Характеристики профессиональной подготовленности

На правах рукописи
Мальцева Ольга Алексеевна
Педагогические условия
профессиональной подготовки сотрудников
органов внутренних дел
в Учебных центрах МВД России
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Орел - 2008
Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Образцов Павел Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Коваленко Виктор Иванович
кандидат педагогических наук, доцент
Козачок Александр Иванович
Ведущая организация
ГОУ ДПО «Всероссийский институт повышения
квалификации сотрудников МВД России»
Защита состоится «20» декабря 2008 года в 9 часов на заседании совета по
защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.183.04 при Орловском
государственном университете, адрес: 302026, г.Орел, ул. Комсомольская, 95.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.
Автореферат разослан «19» ноября 2008г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Селютин В.Д.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
исследования.
Нестабильность
социальноэкономических отношений, переоценка ценностей в различных сферах социальной и общественной жизни находят отражение и в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Профессия «милиционер» является одной из
самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее
субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные
задачи, связанные с риском для жизни, при ограниченном времени максимально реагировать на ту или иную ситуацию с высоким уровнем ответственности за свои действия. Деятельность сотрудников органов внутренних
дел непосредственно направлена на защиту личности, ее прав и свобод,
охрану общественного порядка и общественной безопасности, на борьбу с
правонарушениями, от ее эффективности зависит состояние правопорядка на
территории РФ. Современное общество требует от сотрудника высокого
культурного уровня, образованности, способность к самообразованию и саморазвитию, умение применять свои знания в различных сферах правоохранительной деятельности, поэтому сегодня представляется необходимым переосмысление существующей системы подготовки кадров для ОВД.
Профессиональная подготовка милиционеров представляет собой
систему, состоящую из совокупности учебных заведений и подразделений,
численность и характер которых должны обеспечивать подготовку кадров
для данного ведомства в необходимом количестве и качестве. Согласно нормативным документам, «профессиональная подготовка личного состава органов внутренних дел РФ» – это организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения задач, возложенных на органы внутренних дел Российской Федерации, организуется в
порядке, установленном законодательством и иными правовыми актами Российской Федерации. Видами профессиональной подготовки сотрудников
ОВД являются: специальное профессиональное обучение, служебно-боевая
подготовка, переподготовка. Специальное профессиональное обучение проводится в Учебных центрах (центрах профессиональной подготовки1) МВД
России.
Особую актуальность в контексте настоящего исследования приобретают научные разработки, которые ориентированы на создание необходимой теоретической базы, поиск инновационных технологий профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Важную роль в этом призван сыграть
учебный курс «Профессионально-психологическая подготовка».
Согласно Приказу МВД РФ от 16.09.2008г. №806 «Об организации деятельности
центра профессиональной подготовки МВД, ГУВД, УВД по субъекту Российской
Федерации, УВДТ» Учебные центры переименованы в Центры профессиональной
подготовки.
1
3
Проблемы совершенствования профессиональной подготовки исследовались многими учеными и специалистами, которые представили различные подходы. Акмеологические подходы в системе профессионального образования раскрываются в научных исследованиях А.А. Деркача, С.И. Змеева, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского,
О.Г.Хлоповских.
Научные исследования и труды в области правоохранительной деятельности С.Ф. Зыбина, В.В. Закатова, Л.В. Кузнецовой, А.Ф. Караваева,
Л.Г.Лаптева, В.Е. Петрова, Ю.В. Серова и других также способствовали разработке методологических проблем деятельности сотрудников ОВД.
Концептуальные подходы по проблеме профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел обосновываются в работах А.В. Буданова, А.С. Батышева, И.В. Горлинского, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя,
И.О. Котенева, И.А. Латковой, В.Г. Михайловского, Ю.Н. Назарова, Е.Е.
Тонкова и многих других.
Значительный вклад в решение вопросов системности правового регулирования применительно к деятельности ОВД, а также проблем совершенствования управления наукой и образованием внесли такие учёные, как
Ю.Е.Аврутин, Д.Г.Александров, К.В. Богатырев, В.В. Вахнина, В.Я. Кикоть,
С.Ю. Платонова, Н.В. Румянцев и др.
