об условиях формирования психологической готовности

ОБ УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПСИХОЛОГОМ
Чикова И.В.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
Оренбургского государственного университета, г. Орск
Усложнение содержания профессиональной деятельности и вытекающих
из нее требований определяет необходимость наличия и развития особой
системы качеств педагогов, обеспечивающей успешность профессиональной
деятельности.
Полноценное освоение педагогами образовательных программ
предполагает не только следование определенной технологии, но и ясное
понимание всего комплекса ее психолого-педагогических оснований, узловых
моментов логики развития детей.
Без профессионального психолога педагогу достаточно трудно
определить многие специфически «психологические» проблемы развития
детей. В этой ситуации деятельность психолога является необходимой и более
того, прогнозирующей развивающий эффект образования. Поэтому содержание
работы образовательного учреждения и психолога должны быть максимально
интегрированы.
Взаимодействие педагога и психолога открывает путь к нетрадиционным
технологиям обучения, к новым подходам в управлении педагогическим
процессом. Таким образом, профессиональное взаимодействие педагога и
психолога связано в целом, с максимальной интеграцией образовательной
практики и психологической науки, а на уровне субъектов – организации их
оптимального профессионального взаимодействия.
Несмотря на то, что потребность во взаимодействии объективно
существует, его эффективность еще недостаточно высока.
Современная ситуация развития образования остро ставит вопрос о
качестве процесса подготовки будущих педагогов, о формировании их как
активных субъектов профессиональной деятельности, способных к
продуктивной
самореализации;
о
владении
ими
технологией
профессионального взаимодействия с психологом и способности к ее
реализации.
Однако, в настоящее время обнаруживается парадокс - с одной стороны,
способность и готовность к реализации профессионального взаимодействия это императив для педагогов, с другой - конкретное осуществление
взаимодействия сложная и зачастую непосильная задача. Истоки данной
проблематики кроются в системе подготовки будущих педагогов в вузах,
педагогических колледжах, лицеях и т.д.
Отсутствие системы профессиональной подготовки будущего педагога к
профессиональному взаимодействию с психологом приводит к тому, что
накопление личного опыта уже в профессиональной деятельности является для
него основным путем преодоления затруднений и ошибок во взаимодействии.
Однако, этот путь недостаточен и малоэффективен.
Необходимым
условием
подготовки
будущего
педагога
к
профессиональному взаимодействию с психологом является практическое
включение субъекта в систему профессиональных отношений, осуществление
им деятельности, объективно служащей реализации соответствующей
ценности.
Освоение содержания профессионального взаимодействия должно
осуществляться в условиях интенсивного целенаправленного обучения (В.А.
Маликова), отражающего наиболее характерные ситуации взаимодействия
будущего педагога с психологом, как субъектом образовательного процесса [1].
Благодаря чему складывается алгоритм взаимодействия, вырабатывается
коллегиальный тип профессиональных отношений и нормативно-заданные
способы совместной деятельности.
Формирование психологической готовности будущего воспитателя к
профессиональному взаимодействию с психологом означает образование таких
необходимых отношений, установок, мастерства, свойств личности, которые
обеспечивают возможность студенту сознательно и добросовестно приступить
и успешно выполнить свою деятельность.
При формировании психологической готовности будущего воспитателя к
профессиональному взаимодействию не следует сводить ее только к развитию
отдельных качеств у студента, к их сумме. Главное внимание следует уделять
целостной подготовке всего учебно-воспитательного процесса к требованиям и
условиям будущей профессиональной деятельности. Готовность центрирует
эти результаты, т.к. является совокупным выражением специального развития
личности, воздействия на разные стороны психики студента.
Психологическая готовность будущего педагога развивается благодаря
вооружению общими и профессиональными знаниями, умениями и навыками,
совершенствованию
психических
процессов
и
свойств
личности.
Формирование
профессионально
важных
личностных
предпосылок
психологической готовности к профессиональному взаимодействию с
психологом у будущего педагога имеет особое значение, поскольку эти
предпосылки, являясь ее слагаемыми, в значительной мере обусловливают
появление «настроя» (Ю.М. Забродин [2]; В.Д. Шадриков [3].
Целенаправленное
формирование
психологической
готовности
предполагает систематическое и комплексное использование разнообразных
принципов, средств, форм и методов обучения, управления деятельностью
студентов (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) [4].
Для того чтобы образовательная система формировала и развивала
личностные качества, а полученные знания смогли обеспечить человеку
достойную жизнь, программа по формированию психологической готовности
будущего педагога к профессиональному взаимодействию с психологом
должна включать в себя психолого-педагогические условия и взаимосвязанную
совокупность мер в образовательном процессе вуза. Именно таким образом,
можно обеспечить необходимый уровень психологической готовности
будущего педагога к профессиональному взаимодействию с психологом.
Таким образом, в качестве психологических условий формирования
психологической готовности будущего педагога к профессиональному
взаимодействию с психологом выступают: формирование образа «Я» как
субъекта профессионального взаимодействия с психологом; рефлексивная
позиция будущего педагога; эмоционально-ценностное отношение студентов к
профессиональному взаимодействию с психологом. Педагогические условия
включают в себя: системность информационной основы о содержании и
специфичности профессионального взаимодействия с психологом; системность
знаний, умений, навыков профессионального взаимодействия посредством
разнообразных организационных форм обучения.
Период обучения в высшей школе является важным этапом в
становлении профессиональной деятельности педагога. Важно максимально
использовать потенциал вузовского обучения в целях формирования
психологической готовности будущего педагога к профессиональному
взаимодействию с психологом.
Список литературы
1. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия
психолога и педагога: монография / В. А. Маликова. – Оренбург : Издательство
ОГПУ, 1999. – 236 с. - ISBN 5-85859-070-5.
2. Забродин, Ю. М. Управление человеческими ресурсами как психологическая
проблема / Ю. М. Забродин. // Прикладная психология. – 1997. - № 4. – С. 95 –
108.
3. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М. :
Логос, 1994. – 315 с. - ISBN 5-88439-015-7.
4. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А.
Кандыбович, С. Л. Кандыбович. – Минск, 2006. – 416 с. ISBN 985-13-8194-2.