Роль экспериментальных задач в обучении физике - Ya

Реклама
В.В.Горохов учитель физики МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №45; г. Калуги
О.Ю Горохова учитель физики МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №10 с углубленным
изучением отдельных предметов» г. Калуги
Роль экспериментальных задач в обучении физике
Курс физики является важной научной основой подготовки учащихся к труду в
сфере технического производства. Поэтому учитель должен помочь ученикам не только
глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, но и научить применять
приобретенные знания на практике, то есть сформировать у учащихся необходимые
практические умения и навыки. В основе нового Федерального Государственного
Образовательного Стандарта лежит системно - деятельностный подход к обучению и
воспитанию, поэтому одной из важных задач стоящей перед учителем является
активизация деятельности ученика. Стандарт значительно расширяет требования к результату обучения и воспитания. Школьники будут овладевать не только достижениями
современной науки, но и научными методами исследования явлений природы, методами
познания и понимания окружающего мира, природы, техники, технологии, материальной
и духовной культуры человечества. Современному человеку нужно овладеть профессией,
быть научно грамотным, чтобы свободно ориентироваться в быстро меняющейся
обстановке, принимать решения и самостоятельно осваивать нужные научные знания. Для
этого учащиеся должны овладеть методами исследования, то есть умениями: наблюдать,
описывать, измерять, проводить эксперимент; обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы; выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования; исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств; овладеть навыками учебно-исследовательской, проектной деятельности.
Человеку повседневно приходится на основе уже полученных знаний и опыта
анализировать и решать практические проблемы в реальных жизненных ситуациях. Эти
умения необходимы каждому человеку, как в производственных условиях, так и в
повседневной жизни. Формирование умения наблюдать чрезвычайно важно для
подготовки учащихся к практической деятельности так как, знания, полученные
учащимися при наблюдении в процессе самостоятельных работ, выполнения
экспериментальных заданий являются наиболее достоверными и надолго остаются в их
памяти, помогают получить более глубокие знания о сущности явлений и свойствах
предметов. Степень овладения умением решать задачи определяет качество знаний
учащихся, возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности.
Все это определяет особое значение умения решать экспериментальные задачи среди
других познавательных умений. Сегодня часто говорят о компетентности, что в первую
очередь означает осмысливать и применять приобретённый запас информации в
постановке и нахождении путей решения возникающих проблем. Решение
экспериментальных задач по физике ориентирует ученика на анализ явлений природы,
техники, жизненных проблем и помогают сделать это наиболее эффективно. Роль учителя
в современной образовательной системе не сводится к роли транслятора знаний, а
заключается в мотивировании и привлечении обучающегося к активной учебной
деятельности. Необходимо, чтобы каждый ребенок прилагал интеллектуальные усилия,
участвовал в индивидуальной, групповой работе, старался самостоятельно добывать
знания. В последние годы у учащихся школ наблюдается тенденция к ослаблению
мотивационно-волевой сферы, снижению уровня познавательных интересов. Личные
интересы ученика не всегда тождественны с потребностями школы и общества. В силу
данной причины учителю приходится тратить много сил, чтобы вызвать активность
ученика, чувство ответственности, желание и умение учиться. Часто
причиной
отрицательного отношения к учебе является отсутствие именно этих умений. В
соответствии с требованиями ФГОС в основной школе нам необходимо научить ученика
приемам поиска и формулировки доказательства выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов, находить адекватную
предложенную модель физической задачи разрешать проблему на основе имеющихся
знаний с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного
значения физической величины Психологами выяснено, что от уровня развития умений
человека осуществлять разные виды деятельности, зависят состав и функционирование
его способностей, а также характер, межличностные отношения и качества личности ,что
очень необходимо человеку в современном мире. Психолог С.Л. Рубинштейн писал, что
«знания... не возникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуют
безотносительно к ней». Нужно помнить: учение только тогда деятельность, когда оно
удовлетворяет познавательную потребность. Если познавательной потребности у ученика
нет, он не будет учиться. В учебной деятельности происходит объединение
познавательных компонентов (восприятие, внимание, мышление, память, воображение) с
мотивами, эмоциями, волей. Все виды учебной деятельности, в которых участвуют
школьники, должны с течением времени трансформироваться. Процесс трансформации
— одно из главных звеньев в механизме усвоения учебного материала. Во время
деятельностного
подхода в обучении
происходит развитие у учащихся всех
компонентов деятельности, а не только багажа знаний, а абстрактные, как бы мертвые,
знания, которые ученик при традиционной учебе получал из рассказа учителя или
учебника, становятся близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознанными.
