Эмоциональное благополучие как условие развития

На правах рукописи
Фрайфельд Ирина Владимировна
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург — 2013
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Моисеева Людмила Владимировна
Официальные оппоненты:
Прокопенко Виктор Иванович, доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»,
профессор кафедры теории и методики физического воспитания
Волошина Людмила Николаевна, доктор педагогических наук, доцент
ФГАОУ
ВПО
«Белгородский
государственный
национальный
исследовательский
университет»,
профессор,
заведующий
кафедрой
дошкольной педагогики и психологии
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Защита состоится 24 мая 2013г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов,
д. 26, ауд. 316
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский
государственный педагогический университет».
Автореферат разослан « 23 » апреля 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Кусова Маргарита Львовна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется социальным заказом общества
на воспитание здорового ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья человека (И.А. Аршавский). Концепция дошкольного
воспитания, в частности, указывает, что дошкольное воспитание должно быть
пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии. В концепции и содержании проекта профессионального стандарта
педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие
ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Однако по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей,
подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей к концу ХХ
века составила 15% от общего числа дошкольников. В настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста,
вследствие чего дети, перегруженные различными малоподвижными занятиями, испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимое ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Неудовлетворенная потребность в движении и сдерживаемая активность вызывают изменения в эмоциональном самочувствии ребенка дошкольного возраста и негативно сказываются
на уровне его здоровья (Ю.Ф. Змановский, П.М. Якобсон).
Проблеме эмоционального благополучия детей дошкольного возраста посвящены исследования Е.П. Арнаутовой , И.Ю. Ильиной, А.Д. Кошелевой,
В.И. Перегуды, Г.А. Свердловой и др., в которых оно характеризуется как устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние, являющееся основой
всего отношения ребенка к миру и влияющее на любые проявления активности ребенка, отношение со сверстниками, взрослыми.
В отечественной педагогике общепризнанным является тот факт, что физическое воспитание играет важнейшую роль для всестороннего развития детей
дошкольного возраста (П.Ф. Лесгафт, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сагайдачная,
Э.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева и др.). Многочисленные научные исследования посвящены решению вопросов повышения физической подготовленности, развитию физических качеств и навыков детей дошкольного возраста. В
качестве средств развития физических качеств в основном используются специальные упражнения в беге, ходьбе, прыжках, лазании, ползании и др.
(Е.Н. Вавилова, Ю.Ф. Змановский, Л.В. Карманова, С.Я. Лайзане, Л.М. Пензулаева, Н.Ф. Потехина, Л.Н. Пустынникова, Е.А. Сагайдачная, Е.А. Тимофеева,
Н.Т. Терехова и др.). Однако недостаточно определено влияние эмоционального благополучия детей на уровень развития их физических качеств.
В настоящее время деятельность по физическому развитию детей дошкольного возраста осуществляют инструкторы по физической культуре в основном лишь в непосредственно образовательной деятельности по физической
культуре. Все остальные виды двигательной деятельности, как правило, организует воспитатель на свое усмотрение. Зачастую при организации двигатель3
ной деятельности педагоги используют командный стиль общения, отсутствие
игрового сюжета, не учитывая индивидуальные особенности психического и
физического развития, уровень эмоционального благополучия детей, принадлежность к тому или иному полу. При этом складывается неблагоприятная психологическая атмосфера, подавляющая активность детей, эмоциональность,
творческий потенциал, уверенность в себе, своих силах и способствующая
угнетенному, подавленному состоянию. Достижению эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности уделяется недостаточно внимания, как и развитию физических качеств детей на
фоне эмоционального благополучия.
Анализ существующих научно-методических исследований, а также опыт
работы специалистов-практиков позволили выделить ряд противоречий между:
- потребностью в развитии физических качеств и эмоционального благополучия детей 4-5 лет и смещением ценностных приоритетов в обучении и воспитании детей в сторону интеллектуального развития;
- необходимостью развития физических качеств детей 4-5 лет и недостаточным обоснованием теоретических подходов к реализации идеи достижения
эмоционального благополучия для развития физических качеств детей в организованной двигательной деятельности;
- необходимостью изменений в организации двигательной деятельности
детей в ДОУ, ориентированных на достижение эмоционального благополучия
детей, и отсутствием комплексного методического обеспечения, отвечающего
данным требованиям.
На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема
исследования: как организовать двигательную деятельность в ДОУ, способствующую достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет и необходимую для развития их физических качеств.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эмоциональное благополучие как
условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем
проверить результативность развития физических качеств детей 4-5 лет посредством достижения их эмоционального благополучия в организованной двигательной деятельности.
Объект исследования: развитие физических качеств детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организация двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических
качеств детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования. Успешное развитие физических качеств детей 45 лет возможно, если:
- в основу организации двигательной деятельности детей будут положены
следующие подходы: системный (принципы целостности, взаимозависимости
компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (прин4
ципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуальнодифференцированный (принципы индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания);
- в процессе двигательной деятельности будет достигнуто эмоциональное
благополучие за счет применения специально подобранных средств физического воспитания (упражнений для снятия психоэмоционального напряжения, подвижных игр, направленных на распознавание и выражение эмоций и т.д.);
- организация двигательной деятельности детей будет представлять собой
взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализуемое во время
пребывания детей в ДОУ, включающее диагностический (диагностика уровня
развития физических качеств детей и эмоционального благополучии), управленческий (оказание консультативной психолого-педагогической помощи специалистам ДОУ и семье) и организационно-исполнительный (различные виды
организованной двигательной деятельности, применяемые в практике ДОУ)
этапы.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические аспекты достижения эмоционального благополучия в процессе организации двигательной деятельности детей 45 лет.
2. На основе интеграции системного, деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов разработать модель организации двигательной
деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального
благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
3. Опытно-поисковым путем проверить результативность организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
4. Разработать методические рекомендации по организации двигательной
деятельности в ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, для воспитателей и инструкторов по физической культуре.