Вопросами анализа правовых и историко-правовых основ профессиональной подготовки работников милиции России занимались В.Д. Борисов,
И.В.Горлинский, С.П. Желтобрюх, С.С. Жевлакович, О.Е.Сапарин, В.П. Трубочкин, Д.В.Чернилевский и др.
Процесс формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач исследовался в работах А.М.
Столяренко, В.Н.Смирнова, В.И. Коваленко, И.В. Ратовой и др.
Вместе с тем, согласно результатам экспертных оценок 74,4% выпускников учебных центров (далее УЦ) МВД России демонстрируют недостаточный уровень профессиональной подготовленности как результата
профессиональной подготовки, и только 25,6 % - высокий. Следовательно,
традиционная форма подготовки сотрудников ОВД не в полной мере обеспечивает необходимое качество подготовки квалифицированных кадров для
милиции. Из вышеизложенного делается вывод о наличии противоречия между
возрастающими требованиями современного общества к деятельности сотрудников органов внутренних дел и существующей (традиционной) системой их подготовки в Учебных центрах МВД России.
С учетом необходимости разрешения противоречия была выбрана
тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России. Решение
данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.
4
Предмет исследования - педагогические условия профессиональной
подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России на примере
подготовки сотрудников патрульно-постовой службы милиции.
В соответствие с целью, объектом и предметом работы сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить и научно обосновать сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах
МВД России.
2. Разработать теоретическую модель профессиональной подготовки
сотрудников ОВД, реализовать ее посредством профессиональноориентированной технологии обучения.
3. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной
подготовленности сотрудников ОВД.
4. Выявить и обосновать педагогические условия профессиональной
подготовки сотрудников ОВД в Учебном центре МВД России.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
профессиональная подготовка сотрудников ОВД будет более эффективной,
если она осуществляется согласно модели профессиональной подготовки,
которая предусматривает:
– мотивационно-ценностную ориентацию обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки;
– при отборе содержания с учетом специфики работы в ОВД;
– ее реализацию посредством профессионально-ориентированной
технологии обучения;
– в
обучении
слушателей
использование
личностноориентированного подхода;
– организацию взаимодействия сотрудничества между преподавателем (специалистом по профессиональной подготовке) и слушателем.
Методологическую основу исследования составили философские,
социологические, педагогические и психологические идеи о роли профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном
мире и развитие общества (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), концептуальные подходы, раскрывающие особенности обучения взрослых (А.А. Деркач, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, О.Г. Хлоповских и др.), идеи профессионального образования в системе МВД России
(В.М. Кукушин, М.В. Кларин, Н.С. Кравчук, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова,
И.И. Романенко и др.), исследования в области психологической подготовки
сотрудников ОВД (И.В. Горлинский, A.M. Столяренко, В.Н.Смирнов, В.И.
Коваленко, И.В. Ратова и др.).
Теоретическую основу исследования составляют положения и
идеи системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский,
Н.В.Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированного подхода к
профессиональной подготовке специалиста (И.А. Зимняя, А.К. Маркова,
А.Н.Леонтьев, Г.Н. Подчалимова, А.В. Репринцев и др.); системно5
деятельностного и контекстного подходов к обучению (Л.С. Выготский,
А.А. Вербицкий и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.); педагогического моделирования образовательных
систем (В.П. Беспалько, А.А. Акимова, К.В. Богатырев и др.);
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования: общетеоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типологизация, моделирование и др.); общепедагогические (анализ документов и
литературных источников, беседы, опрос, анкетирование, изучение результатов деятельности, программ развития, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); прогностико-верификационные (экспертные оценки, публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров); методы
математической статистики и др.
Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Учебный
Центр УВД по Орловской области». Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Учебном центре ГУВД г. Москвы. Исследованием охвачены: 28 человек преподавательского состава, 75 руководителей ОВД и 225 слушателей Учебных центров.
Научно-исследовательская работа проводилась в несколько логически взаимосвязанных этапов в течение пяти лет.
На первом этапе (2003 – 2004 гг.) определялись исходные позиции
исследования, проводился сбор и анализ литературных источников, изучалась история развития проблемы, способы ее решения на современном этапе
развития педагогики в системе МВД России. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая
гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном
этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, анализ
документов, анкетирование, опрос, интервьюирование и др. Подготовлены
материалы для публикаций по проблеме исследования.
