержательный
компонент
(условия отбора
содержания
учебной
дисциплины)
Процессуальный
компонент
(методы
обучения)
Прикладная значимость
предмета
Индивидуальнопроцессуальная
функция
Организационный
компонент
(формы обучения)
Результативнодиагностический
компонент
(критерии
диагностики и
оценки уровня
развития)
Учет
профессионально
предметной
значимости
различных
разделов учебной
дисциплины
Построение
структурнологических схем
Развитие
мыслительных
способностей
Культурообразующая
функция
Учет
индивидуальнопсихологических
и
психофизических
возрастных
особенностей
Становление
обучаемого как
личности
Рисунок 1. Структурная схема процесса естественнонаучной подготовки
будущих военных специалистов
13
ки), обучающие алгоритмы и методы систематизации изучаемого материала естественнонаучных дисциплин, необходимого в будущей профессиональной деятельности и другие;
– организационный компонент, предусматривающий формы обучения, коррелирующие с целями, содержанием изучаемого материала и выбранными методами обучения (индивидуальная работа с обучающимися, направленная на интеграцию естественнонаучных и военно-профессиональных знаний, парная работа –
«боевое товарищество», решение профессионально-ориентированных заданий малой группой (по отделениям), соревнование с военной атрибутикой);
– результативно-диагностический компонент, позволяющий получение обратной информации об эффективности обучающего взаимодействия посредством
совокупности специальных методов, способов, приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков как на занятиях, так и на внеаудиторных
мероприятиях.
Отметим, что процесс подготовки будущих офицеров к использованию
естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач в военном вузе представляет собой единство всех его компонентов, в которых
должна учитываться взаимосвязь изучаемой учебной дисциплины и будущей профессии, определяемая посредством построения структурно-логических схем.
Представленные компоненты процесса естественнонаучной подготовки будущих специалистов к применению полученных знаний для решения профессионально-ориентированных задач можно рассматривать как педагогические условия
и средства, способствующие успешности развития личности и достижению более
высоких уровней готовности обучающихся к использованию знаний, полученных
при изучении естественнонаучных дисциплин, для выполнения профессиональноориентированных задач.
В ходе исследования было выявлено, что условием успешной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к применению естественнонаучных знаний
для выполнения профессионально-ориентированных задач является научно обоснованное соответствие компонентов этого процесса, а также упорядоченное распределение информации по содержанию, количеству и времени между учебными
дисциплинами. Процесс формирования содержания образования и обучения офицерских кадров должен строиться на принципе необходимости и достаточности
отбора учебного материала, включающем в себя требования деятельностного подхода, учета взаимосвязи содержания с формами и методами обучения, гибкости и
мобильности подбора дидактического материала, личностного подхода к формированию учебных заданий и др. На основании вышеизложенного мы структурировали содержание обучения в военном вузе.
Определены специфические особенности организации учебного процесса
военного вуза, которые можно сформулировать как достижение соответствия
учебно-воспитательных воздействий педагогов характеру деятельности будущих
военных специалистов, их духовным потребностям, познавательным возможностям и моделирование в процессе обучения будущих офицеров условий военной
службы в войсках.
14
В связи с тем, что в настоящее время в войсковой ПВО происходит перевооружение войск на новые приборы, возрастает значение математических учебных
дисциплин в системе естественнонаучных знаний, умений и навыков будущих
офицеров. Поэтому специфику организации процесса подготовки обучающихся
военных вузов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач можно рассматривать на примере математической подготовки будущих офицеров.
В процессе обучения работа преподавателя должна быть направлена на достижение следующих основных целей:
– овладение обучающимися основами науки (например, математики);
– приобретение определенной суммы знаний, умений, навыков, необходимых им в профессиональной деятельности офицеров;
– развитие целевой, мотивационной направленности обучающихся и познавательной самостоятельности, активности в учебном процессе и, как результат,
формирование личности будущего военного специалиста.
Цели учебного процесса зависят от ожидаемого результата обучения, который находит свое выражение в изменении, продвижении, развитии обучающегося,
в развитии его практических умений и навыков. При этом на каждом учебном занятии педагог имеет дело с частными результатами и эффектами продвижения
обучающегося, которые вносят вклад в общую систему развития и формирования
личности.
В рамках организации процесса обучения, например, математике внимание
акцентируется на моменте целеполагания (цели рождаются в ходе процесса обучения, а не появляются извне, и тогда они эмоционально принимаются). В этом
случае совпадают мотив-цель обучающегося и цель преподавателя. Как результат
такого процесса проявляется личностный смысл деятельности и отдельных его аспектов, а осознание личностного смысла деятельности отражается в характере выполнения отдельных мыслительных действий и интеллектуальной деятельности в
целом.
