MS Word, 288.5 Кб

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЯ «ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ»
Активизация
творческого
потенциала
личности
на
фоне
углубляющейся
демократизации социального взаимодействия является наиболее ярким трендом развития
общества XXI века, обусловливающим трансформацию практически всех сфер
жизнедеятельности и, прежде всего, сферы образования. Традиционные подходы к
образованию
на
всех
передачи/усвоения
интенсивно
его
учебной
развивающегося
уровнях,
основанные
информации,
общества,
на
категорически
вступая
в
приоритете
не
процессов
отвечают
противоречие
с
запросам
реальными
потребностями основных потребителей образовательных услуг.
Общество XXI века, будучи информационным в своей основе, обеспечивает
практически мгновенный доступ к информации любого рода. В образовательной
деятельности всё это коренным образом изменяет позицию учителя, который становится
не ретранслятором знаний и контролером их усвоения, а модератором, тьютором,
разработчиком индивидуальных образовательных траекторий, инструментов обучения,
обеспечивающих формирование у школьников компетенций, необходимых им для
самостоятельного решения осознанных и субъективно принятых образовательных задач.
Подготовка
такого
профессиональных
учителя,
обеспечение
компетенций,
сформированности
позволяющих
у
осуществлять
него
базовых
педагогическую
деятельность с учетом качественного обновления требований к учительской профессии –
актуальнейшая задача системы педагогического образования.
Разработанная и реализуемая в России стратегия развития педагогического
образования, внедрение ФГОС нового поколения, утверждение профессионального
стандарта педагога создают необходимую законодательную базу для формирования
системы подготовки будущего учителя, адекватной выдвигаемым требованиям и
выстраиваемой на основе компетентностного и деятельностного подходов.
Исходя из сущности профессиональных компетенций, будущий учитель как субъект
образовательного процесса и его конструктор в профессиональной перспективе, должен
освоить их в результате индивидуального творчества и саморазвития. Необходимо
понимать,
что
«передать»
компетенции
студенту
посредством
традиционно
организованного учебного процесса, в котором он выступает пассивным объектом
научения невозможно. Профессиональное становление учителя начинается с момента его
поступления в вуз и должно осуществляться, на данном этапе, в ходе практикоориентированной образовательной деятельности, определяющей позицию студента как
активного субъекта и равноправного участника субъект-субъектного образовательного
взаимодействия. В работах В.А. Болотова, А.В. Хуторского [1; 3] и др. утверждается, что
компетентность
является
следствием
саморазвития
индивида,
его
не
только
технологического, но и личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения
деятельностного и личностного опыта. Результатом компетентностного обучения является
выработка студентом собственного стиля, своей системы деятельности, прежде всего в
профессиональной области, что и должно оцениваться в ходе мониторинга эффективности
подготовки будущего учителя.
Усиливается прагматический аспект обучения, что вызывает необходимость
интеграции в образовательный процесс методов интерактивного обучения, практикоориентированных и ситуационных заданий и задач; увеличения количества практик;
разработки тестов «минимальной компетентности»; использования кейс-измерителей и
др.
Все это в совокупности требует реконструкции содержания и самого процесса
прохождения студентами базового поля дисциплин психолого-педагогического цикла,
придания
им
практико-ориентированного
образовательных
результатов
в
их
характера,
компетентностном
достижения
измеримых
понимании,
опоры
на
интерактивные практики образования, нацеленные не только на побуждение студентов к
внешней
активности,
но
и
обеспечивающие
их
творческое
саморазвитие
в
профессиональном поле.
Главной целью практической подготовки будущего учителя является формирование
способности
к
самостоятельному
профессиональному
развитию,
которое
может
обеспечить сетевое взаимодействие вуза и школы, построенное на принципах школьноуниверситетского партнерства, включая разработку критериев отбора образовательных
организаций для участия в партнерстве, проведение такого отбора, сертификацию
отобранной организации в качестве партнера по реализации педагогической программы,
оформление договорных отношений с партнером, разработку согласованной учебнометодической документации и программы практической подготовки на базе партнера,
направленной
на
формирование
списка
профессиональных
компетенций,
соответствующих задачам модуля и требованиям начального уровня профессионального
стандарта педагога, разработка контрольно-измерительных материалов по оценке
сформированности
профессиональных
компетенций.