Второй этап исследования (2004 – 2007 гг.) включал разработку
теоретических аспектов проектирования подготовки сотрудников ОВД в
Учебных центрах МВД России. Используя результаты первого этапа работы,
была обоснована правомерность применения метода моделирования для разработки содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников
ОВД. Были выбраны и обоснованы критерии и показатели профессиональной подготовленности слушателей УЦ. Спроектирована профессиональноориентированная технология обучения (далее ПОТО) сотрудников ОВД и
экспериментально проверена ее эффективность. Среди ведущих методов исследования второго этапа можно выделить педагогический эксперимент, ме6
тод экспертной оценки, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и
др. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и уточнения педагогических условий профессиональной
подготовки сотрудников ОВД.
Главной целью третьего этапа (2007 – 2008 гг.) являлось обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации. В ходе данного этапа осуществлялось формирование практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России. Наибольшее применение на заключительном
этапе нашли следующие методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.
Основные результаты исследования и научная новизна:
- уточнена сущность, содержание и особенности профессиональной
подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России;
- обоснована и разработана теоретическая модель профессиональной
подготовки сотрудников ОВД;
- выявлены и обоснованы критерии и раскрывающие их показатели
профессиональной подготовленности выпускника УЦ к служебной деятельности;
- выявлены и обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных
центрах МВД России»; теоретическом обосновании модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе Учебного центра МВД России профессионально-ориентированной
технологии обучения, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Представленные в диссертации положения дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов в системе МВД России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы
совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ
МВД России. Разработанные практические рекомендации для команднопреподавательского состава УЦ по проектированию, конструированию и
реализации в образовательном процессе профессионально-ориентированной
технологии обучения в настоящее время используются в Учебных центрах
МВД России (ФГОУ ПНО «УЦ УВД по Орловской области», УЦ ГУВД г.
Москвы), что подтверждается соответствующими документами.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются опорой на методологические принципы исследования и
фундаментальные положения педагогики, психологии, касающиеся предмета
7
исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; целенаправленным анализом передового опыта педагогической практики; широким
обсуждением и апробацией полученных результатов в Учебных центрах
МВД России.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1.
Профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных
центрах МВД России является базовым уровнем их профессионального становления и представляет собой процесс ускоренного приобретения знаний,
умений, навыков и профессионально-значимых качеств, необходимых для
самостоятельного исполнения служебных обязанностей по конкретной
должности в органах внутренних дел. Сущность подготовки сотрудников к
профессиональной деятельности в УЦ заключается в формировании профессионально-значимых качеств будущего милиционера, а ее содержание определяется руководящими документами МВД России. Особенностями данного
вида подготовки являются: обусловленность целей и задач милицейской
службы социальным заказом общества и закрепление их в законах, уставах и
приказах; сочетание в требованиях многообразия составляющих, которые
определяют многофункциональность обязанностей, соответствие индивидуальных качеств и действий сотрудника ОВД его профессиональной деятельности; непродолжительный срок обучения (6 месяцев).
2.
Теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования подготовки обучающихся и обеспечивающую
гарантированное достижение учебных целей. В структуру рассматриваемой
модели включены основания совершенствования профессиональной подготовки милиционеров, педагогические условия профессиональной подготовки
сотрудников ОВД, компоненты профессионально-ориентированной технологии обучения, критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности. Реализация данной модели осуществляется посредством специально спроектированной профессионально-ориентированной технологии
обучения, которая рассматривается как системная организация взаимодействия элементов процесса подготовки на всех её этапах.
3.
Критериями и показателями профессиональной подготовленности сотрудников ОВД выступают:
- мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности (удовлетворенность избранной профессией, потребность в самообразовании, самооценка);
- усвоение специальных знаний, умений и навыков (объем и качество их
усвоения);
- прочность усвоения знаний, умений и навыков (наличие остаточных знаний);
- выполнение заданий и действий при решении профессиональноориентированных задач (качество выполнения поставленных задач);
8
- сформированность у обучающихся профессионально-значимых качеств
личности (развитие профессиональной памяти, внимания; выработка у слушателей умения общаться с гражданами, использовать знания, полученные
при изучении курса «Профессионально-психологическая подготовка», в
профессиональной деятельности; психологическая устойчивость).
Сочетание этих критериев и показателей может характеризовать
следующие уровни профессиональной подготовленности сотрудников ОВД:
высокий, средний и низкий.
4. Педагогическими условиями профессиональной подготовки сотрудников ОВД являются:
– мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки,
– учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки,
– организация обучения на технологическом уровне,
– личностно-ориентированный подход к обучению слушателей в
учебном центре,
– взаимодействие преподавателя (специалиста по профессиональной подготовке) и слушателя на уровне сотрудничества.
Апробация и реализация результатов исследования. В процессе
исследования основные теоретические положения и практические выводы
диссертации были представлены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях: научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов
внутренних дел в современной России» ОрЮИ МВД России, 2004 г., XI
международной конференции «Современные технологии обучения СТО 2005», Санкт-Петербург, 2005 г., Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка специалистов: проблемы, перспектива, тенденции», Курск, 2006 г.. Результаты исследования используются в
учебном процессе преподавателями ФГОУ ПНО «УЦ УВД по Орловской
области», а также других учебных центров МВД России.
Структура диссертации соответствует целям и логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении раскрывается актуальность проблемы; определяются
его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза исследования, указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и
практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые
на защиту.
В первой главе «Теоретические основы организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России» проведен анализ профессиональной подготовки, конкретизировано содержание понятия «профессиональная подготовка сотрудников
ОВД в Учебных центрах МВД РФ», определены ее сущностные и содержа9
тельные характеристики; разработана теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД; определены требования, предъявляемые к
профессиональным качествам сотрудника ОВД (в частности патрульнопостовой службы милиции) на современном этапе, для чего отобраны и
обоснованы соответствующие критерии, показатели и уровни их проявления.
Во второй главе «Экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в
Учебных центрах МВД России» реализована профессиональноориентированная технология обучения в системе профессиональной подготовки в УЦ МВД России; описан ход экспериментальной работы и на этой
основе определены и уточнены педагогические условия профессиональной
подготовки сотрудников ОВД.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены направления деятельности команднопреподавательского состава по решению проблем, возникающих в ходе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в учебных
центрах МВД РФ.
Библиографический список содержит 194 источника, в том числе 7
на иностранном языке.
В приложениях приведены исследовательские и научнопрактические материалы: анкеты, методические рекомендации и другие данные экспериментальной работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Изменение требований к подготовке сотрудников органов внутренних дел, социально-экономические перемены, происходящие в обществе,
диктуют новые цели, задачи профессионального обучения. Так, в качестве
главных целей при подготовке сотрудников ОВД на современном этапе выступает формирование способности к инновационной деятельности милиционера, постоянному его профессиональному росту.
Эффективность подготовки будущих сотрудников ОВД зависит от
качества их профессиональной подготовленности, состоящей из системы
знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств, необходимых выпускнику УЦ для самостоятельного несения службы, и включающей
в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность,
а также способность к решению оперативно-служебных задач, выполнению
обязанностей по прямому должностному предназначению.
Основываясь на концепции формирования и развития профессионально-значимых качеств (ПЗК) специалиста (Шадриков В.Д., Гусев В.В.,
Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В. М. и др.), было выделено три
группы профессионально-значимых качеств, которые отражают наиболее
общую структуру требований профессиональной деятельности к сотруднику
ОВД: специальные качества (профессиональные знания, умения и навыки),
адаптивные качества (навыки, способности и умения милиционера быстро и
адекватным образом отвечать на изменение ситуации), коммуникативные
10
качества (профессиональные умения и навыки, определяющие их общую
коммуникативную направленность).
А.С. Батышевым, В.М. Барановым, И.В. Горлинским, И.А. Латковой,
В.Г.Михайловским, Ю.Н. Назаровым, А.М. Столяренко, В.Н. Смирновым,
Е.Е.Тонковым, и др. опубликован ряд работ, в которых рассматриваются педагогические, психологические и другие аспекты профессиональной подготовки сотрудников ОВД, которая все больше ориентируется на формирование личности сотрудника с выраженными установками на решение социальных задач, уважение прав, свобод и достоинства граждан, воспитание культуры общения с населением.
