Приложение 1 Характеристика «сборной» модели построения образовательного процесса

Приложение 1
Характеристика «сборной» модели построения образовательного процесса
Цель
Позиция
педагога
1 блок
«Специально
организованное обучение
в форме занятий»
Развитие сенсорных и
мыслительных
способностей, расширение
и систематизация знаний
детей об окружающем
мире, а также
формирование у них
элементов учебной
деятельности
«Учитель», ставит перед
детьми определенные
задачи, предлагает способы
или средства их решения,
оценивает правильность
действий. Какими бы
демократическими ни были
здесь формы общении, в
этом случает взрослый
находится как бы «над»
ребенком.
2 блок
«Совместная взросло-детская
(партнерская) деятельность»
3 блок
«Свободная самостоятельная
деятельность детей»
4 блок
«Наблюдение за детьми
и анализ их развития»
Развитие социальных навыков,
освоение разных видов
деятельности, приобщение к
искусству, нравственным
ценностям, расширение
представлений о мире, развитие
речи детей.
Развитие творческой
активности детей в разных
видах деятельности, свободное
экспериментирование с
различными материалами.
«Партнер» детей,
участвующий в совместной
деятельности, но партнеринициатор. При этом педагог не
обязывает детей к
определенного рода
активности, но предлагает ее и
приглашает к ней своим
примером и участием
демонстрируя образцы ее
организации. В тоже время,
взрослый, как партнер
поощряет и учитывает детскую
инициативу к развертыванию
деятельности. Он изнутри этой
деятельности вводит свои
«Создатель условий».
Педагог обеспечивает
возможность саморазвития
каждого ребенка.
Увидеть и понять
психические трудности и
проблемы каждого
ребенка и помочь их
преодолеть.
Осуществляется
коррекционная работа
на основе педагогической
диагностики.
«Психотерапевт».
Данная позиция педагога
заключается в создании
условий для комфортного
душевного самочувствия
детей.
Организация
образовательного
содержания
Осуществляется по
принципу учебной модели.
Это заключается в том, что
все образовательное
(развивающее) содержание
организовано в форме
разграниченных друг от
друга и обладающих
собственной логикой
построения учебных
предметов (по сферам
познания и по видам
деятельности). В
дошкольном образовании
это разделение является
условным, т.к.
образовательный процесс
неотделим от
воспитательного, каждый
из которых развертывается
предложения и принимает
замыслы детей, демонстрируя
разнообразные способы
действий, решает возникающие
проблемы «вместе с детьми»
без жестких оценок
(«правильно-неправильно» и
т.п.). Совместная
деятельность должна быть
ненавязчивой и нежесткой,
мера включения детей в нее
зависит от умения
воспитателя.
Осуществляется по принципу
комплексно-тематической
модели. Тема как специально
выделенное педагогом и
предложенное вниманию детей
то или иное явление жизни,
проецируется на разные виды
активности, давая детям
возможность удовлетворить их
разные интересы.
Потенциальное богатство
ассоциативных связей,
вызываемых темой, и
возможность ее «проживания»
в комплексе разных
деятельностей делают эту
модель менее жесткой, нежели
учебная. Работа с детьми в
рамках этого блока
исключает специально
Осуществляется по принципу
средовой модели.
Этот блок наполняется
образовательным содержанием
как за счет «инерции»
совместной взросло-детской
активности, так и за счет
создания воспитателем
разнообразной предметной
среды, которая может быть
структурирована по видам
детской деятельности и
обеспечивает для детей выбор
по интересам, позволяет
включаться во взаимодействие
со сверстниками или
действовать индивидуально.
Это материалы для
традиционных детских
деятельностей – игры,
Данный блок
обеспечивает успех всей
деятельности
воспитывающего, так
как развитие, обучение и
воспитание детей
возможны лишь в
условиях их душевного
благополучия!
Действия
воспитателя
Формы
работы
через жесткую
последовательность
учебных задач,
предъявляемых детям.
организованные занятия, т.е.
проводится через
нерегламентированные виды
деятельности.
Планирует и проводит
воспитательнообразовательную работу в
форме специально
организованных занятий:
- музыкально-ритмические;
- по познавательному
развитию;
- по математическому
развитию;
- по подготовке детей к
обучению грамоте;
- по развитию
художественнопродуктивной
деятельности;
- физкультурные
Разнообразные виды
занятий
- может сам вызвать активность
детей, вовлекая их в ту или
иную деятельность,
демонстрируя собственную
увлеченность;
- может подключиться к уже
возникшей деятельности детей,
направляя ее ход изнутри как
равный партнер.
Целесообразно в ряде случаев
обеспечить условия для
деятельности с «открытым
концом», так, чтобы дети
при желании могли
продолжить ее
самостоятельно, пока не
исчерпают свой интерес.
- чтение книг, беседы о
прочитанном, рассматривание
иллюстраций, репродукций;
- рисование, лепка,
аппликация, конструирование;
- физкультурные упражнения,
подвижные игры (в помещении
рисования, лепки,
конструирования, физических
упражнений,
экспериментирования со
свойствами вещества и
механизмами, а также
предметное оснащение,
использованное в первых двух
блоках.
Создает разнообразную
предметную развивающую
среду, обеспечивающую
каждому ребенку выбор
направления активности.
Ребенок свободно выбирает
деятельность, отвечающую его
склонностям и интересам.
Педагог создает условия для
самореализации каждого
ребенка: будучи хозяином
вещей, действий, отношений,
- наблюдает за детьми;
- на основе
разработанных методик
проводит педагогическую
диагностику;
- планирует и проводит
индивидуальную работу с
ребенком.
- чтение книг, беседы о
прочитанном,
рассматривание
иллюстраций,
репродукций;
- рисование, лепка,
аппликация,
Формы
организации
-фронтальная;
-подгрупповая;
- индивидуальная
и на прогулке);
- прослушивание музыки,
совместная со взрослым
сюжетная и настольная игра;
- совместный элементарный
труд;
- экскурсии.
он обретает чувство
самоуважения, собственного
достоинства, познает себя.
- работа с преобладающим
большинством детей
(экскурсии, чтение
художественной литературы,
слушание музыки, подвижные
игры, физические упражнения);
- с небольшими подгруппами в
соответствии со склонностями
детей и уровнем их умения;
- работа с парой, с одним
ребенком, т.е. индивидуальная
работа, когда воспитатель
считает нужным продвинуть
ребенка в той или иной
деятельности, умениях.
Деятельность детей в
свободное от занятий время
организуется с учетом
особенностей состояния
здоровья, интересов и
направлена на удовлетворение
потребностей ребенка, в том
числе физиологических (в сне,
питании, отдыхе, пребывании
на свежем воздухе),
Созданная в группе среда,
позволяет детям объединиться
парами, небольшими группами
по интересам, по видам
деятельности, а также у ребенка
имеется возможность
уединиться.
конструирование;
- физкультурные
упражнения,
- прослушивание музыки,
совместная сюжетная и
настольная игра;
- совместный
элементарный труд.
Индивидуальная.
Условия
Наличие необходимых
«учебных» пособий»
Время
Лучше в утренние часы,
особенно занятия,
требующие высокой
умственной активности
детей
познавательных, творческих
и, что чрезвычайно важно,
потребности в общении.
Предполагает создание такой
среды, которая обеспечивала бы
как индивидуальную
активность детей: по выбору,
так и возможность
добровольного объединения в
пары, небольшие подгруппы
через общие материалы, общее
пространство деятельности.
Осуществляется в те отрезки
времени, когда педагог
свободен от занятий: после
дневного сна, во время
прогулок в утренние и вечерние
часы, когда часть детей еще не
пришла в детский сад, или уже
отсутствует.
- ребенок свободно выбирает
деятельность, отвечающую его
склонностями и интересами;
- материалы должны быть
многослойны, т.е. обеспечивать
занятость детей с разной
степенью освоения того или
иного вида деятельности;
- материалы и оборудование
размещены в группе с учетом
закономерностей жизни
детского сообщества;
- педагог должен владеть
приема подключения к детской
деятельности, не нарушая ее
свободного характера;
-педагог владеет знаниями о
содержании детской
субкультуры.
Осуществляется в свободное
время. Свободное время
предусматривается в жизни
ребенку в детском саду в
течение дня. В это время не
задается какая-либо
определенная деятельность,
ребенок использует его по
собственному усмотрению.
- учет индивидуальных
психо-физиологических
особенностей ребенка;
- осуществление
дифференцированного
подхода при организации
деятельности на основе
индивидуальных
особенностей ребенка;
- создание атмосферы
психо- эмоционального
комфорта в группе;
- помощь психолога и
других специалистов;
- специальная
организация жизни
детского сада.
- может осуществляться
как особая часть
деятельности,
занимающая
определенное время в
течение рабочего дня;
- работа по коррекции
детского развития может
быть включена в другие
блоки.