Подвижные игры

Подвижные развивающие игры для детей
Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность
ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П. Ф.
Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок
готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры
побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции
ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.
Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости,
сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры
имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных
методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их,
совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Поисками способов гармоничного развития детей занимались многие ученые
России. Так, в созданной П.Ф.Лесгафтом системе физического воспитания
основополагающим являлся принцип гармоничного развития, а физические и
духовные силы человека рассматривались как качественно различные стороны
единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей «идеальнонормального типа». По мнению П. Ф. Лесгафта, гармоничное развитие возможно
только при научно обоснованной системе физического образования и воспитания, в
которой превалирует принцип осознанности. Осознанность движений обеспечивает
возможность рационально и экономично пользоваться ими, выполнять их с
наименьшей затратой сил и с наибольшим эффектом, а также способствует
духовному развитию человека. Многочисленными исследованиями доказано, что
характер, мысли, чувства человека отражаются в виде «мускульного панциря» на
теле (М. Александер, В. Райх, М. Фельденкрайз и др.), поэтому для реализации
задач гармоничного развития детей важно понять, как «действует» наше тело.
Педагог должен научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с
конституцией своего тела и индивидуальными способностями.
Гармоничное
развитие
происходит
при
целостной,
комплексной,
сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека, а
одностороннее развитие губительно для личности, нередко граничит с
психологической или физической болезнью. Свободу действий дошкольник
реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования
физической
культуры.
В
педагогической
науке
подвижные
игры
рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка.
Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли в физической и духовной
жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру
можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как
развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных
норм, правил поведения, этических ценностей общества. Подвижные игры являются
одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает
окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение,
формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой
деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в
движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не
только познает окружающий мир, но и преображает его.
Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако
в подвижных играх малышей, прежде всего, находит отражение не общение со
сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые или
животные (они с удовольствием летают, как «воробушки», взмахивают руками, как
«бабочка крылышками», и т. д.). Стремление к одухотворению неживой природы
объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой
характер, а когда он вживается в образ, у него включаются механизмы эмпатии и,
как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества:
сопереживания, соучастия, сопричастности. Благодаря развитой способности к
имитации большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста
носят сюжетный характер.
На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Их
начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои
чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и
поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако
подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем
дошкольном возрасте. Для подвижных игр характерно наличие нравственного
содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи,
совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных
игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем,
ощущением свободы. Различные по содержанию подвижные игры позволяют
проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по разному
способствуют всестороннему развитию дошкольников, несут в себе разную
социальную направленность. Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер,
основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая,
догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и
физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы,
обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие
психофизические качества. Игры, требующие придумывания движений или
мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к
индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций
движений, имитации движений транспортных средств, животных). Игры типа
«Замри», «Стоп», «Море волнуется» требуют от играющих прекратить движение
по соответствующему сигналу, при этом необходимо сохранить выражение лица и
напряжение мышц тела в таком положении, в котором они были застигнуты
игровым сигналом. Одухотворенность и выразительность движений в таких играх
чрезвычайно важны. Именно поэтому Г. Гюрджиев в своей школе гармонического
развития широко использовал подобные игры. Он считал, что упражнения,
требующие по сигналу (команде) остановить движение, сохраняя при этом
выражение лица, напряжение мускулов тела, дают возможность чувствовать свое
тело в таких положениях, которые непривычны и неестественны для него, и таким
образом расширить индивидуальный набор «штампа движений и поз». Он
утверждал, что стиль движений и поз разных народов, классов, эпох связан с
характерными формами мыслей и чувств. Эта связь настолько тесна, что «человек
никогда не может изменить ни образ мыслей, ни чувствования, не изменяя при этом
репертуара своих двигательных поз». Доказывая, что автоматизм мыслей и чувств
жестким образом связан с автоматизмом движений, Гюрджиев писал: «Мы не
осознаем, до какой степени наша интеллектуальная, эмоциональная и двигательная
функции взаимосвязаны, хотя в отдельных случаях и можем наблюдать, как сильно
наше настроение и эмоциональное состояние зависят от наших поз». Если человек
намеренно принимает позу, связанную с чувством печали или уныния, то вскоре он
действительно почувствует печаль или уныние. Точно так же страх, равнодушие и
отвращение могут быть вызваны путем искусственного изменения позы. Начатое
движение прекращается в игре командой «стоп!». Тело становится неподвижным и
замирает в положении, в котором оно никогда не находилось в обычной жизни. В
новой, необычной для себя позе человек становится способным думать по-новому,
чувствовать по-новому, знать себя по-новому. Разрушается круг старого
автоматизма. «Стоп-упражнение» является одновременно упражнением для воли,
внимания, мысли, для чувства и движения. В этих играх особое внимание уделяется
выразительности придуманных детьми действий, которые активизируют
психические процессы, осуществляют сенсорные коррекции, ролевой тренинг,
формируют психосоматическую и эмоциональную сферы, развивая механизмы
эмпатии. Дети передают характер и образы персонажей игры, их настроения,
взаимоотношения. Они тренируют мимическую и крупную мускулатуру, а это
способствует выбросу эндерфинов (гормон радости), обеспечивающих улучшение
состояния и жизнедеятельности организма. Играм с мячом отводится особая роль.
