ДИАЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ – ГЛАВНОЕ

ДИАЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ – ГЛАВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЮ
Слепко Зоя Ивановна
заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 538 ДО г.
Москва
Очевидную точку зрения, что педагогика важнее экономики, разделяют многие
прогрессивные деятели российского образования.
На сегодняшний день мы работаем с новым поколением детей. И если хотим
говорить о модернизации, то должны видеть стратегические цели и формулировать
сверхзадачу воспитания на ближайшие пятьдесят как «координированный рост свободы и
ответственности личности». И то и другое свойства человека грамотного.
Грамотный человек владеет естественнонаучными и гуманитарными методами
познания мира. В настоящее время отмечается «гуманитаризация естествознания».
Необходимыми элементами научного мышления признаются образность, интуиция.
Гуманитарные знания, в которых нуждается наш выпускник, дают возможность
правильно оценивать современный мир, учат уважать мнения других, формируют на
основе прогностических умений знания исторического, социального и художественного
опыта.
Школьные предметы образовательной области ИСКУССТВО в образовательном
пространстве России на протяжении длительного времени занимают последнее место в
ряду изучаемых предметов. При этом
художественная культура является базой
формирования духовно-нравственных ценностей и идеалов. Знакомство со знаменитыми
памятниками художественной культуры, шедеврами искусства, самобытными традициями
народного творчества дает возможность выпускнику школы правильно оценивать
взаимосвязь культурно-исторических традиций разных стран, понимать особенности
развития художественной культуры в современном обществе, позволяет раскрывать
многообразие происходящих процессов, формирует знание мирового художественного и
исторического опыта.
Становится все более очевидным, что никакая модернизация невозможна без
социокультурной модернизации, то есть, пока не изменится взгляд человека на мир, его
отношение к миру, все технические прорывы бессмысленны.
Педагогика всегда идет впереди технологий, так как технологии - сервис, а
педагогика - сущностные, ценностные вещи. Тенденции развития современных
образовательных технологий напрямую связаны с гуманитаризацией образования,
способствующей самоактуализации и самореализации личности ребенка.
На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс
обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии
вообще и технологии обучения, в частности.
Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс
полностью управляемым, при этом он должен стать творческим. «Координированный
рост свободы и ответственности личности» возможен только на основе классического
образования.
Занимайтесь или не занимайтесь ребенком, учите его или не учите, но с четырех лет
он уже воспитывается, если не вами, то самим собой и всем его окружающим.
Неуправляемый процесс образования идет через Интернет, телевидение, друзей в классе и
дворе, родителей, иногда сбившихся с пути. Управляемый – через учителя, если он кроме
раскрытия темы урока решает какую-то очень важную проблему ребенка.
Новые стандарты содержание образования обогащаются новыми процессуальными
умениями, новыми уровнями оперирования информацией, творческим решением проблем
с акцентом на индивидуализацию. Важнейшие составляющие:
 личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками;
 нравственный облик человека;
 интеграция образовательных факторов: школы, семьи, макро- и микросоциума.
Смена педагогических позиций воспитания должна определять черты современного
урока. Культура современного урока должна отвечать требованиям общечеловеческой
культуры XXI века. Способ введения ученика в структуру материала через «Деталь» «Вопрос» - «Проблему» - универсален. Эти проблемы особым образом и постоянно
решаются на уроках искусства в школе. На интегрированных уроках искусства
формируются все универсальные учебные действия.
Оригинальная концепция Е.Н.Ильина преподавания литературы как искусства
выглядит так: от опыта личности - к анализу произведения искусства и от него – к Книге.
Трудно провести грань между системой Ильина Е.Н. и тем, что сегодня мы называем
проблемно-поисковыми технологиями.
На уроках искусства диалогическая игра как нетрадиционная форма обучения
возводит в степень событийное переживание. Игра в диалоговой форме представляет
собой постепенное включение взаимодействующих художественных задач разного
уровня. Данная технология способствует формированию культуры речи, развитию
дискуссионных навыков, демократических убеждений, этически и эстетически
выверенных подходов к социальной жизни. Она стимулирует развитие у ребёнка
общественно-ценностных элементов сознания, выступает духовным фоном становления
нравственной зрелости и позволяет реализовать когнитивную, креативную и
рефлексивную функцию урока искусства. Особенность игры – диалога – сочетание
конкретности события в связи с обобщающим знанием на основе прогнозирования.
Важен нравственный климат, в котором рождается
событие и урок. При этом
креативность,
цифровые,
игровые,
проблемно-поисковые,
арт-технологии
и
гуманистические подходы не противопоставляются.