В процессе преподавания следует создавать такие условия, чтобы будущие
офицеры видели смысл в изучении учебного материала, а значит, нужно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы они наряду с освоением программного минимума (стандарта) осознавали его необходимость и возможность
применения этих знаний для выполнения задач военной службы. В этом случае
цели перестают быть только учебными, потому что они уже включают такие компоненты, связанные с активной личностной позицией обучаемого по отношению к
содержанию и способам усвоения материала, как когнитивный, операциональный,
креативный.
Формирование индивидуальности происходит лишь в собственной деятельности, и поэтому необходимо организовать процесс обучения так, чтобы будущие
военные специалисты принимали в нем активное участие, а не были явно пассивными слушателями.
Опираясь на научные исследования педагогов В. С. Ильина, Г. И. Щукиной,
можно с уверенностью утверждать, что именно постановка целей определяет диа15
пазон возможных педагогических условий и средств, создание и применение которых помогает педагогу достичь ожидаемого результата.
Задачи подготовки будущих военных специалистов в учебной деятельности
предполагают оптимальное сочетание педагогических средств в структуре целостного учебного процесса, способствующих созданию необходимых условий и реализации поставленных целей. Такими средствами являются: содержание учебного
материала, формы и методы обучения, средства обучения (наглядные, дидактические и аудиовизуальные, а также учебные компьютерные программы), личностные
и профессиональные качества преподавателя. Развивающие возможности вышеперечисленных средств были выявлены в результате экспериментального исследования. Все рассмотренные педагогические средства способствуют формированию
профессионально важных качеств, т. е. в процессе подготовки на основании выделенных педагогических средств у будущего военного специалиста можно сформировать высокий уровень профессиональных знаний, умение принимать ответственные решения, увлечь личный состав, обеспечить совместную и слаженную
работу, творчески и увлеченно выполнять порученную работу.
В предлагаемой организации процесса обучения педагогическими условиями подготовки будущих офицеров к использованию естественнонаучных знаний
для решения профессионально-ориентированных задач выступают:
формирование осознанности применения естественнонаучных знаний посредством решения профессионально-ориентированных задач, вследствие чего
повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная
потребность;
постоянное включение курсантов в активную учебную деятельность посредством применения комплексного подхода к организации процесса обучения;
создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на
приобретение ими определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых
в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприятий;
специальная организация занятий на основе разработанной модели комплексного подхода к обучению предмету, которая способствуют формированию
профессионально значимых качеств личности;
стимулирование деятельности участников образовательного процесса в режиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков.
Эти педагогические условия должны использоваться комплексно, в единстве, но на каждом этапе выделяется превалирующая роль того или иного условия.
Таким образом, процесс обучения естественнонаучным дисциплинам организуется за счет соблюдения определенных педагогических условий и адекватных
им педагогических средств. В процессе исследования разработана функциональная модель комплексного подхода к организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам. В соответствии с выделенными компонентами процесса
подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных
знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач в ходе исследования были содержательно раскрыты все структурные элементы этой функцио16
нальной модели, а также разработано научно-методическое сопровождение рассматриваемого процесса, включающее методические разработки для проведения
занятий в рамках существующих учебных программ и тематических планов и педагогических сценариев внеаудиторных мероприятий.
Согласно модели комплексного подхода к организации учебного процесса в
военно-техническом вузе можно применять новейшие педагогические технологии,
а также разнообразные методы и формы обучения, основанные на индивидуализации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных
наглядных и аудиовизуальных средств, направленные на формирование осознанности применения полученных знаний посредством выделения в содержании дисциплины элементов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При
этом ведущая роль отводится личности преподавателя, обладающего высокими
профессиональными умениями, имеющего сформированное педагогическое сознание, владеющего современными педагогическими технологиями и педагогической техникой, умеющего проводить профессиональную самодиагностику, постоянно занимающегося самообразованием.
В экспериментальной части исследования проведена проверка эффективности разработанной системы педагогических условий и средств, способствующих
подготовке обучающихся по естественнонаучным дисциплинам. В ходе эксперимента разработана система заданий и специальных методических приемов для решения профессионально-ориентированных задач. Нами была обоснована и описана экспериментальная работа по организации процесса обучения, направленного
на формирование готовности обучаемых к использованию естественнонаучных
знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, и проанализированы изменения, произошедшие с курсантами в ходе эксперимента.