Организация
координации
взаимодействия с образовательной организацией-партнером, проведение контроля и
оценки
сформированности
профессиональных
компетенций
студента,
учет
сформированных компетенций в электронном портфолио выпускника, организация
научной рефлексии оснований формируемых профессиональных действий студента,
постановка задач и сопровождение НИРС, направленной на преодоление проблем,
возникающих
в
реализации
профессиональных
действий
студента.
Организация
теоретического обобщения итогов практической части изучаемого модуля. Реализация
взаимодействия университета с общеобразовательной организацией, построенного на
принципах
школьно-университетского
партнерства,
предполагает
принципиальный
пересмотр традиционного (для педагогического образования) подхода, в рамках которого
школа
воспринимается
как
«младший
брат»
университета,
принципиально
не
разнозначный по социальному статусу и «весу», с точки зрения влияния на подготовку
будущего педагога. В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из
мощных ресурсов повышения эффективности образования. В сетевом взаимодействии
происходит укрепление связи теории и практики в процессе реализации модуля, что
позволит будущим учителям применять теоретические знания и практические умения для
успешного начала работы в школе. Механизм заключаются в рефлексии, аудите учебновоспитательного процесса в школе, освоении «педагогического инструментария», которые
переносятся в процесс обучения в вузе. В свою очередь вуз может предложить повышение
квалификации, расширение спектра образовательных услуг, расширение школьного
образовательного пространства за счет включения в процесс ППС кафедр вуза и студентов
и т.д. Модель разворачивания модуля на основе сетевого взаимодействия вуза и школы
представлена на следующем рисунке.
Рис.1 Модель сетевого взаимодействия реализации модуля «Дисциплины профессионального цикла
базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов»
Модуль отвечает требованиям Профессионального стандарта педагога, ФГОС
основного общего образования и определяет основные результаты и дескрипторы. Кроме
того, он ориентирован на реализацию требований ФГОС ВО, который определяет
содержание педагогической деятельности:
- обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями
образовательных стандартов;
-
организация
взаимодействия
с
общественными
и
образовательными
организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и
управлении
школьным
коллективом
для
решения
задач
в
профессиональной
деятельности;
- осуществление профессионального самообразования и личностного роста.
Новизна, предлагаемая разработчиками модуля, заключается:
- в проектировании программы модуля «от планируемых образовательных
результатов»;
- в пересмотре содержания дисциплин, методов, средств и технологий обучения в
целях усиления практико-ориентированной подготовки будущих учителей и увеличения
объема на практику;
- в разработке новых дисциплин базовой и вариативных частей;
- в построении дисциплин модуля в определенной логике и последовательности,
способствующей реализации межпредметных и внутрипредметных связей на основе
организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих
программы высшего образования и основного общего образования, позволяющего
эффективно осуществлять «вход и выход» в школу и вуз.
- в изменении средств и методов оценивания результатов достижения студентов
текущей, промежуточной и итоговой аттестации по модулю.
Модуль
«Дисциплины
профессионального
цикла
базовой
подготовки:
конструирование и реализация образовательных процессов» содержит базовую часть
(«Феномен педагогической деятельности», «Психология образования», «Управление
учебно-воспитательным
процессом»,
«Интерактивные
практики
образования»)
и
вариативную часть («Оценивание эффективности учебно-воспитательного процесса»,
«Практикум по конструированию воспитательных программ», «Взаимодействие в
образовательном
процессе»,
«Психолого-педагогические
основы
творческого
саморазвития», «Практикум по конструированию и реализации общеобразовательных
программ»).
