«Игра как средство развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников» (из опыта работы) Из опыта работы воспитателя МДОУ «Полазненский детский сад №8» Куземцевой Натальи Александровны -2008- -1- Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, сензитивный период для развития многих психических процессов. Это создает благоприятные условия для начала формирования у ребенка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи. Игра как самый близкий и понятный вид деятельности для дошкольников наиболее эффективно решает задачи интеллектуального развития дошкольников. Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребенка. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра. Подчеркивая роль игры в развитии дошкольника, С.Л. Рубинштейн писал: -2«Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности, а не готовится к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому, что он живет, он в игре получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка». Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен достаточно обширный научный материал, раскрывающий психологическую характеристику игры как деятельности (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев), генезис разных видов игр в дошкольном возрасте, их своеобразие (Ф.И.Фрадкина, Н.С.Пантина, С.Л.Новоселова), социально-психологические основы игровых объединений (Т.А.Репина, Л.В.Артемова), методы педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста, воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности на дошкольника (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова). Научные данные показывают, что игра, с присущей ей свободой, реализует внутреннюю потребность ребенка в постоянном поиске нового, выборе и воплощении своих замыслов. Фактически игра становится для дошкольника своеобразной «школой» саморазвития. В игре как свободной и самостоятельной деятельности создаются реальные возможности развития ребенка как личности, способной к самореализации. В игре развивается способность к самостоятельному выстраиванию ребенком своего опыта, что, по мнению Н.Ф.Головановой, является показателем его активной социализации. Результаты исследований психологов показывают, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шестисеми годам, существенно зависит от того, насколько продуманным и верным было обучение ребенка в семье и детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребенка и типу -3ведущей деятельности. Среди многообразия творческих подходов, игр, знакомых нам по педагогической дидактике, появилась совершенно особенная, самобытная, творческая очень добрая группа игр – Развивающие игры В.В Воскобовича. Перед тем, как начать использовать игры в работе, проанализировала состояние дел в группе. К моему глубокому огорчению поняла, что дети не умеют творчески мыслить, не стремятся проявить инициативу, использовать знания и умения, которые получили в других видах деятельности, потому что мы взрослые до сих пор стремимся дать знания, а не учим добывать их самостоятельно. Дети плохо включаются в активный познавательный процесс, так как зачастую отсутствует значимый мотив. У родителей не всегда хватает времени для организации совместной деятельности с детьми, да и при выборе игрушек они не всегда ориентируются на интеллектуальную нагрузку ребенка, они зачастую покупают игрушку, которой можно только манипулировать, а не развивать мышление, память, воображение. Технология «Сказочные лабиринты игры» вся построена на игровой мотивации Развивающие игры Воскобовича предполагают: во-первых, что в одну и ту же игру можно играть и в три года, и в семь лет, потому что она предполагает как упражнения в одно- два действия для малышей, так и многоступенчатые интеллектуальные задачи для семилетних детей. Во-вторых, многофункциональность развивающих игр В.Воскобовича позволяет решать разные педагогические задачи6 развивать мелкую моторику рук, математические представления, речь, сенсорные, познавательные и творческие способности. А также возможность реализовывать творческий потенциал, заложенный в каждой игре. Наш детский сад работает по программе «Детство» и данная технология очень органично дополняет педагогический процесс. Цель своей работы я определила так: -4Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в игре задачи: 1.Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнавать новое. 2.Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности. 3.Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный предмет под новым углом зрения). 4.Гармоничное сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал. 5.Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических и речевых умений). 6.Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуальнотворческому развитию детей в игре. Развивающие игры по математике привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом. Так как я в школе очень увлекалась математикой, то я решила , что дети моей группы тоже должны полюбить математику и математические игры. Знакомство с играми мы начали в первой младшей группе, это были самые простые игры – «Фонарики», «Лепестки». Благодаря этим играм мы быстро усвоили и цвет, и геометрические фигуры, их размер. Затем мы познакомились с квадратом Воскобовича. Во второй младшей группе мы выкладывали самые простые фигуры, а к средней группе фигуры усложнялись. Эта игра в группе появилась из волшебного Фиолетового леса. Ребята долго ее рассматривали. А на занятиях мы познакомились с необычной сказкой, позволяющей нам самим стать волшебниками, превращать квадрат в животных, птиц, различные виды транспорта и в другие предметы. По сюжету сказки маленький Квадратик отправляется в путешествие, он странствует в поисках своего дедушки Прямоугольника. Оба героя живут в стране четырехугольников. В нашей группе выделено место, где располагается данная -5страна, а рядом с ней находится страна Треугольников. Дети быстро находят страну, где живут герои сказки, а затем объясняют, почему Квадрат и Прямоугольник не могут жить в стране Треугольников. Среди геометрических фигур, расположенных в той или иной стране, находятся те, которые по своим свойствам не должны быть там. Дети замечают это несоответствие и объясняют, почему эти фигуры не должны находиться в том или ином месте. Во время занятий мы успеваем сделать одну или две фигуры, в свободной деятельности дети повторяют упражнение. Дети, которые болели и пришли в садик, учатся у своих товарищей. Все игры даются с усложнением: в одну и туже игру ребенок может играть и в младшем возрасте и в старшем Игры «Чудо-соты» и «Чудо- крестики» появились у нас в среднем возрасте, но сначала мы просто учились находить для каждой детали место в своем домике, затем складывали узор по образцу путем накладывания. С каждым разом задания усложнялись. Затем, мы перешли ко второму этапу развития игры. Детям было предложено зарисовать готовые узоры или придумать свои картинки и нарисовать их. Ребята стали изобретать свои орнаменты. Остальные дети со временем тоже заинтересовались данным видом деятельности. Сейчас дети старшей группы уже создают композиции из этих картинок. В процессе наблюдения за свободной деятельностью дошкольников в группе я отметила, что дети, которые раньше не проявляли интереса к занятиям по математике, стали обращаться к этим играм и добились определенных успехов. Ребята с удовольствием помогали друг другу, если возникали трудности при составлении узоров. В старшей группе мы с детьми продолжили знакомство с игрой «Прозрачный квадрат» или «Нетающие льдинки озера Айс». В игре «Геоконт» на «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. В средней группе ребята создавали силуэты по показу взрослого, собственному замыслу, а в старшей группе мы используем схемы-образцы и словесную модель. В старшей группе у нас появились игры по обучению грамоте это: -6«Конструктор букв», «Читайка на шариках», «Ромашка», «Яблонька». Используя эти игры ребенок непринужденно начинает складывать буквы, затем слога и начинает читать. слова. Интерес к развивающим играм В.В.Воскобовича поддерживается внесением новых элементов в упражнения, а также привлечение детей к творчеству. Ребята становятся соавторами. На родительских собраниях родители знакомились с данными играми. Они имели возможность рассмотреть их и поиграть в них. Было проведено занятие мастер-класс с родителями. Взрослые получили рекомендацию приобрести некоторые игры, чтобы занять досуг детей дома, поиграть всей семьей, устроить соревнования. Некоторые мамы и папы откликнулись на это предложение и стали заниматься с детьми в свободное время, что доставило всем радость. Также благодаря помощи родителей мы смогли изготовить пособия к некоторым играм, взрослые помогли нам в оформлении сказочного Фиолетового Леса. Работая технологии «Сказочные лабиринты игры», лучше всего у дошколят развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять. Дети умеют концентрироваться, выполняя сложные мыслительные операции, и доводить начатое дело до конца. В этом заслуга развивающей игры, которая соединяет интеллектуальную деятельность и возможность получить результат. Особенно хочется отметить уровень развития пальцевой и кистевой моторики руки. Эффективно усваиваются математические представления. У детей развивается самостоятельность, можно сказать индивидуальность в принятии и выборе решений. Дети всегда стараются сделать что-то новое свое, непохожее на других. У детей значительно лучше стала речь. Конструирование сюжетных и предметных картинок предполагает сочинение сюжетного или описательного рассказа. Почти все дети в группе читают. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что игры, используемые мной в работе способствуют интеллектуальному развитию детей. Кроме того, мне -7удалось привлечь на свою сторону родителей и увлечь их развивающими играми. В дальнейшем планирую продолжить работу в том же направлении. Введение новых развивающих игр позволит разнообразить деятельность детей, расширить круг интересов, развить познавательные и интеллектуальные способноcти. Список литературы 1.В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» С-Петербург «Детство-Пресс» 2001 2. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» под ред З.А.Михайловой С-Петербург «Детство-Пресс» 2006 3.З.А.Михайлова «Математика от трех до семи» С-Петербург «Детство-Пресс» 1999 4.А.А.Смоленцева; О.В.Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» С-Петербург «Детство-Пресс» 2004 5.Л.Г.Петерсон Е.Е.Качемасова «Игралочка» Москва «Баллас» 2002 6.Е.А.Носова ; Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» С-Петербург «Детство-Пресс» 2002 7.А.А.Смоленцева; О.В.Пустовойт; З.А.Михайлова; Р.Л.Непомнящая «Математика до школы» 8. Е.Н.Панова «Дидактические игры и занятия в ДОУ» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006 9.З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» С-Петербург «Детство-Пресс» 2001 10. Воскобович В.В. Харько Т.Г. Технология интенсивного интеллектуального развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» С-Петербург «Детство-Пресс» 2000 и 2007 11. Воскобович В.В. Харько Т.Г. Методичка к обучающему комплексу «Ларчик» 12. Сказки-методички: -«Нетающие льдинки озера Айс» -«Малыш Гео, ворон Метр и я-дядя Слава» или «Сказка об удивительном Геоконте» -«Катя, Рыжик и рыбка» -«Чудо-цветик» «День рождения пчелки Жу-жи» -«Шнур-затейник» -«Лепестки» -«Математические корзинки» -«Забавные цифры»