Готовность обучающихся к использованию естественнонаучных знаний для
выполнения профессионально-ориентированных задач как целостное свойство
личности проектируется в перспективную цель процесса обучения учебной дисциплине в высших военно-учебных заведениях. Под готовностью будущих военных специалистов к применению полученных знаний по естественнонаучным
дисциплинам для решения профессионально-ориентированных задач понимается
состояние, определяющее степень подготовленности будущих офицеров к выполнению поставленных задач. Интегральная характеристика «готовность обучаемых
к применению естественнонаучных знаний для решения профессиональноориентированных задач» является целеполагающей частью системы педагогических условий. Мы выделили и проанализировали критерии готовности обучающихся к применению естественнонаучных знаний для решения профессиональноориентированных задач:
– критерий осознанности, показателями которого являются мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка;
– образовательный критерий, показателями которого являются уровень знаний по учебной дисциплине «Математика», познавательная самостоятельность;
– интерпретационный критерий, показателями которого являются умение
применять полученные математические знания в ходе изучения специальных
17
учебных дисциплин и во время военной службы, увлеченность и включенность в
деятельность, успешность выполнения деятельности.
В ходе экспериментальной работы были получены уровни выделенных показателей готовности: высокий, средний, низкий. В связи с этим курсантов можно
дифференцировать на три кластера: низкий, средний и высокий. Для анализа и обработки данных эксперимента в качестве метода исследования избран кластерный
анализ.
Оценка эффективности разработанной функциональной модели комплексного подхода к организации процесса обучения является одним из важных вопросов нашего исследования. Для изучения эффективности предложенной модели мы
описали, уточнили и структурировали методику диагностики, которая позволяет
оценить педагогический эффект средств организации процесса обучения, способствующего формированию готовности курсантов к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, а также
провели сравнительный анализ изменения уровня готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессиональноориентированных задач в ходе эксперимента с помощью структурированной методики диагностики, а также наблюдений, анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа ответов участников педагогического процесса военного вуза.
На основании структурируемой методики в эксперименте были получены
статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что педагогические
условия и средства, способствующие организации учебного процесса, направленного на подготовку курсантов высших военно-учебных заведений к использованию естественнонаучных знаний для выполнения профессиональноориентированных задач не требует дополнительных особых затрат времени, а
только лишь усилий преподавателя. Работа в экспериментальных группах показала, что если реализуются рассмотренные педагогические условия и средства и
курсанты овладевают знаниями, умениями и навыками по естественнонаучным
дисциплинам, то существует принципиальная возможность формирования готовности к использованию естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач в рамках учебного плана и учебной программы (рисунок 2).
0, 7
0, 6
НУэ – начальный уровень в экспериментальных
0,5
группах (0,46),
ИУэ – итоговый уровень в экспериментальных
0, 4
группах (0,66),
0,3
НУк – начальный уровень в контрольных
0, 2
группах (0,48),
0,1
ИУк – итоговый уровень в контрольных
НУэ
НУк
ИУэ
группах (0,52).
ИУк
Рисунок 2. Групповые показатели уровня развития готовности обучающихся
18
Структура уточненной методики диагностики представлена на рисунке 3.
1. Составление опросного листа
Уровень эмоционально-положительного
отношения к деятельности
вопросы [4(n-1)+1], где n=1, 2, … , 9.
Критерий осознанности
вопросы [3(n-1)+1], где n=1, 2, … , 12.
Уровень познавательной самостоятельности
вопросы [4(n-1)+2], где n=1, 2, … , 9.
Образовательный критерий
вопросы [3(n-1)+2], где n=1, 2, … , 12.
Уровень удовлетворенности деятельностью
вопросы [4[n-1]+3], где n=1, 2, … , 9.
Интерпретационный критерий
вопросы (3n), где n=1, 2, … , 12.
Уровень включенности в деятельность
вопросы (4n), где n=1, 2, … , 9.
2. Обработка тестовых данных
Вычисление коэффициентов
{Ku}j, u=1, 2, 3, 4
каждого j-го курсанта
Вычисление коэффициента Kj готовности
каждого j-го курсанта
Вычисление группового коэффициента K
уровня развития курсантов
3. Процедура проверки теста
Проверка теста на
дискриминативность
Вычисление
коэффициента
дискриминативности
для каждого вопроса
теста
Проверка гипотезы о
значимости
выборочного
коэффициента
корреляции
Выводы о способности
опросного листа
дифференцировать
обучаемых на
кластеры
Проверка теста на
надежность
Вычисление
коэффициента
корреляции,
отражающего
половину вопросов
диагностики
Оценка влияния
увеличения числа
вопросов на
надежность методики
диагностики
Выводы о надежности
методики диагностики
Проверка теста на
валидность
Валидность по
содержанию
(закладывается в
методику путем
отбора вопросовутверждений)
Валидность по
критерию
(определяется через
сравнение результатов
диагностики с
результатами
подобных методик)
Конструктная
валидность
(определяется
соответствием
вопросов возрасту
испытуемых)
Рисунок 3. Структура методики диагностики готовности обучающихся к применению
естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач
19
Экспериментальная работа подтвердила, что подготовка будущих офицеров
к применению естественнонаучных знаний при выполнении поставленных профессионально-ориентированных задач подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит показ взаимосвязи изучаемых разделов учебной
дисциплины и будущей профессиональной деятельности; учитываются индивидуальные особенности обучающихся – уровень самооценки и познавательной самостоятельности; учебный процесс ориентирован на формирование позитивного
эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной дисциплине, на достижение удовлетворенности деятельностью, на развитие познавательного интереса. Вследствие этого возможно повышение уровня включенности обучающихся в
интеллектуальную деятельность, уровня познавательной самостоятельности и
уровня успеваемости по естественнонаучным дисциплинам.