Модуль имеет практико-ориентированный характер и состоит из множества учебных
событий, завершающих распределенную учебную практику, в том числе вводных (деловая
игра «Образ успешного учителя», работа Педагогических мастерских), «промежуточных
(Посвящение в педагогическую профессию) и аттестационных («Мозаика педагогических
идей», «Педагогическая ярмарка). Студенты, принимая участие в учебных событиях,
проводимых в вузе с приглашением учителей-супервизоров сетевых школ и на их базе,
приобретают трудовые действия, определяемые Профессиональным стандартом педагога.
Кооперация вуза и школы позволяет создать единое образовательное пространство с
целью мониторинга и аудита возможностей и потребностей педагогической практики, и
использования полученных результатов для повышения эффективности подготовки
будущего учителя. Кроме того, каждый из разделов модуля построен по логике
последовательного погружения в освоение дисциплин. Это связано с тем, что каждая из
дисциплин и базовой, и вариативной частей вносит специфическую составляющую в
систему трудовых действий, развиваемых в рамках учебного модуля (рисунок 2 «Логика
разворачивания модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки»,
рисунок 3 результативная модель модуля «Дисциплины профессионального цикла
базовой подготовки»).
Рис. 2 Логика разворачивания модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки:
конструирование и реализация образовательных процессов»
Рис. 3 Результативная модель модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки:
Конструирование и реализация образовательных процессов»
Учебное содержание модуля включает в себя содержание разделов, которое в
совокупности обеспечивает возможность сформировать у студента необходимые
профессиональные действия, знания и умения на уровне готовности, связанные с
реализацией трудовых функций (Общепедагогическая. Обучение, Воспитательная
деятельность, частично Развивающая деятельность) будущего педагога.
Вход в Модуль начинается с учебно-ознакомительной практики, завершающейся
учебным событием - проведение деловой игры «Образ успешного учителя», которая
проводится в рамках изучения разделов модуля «Феномен педагогической деятельности»
и «Психология образования» с приглашением учителей-супервизоров сетевых школ в
качестве экспертов. Деловая игра позволяет выявить насущные проблемы подготовки
учителя и провести рефлексию студентами имеющихся у них личностных качеств,
помогающих освоить данную профессию. Также рефлексивную роль играет и эссе «Мои
первые шаги в профессию». Раздел модуля «Феномен педагогической деятельности»
носит пропедевтический характер. Он открывает весь цикл психолого-педагогических
дисциплин и логически связана с основными теоретическими курсами педагогики,
психологии, а также с педагогической практикой. Апробация программы проводилась на
1 курсе факультета русской филологии и журналистики ЕИ КФУ в 410 и 411 группах.
Студентам была представлена программа раздела и перечень основных творческих
проектов, которые им предстояло выполнить самостоятельно в группах и индивидуально.
Наиболее масштабными групповыми творческими проектами, выполненными
студентами, явились разработка сценария и снятие видеороликов:
- телевизионная реклама «Профессия учителя»;
- социальный опрос на тему: «Какой он, современный учитель?».
Наиболее значимыми выполненными студентами индивидуально стали следующие
проекты:
- написание эссэ «Учитель, который мне запомнился»;
-составление портфолио учителя и оформление его электронной презентации;
- составление программы саморазвития профессионально важных качеств.
Изучение раздела «Феномен педагогической деятельности» завершается учебным
промежуточным событием – Посвящение в профессию учителя.
Изучение раздела «Психология образования», где формируются личностно и
профессионально значимые качества студента как будущего учителя, позволяет
обеспечить целостное представление студентов о психолого-педагогических основах
педагогической деятельности, а также успешное освоение педагогических дисциплин на
последующих этапах обучения. При освоении данной дисциплины формируются
трудовые действия, связанные со способностью осуществлять обучение, воспитание и
развитие с учетом индивидуально-типологических особенностей, управлять учебными
группами с целью вовлечения учащихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность. Поэтому нашей целью была подготовка студентов
самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным профессиональным ситуациям,
лучше понимать поведение человека в условиях образовательного процесса, а также
расширить представление о учительской деятельности в целом (с точки зрения
психологического аспекта). На итоговом учебном событии «Педагогическая ярмарка»
студенты
представили
результаты
своего
творчества
«Психологический
анализ
воспитательного мероприятия», «Психологический анализ урока», эссе «Мои первые шаги
в профессию» и «Портрет идеального учителя».