Теоретической основой реализации путей повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД является модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД (рис. 1), которая представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования подготовки обучающихся и обеспечивающую гарантированное
достижение учебных целей. Модель универсальна для любого образовательного учреждения системы МВД России.
При разработке модели профессиональной подготовки, способствующей более прочному усвоению преподаваемого материала, его эффективному использованию в будущей профессиональной деятельности, считается
целесообразным использовать ряд следующих теоретических подходов: системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов),
деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.), контекстный (А.А.
Вербицкий), личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков), технологический (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов,
В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и др.).
Наиболее перспективным с точки зрения реализации предложенной
нами модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД является технологический подход к обучению, целью которого является конструирование
учебного процесса, на основе заданных исходных установок: социального
заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания образования.
Включает в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. В рамках настоящего
исследования рассматривается профессионально-ориентированная технология обучения, под которой понимается образовательная технология,
позволяющая организовать учебный процесс с учетом профессиональной
направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности, адекватные целям подготовки, будущей деятельности и возможности формирования профессиональнозначимых качеств сотрудников ОВД.
11
Основания совершенствования профессиональной подготовки
сотрудников ОВД
Требования общества к
уровню профессиональной
подготовленности сотрудника ОВД
Квалификационные
характеристики
выпускника
учебного заведения
Нормативно-правовая
база, определяющая содержание профессиональной подготовки
Педагогические условия профессиональной подготовки
Мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности
их профессиональной подготовки
Личностно-ориентированный подход к обучению слушателей
Учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки
коррекция
Организация обучения на технологическом уровне
Взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества
ТЕХНОЛОГИЯ обучения
(компоненты)
Мотивационноцелевой
Содержательный
Процессуальный
Контрольнооценочный
Критерии оценки профессиональной подготовленности выпускника
Усвоение
специальных
знаний,
умений
и навыков
Прочность
усвоения
материала
Выполнение заданий и
действия при решении
профессиональноориентированных задач
Мотивация и
готовность
обучающихся к
служебной деятельности
Сформированность
у обучающихся
профессиональнозначимых качеств
Уровни подготовленности выпускника
Высокий
Средний
Рис. 1 Модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД.
12
Низкий
Соответствующая профессионально-ориентированная технология
обучения в рамках задач исследования разработана для дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка». Содержание курса разбито на
четыре учебных модуля: «ведение в психологию», «психология личности»,
«социальная психология» и «экстремальная психология», каждый из которых
включает в себя несколько тем.
В основу преподавания курса «Профессионально-психологическая
подготовка» положен тренингово-игровой метод организации занятий, позволяющий глубоко и системно освоить учебный материал. Данный метод
создает условия для развития профессионально-значимых качеств будущего
милиционера, а также возможности интеграции полученных знаний для
успешного решения оперативно-служебных задач, что оказывает положительное влияние на усвоение учебного материала других дисциплин профессиональной подготовки в Учебном центре МВД России.
Технология обучения в материализованной форме представляется в
виде соответствующей технологической карты, то есть паспорта проекта
будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, логическая структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде поэтапной последовательности действий педагога, система контроля, оценки и коррекции.
Профессионально-ориентированная технология обучения дисциплины
«Профессионально-психологическая подготовка» включает: тренинг по развитию психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов,
тренинг личностного роста, тренинг коммуникативной компетентности, эмоциональный тренинг.
Основным отличием организации учебного процесса является то,
что изучение дисциплины в 2004 – 2005 г. велось по традиционной методике,
а в 2005-2006 учебных годах в рамках учебной программы обучение было
организовано
с
применением
разработанной
профессиональноориентированной технологии обучения.