Методологическая база исследования:
- фундаментальные положения о взаимосвязи и взаимовлиянии эмоциональной сферы личности ребенка и его двигательной активности (Л.С. Выготский, Ю.Ф. Змановский, Н.И. Касаткина, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов,
И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.);
- психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка дошкольного возраста: системный подход (Л.Ю. Гордин, В.С. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), индивидуальнодифференцированный подход (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Я.А. Коменский, В.М. Покатило, Т.А. Репина);
5
- классические педагогические концепции, определяющие процесс воспитания ребенка (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо,
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), личностно-гуманистическая педагогика
(А.С. Белкин, И.Д. Демакова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу, Л.В. Моисеева);
- исследования отечественных и зарубежных ученых, отражающие взгляды
на природу и воспитание эмоций (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский,
Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов).
Теоретическая база исследования:
- исследования, посвященные проблеме эмоционального благополучия
дошкольников (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, А.В. Кошелева, С.Ю. Мещерякова,
О.С. Никольская, Г.Г. Филиппова);
- теоретические основы физической культуры и физического воспитания
(В.С. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков,
Н.Г. Озолин, В.И. Прокопенко, Ж.К. Холодов и др.);
- фундаментальные труды ученых в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В.Г. Алямовская, А.И. Бокатов,
Л.Н. Волошина, Ю.Ф. Змановский, О.М. Литвинова, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, С.С. Прищепа, С.С. Сергеев, Э.Я. Степаненкова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретические (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы; анализ документальных материалов, построение гипотезы, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирические (наблюдение, диагностические методики и задания, социометрический эксперимент, анкетирование, беседы, опытно-поисковая работа, методы математической статистики и графической обработки результатов) методы.
База исследования. Практической базой исследования явились дошкольные
образовательные учреждения Свердловской области: Негосударственное частное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №585» г. Екатеринбурга (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная), Негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга (15 чел. – контрольная группа, 15 чел. – экспериментальная), Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад
№11 г. Верхняя Пышма (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 110 детей в возрасте от 4 до 5 лет и 57 педагогов ДОУ.
Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
Первый этап – теоретико-поисковый (2005-2008 гг.), где формировалась
теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; были
определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; сформулированы теоретические положения о возможностях организации двигательной
деятельности с целью достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет
6
и развития их физических качеств, требующие опытно-поискового подтверждения.
Второй этап – опытно-поисковый (2008-2011 гг.) – включал в себя разработку содержания и реализацию опытно-поисковой работы по апробации модели организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей
достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет; было проведено анкетирование педагогов ДОУ Свердловской области; разработанная модель организации двигательной деятельности дошкольников внедрена в воспитательно-образовательный процесс экспериментальных
групп базовых ДОУ; осуществлена динамическая диагностика и анализ уровней
развития физических качеств и эмоционального благополучия детей из базовых
ДОУ.
Третий этап – заключительно-обобщающий (2011-2013 гг.) – был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, проверке теоретических и практических положений исследования; формулировке выводов диссертационного исследования.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались:
репрезентативностью выборки; применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики; содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, а также
личным участием автора в проведении исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- установлено, что успешному развитию физических качеств детей 4-5 лет
будет способствовать только такая двигательная деятельность, которая обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка;
- выявлены подходы и принципы к организации двигательной деятельности
дошкольников в ДОУ, результатом которой будет достижение эмоционального
благополучия и развитие физических качеств детей – системный (принципы
целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации, возрастной адекватности процесса физического воспитания);
- определено содержание организации двигательной деятельности, способствующей развитию физических качеств и эмоциональному благополучию детей 4-5 лет, заключающееся во взаимодействии субъектов образовательного
процесса, которое реализуется на диагностическом, управленческом и организационно-исполнительном этапах во время пребывания ребенка в ДОУ;
- определены и теоретически обоснованы уровни эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: оптимальный, допустимый, недостаточный; установлено, что данные уровни различаются у мальчиков и девочек 4-5 лет;
- разработаны показатели эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет:
активность, преимущественно положительный фон настроения, уверенность,
адекватная тревожность, коммуникация со взрослым, коммуникация со сверстниками.
7
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
- установлено влияние эмоционального благополучия детей 4-5 лет на развитие их физических качеств: координационных, скоростно-силовых, гибкости,
силовых;
- уточнено содержание понятия «эмоциональное благополучие дошкольника 4-5 лет»;
- определены подходы к организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей развитию физических качеств и достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет, которые могут стать необходимым дополнением к методике физического образования и воспитания детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- подготовлены методические рекомендации по организации двигательной
деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и
развитию физических качеств детей 4-5 лет, предназначенные воспитателям и
инструкторам по физической культуре, работающим с детьми дошкольного
возраста. Разработанная модель организации двигательной деятельности детей
4-5 лет, способствующая достижению их эмоционального благополучия и развитию физических качеств, применима в любом дошкольном образовательном
учреждении.
- методы диагностики уровня эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и психологами для
оценки эмоционального благополучия, в том числе в организации двигательной
деятельности девочек и мальчиков;
- материалы исследования включены в учебные курсы для студентов «Современные технологии физического воспитания детей дошкольного возраста»,
«Здоровьесберегающие технологии», «Психофизиологические основы здоровья», а также в программы курсов повышения квалификации работников образования, реализуемые центром дополнительного образования ИПиПД УрГПУ.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно при такой организации двигательной деятельности, которая будет способствовать достижению эмоционального благополучия детей.
2. Под эмоциональным благополучием дошкольника 4-5 лет мы понимаем
положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.
3. Основанием организации двигательной деятельности, способствующей
достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, являются системный, деятельностный и индивидуальнодифференцированный подходы.
4. Организация двигательной деятельности, способствующей достижению
эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет,
представляет собой взаимодействие субъектов образовательного процесса,
8
включающее в себя диагностический, управленческий и организационноисполнительный этапы, реализуемые во время пребывания ребенка в ДОУ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
процессе представления материала на международных, всероссийских, региональных конференциях, на заседаниях кафедр естествознания и методики его
преподавания в младших классах, педагогики и психологии детства, физического воспитания Уральского государственного педагогического университета,
а также в ходе ежедневной педагогической деятельности инструктора-педагога
детских программ.
Основные результаты отражены в публикациях автора, в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК МО и НРФ: «Вестник поморского университета»,
«Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова»,
«Теория и практика физической культуры», «Современные проблемы науки и
образования». Всего издано 14 работ.
Результаты диссертационного исследования по проблеме приняты к внедрению в воспитательно-образовательный процесс ДОУ Свердловской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 230 источник (из них 13
зарубежных авторов), 16 приложений. Работа иллюстрирована 12 рисунками,
11 таблицами. Объем работы составляет 178 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методологические основы, сформулированы
гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна, теоретическая и
практическая значимость исследования для педагогической науки, изложены
положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы достижения эмоционального
благополучия дошкольников 4-5 лет посредством двигательной деятельности» представлены особенности физического и психического развития детей 45 лет, проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и
модель организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
Из анализа особенностей развития детей дошкольного возраста выявлено,
что существуют некоторые половые различия, проявляющиеся в физическом и
психическом развитии детей, в формировании физических качеств, а также
общие закономерности процесса формирования психического пола, следовательно, возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании
мальчиков и девочек.
Из психологических особенностей развития детей дошкольного возраста,
социальной ситуации развития, возникших новообразований вытекает одно из
важнейших условий нормального развития ребенка дошкольного возраста –
достижение эмоционального благополучия. К четырехлетнему возрасту, ребенок психологически выходит за рамки семьи, мир ребенка уже, как правило,
9
неразрывно связан с другими детьми и людьми. Именно в этом возрасте у детей возникает потребность в общении, повышенная потребность в признании
окружающих, желание заслужить похвалу. И от того, насколько удовлетворены
эти потребности, насколько эмоционально благополучно проживает ребенок
период дошкольного детства, зависит и его дальнейшее развитие.
К идее эмоционального комфорта обращались такие великие педагоги, как
В.Г. Белинский, Я. А. Коменский, Н.И. Новиков, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. В начале ХХ в. в отечественной психологии
и педагогике научно доказывается ценность эмоций в жизни человека, обосновывается развитие положительных эмоций, являющихся важнейшим условием
успешного обучения и воспитания (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Н.Н. Ланге, и др.). В настоящее время проблема эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста стала предметом исследований коллег, учеников и продолжателей дела А.В. Запорожца (Л.А. Абрамян, А.Д. Кошелевой, Г.Г. Филипповой и др.).
В профильной литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием «эмоциональное благополучие». В психологическом словаре
М.И. Дьяченко понятие «эмоциональное состояние» трактуется как «особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта–
дискомфорта (мне хорошо, мне плохо), как интегральные ощущения благополучия–неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом».
Понятие «эмоциональное благополучие» соотносимо с понятием «эмоциональное самочувствие», определяемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта – дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни. И.Б. Куркина и Т.К. Марченко под эмоциональным благополучием ребенка дошкольного возраста понимают благоприятное
нервно-психическое состояние ребёнка, проявляющееся в хорошей и быстрой
адаптации, адекватности поведения ребенка окружающим условиям и событиям, социально-приемлемых способах самоутверждения и самовыражения,
положительном эмоциональном фоне, оптимистическом настрое, способности к
эмоциональному сопереживанию, доброжелательном отношении к другим людям, равномерном и своевременном развитии психических процессов.
В своих работах А.Д. Кошелева отмечает, что дошкольник испытывает
эмоциональное благополучие в дошкольном учреждении «когда он приходит в
детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря
внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание
опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть
и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие».
По мнению Г.Г. Филипповой, эмоциональное благополучие ребенка является показателем оптимальности его развития и психического здоровья, в частности, и состоит из «эмоции удовольствия – неудовольствия как содержания
преимущественного фона настроения; переживания комфорта как отсутствия
10
внешней угрозы и физического дискомфорта; переживания успеха – неуспеха в
достижении целей; переживания комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними; переживания оценки другими результатов активности ребенка».
Все эти определения характеризуют проявления эмоционального благополучия, но недостаточно, на наш взгляд, раскрывают причины его возникновения. На основе определения эмоционального благополучия младших школьников, предложенного Н.Ю. Сергеевой, нами было сформулировано авторское
определение эмоционального благополучия дошкольника 4-5 лет, понимаемое
как положительно-окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на
основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности,
любви, самовыражении и общении.
Детский организм с учетом достижений возрастной физиологии, нейропсихологии рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой
взаимодействуют физиологические, психологические и функциональные процессы, управляемые высшей нервной деятельностью. Современные психофизиологические исследования подтверждают, что физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятельности, многие функции центральной нервной системы зависят от активности
мышц (Н.И. Касаткин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.). Таким образом, при развитии физических качеств детей нужно рассматривать не
только физическую составляющую, но и эмоциональное состояние ребенка.
В то же время многие исследователи подчеркивают, что потребность в
движении, в двигательной активности в среде сверстников – одна из необходимых в дошкольном детстве (И.А. Аршавский, Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман,
Д.В. Хухлаева и др.). И потребность должна реализоваться – тогда она вызывает положительные эмоции, закрепляет чувства радости, переживание удовольствия. Сдерживание двигательной активности ребенка вызывает изменения в
его эмоциональном самочувствии, приводит иногда к «взрывным» эмоциональным реакциям. Если же спокойная деятельность чередуется с разнообразными
играми, прогулками, физическими упражнениями, это приводит к улучшению
эмоционального состояния, а, следовательно, способствует развитию физических качеств ребенка.
Двигательная активность – это любая мышечная активность, проявляющаяся через естественную биологическую потребность растущего организма в
движениях (Л.П. Матвеев). Двигательная активность человека благодаря физическим качествам получает свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности. Под двигательной деятельностью мы понимаем целенаправленное проявление двигательной активности человека, направленное на
решение конкретных задач (Э.Я. Степаненкова).
Исходя из взаимозависимости физического и эмоционального развития ребенка, а также ухудшения здоровья детей в последние годы возникает задача
разработки и апробации организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств
11
детей. Нами была предложена структурно-функциональная модель организации
двигательной деятельности дошкольников 4-5 лет, включающая следующие
компоненты: цель, принципы, методологические подходы, содержательный компонент, виды двигательной деятельности, средства физического воспитания, методические приемы, результат (рис.1). Данная модель основывается на следующих методологических подходах:
Системный подход (Л.Ю. Гордин, В.С. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, Ю.П. Сокольников) дает возможность рассматривать организацию двигательной деятельности детей в ДОУ в системе, что предусматривает работу с персоналом, с родителями и с детьми. Только при системной
организации и взаимосвязи всех составляющих модели возможен эффект достижения эмоционального благополучия и развития физических качеств детей.
В соответствии с требованиями ФГТ, организация двигательной деятельности
затрагивает и свободную деятельность детей, и совместную деятельность со
взрослым.
Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает выдвижение на передний
план двигательной активности детей, использование их личностного потенциала в целостном процессе организации двигательной деятельности детей дошкольного возраста.
Индивидуально-дифференцированный подход (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Я.А. Коменский, В.М. Покатило Т.А. Репина) предполагает учет полоролевой дифференциации, а также различных показателей и уровней эмоционального благополучия детей при организации двигательной деятельности.
Изложенные в данной главе позиции стали базисом для проведения опытно-поисковой работы.
Во второй главе «Организация двигательной деятельности, обеспечивающей эмоциональное благополучие и развитие физических качеств детей 4-5 лет» приведено описание опытно-поисковой работы, в рамках которой
была осуществлена апробация организации двигательной деятельности.
На диагностическом этапе была проведена диагностика уровня развития
физических качеств и уровня эмоционального благополучия детей базовых детских садов в возрасте от 4 до 5 лет. Уровень развития физических качеств (координационных, скоростно-силовых, гибкости, силовых) выявлялся как среднее
значение по результатам выполнения детьми контрольных упражнений, предложенных Ж.К. Холодовым и В.С. Кузнецовым.
С учетом критериев оценки эмоционального состояния ребенка в ДОУ
А. С. Белкина и показателей эмоционального благополучия младших школьников, разработанных Н. Ю. Сергеевой в нашей работе были определены следующие показатели эмоционального благополучия дошкольника 4-5 лет: активность, преимущественно положительный фон настроения, уверенность, адекватная тревожность, коммуникация со взрослым, коммуникация со сверстниками.
На
основе
вышеуказанных
показателей,
анализа
психологопедагогической литературы и опыта работы с детьми дошкольного возраста
12
были определены три уровня эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: недостаточный, допустимый, оптимальный (см. табл. 1).
Таблица 1
Уровни эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет
Показатели
1.Активность
Уровни
Недостаточный
Безучастен, не проявляет эмоциональную
вовлеченность в деятельность
Допустимый
Включается в игру после
побуждения, поощрения
лишь некоторых действий
вызывают неярко выраженное удовольствие
Имеет угнетенное, по- Имеет неустойчивое, педавленное, печальное ременчивое настроение,
настроение, пессими- временами раздражен,
стический настрой
возбужден
2.Преимущест
венно положительный
фон настроения
3.Уверенность Опасается приступать
к новым видам деятельности. Если самооценка выше или ниже
реальных возможностей, имеет место самоуверенность или неуверенность
4. Адекватная Обладает повышенной
тревожность
тревожностью, полный
мрачных опасений,
страхов, которые могут
проявляться в агрессивности, апатии, депрессии
5. КоммуниОтрицает возможность
кация со
вступления в контакт
взрослым
со взрослым, практически не использует
мимику, жесты, пластику движений
6. Коммуникация со
сверстниками
Оптимальный
Проявляет активность в
играх с детьми, легко
вовлекается в совместную со взрослым деятельность
Имеет жизнерадостное, бодрое настроение,
оптимистичный настрой
Часто не сомневается в
своих силах при условии
внешней поддержки, помощи. Имеет неадекватную самооценку
Не сомневается в своих
силах, смело приступает
к новым видам деятельности, имеет
адекватную самооценку
Обладает выраженной
тревожностью
Обладает адекватной
тревожностью, проявляет раскованность,
свободу в самовыражении
Иногда радуется вступлению в контакт со взрослым, используя при этом
мимические средства общения, выразительные
движения, иногда отрицает его возможность
На предложения
Проявляет избирательную
сверстников практиче- доброжелательность, нески не отвечает, часто редко бывает заботлив и
проявляет конфликт- внимателен по отношению
ность, враждебность по к одним и резко враждеотношению к ним, не бен, несправедлив по
имеет навыков совотношению к другим, выместной деятельности борочно готов к сотрудничеству
13
Радуется при обращении
к нему взрослого, инициативен, проявляет богатую мимику и жестикуляцию, движения выразительные
Сам проявляет инициативу контактировать со
сверстниками, живо разговаривает, стремится
к общению, умеет не
теряться в ситуациях
общения
Системный
Целостности, взаимозависимости
Деятельностный
Сознательности и активности деятельности
ребенка
Индивидуальнодифференцированный
Индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания
Принципы
Подходы
Теоретико-методологическая база
Цель – достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств детей
Содержательный компонент
1 этап: диагностический
- диагностика уровня развития физических качеств
и эмоционального благополучия;
- подбор упражнений,
направленных на увеличение показателей эмоционального благополучия
2 этап: управленческий
- оказание консультативной психологопедагогической
помощи специалистам ДОУ и
семье
Виды двигательной деятельности
- утренняя гимнастика;
- релаксационные мероприятия
перед дневным сном;
- активизирующие мероприятия
после дневного сна;
- физкультурные паузы;
- оздоровительная прогулка;
- непосредственная образовательная деятельность;
- физкультурные праздники;
- походы на природу с участием
родителей;
- свободная деятельность детей
Методические приемы
- поощрение и мотивация детей;
- музыкальное сопровождение;
-образность
3 этап: организационноисполнительный
- создание преимущественно положительного фона настроения;
- формирование активности;
- достижение уверенности в себе;
- уменьшение тревожности;
- развитие коммуникации со взрослым;
-развитие коммуникации со сверстниками;
- развитие координации, скорости, силы,
гибкости
Средства физического воспитания
- танцевальные, игровые имитационные, беговые,
релаксационные, дыхательные, глазодвигательные
упражнения;
- водные процедуры; закаливающие процедуры для
стоп, упражнения для профилактики и коррекции
плоскостопия, разнообразные виды массажа, упражнения беби-йоги;
- подвижные игры, направленные на регуляцию эмоционального состояния, сплочение детского коллектива, снижение мышечного напряжения, по преодолению страхов, на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, распознавание и выражение эмоций;
- подвижные игры и упражнения, направленные на развитие координации, скорости, силы, гибкости
Уровни эмоционального благополучия детей
Недостаточный
Допустимый
Оптимальный
Уровни развития физических качеств детей
Низкий
Средний
Высокий
Результат – эмоционально благополучный ребенок с
положительной динамикой развития физических качеств
Рис. 1 Модель организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей
достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет
14
Показатели в зависимости от степени выраженности имели оценку от 1 до
6. Для выделения уровней эмоционального благополучия мы условно выбрали
следующую классификацию: 36-26 – оптимальный уровень эмоционального
благополучия; 25-16 – допустимый; 15-6 – недостаточный.
По результатам определения уровней эмоционального благополучия детей,
принимавших участие в исследовании, было установлено, что значения показателей эмоционального благополучия у девочек во всех детских садах выше, чем
у мальчиков. Исключение составляет лишь показатель адекватной тревожности
в МАДОО № 11. Также существуют различия в показателях эмоционального
благополучия детей, посещающих разные детские сады. Самым благополучным показателем для детей всех базовых детских садов является преимущественно положительный фон настроения, самым низким – адекватная тревожность.
В зависимости от показателей эмоционального благополучия детей и с
учетом гендерных различий были подобраны средства физического воспитания,
направленные на достижение эмоционального благополучия для каждого ДОУ.
На управленческом этапе осуществлялось анкетирование педагогов и родителей, проведен анализ организации двигательной деятельности, организованы
консультации, беседы и тренинги для родителей и специалистов ДОУ.
Результаты анкетирования педагогов показывают, что большинство из них в
общих представлениях понимают необходимость достижения эмоционального
благополучия детей дошкольного возраста, но во многом потому, что проявления
эмоционального неблагополучия «мешают им работать». Среди признаков эмоционального неблагополучия детей были выделены обидчивость, вспыльчивость,
конфликтность, агрессивность, нежелание взаимодействовать с другими детьми,
а иногда и с воспитателем, и только 30% опрошенных отметили тревожность и
различные страхи детей как признак эмоционального неблагополучия.
В то же время по данным результатов анкетирования родителей можно констатировать, что 100% детей имеют те или иные признаки психического напряжения, в среднем на одного ребенка приходится 5 признаков. Наиболее часто
встречаемые признаки: засыпает медленно и с трудом, легко пугается, часто плачет, очень тревожен.
Анализ организации двигательной деятельности детей показал, что она
осуществляется преимущественно в непосредственно образовательной деятельности. Причем 70% составила непосредственно образовательная деятельность
обучающего типа, 20% – тренирующего характера, 5 %– контрольно-учётного и
только 5%– сюжетного. Хотя в методике физического воспитания указывается
на то, что физкультурных занятий обучающего типа должно быть не больше
50%, вся остальная непосредственная образовательная деятельность должна
быть комбинированная (Э.Я. Степаненкова). Двигательная деятельность направлена в основном на освоение двигательных навыков. Ее содержание составляют
преимущественно общеразвивающие упражнения, подвижные игры с ходьбой и
бегом. Недостаточно применяется музыкальное сопровождение, элементы дыхательной гимнастики, танцевальных, релаксационных упражнений, способствующих возникновению положительных эмоций, способных снять эмоциональное
15
напряжение, снизить тревожность, ослабить или прекратить отрицательные эмоции, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе.
Полученные результаты позволили сделать вывод о целесообразности проведения опытно-поисковой работы по организации двигательной деятельности,
способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
На организационно-исполнительном этапе была организована двигательная деятельность в целях достижения эмоционального благополучия и развития физических качеств детей экспериментальной группы в трех базовых
детских садах.
I. Утренняя гимнастика была направлена на активизацию деятельности организма, повышение его работоспособности, а также на создание положительного
эмоционального фона в группе. В содержание утренней гимнастики помимо общеразвивающих упражнений, проводимых ранее, мы включили танцевальные,
дыхательные, игровые имитационные, беговые упражнения, игры и упражнения на развитие умения чувствовать настроение, распознавать эмоции, на сплочение детского коллектива. Утренняя гимнастика включала только хорошо известные детям упражнения, простые по структуре, т.к. использование элементов обучения неизбежно создаёт ситуацию напряжения.
II. Релаксационные мероприятия перед дневным сном до начала нашего
исследования в базовых детских садах не проводились. Поскольку самым низким показателем эмоционального благополучия во всех базовых детских садах
явилась адекватная тревожность – а эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи, также
им свойственно зажатие мышц живота; для расслабления, снятия мышечного и
эмоционального напряжения детей в мероприятия перед дневным сном мы
включили больше упражнений, способствующих расслаблению мышц лица и
рук, снятию мышечных зажимов и повышению уверенности в себе (релаксационные, дыхательные, глазодвигательные упражнения, водные процедуры). Также иногда перед дневным сном детям давали послушать спокойную музыку.
III. После дневного сна в режиме детских садов никаких форм двигательной деятельности ранее не осуществлялось. Для активизации нервной
системы и обменных процессов, создания позитивного эмоционального
настроя в группе в двигательную деятельность детей мы включили активизирующие мероприятия после дневного сна: закаливающие процедуры для
стоп при отсутствии медицинских противопоказаний (солевая дорожка, обтирание, контрастное обливание), упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия, разнообразные виды массажа: игровой самомассаж (рук,
ног, лица, ушных раковин), точечный массаж, прохлопывания, потягивания;
упражнения беби-йоги.
IV. Неотъемлемым компонентом двигательной деятельности явились физкультурные паузы. Стандартно физкультпаузы проводились во время длительной
умственной деятельности с целью предупреждения утомления детей и включали
лишь общеразвивающие физические упражнения. Физкультурные паузы в экспериментальных группах проводились во время свободной деятельности детей, про16
гулок. В базовых детских садах преобладал высокий процент дошкольников с выраженной тревожностью, больше половины детей испытывали трудности в общении, поэтому варианты физкультурных пауз были наполнены психологическим
содержанием, помогающим детям распознавать и выражать различные эмоциональные состояния, не выплескивать свои негативные эмоции на сверстников
(массажные, танцевальные, игровые имитационные упражнения, с элементами
психогимнастики). Отобранные нами варианты физкультурных пауз снимали
утомление, нормализовали мышечный тонус, помогали ребятам свободно и раскрепощенно выражать свои эмоции, желания, чувства, восстанавливали эмоционально положительное состояние.
V. Одним компонентом из организованной нами двигательной деятельности
явилась оздоровительная прогулка. Ранее на прогулке организации двигательной
деятельности не осуществлялось. Мы проводили на прогулке подвижные игры,
направленные на регуляцию своего эмоционального состояния, сплочение детского коллектива, снижение мышечного напряжения, игры по преодолению страхов,
на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, распознавание и выражение эмоций, беговые упражнения. Подвижные игры на свежем воздухе, в которых
участвовали все дети, несли в себе большой эмоциональный заряд, способствовали повышению мышечного и психического тонуса детей. Радостное настроение и
мышечная нагрузка давали возможность ребятам свободно выражать свои эмоции,
обретая умиротворенность, открытость, внутреннюю свободу, уверенность, создавались благоприятные возможности для свободного самовыражения и раскрепощенности, развития физических качеств.
VI. Неотъемлемым компонентом нашей деятельности, направленной на достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств детей,
явилась непосредственно образовательная деятельность, которая проводилась
3 раза в неделю: 2 – в спортивном зале и 1 – на открытом воздухе по 30 минут.
Образовательная деятельность была построена на основе традиционной трехчастной структуры и дополнена физическими упражнениями, способствующими достижению эмоционального благополучия детей (вводная часть: оздоровительный бег, дыхательные упражнения; основная часть: подвижные игры по
преодолению страхов, с остановкой движения, направленные на сплочение детского коллектива, упражнения беби-йоги в динамике, общеразвивающего характера под стихотворный текст; заключительная часть: дыхательные, релаксационные упражнения, на растягивание, с элементами психогимнастики). Педагогу предоставлялась возможность варьирования содержания непосредственно
образовательной деятельности, которая проводились под бодрую, веселую музыку из детских мультфильмов, что способствовало радостному настрою детей.
В заключительной части преобладала спокойная музыка, способствующая возникновению чувства умиротворенности, безопасности, обретению гармонии и
успокоению детей после эмоционального возбуждения.
VII. Одним из видов двигательной деятельности явились физкультурные
праздники. Различные праздники в детских садах проходили и прежде, но двигательная активность детей на них была реализована недостаточно. Физкультурные
праздники давали ребятам возможность выплеснуть эмоции, подвигаться так, как
17
им хочется, тем самым создавалась непринужденная атмосфера, помогающая детям сбросить эмоциональное напряжение, способствующая увеличению активности и положительного фона настроения.
VIII. Помимо физкультурных праздников для достижения эмоционального
благополучия детей осуществлялись походы на природу с участием родителей,
которые ранее тоже не проводились. Цель этих походов – оздоровление организма детей, снятие психоэмоционального напряжения; предстоящий туристический поход всегда вызывал много положительных эмоций. Родители имели
возможность обогащать опыт позитивного взаимодействия с ребенком, а также
оптимизировать свою эмоциональную сферу, учась способам снятия психоэмоционального напряжения, борьбы со стрессами.
IX. Важным видом двигательной деятельности явилась свободная деятельность детей. Для того чтобы дети могли реализовывать биологическую потребность в движении в группах, были предложены специальные игры, тренажеры, фитболы, мячи, кольца, скакалки, ленты, подушки и т.д. и обеспечен
свободный доступ к ним. Способы взаимодействия с данными предметами были разучены во время непосредственно организованной двигательной деятельности.
При реализации организационно-исполнительного этапа мы использовали
следующие методические приемы:
1. Поощрение и мотивация детей. По мнению многих ученых (Р.В. Кисловской, А.Д. Кошелевой, И.М. Никольской, Л.А. Рояк, Т.Л. Хвиюзовой, Г.Г.
Филипповой и др.), неуспех в какой-либо деятельности приводит к формированию эмоционального неблагополучия. Поэтому педагоги хвалили детей, когда у
них что-либо получалось, поощряли активность детей, тем самым формируя
мотивы, связанные не только с получением удовольствия, но и желанием стать
сильнее, быстрее, смелее, т.к. интерес к любому виду деятельности зависит от
успеха в этой деятельности.
2. Музыкальное сопровождение. Еще В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, урегулировать эмоциональное состояние. Музыкальные
игры помогали снимать психоэмоциональное напряжение в группе, способствовали возникновению положительных эмоций, воспитывали навыки адекватного группового поведения.
3. Образность. Ребенок 4-5 лет внимателен к тому, что представляет для
него непосредственный интерес, возбуждает эмоции. Значительно легче воспринимаются яркие образы, чем словесные рассуждения. Эмоциональность, доступность, речевое сопровождение, используемые педагогом при показе
упражнений, способствовали их успешному разучиванию и закреплению.
Так как физическое и эмоциональное развитие девочек и мальчиков различается, при организации двигательной деятельности педагоги использовали
следующие приемы: различия в подборе упражнений; различия в дозировке;
различия в подборе оборудования; распределение ролей в подвижных играх;
различие к качеству выполнения упражнений; расстановка и уборка снарядов;
различие в оценке выполнения упражнения.
18
На итоговом этапе опытно-поисковой работы была осуществлена повторная диагностика уровня развития физических качеств и эмоционального
благополучия детей базовых ДОУ.
Отмечена положительная динамика показателей эмоционального благополучия детей экспериментальной группы: увеличилась доля детей с оптимальным уровнем эмоционального благополучия (в НЧДОУ №585 - с 25% до 65%, в
НОУ д.с. «Индра» - с 27% до 73%, в МДОУ №11 – с 25% до 70%) и уменьшилась с допустимым и недостаточным (в НЧДОУ №585 – с 40% до 25%, с 35%
до 10%, в НОУ д.с. «Индра» - с 40% до 20%, с 33% до 7%, в МДОУ №11 – с
50% до 25%, с 25% до 5%). Установлена положительная динамика в изменении
уровней эмоционального благополучия девочек и мальчиков экспериментальной группы и практически не выявлена у девочек и мальчиков контрольной
группы (рис. 2).
Оптимальный
Допустимый
Недостаточный
100%
80%
22
Оптимальный
Допустимый
Недостаточный
100% 14 14 15
23
80%
12
33 33 33
43
38 62
60% 45
33
45
50
40%
20% 33
34
22
17
0%
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
86
43
50 25
13 14 14
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
НЧДОУ №585
60%
43
18
Оптимальный
Допустимый
Недостаточный
63
57 54
54
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
78
54
44
40%
20% 43 29 31
23
0%
100% 14 14 15
23
80%
33
27
28
23 22
10
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
НОУ д.с. «Индра»
60%
43
18
33
63
57 54
54
44
40%
20% 43 29 31
23
0%
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
78
54
27
28
10
23 22
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
МДОУ №11
Рис. 2 Перераспределение количества мальчиков и девочек по уровням
эмоционального благополучия на констатирующем и итоговом этапах
исследования
М, кэ – мальчики (констатирующий этап); М, иэ – мальчики (итоговый этап);
Д, кэ – девочки (констатирующий этап); Д, иэ – девочки (итоговый этап).
К концу проведения опытно-поисковой работы отмечена положительная
динамика в уровнях развития физических качеств детей экспериментальной
группы. На рис. 3 представлены результаты развития физических качеств детей
контрольной и экспериментальной групп на начало и конец исследования.
Полученные данные свидетельствуют о том, что физические качества существенно улучшились у мальчиков и девочек экспериментальной группы (в
НЧДОУ №585 доля мальчиков с высоким уровнем развития физических качеств увеличилась с 33% до 78%, девочек – с 10% до 64%; в НОУ д.с. «Индра»
мальчиков – с 26% до 62%, девочек – с 43% до 86%; в МАДОО №11 мальчиков
– с 28% до 64%, девочек – с 33% до 67%) и изменились незначительно у детей
контрольной группы (в НЧДОУ №585 доля мальчиков с высоким уровнем развития физических качеств увеличилась с 25% до 33%, девочек – с 13% до 26%;
в НОУ д.с. «Индра» мальчиков – было и осталось 22%, девочек – было осталось 16%; в МАДОО №11 мальчиков – с 14% до 29%, девочек – с 15% до 24%).
19
Низкий
Низкий
Средний
Высокий
25
13
33
50
60%
50
40%
0%
25
26
16
16
26
45
64
60% 45
50
37
37
17
56
68
40%
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
45
22
22
0
26
10
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
НЧДОУ №585
15
29
24
0%
26
22
20%
37
34
16
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
12
60% 57
28
33
14
14
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
НОУ д.с. «Индра»
61
54
15
18
33
36
31
29
14
0%
67
54
57
40%
43
20% 33
Высокий
64
86
37
44
50
Средний
62
33
78
14
80%
43
10
37
Низкий
100%
22
80%
100%
20%
Высокий
100%
22
80%
Средний
34
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
33
0
М,кэ М,иэ Д,кэ Д,иэ
КГ
ЭГ
МДОУ №11
Рис. 3 Перераспределение количества мальчиков и девочек по уровням
развития физических качеств на констатирующем и итоговом этапах
исследования
М, кэ – мальчики (констатирующий этап); М, иэ – мальчики (итоговый этап); Д, кэ –
девочки (констатирующий этап); Д, иэ – девочки (итоговый этап).
Рассчитаны коэффициенты корреляции Пирсона между группами детей,
находящимися на оптимальном, допустимом и недостаточном уровнях эмоционального благополучия и группами детей, находящихся на высоком, среднем и
низком уровне развития физических качеств (n = 110; 0,68 – между оптимальным уровнем эмоционального благополучия и высоким уровнем развития физических качеств, 0,71 – между допустимым уровнем эмоционального благополучия и средним уровнем развития физических качеств, 0,62 – между недостаточным уровнем развития эмоционального благополучия и низким уровнем
развития физических качеств).
Поскольку коэффициенты корреляции отличны от нуля при статистической значимости на 1% уровне, установлена высокая степень взаимосвязи между эмоциональным благополучием ребенка и его физическими качествами.
Исходя из того, что отмечена положительная динамика и в эмоциональном
благополучии, и в уровнях развития физических качеств детей экспериментальной группы (что практически не прослеживается у детей контрольной
группы), можно утверждать, что предложенная модель организации двигательной деятельности способствует достижению эмоционального благополучия детей и улучшению их физических качеств.
Таким образом, результаты опытно-поисковой работы по организации двигательной деятельности детей 4-5 лет, способствующей достижению их эмоционального благополучия и развитию физических качеств, можно считать положительными.
В заключении отражены основные выводы по проблеме исследования и
его результаты.
1. Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы показало, что отдельные направления поставленной нами проблемы находили свое
отражение в работах разных исследователей. Вместе с тем выяснилось, что
проблема достижения эмоционального благополучия детей дошкольного воз20
раста, необходимого для развития физических качеств, в процессе двигательной деятельности требует специального изучения. В своем исследовании мы
рассматриваем организацию двигательной деятельности, способствующую достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, как взаимодействие субъектов образовательного процесса, которая
включает в себя диагностический, управленческий и организационноисполнительный этапы, реализуемые во время пребывания ребенка в ДОУ.
2. В результате проведенного исследования была разработана модель организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5
лет, в которой нашли отражение цель ее реализации, теоретикометодологическая база, содержательный компонент, виды двигательной деятельности, средства физического воспитания и методические приемы, направленные на достижение эмоционального благополучия детей, уровни сформированности эмоционального благополучия, развития физических качеств детей и
результат.
3. Реализация модели организации двигательной деятельности детей экспериментальной группы обусловила увеличение доли детей с оптимальным
уровнем эмоционального благополучия и уменьшение – с допустимым и недостаточным, а также увеличение доли мальчиков и девочек с высоким уровнем
развития физических качеств и уменьшение – со средним и низким.