Вход в изучение раздела «Управление учебно-воспитательным процессом»
начинается с учебного события «работа Педагогической мастерской». Для студентов
проводится проблематизация полученных знаний и показывается необходимость новых
знаний, которые нужны будущему учителю для успешного управления учебновоспитательной деятельностью учащихся. Для этого проводится «Педагогическая
мастерская»
с
участием
учителей-супервизоров
сетевой
школы,
где
они
продемонстрировали
мастер-классы
по
управлению
учебно-воспитательной
деятельностью учащихся. На первой лекции были освещены вопросы, связанные с
необходимостью модернизации педагогического образования при подготовке будущего
учителя. Для мотивации студентов к изучению данного курса была организованна
дискуссия, в ходе которой слушатели задавали различные вопросы, связанные с
проблемами
педагогической
деятельности.
Необходимо
отметить,
что
модуль,
апробированный на этом курсе, студенты ФФК восприняли, как нечто единое целое, это
они отметили в отзывах по модулю. Уроки, которые они посетили в школе №10 и
мероприятия в школе №2, фрагменты занятий, которые разрабатывали и провели
воспитательные мероприятия, обсуждались и анализировались. Особо студенты отметили
последнее ключевое событие «Педагогическая ярмарка», где была дана оценка групповой
работе студентов. В отзывах отмечается то, что просмотренные занятия, обсуждались с
разных позиций, это позволило увидеть студентам многообразия деятельности педагога,
получить более полное представление о том, что должен знать и чем владеть педагог.
Разнообразие применённых методов и приемов активизации познавательной деятельности
при организации занятий по модулю отметили все студенты. У 53 % студентов
изменилось
отношение
к
будущей
профессии,
они
же
отметили
осознание
ответственности за результаты своей деятельности. Групповая работа, организованная при
освоении дисциплин модуля, была воспринята положительно 79% студентов. Участие в
подготовке и проведение реальных воспитательных дел всеми студентами (100 %)
выделено как лучший способ понять, как эффективно организовать воспитательный
процесс. 81 % студентов проведение фрагмента урока в квазиусловиях (в группе со
студентами первого курса) назвали сложным заданием, но важным, так как позволило
понять особенности подготовки учителя к проведению уроков. Уроки учителейсупервизоров отметили все студенты (100%). Анализ реальной школьной практики
обогатил багаж методических знаний студентов (Есть отзывы, где этот опыт назван
«бесценным опытом по освоению секретов мастерства учителя»).
Параллельно с разделами модуля «Психология образования» и «Управление
учебно-воспитательным
процессом»
изучается
раздел
«Интерактивные
практики
образования», который также предполагает входное учебное событие - знакомство в ходе
работы педагогических мастерских с использованием учителей в своей педагогической
практике интерактивных форм и методов обучения и воспитания. «Интерактивные
практики образования» являются ведущим учебным разделом для формирования
трудовых действий ПСП: реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной
деятельности и являются основой для изучения таких областей знаний как «Методика
обучения предмету» (по профилю). В процессе изучения данного раздела были проведены
практические занятия на применение интерактивных техник «Техники организации
интерактивного обучения». Техника «3 шага». Техника «Вопрос-ответ» («пинг-понг»).
Техника «Карточный опрос». Техника «Вспышка». Техника «Многопозиционный опрос».
Техника «Поле координат». Техника «Карта ума». Техника «Шесть шляп».
