педагогические технологии как фактор развития управленческой

УДК 378
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Лебедева Ю.И.
научный руководитель канд.пед.н,доцент Дулинец Т.Г.
Сибирский федеральный университет
Институт педагогики психологии и социологии
В стремительно меняющемся мире профессий, профессия преподавателя
остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и
качественный состав постоянно меняются. Если говорить о степени владения
преподавателем
своей
профессией,
употребляют
множество
терминов:
профессионализм,
педагогическое
мастерство,
педагогическое
искусство,
квалификация, профессиональная компетентность … Вопросы профессионализма и
профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом
пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова,
Л.М.Митина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.). В свете активного обсуждения проблемы
компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях
модернизации
российского
образования
особый
интерес
представляет профессиональная
компетентность,
которая
является
ведущим
компонентом профессионального потенциала личности.
Профессиональная компетентность изучается педагогикой и психологией с 1980
года, и является одной из центральных тем педагогических исследований. Время
меняет требования к педагогу, и сейчас возникает необходимость в качественно иной
подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных
базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным
исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем,
личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать
конструктивные и компетентные действия, принимать решения в различных видах
жизнедеятельности. Все более серьезную роль играет управленческая компетентность
педагога, в связи с этим важно выявить педагогические условия, реализующие
инновационные педагогические технологии способствующие развитию управленческой
компетентности будущих педагогов.
Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях
психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются
как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного
педагогического
процесса.
Технологическая
цепочка
педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в
соответствии с целевыми установками, и только тогда, когда педагог способен
управлять учебным процессом, чтобы способствовать реализации благоприятных
педагогических условий в
соединении с эффективными образовательными
технологиями.
Исследование поля мнений ведущих педагогов по вопросу становления
профессиональной компетентности педагога, изучение опыта работы по созданию
практико-ориентированного обеспечения этого процесса показали практическое
отсутствие методического обеспечения направленного на создание педагогических
условий становления управленческой компетентности будущих педагогов.
В связи с этим, возникает противоречие:
- между необходимостью становления управленческой компетентности
будущих педагогов и отсутствием методического обеспечения использующего
новые инновационные педагогические технологии способствующие такому
становлению.
Поэтому в данный момент является актуальным и открытым вопрос о выявлении
педагогических технологии способствующих
становлению управленческой
компетентности будущих педагогов. Изучение педагогических технологий и их
характеристики позволило сделать вывод: в педагогической практике существует ряд
педагогических технологий, которые способствуют становлению управленческой
компетентности в учебном процессе. Исследование актуальных работ по
управленческой компетентности (Марьин М.И., Иванихин И.В., Лончак С.И, Новиков
А.М., Морозова Н.Е., Bересoв Н.Н., Симонов В.П.) являются основой для определения
способностей, отличающих преподавателя от преподавателя-менеджера. Таблица
представляет данное исследование в общем виде, - в ней представлены отличительные
черты педагога-менеджера и некоторых особенностей педагогических технологий.
Особенности педагогических технологий
заинтересованность в достижении
групповых целей;
информированность о делах
группы;
демократизм, равенство, партнерство в
субъект-субъектных отношениях педагога
и учащегося.
Они совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в
состоянии сотрудничества, сотворчества.
умение анализировать ситуацию;
анализ игровых ситуаций;
умение самостоятельно ставить
цель деятельности;
умение вычленить проблему и цель;
разработать способы и средства ее
решения;
действия по постановке целей
(перед собой и подчиненными),
включая планирование этапов их
достижения;
принять само решение и убедить других в
его правильности;
осуществить соответствующие
практические действия. (По А.А.
Вербицкому)
учащийся должен высказывать свою точку
зрения, свое отношение ко всем вопросам,
возникающим в игре. Отстаивать свои
взгляды.
лидерские качества
умение самостоятельно действовать
и ставить цель деятельности
ехнол
огия
разви
вающ
его
обуче
ния
Т
Игровые технологии
Технологии
сотрудничеств
а
пед.