С любой педагогической технологией, открывающейся учителю, отношения
складываются по-разному и каждый раз заново, как и на каждом уроке с каждым
учеником. При проектировании и использовании в каждой педагогической технологии
нужно увидеть своего ученика. Технология прогнозирования представляет собой
моделирование учителем реальных ситуаций, их мысленное преобразование, выдвижение
и анализ гипотез, просчет последствий, планирование. Она предполагает наличие
должной эрудиции, ведь хорошо известно, что качество образования в школе не может
быть выше качества работающего в ней учителя.
Саморазвитие школьника напрямую связано с прогностическим диагностированием
со стороны учителя, которое выражается в разработке учебных задач, заданий,
проектировании диалогов, игр. Нераскрытый образовательный потенциал уроков музыки,
изобразительного искусства, мировой художественной культуры заключается в развитии
прогностических умений ученика. В условиях освоения учителем процесса
прогнозирования эффективные формы занятий могут быть обогащены ИКТ. Тогда в цепи
логически связанных педагогических ситуаций, ученик может проявить себя наиболее
полно в присущем ему индивидуальном стиле.
Проживание учащимися диалога в культурно-историческом пространстве,
ориентирует их на гуманные ценности. Формирование нового мышления идет на уроках
искусства через смену видения мира. Он становится многомерным. В единое целое
объединяются «образ мира», «образ мысли» и «образ Я».
Преподавание литературы и искусства как предметов, формирующих человека
является по основному фактору развития социогенным и психогенным. Доминанта урока
– «Вопрос-Проблема». Для ученика, к которому он обращен, это является злободневным,
личностно-значимым. Ответ на «Вопрос», разрешение «Проблемы», содержащееся в
«Вопросе», требуют тщательного изучения произведения искусства, помогают каждому
ученику самосовершенствоваться. Эта система способствует гуманитаризации
образования и может быть легко транслирована всем учителям гуманитарного цикла,
начальной школы, учителям музыки, изобразительного искусства. Учащиеся перестают
быть пассивными приемниками информации – они становятся активными участниками
образовательной деятельности.
Саморазвитие школьника напрямую связано с прогностическим диагностированием
со стороны учителя, которое выражается в разработке учебных заданий, проектировании
вопросов, диалогов, игр. Речь идет о формировании нового мышления на уроках через
расширение ценностного сознания личности, смену видения мира. В этом случае в
дидактические задачи входят: отбор художественного материала; обозначение жизненной
основы
проблемы;
проектирование проблемных
ситуаций,
выявляющих
смыслообразование в пространстве художественного события; прогнозирование в
развитии художественного пространства; личная и творческая интерпретация
художественного события; рефлексия в анализе произведений искусства. Цель - обучить
самостоятельному решению проблем (ФГОС нового поколения). Средство - открытие
знаний вместе с детьми.
Рассмотрение вопросов с точки зрения добра и зла, свободы и ответственности
личности, нравственного выбора - особенно актуальны сегодня, когда мы и наши дети
задыхаемся от пошлости, грязи, неполноценности популярного искусства, которое заняло
все лидирующие позиции и агрессивно насаждается в окружающем нас мире.
Аналитическое чтение и аналитическое видение – активные методы познания на уроках
искусства, литературы, истории, обществознания. Дети приобретают социальный и
актуальный для них опыт.
Наша повседневная жизнь создает нравственный климат, в котором рождаются и
«Событие», и педагогические технологии. Не надо спорить, какая технология лучше и как
они друг к другу относятся, речь идет о социокультурной модернизации. В каждой
педагогической технологии нужно увидеть своего ученика. Не надо ждать появления
какой-то новой технологии, которая перевернет весь педагогический мир, нужно, чтобы
ИКТ стали более педагогичными, а педагогические технологии более гуманитарными и
проблемно-поисковыми. Это задача не для ученых, не для мыслителей, не для святых, а
для каждого входящего в класс учителя. Главное не во внешней интеллектуальной
возможности диалога, а во внутреннем духовном сдвиге.
Диалог и комбинация педагогических технологий – главное требование к
проектированию. Расцвет и обогащение технологий появляются за счет здоровье
сберегающих, игровых, проблемно-поисковых, арт-технологий, ИКТ, гуманной и
классической педагогики. Об умножении, а не только об уважении человека в человеке
говорит Е.Н.Ильин в оригинальной концепции преподавания литературы как искусства и
нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.
Простого сохранения старых форм вряд ли достаточно, необходима консолидация и
новый уровень педагогической солидарности, внутренний гуманитарный сдвиг. Мы
переросли только популярное понимание «педагогической технологии», а до духовного и
нравственного уровня, которые помогут нам соответствовать требованиям времени еще
далеко.
Нет никакого пути, который ведет к истине. Есть пути, которые проходят близко от
истины. Но чтобы войти в истину, нужно свернуть с дороги, самому проложить пути. Все
чужые пути ведут в тупик. Ибо они достигли истины когда-то и где-то, а не здесь и
теперь. В полной мере это можно отнести и к любой педагогической технологии.