Известный немецкий Педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие
мяча на Психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии
координации движений, кисти руки, а, следовательно, и в совершенствовании коры
головного мозга. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для своего
разностороннего развития, ему дает мяч. Особо важное значение имеют игры, в
которых действия ребенка с мячом сопровождаются соответствующими моменту и
настроению словами и песнями. В системе физического воспитания, разработанной
П. Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль
отводится этим играм и в работах В. В. Гориневского, Е. А. Аркина, В. Н.
Всеволодского-Гернгросса и др. Ребенок, играя, выполняет разнообразные
манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет
движения с хлопками, различными поворотами и т. д. Эти игры развивают глазомер,
двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры
головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает
агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие.
Удовольствие, по его мнению, - это свобода телодвижения от мышечной брони,
мышечного напряжения. Игры с элементами соревнования требуют правильного
педагогического руководства ими, которое предполагает соблюдение ряда условий:
каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными
навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т. д.), в которых он соревнуется.
Этот же принцип является основополагающим в играх-эстафетах. Важно также
объективно оценивать деятельность детей: при подведении итогов игры необходимо
оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе. В играх типа
«Жмурки», «Угадай по голосу» совершенствуются анализаторные системы,
осуществляются сенсорные коррекции.
Таким образом, играя и реализуя различные формы активности, дети познают
окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются
гармонично и целостно.
Перечень игр:
Игра «Фотоаппараты»
Игра на развитие памяти и внимания.
1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением,
должны как можно подробнее описать его. 2-ой вариант: показывается картинка с
изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная
первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на чтото другое. Надо сказать, что изменилось.
Игра «Опиши соседа».
Игра на развитие памяти, внимания, наблюдательности.
В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем,
что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить
что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете знакомый вам обоим
предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше
отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по
очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом
предмете, когда будет его очередь.
Развивающая игра «Кукловод»
Игра на развитие двигательной памяти.
Вариант 1. Взрослый - "кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как
куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов
вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед
и т. д. Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную
точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.
Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек "кукловод", другой - "кукла".Вариант 3 . Движения постепенно можно усложнять,
увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных
упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный
оборот через левое плечо и т. д.
Игра «Сделай, как я!»
Игра на развитие памяти и внимания.
Играть можно взрослому с ребенком, а можно научить детей, чтобы они играли
парами. Каждому игроку выдается по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6
спичек произвольную композицию, затем на одну - две секунды показывает ее
партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти.
Затем игроки меняются ролями. При успешном выполнении условия количество
спичек постепенно увеличивается до 12-15. Примечание: в принципе, использовать
можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши,
руки и т. д.
Развивающая игра «Пуговица»
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом
из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3
пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит.
После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй
должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре
используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. Эту же игру можно
использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и
мышления.
«Запрещенные движения»
Взрослый показывает ребёнку движение и говорит, что надо повторять все
движения кроме этого. Затем начинает показывать разные движения, а ребёнок
повторяет все кроме одного.
Развивающая игра «На стол! Под стол! Стучать!»
Игра развивает слуховое внимание ребенка.