Ведь ученик сам добыл их!
Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания — одна из
актуальных задач обучения на современном этапе и необходимое условие развивающего
обучения. Исследования психологической науки показали, что понятия формируются
лишь в процессе решения задач, как в широком смысле — решения поставленных перед
учеником проблем, так и в узком смысле решения задач, сформулированных в задачниках.
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Достижение этой цели
позволяет решать многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания
изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в производственной
деятельности, умение самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научнотехнические решения; осваивать новые специальности; дать высшим заведениям страны
хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной
специальностью, но для этого человек должен иметь глубокие и прочные знания, которые
могут быть получены в процессе решения экспериментальных физических задач. Ньютон
писал, что примеры при обучении полезнее правил. В справедливости этих слов
убеждается каждый, кому приходится учить или учиться. Поэтому самый эффективный
способ сначала научить решать задачи — это просто показывать, как они решаются, а
самый эффективный способ научиться решать задачи это просто их решать! К наиболее
эффективным можно отнести экспериментальные задачи. В решении задач следует
использовать один из самых мощных стимулов в обучении детей - познавательный
интерес. Для этого надо подбирать задачи с интересным содержанием, задачи, результат
которых интересен для учащихся (например, определение давления, производимого
учеником на пол, определение скорости заводного автомобиля, зная его путь и
затраченное время, экспериментальным путем).
К экспериментальным задачам относятся те, которые не могут быть решены без
наблюдений, постановки опытов или измерений. Они в большей мере способствуют
развитию мышления учащихся, так как учат
анализировать явления, применять
теоретические и практические знания в постановке эксперимента и в получении
самостоятельных выводов, то есть способствуют сознательному усвоению основного
метода физической науки — эксперимента. Задачи, в которых на опыте проверяется
теоретический расчет, показывают и роль эксперимента как критерия научных знаний.
Экспериментальные задачи вызывают у учащихся повышенный интерес, их решение
положительно влияет на глубину и прочность знаний, помогает закреплять практические
навыки. Решение экспериментальные задачи помогает уйти от формализма в знаниях
учащихся, так как, рассматривая конкретные задачи, учащиеся начинают понимать, что
знания, полученные в школе, вполне применимы на практике в жизни, а теоретические,
книжные положения приобретают реальный смысл. Самостоятельное решение учениками
экспериментальных задач способствует активному приобретению умений и навыков
исследовательского характера, развитию творческих способностей. Решая задачи,
учащимся приходится не только составлять план решения задачи, но и определять
способы получения некоторых данных, самостоятельно собирать установки, иногда и
«конструировать» нужные приборы для воспроизведения того или иного явления. Разбор
экспериментальных задач воспитывает у учеников критический подход к результатам
измерений, привычку обращать внимание на условия, при которых производится
эксперимент. На практике они убеждаются, что результаты измерений всегда
приближенны, что на их точность влияют различные причины. Экспериментальные
задачи обычно не имеют всех данных, необходимых для решения. Поэтому ученику
приходится сначала осмыслить физическое явление или закономерность, о которой
говорится в задаче, выявить,
какие данные ему нужны, продумать способы и
возможности их определения, найти их и только на заключительном этапе подставить в
формулу, что ученик делает уже вполне осмысленно, Но экспериментальные задачи
требуют больше времени, тщательной подготовки и предварительной проверки, так как
учитель должен знать, как влияют реальные условия (например, наличие трения,
изменение напряжения источника тока и др.) на результат опыта и своевременно
предупредить об этом учащихся.
Приведем
несколько
примеров
экспериментальных
задач:
1. Пользуясь масштабной линейкой и секундомером, определите скорость подъема
пузырька
воздуха
в
стеклянной
трубке,
наполненной
водой.
2. Имея весы, набор гирь, пипетку, стакан с водой и пустой стакан, определите среднюю
массу одной капли воды. (Эту задачу можно видоизменить — определите массу одной
дробинки, имея весы, набор гирь, воду и дробь.)
Полезны комбинированные задачи, в которых учащиеся сначала теоретически
определяют искомую величину, а затем проверяют результат вычисления на опыте.
Например, выясните, будет ли данное сплошное тело плавать в воде (или другой
жидкости). Для решения задачи нужно определить плотность тела, сравнить ее с
плотностью воды, сделать вывод и проверить его на опыте. Тело следует взять такое,
чтобы заранее не был очевиден ответ, например тело, изготовленное из эбонита.
По роли эксперимента в
экспериментальных задач, в которых:
решении
рассматриваются
различные
виды
-- без эксперимента нельзя получить ответ на вопрос;
- эксперимент использует для создания задачной ситуации;
- эксперимент используется для иллюстрации явления, о котором идет речь в задаче
- эксперимент используется для проверки правильности решения
Экспериментальные задачи можно разделить на качественные и количественные.
В решении качественных задач отсутствуют числовые данные и математические расчеты.
В этих задачах от ученика требуется или предвидеть явление, которое должно
совершиться в результате опыта, или самому воспроизвести физическое явление с помощью данных приборов. При решении количественных задач сначала производят
необходимые измерения, а затем, используя полученные данные, вычисляют с помощью
математических формул ответ задачи.
По месту эксперимента, по степени его участия в решении приведенные
экспериментальные задачи можно разделить на несколько групп:
1. Задачи, в которых для получения ответа приходится либо измерять необходимые
физические величины, либо использовать паспортные данные приборов (реостатов, ламп,
электроплиток либо экспериментально проверять эти данные).
Пример. Начертить схему цепи для проверки правильности надписи на резисторе.
Подберите нужные приборы и произведите необходимые измерения и вычисления
2. Задачи, в которых ученики самостоятельно устанавливают зависимость и взаимосвязь
между конкретными физическими величинами.
Пример. На подъемном столике лежат различные предметы. Имеются динамометр и
масштабная линейка. Определить потенциальную энергию каждого предмета
относительно поверхности стола и пола.
3. Задачи, в условии которых дано описание опыта, а ученик должен предсказать его
результат. Такие задачи способствуют воспитанию у учащихся критического подхода к
своим выводам.
Пример. Имеются длинный наклонный желоб, секундомер и измерительная линейка
(лента). На середине желоба поставлена метка. Определить средние скорости шарика при
скатывании его е наибольшей высоты отдельно на каждой половине желоба н на всем
желобе. Сравнить полученные скорости.
4. Задачи, в которых ученик должен с помощью данных ему приборов и принадлежностей
показать конкретное физическое явление без указаний на то, как это сделать, или собрать
электрическую цепь, сконструировать установку из готовых деталей в соответствии с
условием задачи. Это требует от учащихся творческого подхода, смекалки.
Пример. Начертить
схему цепи, состоящую из лампы, двух рубильниковпереключателей, источника тока, так, чтобы можно было выключать лампу из двух
разных мест. Собрать цепь по данной схеме. Где на практике можно применить такую
схему цепи?
5. Задачи на глазомерное определение физических величин с последующей
экспериментальной проверкой правильности ответа. Такие задачи помогают ученику
предварительно оценивать результаты измерений и тем самым правильно выбирать
нужные для опыта приборы и инструменты.
Пример. Предскажите и объясните, как будет изменяться мощность электрического тока
в резисторах в зависимости от способа их соединения (параллельное или
последовательное). Затем поставьте проверочный эксперимент.
6. Задачи с техническим содержанием, в которых решаются конкретные практические
вопросы.
Пример При помощи каких приборов и как можно проверить исправность счетчика
электроэнергии.
Такая классификация поможет учителю более целенаправленно подбирать задачи
для урока.
В зависимости от типа и содержания задач
может быть использована
экспериментальная проверка правильности решения количественных задач
путем
непосредственного измерения искомой величин. Экспериментальные задачи можно
использовать в любой части урока в соответствии с его целями. Например, в ходе ее
решения происходит усвоение новых понятий, закономерностей и зависимостей. Закон
Ома для участка цепи можно объяснить, решая две такие задачи: «Проверить, зависит ли
(и если да, то как) сила тока в данной спирали от напряжения на ее клеммах?»
«Проверить, зависит ли (и если да, то как) сила тока в данной цепи от изменения
сопротивления магазина, включенного в эту цепь, при постоянном напряжении на его
клеммах?».
Важно, чтобы постановка вопроса вызывала у учащихся желание познать новые
закономерности. Одним из средств создания стимула к восприятию нового материала
является постановка проблемы, в качестве которой может быть подобрана подходящая
экспериментальная задача. Например, перед введением понятия «атмосферное давление»
можно поставить такую задачу: «Дан полный стакан поды, накрытый куском картона.
Выльется ли вода из стакана, если его быстро перевернуть вверх дном?» После обсуждения показывают опыт. Вода не выливается. А объяснить, почему, ученики пока не
могут, хотя и очень стараются ведь явление протекало у них на глазах. Тогда учитель
вводит новое понятие, которое объясняет опыт. Экспериментальные задачи могут
использоваться в качестве иллюстраций, подтверждающих правильность и важность
сделанных теоретических выводов. Например, после выяснения вопроса о связи скорости
движения молекул с температурой тела можно решить такую задачу: «В стаканы с
холодной и горячей водой бросили одинаковые кусочки марганцовки. В каком из них вода
окрасится быстрее по всему объему?» В результате решения этой задачи ученики
убеждаются в правильности сделанного теоретического вывода. Можно использовать
такие задачи для проверки степени понимания учениками изучаемого на уроке материала,
для его закрепления. Решение задач в этом случае способствует углублению и уточнению
нового материала. Использование экспериментальных задач при опросе дает возможность
выяснить, насколько правильно, глубоко и сознательно ученик усвоил ранее пройденный
материал. Вызванному ученику дается карточка с текстом задачи и все необходимые
приборы. Иногда полезно (если позволяет время) выдавать ученику не все приборы,
нужные для решения задачи, или давать их больше, чем требует решение. Тогда ему
приходится самостоятельно либо устанавливать, каких приборов не хватает, либо
выбирать необходимые из числа данных. Очень полезны задания, в которым учащимся
предлагают предложить свой способ выполнения работы или установления какой либо
закономерности установленной экспериментальным путем с последующим обсуждением
и разбором и выяснением причин допущенных ошибок.
Учителю важно не только научить ученика выполнять экспериментальные задачи,
но необходимо
и контролировать уровень сформированности экспериментальных
умений. Для этого необходимо хотя бы раз в году проводить контрольную работу по
решению экспериментальных задач или включать экспериментальные задания в обычную
контрольную работу. Её содержание, количество, число вариантов однотипных задач
подбирает учитель в зависимости от наличия лабораторного оборудования в физическом
кабинете. Особый интерес у учеников вызывает решение экспериментальных задач в
качестве домашнего задания с последующим отчетом.
Эти задачи могут быть как
общими, одинаковыми для всех, так и индивидуальными по желанию. Но учитель должен
быть уверен, что для домашних опытов ученики найдут необходимые приборы и
предметы. Всегда с большим интересом учащиеся решают экспериментальные задачи
занимательного характера, которые могут быть использованы как на уроках, так и на
внеклассных мероприятиях.
Решение экспериментальной задачи необходимо начинать с постановки (в
различных вариациях) задачи, затем сделать краткую запись условия, сформулировать
гипотезу которую планируется проверить. Осуществить реализацию намеченного плана
можно различными способами (математическими, логическими и экспериментальными).
Полученный результат кодируется выбранным способом, после чего осуществляется его
проверка.
Рассмотрим пример решения задачи, которая может быть предложена учащимся 7
класса.
Пример. На столе имеется прямоугольная жестяная банка, динамометр, масштабная
линейка, сосуд с водой, песок. Для обеспечения вертикального положения банки при
плавании в воде ее нагружают песком. Определить глубину осадки банки.
Условие задачи можно выразить при помощи рисунка с подписью вопроса под
ним.
В основу решения данной экспериментальной задачи положим предположение о
том, что банка будет погружаться в воду до тех пор, пока сила тяжести, действующая на
нее и песок не уравновесятся выталкивающей силой воды, действующей на банку снизу
вверх, т.е FA=F. Выталкивающая сила FA равна весу вытесненной телом жидкости. FA
= ƍв gVв, где g= 9,8 Н/кг,Vв- объем погруженной части банки, ƍв- плотность воды. Объем
погруженной части равен произведению площади основания S на глубину погружения в
воду h. Следовательно,
FA = ƍв gVв= ƍв g S h. Откуда h= FA/ ƍв g S (1).
Правильность найденного решения
можно проверить
наименованиями величин, входящих в формулу (1).
путем операций с
Из нее видно, что для решения задачи надо знать вес банки с песком, плотность
воды и площадь основания банки. Выполняя работу учащиеся определяли вес Р банки с
песком с помощью динамометра, измеряли длину L и ширину а основания банки,
определяли площадь основания = L а. В таблице
нашли
плотность воды.
После всех необходимых измерений проводятся вычисления. Подставляя найденные
значения ƍв, S, Р в формулу
(1), определяют глубину h погружения банки.
Можно провести и опытную проверку решения. Для этого на вертикальной стенке банки
цветной линией отмечают глубину погружения, найденную из расчетов, и ставят банку в
сосуд с водой. Опыт показывает, что фактическая глубина погружения совпадает с
расчетной. Результаты решения задачи коллективно обсуждаются и делается вывод о
достоверности
предположения,
положенного
в
основу
ее
решения.
В связи с решением задачи рассматривается принцип определения осадки судов, что
показывает учащимся использования данного закона на практике
Введение экспериментальных заданий на реальном оборудовании в тестовые
материалы по физике для итоговой аттестации учащихся за курс основного и среднего
(общего) образования так же говорит о том, что решению экспериментальных задач
необходимо уделять серьёзное внимание. Все виды экспериментальных заданий можно
отнести к заданиям повышенного и высокого уровня сложности и наша задача помочь
ученику научиться выполнять эти задания. Для более успешного решения различных
экспериментальных задач мы знакомим учащихся с основными группами
экспериментальных заданий, в каждой из которых есть свои особенности. Кроме того
учащиеся должны четко знать, что проверяется в той или иной группе задач. Все это
может помочь им научиться решать такие задачи и успешно выполнить эту работу на
экзаменах.
Группы экспериментальных заданий
Что проверяется
-наблюдение явлений и постановка
опытов ( на качественном уровне) по
выявлению факторов, влияющих на их
протекание
При выполнении
заданий данной группы
проверяются знания соответствующих законов
или закономерностей, умения проводить
несложные
вычисления,
собирать
экспериментальную
установку,
проводить
прямые измерения с учетом использования
различных измерительных приборов, записывать
показания приборов с учетом их цены деления.
-проведение
прямых
измерений
физических величин и расчет
по
полученным данным зависимого от
них параметра
Проверяется
сформированность
экспериментальных
умений:
сборка
экспериментальной
установки
из
предложенного
перечня
оборудования
проведение прямых измерений с учетом правил
использования
различных измерительных
приборов, запись показаний приборов с учетом
их цены деления, оформление результатов
исследования в виде таблицы или графика,
формулировка вывода
- исследование зависимости одной
физической величины от другой с
предоставлением результатов в виде
графика или таблиц;
сборка экспериментальной установки
из
предложенного
перечня
оборудования;
проведение прямых измерений с учетом правил
использования
различных измерительных
приборов; запись показаний приборов с учетом
их цены деления; получение двух интервалов
значений
сравниваемых величин с учетом
заданных
абсолютных
погрешностей
измерений;
формулировка
вывода
о
правдивости предложенной гипотезы опыта
При выполнении задания данной группы
проверяют умение: собрать экспериментальную
( прямые измерения
физических установку
из
предложенного
перечня
величин и сравнение
заданных оборудования; проведение прямых измерений с
соотношений между ними)
учетом правил использования различных
измерительных приборов; запись показаний
приборов с учетом абсолютной погрешности
измерений, получение двух интервалов значений
сравниваемых величин с учетом заданных
абсолютных
погрешностей
измерений,
формулировка
вывода
о
правдивости
предложенной гипотезы опыта.
- проверка заданных предположений
Пример. При выполнении заданий первой группы можно предложить учащимся
поставить опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей. Эту работу мы делаем с учащимися 7
классов. Для проведения работы используется следующее оборудование: брусок с
крючком, динамометр с пределом измерения 1Н, два груза, направляющая рейка,
лист бумаги.
Зная о требованиях, которые проверяются в работе учащиеся записывают: какое
предположение проверялось в опыте; зарисовывают или описывают схему проведения
опыта по исследованию зависимости силы трения от заданной величины; как
фиксировалось значение силы трения скольжения. Выполнив необходимое задание,
учащиеся
делают вывод о том, зависит ли сила трения скольжения от заданной
величины?
Опыт №1 Ребята проверяли, зависит ли сила трения от веса тела. Для этого они
измеряли силу трения при равномерном движении бруска сначала с одним, а потом с
двумя грузами. Вывод: Сила трения скольжения зависит от веса тела и во втором случае
она больше.
Опыт №2 Учащиеся измеряли силу трения при равномерном движении бруска с одним
грузом по направляющей, а затем по листу бумаги. Вывод: Сила трения скольжения
зависит от рода трущихся поверхностей.
Каждое из заданий этой группы предполагало проведение двух небольших
исследований в которых не требуется записи значений прямых измерений, но при этом
использовались измерительные приборы, так как на основании изменения показаний
приборов был сделан вывод о зависимости исследуемых величин.