Педагогический эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. Эмпирическую базу констатирующего эксперимента
составили слушатели Федерального государственного учреждения начального профессионального образования «УЦ УВД по Орловской области» и УЦ
ГУВД г. Москвы (225 человек). Целью констатирующего эксперимента
являлась предварительная диагностика уровня знаний, развития профессионально-значимых качеств, готовности к служебной деятельности слушателей
УЦ: 84,67% слушателей уровень своей профессиональной подготовленности
назвали средним (низким), понимая значимость и необходимость знания
дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка», 80% слушателей оценили свои знания как несоответствующие требованиям по данному
предмету. Согласно экспертным оценкам 74,4% выпускников УЦ МВД России демонстрируют недостаточный уровень профессиональной подготов13
ленности. Руководители подразделений и преподаватели отметили, что выпускники недостаточно самостоятельны, владея определенным количеством
знаний, не всегда способны применить их на практике. В результате был
сделан вывод о недостаточной профессиональной подготовленности слушателей УЦ к служебной деятельности.
Формирующий эксперимент осуществлялся на базе ФГУ ПНО «УЦ
УВД по Орловской области» (110 человек), включает в себя три взаимосвязанных этапа. На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. Измерение и оценка
профессиональной подготовленности с достаточной степенью достоверности
производилась по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими.
На первом этапе по результатам педагогического тестирования производился выбор экспериментальных и контрольных групп (6 взводов), а
также того факта, что обучение и проведение итоговых зачетов проводилось
одними и теми же преподавателями, подходы к оценочной деятельности которых остались неизменными. Расчет однородности групп проводилась с
2
использованием критерия  , дополнительная проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента.
Второй этап включал собственно проведение сравнительного формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проведение занятий в экспериментальной группе проводилось с использованием модели
профессиональной подготовки сотрудников ОВД.
Третий этап проводился на итоговых занятиях с целью определения
достигнутого уровня профессиональной подготовленности слушателей.
На четвертом этапе в экспериментальных группах проводилось выходное анкетирование с целью выявления субъективной оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием профессионально-ориентированной технологии обучения. Здесь особое внимание
уделялось определению мотивации обучения, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в
период экспериментального обучения.
В качестве критериев профессиональной подготовленности слушателей Учебных центров целесообразно использовать следующие:
- мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности
исследовались с применением метода анкетирования, целью которого являлось выявление удовлетворенности избранной профессией, потребности в
самообразовании, самооценки слушателей УЦ. О высоком уровне мотивации
говорит тот факт, что 88,25 % выпускников хотят добиться успешного карьерного роста и 86,4 % испытывают необходимость в профессиональном самообразовании. Как средний и высокий уровни знаний и умений, получен14
ных при изучении дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка», оценили соответственно 76,44 % и 73,45 % респондентов.
- сформированность у обучающихся профессионально-значимых качеств (показатель - уровень их развития). Инструмент - оценочные баллы,
выставленные экспертами (преподавателями) от общего числа всех респондентов. Была разработана специальная анкета для определения уровня сформированности у выпускников профессионально-значимых качеств: развитие
у слушателей профессиональной памяти, развитие у слушателей профессионального внимания, сформированность умения у слушателей общаться с
гражданами, умение использовать полученные знания в профессиональной
деятельности (решение задач), психологическая устойчивость (самовоздействие, в т.ч. в экстремальных ситуациях). Оценка сформированности у слушателей профессионально-значимых качеств производилась дифференцированно по трем группам: коммуникативные качества 7,8 балла, специальные 6,2 и адаптивные - 6,9. Высокий и средний уровень сформированности ПЗК
показали в среднем 84%.
- усвоение специальных знаний, а также сравнительной характеристики результата обучения проведен анализ среднего балла итоговых отчетностей по общим результатам профессиональной подготовки и профессионально-психологической подготовки в УЦ. Данный критерий оценивался с
помощью объема и качества усвоения специальных знаний путем педагогического тестирования (рис. 2).
4
3,8
экспериментальная
3,6
контрольная
3,4
3,2
до
до
после
после
Рис. 2. Средний балл итоговых отчетностей контрольной и экспериментальной групп
Анализ полученных результатов показал, что использование слушателями при изучении дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка» предложенной профессионально-ориентированной технологии обучения позволяет получить существенный прирост среднего оценочного показателя – 0,5 балла (в контрольных группах – 0,06 балла).