Ребенок должен выполнять словесные команды взрослого, при этом взрослый
старается его запутать. Сначала взрослый говорит команду, и сам ее выполняет, а
ребенок повторяет за ним. Например: взрослый говорит: «Под стол!» и руки прячет
под стол, ребенок за ним повторяет. «Стучать!» и начинает стучать по столу,
ребенок за ним повторяет. «На стол!» - руки кладет на стол, ребенок за ним
повторяет и так далее. Когда ребенок привыкнет повторять движения за взрослым,
взрослый начинает его путать: говорит одну команду, а выполняет другое движение.
Например: взрослый говорит: «Под стол!», а сам стучит по столу. Ребенок должен
делать то, что говорит взрослый, а не то, что он выполняет.
Вариации на тему топ-хлоп.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, медведь, вилка и т. д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши
тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш
сбивается, повторите игру с начала. В другой раз предложите, чтобы ребенок
вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем
объедините первое и второе задания, т. е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит
слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих
какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность,
быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют
кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с
несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более
увлекательными.
Развивающая игра «Поймай рыбку»
Для этой игры нужны "рыбки" (предметы с ручками) и удочка. Удочку можно
смастерить самим - к палке привязать веревку с крючком. Длина веревки должна
соответствовать росту ребенка, чтобы ему было удобно "ловить рыбку" с пола.
Разложить на полу небольшие предметы, у которых есть ручки. Например,
небольшие кастрюльки, лейки, погремушки, пластмассовые кружки и так далее.
Теперь можно предложить ребенку стать "рыбаком": "Смотри, какие странные
рыбки к нам заплыли. Давай их поймаем, и у нас снова будет порядок". В эту игру
можно играть с детьми начиная с 4-х лет. Игра развивает ловкость и координацию
движений.
Игра «Перепутанные линии»
Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда
она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и
концентрации внимания.
Развивающая игра «Спрячем в шкафчик»
Из пустых спичечных коробков склеить шкафчик. Коробки можно склеивать в
разном порядке, разного уровня сложности. Самый простой шкафчик: 3 склеенные
коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик: 6 коробок в высоту и 5 коробок в
ширину. Какой-нибудь маленький предмет, например бусинку, на глазах у ребёнка
кладём на любую полочку. Задвигаем её, затем шкафчик повертеть и спросить: «На
какой полке лежит бусинка?». По мере освоения можно класть разные предметы,
разного цвета на разные полочки. Вопросы будут: «На какой полочке зелёный
шарик? На какой полочке синяя булавка?» и так далее.
Игра «Топ-хлоп»
Игра на развитие внимания, памяти.
Ведущий произносит фразы, понятия, правильные и неправильные. Если
выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают. Примеры: "Летом
всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно,
что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
Игра «Сложи узор»
Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с трех-четырех элементов,
когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество). Попросите его
посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените расположение одной
фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить первоначальное
расположение фигур на дорожках (узорах). Усложненный вариант: уберите
дорожку (узор) с поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз
убрать узор и предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.
Развивающая игра «Угадай, что исчезло»
Выложить перед малышом 3 - 4 игрушки. Попросите его посмотреть, а потом
отвернуться. Убрать или добавить одну игрушку и попросить ребёнка угадать, что
исчезло или появилось. Постепенно количество игрушек увеличивать. В 6-ти - 7-ми
летнем возрасте ребёнок должен легко запоминать до 10 предметов.
Игра «Обезьянки»
Игра на развитие внимания, координации движений, памяти.
Оборудование: кирпичики (кубики) одного или нескольких цветов (у всех детей и
ведущего наборы должны быть одинаковыми), можно использовать счетные
палочки, спички и т. д. Ход игры: ведущий предлагает детям: «Давайте мы с вами
сегодня «превратимся» в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать,
повторять все, что видят». Ведущий на глазах у детей складывает конструкцию из
кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Ребята должны
как можно точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.
Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги
или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат
сравнивается с образцом).
Игра «Очередь»
Вариации предыдущей игры. Взять карточки-картинки, или какие-нибудь
предметы и посадить их вместе с ребёнком в очередь, например к зубному врачу,
парикмахеру и так далее. Попросить ребёнка отвернуться и кого-то убрать, спросить
ребёнка: «Кто убежал из очереди?». Снова попросить ребёнка отвернуться,
поменять карточки местами и спросить: «Кто перепутал очередь?». Перевернуть
карточки и спросить: «Где сидит бабочка? Где сидит Слоник?» и так далее.