Вариативная часть модуля направлена на углубленную подготовку будущего
учителя и начинается с входного события работа Педагогической мастерской, где
преподаватели вуза и школы проводят мини-мастер-классы с целью мотивирования
студентов на изучение дисциплин по выбору данной части модуля. Студенты имеют право
выбрать 3 из 5 предложенных дисциплин. Завершает изучение модуля учебное событие
Педагогическая ярмарка, где студенты предлагают сетевой школе свои наработки в виде
общеобразовательных программ, программ воспитания и саморазвития. Учителя сетевых
школ выступают в роли экспертов для оценки качества итоговых образовательных
продуктов студентов.
При изучении раздела «Оценивание эффективности учебно-воспитательного
процесса» в ходе сетевого взаимодействия с учителем-супервизором студентами были
разработаны пакеты оценочных заданий, в состав которых были включены контрольноизмерительные материалы (КИМы) в форме тестовых заданий (батареи тестов по
предмету «Физическая культура» и контрольно-оценочные материалы (КОМы) –
документы, по которым оценивается уровень квалификации педагогического работника.
КОМы включили в себя нормативные документы, в которых уделяется внимание системе
оценки достижения планируемых результатов обучающихся по физической культуре
(Профессиональный стандарт педагога, ФГОС ООО, Приказ Министерства спорта
Российской Федерации (Минспорт России) от 8 июля 2014 г. N 575 г. Москва «Об
утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)», «Технологическая карта мониторинга
качества учебных достижений обучающихся»). Апробация студентами Пакета оценочных
заданий (КИМов и КОМов) была проведена на участниках «Педагогической ярмарки» и
получила высокую оценку учителей-супервизоров школ, принимавших участие в
эксперименте.
Программа учебного раздела модуля «Практикум по конструированию и
реализации общеобразовательных программ» обеспечивает
углубленное освоение
студентами технологии конструирования и реализации общеобразовательных программ и
развивает трудовые действия ПСП - разработка и реализация программ учебных
дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы и осуществление
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Вход в
учебный раздел «Практикум по конструированию и реализации общеобразовательных
программ» начался с определения проблематики, изучения социального заказа. В рамках
сетевого взаимодействия с МБОУ «СОШ №10» и МБОУ «СОШ № 4» г. Елабуги РТ нами
был обсуждён вопрос о разработке общеобразовательных программ различной
направленности. В итоге были разработаны рабочие программы по предмету «Физическая
культура» для 6 класса и «Русский язык» для 6 класса соответствии с новыми ФГОС ООО.
Раздел модуля «Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе»
направлен на расширение социально-педагогической и коммуникативной компетентности
будущих учителей, повышение уровня их этического взаимодействия с учащимися,
формирование позитивной направленности, эмпатийности, рефлексии. Вход в учебный
раздел начинается с определения проблематики, изучения социального заказа. Он
формируется во время работы Педагогической мастерской с участием представителей
сетевых школ, получения заказа на разработку коммуникативных программ, проведения
наблюдения во время учебной практики в сетевой школе за тем, как учитель
взаимодействует с учениками, учителями, администрацией школы.
В рамках учебного раздела «Практикум по конструированию воспитательных
программ» обеспечивается углубленное развитие трудовых действий - реализация
воспитательных программ и продолжается формирование умений и навыков будущих
учителей по применению различных форм, методов, приемов и средств организации
жизнедеятельности учащихся для создания вариативных воспитательных программ.
Важнейшей задачей педагогической деятельности является развитие учащихся, но
полноценно развивать учащегося может лишь педагог, который сам находится в процессе
саморазвития, что и обусловило необходимость изучения раздела модуля «Психологопедагогические основы творческого саморазвития», которая направлена на дальнейшее
формирование трудовых действий - развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей и формирование системы
саморегуляции поведения и деятельности обучающихся.
1.
Болотов
В.А.
К
вопросам
о
реформе
педагогического
образования.
//Психологическая наука и образование. 2014. № 3. С. 32-41.
2.
Профессиональный
стандарт.
Педагог
(педагогическая
деятельность
в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель) – приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.
3. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных
стандартов. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ.