Сницарь Елена Николаевна, Попова Марина Сергеевна

Игротерапия как метод коррекции речи у детей с задержкой психического
развития (ЗПР)
Сницарь Елена Николаевна,
учитель – логопед,
МБУ ДОУ №93 «Мишутка»,
Попова Марина Сергеевна,
Воспитатель,
МБУ ДОУ №93 «Мишутка»,
Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. «Каков ребенок в игре,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - писал великий педагог А.
С. Макаренко о роли игры в жизни ребенка. В игре ребенок сознает свое «я»,
овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить
цель, планировать, добиваться результата. Игра удовлетворяет его потребности
в общении, стремлении к самостоятельности, познании окружающего мира,
активных движениях. Игра вызывает качественные изменения в психике
ребенка и способствует его творческому развитию.
В настоящее время в педагогической науке появилось целое направление
– игровая педагогика, которая рассматривает игротерапию как ведущий метод
воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Согласно этой концепции,
опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы – это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального
отклика
на
воспитательные
жизнедеятельности. Игротерапия
воздействия
и
нормальных
условий
– способ коррекции эмоциональных и
поведенческих нарушений, развития навыков коммуникации у детей, в основу
которого положена игра (она и является ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте).
В нашем дошкольном учреждении воспитываются дети с задержкой
психического развития (ЗПР), которые представляют собой особую категорию.
Помимо
недоразвития
несовершенства
языковых
различных
средств,
сторон
у
них,
речевой
деятельности
прежде
всего,
и
страдает
коммуникативная функция речи. Ограниченность речевого общения приводит к
развитию отрицательных качеств характера (замкнутости, негативизма,
неуверенности в себе), что впоследствии может сказаться на школьном
обучении, успеваемости в целом, менее успешной социализации.
Игра на наших занятиях является и методом, и формой обучения
дошкольников. Таким образом, развивается возможность детей активно
пользоваться речью на положительном эмоциональном фоне. Используя игру в
коррекционном
процессе,
стремимся
перенести
радость
от
игровой
деятельности в радость обучения. Эмоциональные проявления, которые
возникают в конкретной игровой ситуации, способны укрепляться и
обобщаться. Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали
положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Стараемся чаще хвалить
за успехи. Отрицательные же эмоции могут отбить желание играть в
дальнейшем. При положительных эмоциях в игровых ситуациях дети будут
все чаще возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения,
навыки.
В работе учителя – логопеда по преодолению речевых нарушений у детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
существует
необходимость
развития общей, мелкой и артикуляционной моторики; развития чувства ритма;
формирования фонематических процессов и произносительных умений и
навыков; совершенствования лексических и грамматических средств языка, а
также обогащения коммуникативного опыта.
Логопеды – практики согласятся с нами, что в неразрывной связи с
развитием речи в играх осуществляется и развитие мышления детей,
способность сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать
выводы и обобщения. С помощью игры в большей степени развивается устная
речь ребенка: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное
звукопроизношение, вырабатывается умение точно выражать свои мысли,
совершенствуется грамматический строй речи.
Каждое игровое упражнение оборудуется красочным материалом и
связывается с изучаемой лексической темой. Нами подобрано большое
количество разнообразных по содержанию игр, на каждое занятие обязательно
включаем одну из них. Предлагаем вам некоторые варианты игр из личной
картотеки.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
 ЗОЛУШКА
Нужно смешать белую и красную фасоль и попросить ребенка разобрать ее
по цвету.
 ПЛАСТИЛИНОВЫЕ РИСУНКИ
По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребенку,
как с помощью горошин выкладывать рисунки.
Также широко использую в работе традиционную мозаику, шнуровки, пазлы.
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО
(ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) СЛУХА
 ПУТАНИЦА
Обратить внимание детей на то, как важно не путать звуки между собой.
Прочтите им шуточные предложения и попросите найти ошибку.
Русская красавица своей козою славится.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.
 ЛОВУШКА
Педагог предлагает детям «открыть ловушки», т.е. расправить свои ладошки,
которые и есть «ловушки». Звучит задание: услышите в слове заданный звук, то
«ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются
учителем - логопедом в зависимости от темы занятия.
ИГРЫ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ.
 НАСОС
Автоматизация звука [с].
Дети сидят на стульях. Педагог говорит им: "Мы собираемся поехать на
велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды
стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем
накачивать шину: "с-с-с…" Дети встают и по очереди, а потом все вместе
накачивают шины, произнося звук [с] и подражая действию насоса.
Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения.
Насос ремонтируется.
 ПОЕЗД
Автоматизация звука [Ш] в слогах и словах.
Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди поезда паровоз (ктолибо из детей). Поезд отправляется по команде "По-шел, по-шел, по-шел".
Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное место или
постройка из кубиков) и говорят: "При-шел, при-шел, при-шел" (замедленно: ш,
ш, ш - выпустил пар). Затем дается звонок, свисток - и движение
возобновляется. Можно ввести в игру семафор, продажу билетов. Можно
усложнить игру - дети будут изображать разные поезда, например скорый и
товарный. Скорый движется под звуки шу-шу-шу (быстро), товарный - шшшушшшу (медленно).
 СВИСТИТ - ШИПИТ
Дифференциация звуков [с-ш].
Педагог кладет перед собой картинки и говорит: "Я вам буду показывать
картинки и называть их. Вы произносите тот звук, которому соответствует
предмет, изображенный на картинке. Например, педагог показывает детям
свисток. Дети должны произнести с-с-с. Насос: с-с-с… Гусь: ш-ш-ш… и т.д. Не
лишним будет обратить внимание детей на то, что при произнесении звука с
язык внизу, а при произнесении ш - вверху.
ИГРЫ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
 НАОБОРОТ
Подбор антонимов (слов – неприятелей).
 СКАЖИ ПО – ДРУГОМУ
Подбор синонимов, (слов – приятелей).
 СКАЖИ КАКОЙ
Расширение словаря признаков.
ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 КУЗОВОК
Образование уменьшительно – ласкательных форм
 ЖАДИНА (МОЙ, МОЯ, МОЙ)
Определение рода имен существительных.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
 ЕСЛИ БЫ…
Развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза,
анализа, прогнозирования.
Педагог предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
-«Если бы я был волшебником, то …»
-«Если бы я стал невидимым…»
Роль игры в воспитании и обучении детей с ЗПР очевидна, так как с ее
помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие
психические свойства, личностные качества ребенка, физические и творческие
способности.
Сегодня многие согласны с тем, что для детей игровой подход
представляет собой единственно возможную форму участия взаимоотношения
с детьми. так как учебная деятельность неадекватна дошкольному детству.
Таким образом, игротерапия, стала лучшей «практикой развития» (С. Л.
Рубинштейн) для всех детей, независимо от умственных и физических
возможностей. В игре ребенок учится быть открытым этому миру, начинает
гибче мыслить, принимать самостоятельные решения и вести диалог с
окружающими.
Список литературы:
1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. – М.:
Гном - Пресс, 1999. – 80 с.
2. Гамазкова И.Л. Доскажи словечко. – Дрофа, 2013
3. Исханова С..В. Игротерапия в логопедии: артикуляционные превращения:
логопедическое пособие.- Коррекционная педагогика. – 2012.– 45 с. URL:
http://www.labirint.ru/books/380882/
4. Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией Селиверстова
В.И. - М.: Просвещение, 2002.
5. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов
н/Д: Феникс, 2011. – 221 с.
6 . Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития
речи: пособия для логопедов и родителей. - М., 2010.
7. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011.