Результаты оценки качества усвоения специальных знаний свидетельствуют о том, что у 72,9% слушателей контрольных взводов уровень
является высоким, у 92,5% слушателей - экспериментальных взводов.
- прочность усвоения материала, с целью оценки остаточных знаний
слушателей применялся метод отсроченного тестирования, проведенный
через три месяца.
15
- выполнение заданий и действий при решении профессиональноориентированных задач - показатель качество выполнения поставленных
задач (на примере прохождения психологической полосы препятствий) с
использованием экспериментальных оценок (время и качество выполнения).
Обобщая результаты проведенного в рамках исследования экспериментального обучения (см. табл.1), целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, экспериментально доказано, что применение в профессиональной подготовке в УЦ профессионально-ориентированной технологии
обучения позволяет повысить профессиональную подготовленность обучающихся; во-вторых, активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного
процесса.
Следовательно, экспериментальная модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД при изучении учебной дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка» в Учебном центре МВД России является с точки зрения дидактики более эффективной, чем модель, ориентированная на традиционные формы, методы и средства реализации учебного процесса.
Таблица 2
Характеристики профессиональной подготовленности
до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента
Группы
Уровни
контрольные
экспериментальные
до
низкий
средний
высокий
Кол-во человек
К-во
%
17
18
22
29,8
31,6
38,6
после
К-во
%
16
19
22
28,1
33,3
38,6
57
до
К-во
%
17
20
16
32,1
37,7
30,2
после
К-во
%
4
27
22
7,5
51
41,5
53
Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования,
позволила выявить и обосновать педагогические условия профессиональной
подготовки сотрудников ОВД, под которыми в рамках данного исследования, понимается комплекс мер, оказывающий влияние на все компоненты
профессионально-ориентированной технологии обучения. Таковыми являются:
- мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки. Данное условие способствует развитию профессиональной подготовленности будущих сотрудников ОВД и возникает на основе устойчивой мотивации к дальнейшей деятельности и возможности её реализации в рамках выполнения своих должностных обязанностей. Это условие достижения творческих успехов в профессиональной и учебной деятельности оказывает влияние на деловую карь16
еру и профессиональный рост. Абсолютное большинство выпускников УЦ
(79,83%) удовлетворены избранной профессией и желают продолжить службу в ОВД (81,65%);
- учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки. Содержание профессиональной подготовки в Учебном
центре определяется руководящими документами МВД России, специфика
работы в органах внутренних дел выступает как одно из условий ее совершенствования. Например, отработка приемов саморегуляции в экстремальных ситуациях (психологическая полоса препятствий);
- организация обучения на технологическом уровне базируется на
проектировании и внедрении профессионально-ориентированной технологии
обучения в профессиональную подготовку, которая представляет собой систему общепедагогических, дидактических процедур (тренингово-игровой
метод) взаимодействия педагогов и слушателей с учетом их способностей и
склонностей и возможности формирования ПЗК милиционеров (прирост
среднего оценочного балла);
- личностно-ориентированный подход к обучению слушателей в
учебном центре. Такая система преподавания, требующая от преподавателя
(специалиста по профессиональной подготовке) внимательного отношения к
стилям обучения, выходит за рамки методов, содержания образования, норм
учебной деятельности, так как источник успеха или неуспеха в обучении сам слушатель: возрастные особенности (22-35 лет - 74%), индивидуальные
особенности памяти, восприятие учебного материала (в сравнении со слуховым и зрительным, двигательный коэффициент памяти наиболее высок
(0,8;0,9)).
- взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества является важным каналом, по которому осуществляется социальная
организация поведения слушателя. В результате анкетирования слушателей
УЦ при ранжировании на первое место респондентами был поставлен стиль
педагогического сотрудничества (48,3%), второе место – взаимодействие
(30,5%), последнее место – соподчинение (21,2%). Сотрудничество - это отношения, в которых педагог и слушатель объединены общим диалогом. Преподаватель (специалист по профессиональной подготовке) является не только организатором взаимодействия, но и его непосредственным участником в
рамках совместной деятельности, которая включает в себя не только коммуникативные, но и предметно-практические взаимодействия со слушателями.