Как результат, наблюдается повышение успеваемости по общепрофессиональным и военно-профессиональным учебным дисциплинам, успешное прохождение войсковой стажировки по прямому должностному назначению, высокие показатели в выполнении профессиональных задач военной службы, связанных с
применением естественнонаучных знаний. Таким образом, экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что успешная подготовка может быть обеспечена в ходе учебной деятельности при соблюдении выявленных в исследовании педагогических условий и средств.
Исследование установило, что построенная модель комплексного подхода к
организации процесса обучения естественнонаучным дисциплинам, ориентированная на применение полученных знаний для выполнения профессиональноориентированных задач, дает возможность практического совершенствования и
способствует осознанности и активности самостоятельного выбора педагогических форм и методов обучения.
Результаты исследования дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.
Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить проблемы исследования в следующих направлениях:
– проблема влияния личностных качеств преподавателя на формирование
готовности обучаемых к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе вуза;
– проблема формирования личностного потенциала будущего специалиста с
позиции повышения уровня его духовной культуры и нравственности.
Созданная модель, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач, может получить
дальнейшее развитие в теоретическом и экспериментальном плане, а также может
быть адаптирована для использования в различных образовательных учреждениях
профессиональной подготовки будущих специалистов.
20
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Троицкая, Л. М. Программированный контроль, как метод интенсификации учебного процесса/ Л. М. Троицкая // Интенсификация занятий, формирующих умения и навыки обучаемых. Методические рекомендации. (Сборник № 17).
– Смоленск: ВУ ВПВО ВС РФ, 2001. – С. 39-44.
2. Троицкая, Л. М. Профессиональная направленность обучения математике
курсантов военного университета/Л. М. Троицкая // Научные труды Военного
университета. Вып. 10. – Смоленск: ВУ ВПВО ВС РФ, 2004 – С. 202-207.
3. Троицкая, Л. М. Применение математических закономерностей в физических задачах/ Л. М. Троицкая // Научные труды международной научнопрактической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ 5-6 января 2004
года. Том 4. Педагогика и методика. – Москва – Луганск: МАДИ (ГТУ), МСХА,
ЛНАУ, Смоленск ООО «Инга». 2004. – С. 168-172.
4. Троицкая, Л. М. Использование компьютерных занятий при обучении математике курсантов военных вузов/ Л. М. Троицкая // Проблемы внедрения новых
информационных технологий в жизнедеятельность военного вуза. Сборник материалов III Всеармейской научно-методической конференции. ИНФОРМ-ВВУЗ2004. – Тамбов: ТВАИИ, 2004. – С. 51-54.
5. Троицкая, Л. М. Применение аудиовизуальных и наглядных средств для
подготовки обучаемых к профессиональной деятельности/ Л. М. Троицкая // «Физика в системе инженерного образования России». Тезисы докладов. 3-ей научнометодической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России». – Москва: МФТИ, МАИ, «Атомполиграфсервис», 2004. –
С.244-247.
6. Троицкая, Л. М. Комплексный подход как функциональная модель обучения математике в педагогическом процессе высшего военно-учебного заведения/
Л. М. Троицкая // Математическая морфология. Электронный математический и
медико-биологический журнал. – Т.5.– Вып. 4. – 2006. – URL:
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-html/troitskaya/troitskaya.htm
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/TITL.HTM
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-html/TITL-12.htm
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-html/cont.htm
7. Троицкая, Л. М. Внеаудиторные мероприятия в структуре целостного педагогического процесса военного вуза/ Л. М. Троицкая // Сборник рефератов депонированных рукописей. Серия Б. Выпуск №76. (сентябрь) – М.: ЦВНИ МО РФ
(Центр военно-научной информации МО РФ), 2006. (Депонирование 27 июня
2006, инв. В6317)
21
Л.М. Троицкая
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
К ПРИМЕНЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано к печати 30.10.06. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,38. Тираж 100 экз. Заказ № .
Дата сдачи в печать 31.10.06.
ОТПЕЧАТАНО В ОАО «СМОЛЕНСКАЯ ГОРОДСКАЯ ТИПОГРАФИЯ»
214000 Смоленск, ул. Жукова, 16
Тел. 55-99-07, 38-28-65
22