техн
олог
ии
Отличительные черты педагогаП
менеджера
учащийся- самостоятельный субъект,
взаимодействующий с окружающей
средой.
Кейстехнология
Технология проектного обучения
действия по постановке целей,
целеполагание, планирование и
включая планирование этапов их
организацию, реализацию целей.
достижения; наличие дивергентного
мышления
достаточно высокий уровень
созидание, инициатива, активность.
инициативы и активности;
опыт и навыки организаторской
деятельности;
организованность.
рефлексия.
анализ результатов деятельности. (По И.П.
Иванову)
планирование этапов достижения
цели;
прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения
способность к установлению
приоритетов в деятельности;
ориентироваться в окружающей
действительности;
умение самостоятельно ставить
цель деятельности; действия по
определению и постановке задач
перед учащимися;
определение цели, планирование работы и
распределение обязанностей
опыт и навыки организаторской
деятельности
реализация проекта, оформление
результатов, общественная презентация,
передача информации, умение слушать и
понимать другого;
навыки самостоятельной работы с
информацией, самостоятельного
конструирования знаний, применения к
решению новых познавательных задач
умение получать информацию из
различных источников;
рефлексия
рефлексия
наличие дивергентного мышления,
выявление проблем, сбор информации,
построение гипотез, экспериментирование,
обобщение;
заинтересованность в достижении
групповых целей;
информированность о делах
группы;
умение анализировать ситуацию;
умение сотрудничать в групповом
общении и принятии решений, принимать
собственные решения и брать за них на
себя ответственность, регулировать
конфликты;
освоение методов анализа
умение самостоятельно ставить
цель деятельности;
появление опыта принятия решений,
действий в новой ситуации,
действия по постановке целей перед появление опыта решения проблем
собой и подчиненными
тренинги
портфолио
способность к установлению
приоритетов в деятельности;
умение самостоятельно ставить
цель деятельности; действия по
мотивированию сотрудников
заинтересованность в достижении
групповых целей; опыт и навыки
организаторской деятельности;
информированность о делах
группы;
действия по мотивированию
учащихся;
достаточно высокий уровень
инициативы и активности;
умение управлять собственной
деятельностью и деятельностью группы,
умение организовывать дискуссию так,
чтобы дать возможность высказаться всем
и прийти к согласию;
повышению учебной мотивации;
действия по постановке целей,
включая планирование этапов их
достижения;
повышению активности участников
образовательного процесса в оценке
образовательных достижений
умение учиться – ставить цели,
планировать собственную учебную
деятельность
опыт и навыки организаторской
деятельности;
организовывать собственную
деятельность.
Активная работа, направленная на реализацию данных педагогических
технологий в учебном процессе проводится в институте педагогики психологии и
социологии СФУ на кафедре «Педагогика профессионального обучения». В рамках
этой работы был проведен естественный педагогический констатирующий эксперимент
- направленный на выявление уровня управленческой компетентности и стиля
управления будущих педагогов. Результаты эксперимента показали, что студенты
обладают в основном низким уровнем управленческой компетентности. Это еще раз
подчеркивает актуальность рассматриваемой проблемы. Для ее решения
разрабатываются
практико-ориентированное
методическое
обеспечение,
способствующее развитию управленческой компетентности студентов. Кроме этого, в
учебный процесс учащихся специальности 05050165.06 «Профессиональное обучение
по отраслям» активно внедряются педагогические технологии, способствующие
развитию управленческих компетентностей. Проводится работа, направленная на
внедрение проектных технологии обучения в учебный процесс. В рамках дисциплины
«Общая и профессиональная педагогика» организована самостоятельная работа,
направленная на создание е-портфолио, рабочая тетрадь, разработан тренинг «Развитие
управленческих способностей».
В продолжение данной работы предполагается создание информационнотехнологического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»
направленного на становление профессионально-педагогической компетентности, в
частности управленческой.