4. Проведенное исследование показало, что организация двигательной деятельности, направленной на развитие физических качеств и достижение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, способствует повышению активности, преимущественного фона настроения, уверенности, уменьшению тревожности, развитию коммуникации со взрослым, навыков взаимодействия детей друг с другом и расширению их эмоционального опыта.
5. Статистически доказана связь между уровнем развития физических качеств и эмоциональным благополучием детей дошкольного возраста, которое
достигается путем организации двигательной деятельности детей в ДОУ.
6. Разработаны методические рекомендации по организации двигательной
деятельности в ДОУ, способствующей развитию физических качеств и достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет, для воспитателей и инструкторов по физической культуре.
Анализ полученных результатов показал, что цель и задачи научного поиска достигнуты. При этом проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы. Углубление изучения
проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой методики организации двигательной деятельности, способствующей развитию физических качеств и достижению эмоционального благополучия старших дошкольников, а
также младших школьников.
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
21
1. Фрайфельд, И.В. Организация физкультурно-оздоровительных занятий
при формировании эмоционального благополучия дошкольников 3-5 лет
[Текст]/ И.В. Фрайфельд, А.Е. Терентьев // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология.
Социальная работа. Ювенология. Социокинетика».– 2009. – №4.– С. 146-150
(0,3/ 0,2 п.л.).
2. Фрайфельд, И.В. Формирование эмоционального благополучия у дошкольников 3-5 лет средствами физкультурно-оздоровительных занятий
[Текст] / И.В. Фрайфельд, А.Е. Терентьев // Вестник Поморского университета.
Сер. «Гуманитарные и социальные науки».– 2009.– №11.– С. 275-281 (0,4/ 0,2
п.л.).
3. Фрайфельд, И.В. Организация физкультурно-оздоровительных занятий
для обеспечения эмоционального благополучия младших дошкольников
[Текст] / И.В. Фрайфельд, А.Е. Терентьев // Теория и практика физической
культуры. – 2010. – №3.– С.51-54 (0,2 п.л.).
4. Фрайфельд, И.В. Танцы как средство физического воспитания дошкольников [Текст] / И.В. Фрайфельд, С.В. Новаковский // Теория и практика
физической культуры. – 2010. – №3.– С.58-61 (0,3/ 0,2 п.л.).
5. Фрайфельд, И.В. Оптимизация двигательной деятельности детей дошкольного возраста как условие достижения эмоционального благополучия
[Текст] / И.В. Фрайфельд, И.И. Малоземова // Современные проблемы науки и
образования. – 2012. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/103-6511 (0,3/
0,2 п.л.).
Статьи, опубликованные в других изданиях:
6. Фрайфельд, И.В. Эмоциональное развитие личности дошкольника как
проблема философии и педагогики [Текст] / И.В. Фрайфельд // Философия и
наука: материалы VI-й Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 24 апреля 2007 г./ Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2007. – С. 215-219 (0,2 п.л.).
7. Фрайфельд, И.В.Обоснование использования эмоций для физического
развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / И.В. Фрайфельд //Здоровье
нации – наша забота!: материалы 2-ой региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов, Тюмень, 17 апреля 2008 г./ Тюм. гос. ун-т. –
Тюмень, 2008. – С. 80-81 (0,2/ 0,1 п.л.).
8. Фрайфельд, И.В. Проблема формирования эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В. Фрайфельд // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции, Новосибирск, 15
июня 2008 г. /ЦРН–Издательство СИБПРИНТ.– Новосибирск, 2008.–С.221-223
(0,2 п.л.).
9. Фрайфельд, И.В. Возможности занятий по физической культуре для
формирования эмоционального благополучия дошкольников 3-5 лет [Текст] /
И.В. Фрайфельд // Детство, открытое миру: актуальные проблемы образования
периода детства: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции для преподавателей и студентов педагогических вузов и колледжей, Екате22
ринбург. 30 октября 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. - С.6669 (0,2/0,1 п.л.).
10. Фрайфельд, И.В. Педагогические особенности занятий по физической
культуре, способствующие формированию эмоционального благополучия дошкольников 3-5 лет [Текст] / И.В. Фрайфельд // Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов, Новосибирск, 2008 г./ ЦРНС – Издательство СИБПРИНТ. – Новосибирск, 2008. – С. 240-246 (0,4/ 0,3 п.л.).
11. Фрайфельд, И.В. Эмоциональное благополучие дошкольника: определение, уровни, показатели [Текст] / И.В. Фрайфельд // Проблемы педагогического образования, Москва, 2008 г./ Моск. пед. гос. ун-т. – Москва, 2008. (0,1
п.л.).
12. Фрайфельд, И.В. К вопросу об укреплении здоровья детей дошкольного возраста [Текст]/ И.В. Фрайфельд // Актуальные проблемы дошкольного
образования: ребенок в мире информационной культуры, Челябинск, 27 февраля 2009 г./ Чел. гос. пед. ун-т. – Челябинск, 2009. – С. 289-293 (0,3/ 0,2 п.л.).
13. Фрайфельд, И.В. Формирование эмоционального благополучия ребенка 3-5 лет на занятиях по физической культуре [Текст] / И.В. Фрайфельд //
Инновации и традиции в современном образовании, Старый Оскол, 20-30 мая
2009 г./ Воронежский гос. ун-т. – Старый Оскол, 2009. – С. 421-423 (0,2/ 0,1
п.л.).
14. Фрайфельд, И.В. К вопросу о взаимосвязи двигательной деятельности
дошкольников и их эмоционального благополучия [Текст] / И.В. Фрайфельд //
Детство, открытое миру: вопросы теории и практики: материалы VI Всероссийской научной-практической конференции, Екатеринбург. 22-23 марта 2012 г./
Урал. гос. пед. Ун-т.– Екатеринбург, 2012. – С. 164-167 (0,3/ 0,2 п.л.).
Подписано в печать 19.04.2013. Формат 60 х 841/16
Бумага для множ. апп. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Отдел множительной техники.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
E-mail: [email protected]
23