Представленные в диссертационной работе теоретические и экспериментальные данные определенным образом обогащают теорию и практику
профессиональной подготовки специалистов в системе профессионального
образования МВД России. Реализация практических рекомендаций и предложений по проектированию, конструированию и применению данной технологии будет способствовать более эффективной организации процесса
профессионального становления будущих милиционеров.
Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического
17
анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу
исследования. Полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Дальнейшее её
изучение может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий развития профессиональной подготовки сотрудников ОВД.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях
автора:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК России
1.
Мальцева, О.А. Проблемы совершенствования специального профессионального обучения сотрудников МВД РФ [Текст] / О.А. Мальцева // Журнал «Профессиональное образование» - Приложение «Новые педагогические исследования». – 2007. – №3 – С. 115-117 (0,1 п.л.).
2.
Мальцева, О.А. Критерии, уровни и показатели профессиональной подготовленности слушателей Учебных Центров МВД России
[Текст] / О.А. Мальцева // Профессиональное образование. Столица. – 2008.
– №5 – С.44-46 (0,1 п.л.).
Статьи в научных журналах
3.
Мальцева, О.А. Организационно-педагогические условия
профессиональной подготовки сотрудников ОВД (специальная первоначальная подготовка) [Текст] / О.А. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии, Т.1 – Орел. – 2006. – С. 169-171 (0,2 п.л.).
4.
Мальцева, О.А. Уровни профессиональной подготовки в
ОВД (исторический аспект) [Текст] / О.А. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научноисследовательского центра педагогики и психологии, Т.2 – Орел. – 2006. – С.
135-139 (0,3 п.л.).
5.
Мальцева, О.А. Критерии, показатели и уровни совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних
дел [Текст] / О.А. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного
университета: научные труды научно-исследовательского центра педагогики
и психологии, Т.7 – Орел. – 2006. – С. 65-68 (0,2 п.л.).
Работы в материалах Всероссийских и научных конференций
6.
Мальцева,
О.А.
О
проблемах
профессиональнопсихологической подготовки слушателей Учебных центров МВД РФ [Текст]
/ О.А. Мальцева // Наука и практика: Материалы региональной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современной России». – Орел, ОрЮИ
МВД России. – 2004. - №7(23). – С. 100-102 (0,1 п.л.).
18
7.
Мальцева, О.А. Профессионально-ориентированная обучающая среда для начальной подготовки сотрудников правоохранительных
органов [Текст] / О.А. Мальцева, П.И. Образцов // Современные технологии
обучения «СТО – 2005» сб. материалов XI международной конференции,
СПб., ЛЭТИ. – 2005. – С. 89–90 (0,1 п.л., авторский вклад 50%).
8.
Мальцева, О.А. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД [Текст] /
О.А. Мальцева // Профессиональная подготовка специалистов: проблемы,
перспектива, тенденции: материалы Всероссийской научно-практической
конференции. – Курск: КДУ. – 2006. – С.22-24 (0,1 п.л.).
Учебно-методические пособия
9.
Мальцева, О.А. Профессионально-психологическая подготовка сотрудников ОВД [Текст] / О.А. Мальцева, И.В. Ратова // Курс лекций.
– Домодедово: ВИПК МВД России. – 2006. – С.112 (3,5 п.л., авторский вклад
50%).
10.
Мальцева, О.А. Управление – это искусство [Текст] / О.А.
Мальцева, О.В. Бровчук // Учебно-методическое пособие для руководителей
ОВД. – Орел: ОрЮИ МВД России. – 2008. – С.41 (1,3 п.л., авторский вклад
50%).
11.
Мальцева, О.А. Организация профессионального психологического отбора в ОВД [Текст] / О.А. Мальцева, О.В. Бровчук, И.Ю. Шекшуева // Учебно-методические рекомендации. – Орел: ОрЮИ МВД России. –
2008. – С.33 (1,1 п.л., авторский вклад 50%).
12.
Мальцева, О.А. Основы психологического консультирования [Текст] / О.А. Мальцева, О.В. Бровчук // Учебно-методическое пособие.
– Орел: ОрЮИ МВД России. – 2008. – С.73 (2,3 п.л., авторский вклад 50%).
19
Мальцева О.А.
Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников
органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России: Автореф.
дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2008. – 19 с.
20