Самостоятельность в решении задач вырабатывается
систематической и
тщательной проверкой их выполнения. При проверке нужно требовать анализа и
понимания решения задач, кратко указывать ошибки в записи и решении. Очень важно,
чтобы ученик умел проводить самооценку своей деятельности, привыкал к требованиям и
мог сравнить ее с оценкой учителя. Чтобы ученик понимал, что учитель оценил его
справедливо необходимо познакомить учащихся с системой оценки и критериями оценки.
Постепенно оценки выстеленные учеником и учителем начинают совпадать.
Содержание критерия с максимальными требованиями для двух опытов:
1.Правильно сформулирована гипотеза опыта;
2. Присутствует рисунок экспериментального опыта и выполнен правильно.
3.Правильно сформулированы результаты опыта и сделаны выводы.
4. Отчет о проделанной работе ведется четко в соответствии с требованиями работы,
разрозненные записи отсутствуют.
В других группах заданий, где ребятам необходимо проводить прямые измерения
с учетом правил использования различных измерительных приборов, производить
вычисления ,находить погрешность измерений необходимо добавить критерии.
5.Правильно приведены значения прямых измерений величин.
6. Записана формула для расчета искомой величины, проведены вычисления, найдена
погрешность ,получен верный ответ
Большую помощь при выполнении экспериментальных заданий учащимся
оказывают алгоритмы, которые учащиеся могут составить вместе с учителем, что
позволяет им более осознанно выполнять работу. Рассмотрим пример второй группы
экспериментальных заданий и пример алгоритма, который мы составили вместе с
ребятами для этой группы экспериментальных заданий.
Задача. Используя штатив с муфтой, неподвижный блок, нить, линейку, груз и
динамометр с определенным пределом измерения, соберите экспериментальную
установку для измерения работы силы упругости при равномерном подъеме груза с
использованием неподвижного блока. Определите работу, совершаемую при подъеме на
высоту 10 см.
Выполняя работу, учащиеся в соответствии с уже известными требованиями должны
указать результаты прямых измерений силы упругости и пути, записать числовое
значение силы упругости. В работе учащиеся использовали оборудование: штатив с
муфтой, неподвижный блок, груз, нить, линейка. В процессе выполнения работы
учащиеся зарисовали схему экспериментальной установки, нашли путь, который
проходит тело, силу упругости, рассчитали работу. Приведем пример алгоритма, который
мы составили с ребятами при выполнении заданий второй группы с учетом проверяемых
требований. Все это помогает учащимся в работе.
1. Соберите экспериментальную установку из предложенного перечня оборудования.
2.Сделайте схематический рисунок установки.
3.Найдите цену деления приборов.
4.Найдите погрешность измерения силы.
4.Проведите прямые
измерения
измерительных приборов.
с учетом правил
использования
различных
5.Запишите показания приборов с учетом их цены деления.
6. Запишите необходимую формулу для расчета работы
7.Проверьте правильность найденного решения
величин, входящих в формулу.
путем операций с наименованиями
8.Произведите необходимые вычисления.
9.Оформите результаты исследования в виде таблицы или графика
10. Сформулируйте вывод.
Аналогичный алгоритм может быть составлен и для экспериментальных задач другой
группы.
Итак, мы видим, что основное значение решения экспериментальных задач
заключается в формировании и развитии с их помощью наблюдательности,
измерительных умений, умений обращаться с приборами. Они способствуют более
глубокому пониманию сущности явлений, выработке умения строить гипотезу и
проверять ее на практике. В процессе решения экспериментальных задач учащиеся
овладевают экспериментальным способом решения физических задач.
Литература
1.А.Е. Марон, Е.А Марон
Сборник качественных задач по физике: 7-9 кл.
общеобразовательных учреждений - М,: Просвещение,2006.
2.А.В. Усова А..А. Бобров Формирование учебных умений и навыков
уроках физики - М.: Просвещение ,1988.
учащихся на
3.А.Е. Марон, Е.А Марон Физика. Сборник вопросов и задач. 7-9 учебно - методическое
пособие для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2006.
4.Л.А.Кирик. Физика. Тренажер. Универсальное издание для подготовки к ЕГЭ–М.:
ИЛЕКСА,2009
5. Е.С. Савинов
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа – М.: Просвещение, 2011
6. Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 1 Составлено под редакцией
Э.М. Браверманна – М.: Ассоциация учителей физики, 2003
7.Тетрадь- практикум
Физика 7класс Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений под редакцией Ю.А.Панебратцева-М.: Просвещение 2012.
Скачать