5. материалы для промежуточного и итогового контроля

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА
Специальность - 030301.65 Психология
Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе ВПО, очнозаочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе
СПО
Кафедра психологии
Рубцовск –2011
При разработке рабочей программы учебной дисциплины в основу
положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 235 гум /сп.
2) Учебный план по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая 2011 г., протокол № 12.
Рабочая программа одобрена на заседании кафедры общественных
дисциплин«27» июня 2011 г. протокол № 6.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ................................................................................7
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................15
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................................20
4.1 Самостоятельная работа студента ......................................................20
4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов
освоения учебной дисциплины.........................................................................22
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
...............................................................................................................................24
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ...41
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ ............................................42
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии
личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес
практически у каждого человека. Как известно, главное назначение высшего
образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина,
который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и
диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных
проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой
направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и
экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более
того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий,
систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или
универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность
непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из
истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько
многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при
этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в
едином
мировом
образовательном
пространстве
не
прекращается
целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных
стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно
педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание
основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании,
педагогических методов и технологий.
Общий курс «Педагогика» изучается студентами в логической связи с
такими учебными предметами, как философия, психология, методиками
преподавания, культурологическими и специальными предметами.
Цель курса: теоретическая подготовка студентов в объеме, необходимом
для самореализации в профессиональной деятельности; развитие умения видеть
и решать проблемы, возникающие в сфере педагогической деятельности;
формирование гуманистических социальных установок к различным категориям
субъектов процесса социализации.
Задачи курса:
-сформировать у студентов общее представление о педагогике как науке, о
методах педагогических исследований;
-сформировать у студентов общее представление о сущности процессов
воспитания и обучения;
-обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных
основах управления образовательными системами;
4
-обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков
осуществления
познавательной
и
профессиональной
педагогической
деятельности;
- раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе,
проанализировать условия развития российской системы образования, ее
структурные элементы и механизмы их взаимодействия;
- способствовать освоению студентами современной системы научных знаний о
целостном педагогическом процессе;
- способствовать овладению студентами профессиональными знаниями через
осмысление основных категорий курса;
- формировать педагогическое мышление и умение осмысливать
педагогическую действительность;
- познакомить с основными методами исследования, с педагогическими
закономерностями, принципами и методами воспитания и обучения.
Таким образом, курс «Педагогика» в системе высшего педагогического
образования способствует формированию у студентов осознанной
педагогической позиции.
В результаты освоения содержания дисциплины будущий специалист
должен иметь представление:
- о педагогике как отрасли гуманитарного, антропологического,
философского знания; об основных понятиях и категориях курса; о
философских принципах воспитания и образования;
- о предмете, объекте и методах педагогики, о месте педагогики в
системе наук и их основных отраслях;
- о методологии и логике педагогического процесса; сущности
воспитания как общественного явления и процесса; цели и содержания
образования;
должен знать, понимать:
- этапы становления педагогической науки, категориально-понятийный
аппарат педагогики;
- место и роль педагогической науки в системе человековедческих наук;
- логику построения целостного педагогического процесса, его
сущностные характеристики и закономерности;
- методологию педагогической науки и ее функции;
- основные направления педагогических исследований, их логику и
методы их осуществления;
- специфику системы образования; цель и содержание образования;
- основы педагогического взаимодействия и педагогического
творчества.
должен уметь:
- владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки;
5
- оперировать методами научного исследования в педагогике;
- проектировать педагогический процесс;
- анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки;
- выделять и анализировать уровни методологического знания;
- анализировать взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития
в рамках целостного педагогического процесса.
- владеть приемами проведения доступных педагогических
исследований;
- владеть системой знаний о сфере образования, сущности
образовательных процессов;
- осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом
уровне с учетом гуманизации образования;
- сформировать профессиональное отношение к учащемуся как объекту
и субъекту обучения и воспитания.
6
Самостоятельная
работа студентов, час.
Семинары
Лекции
Количество
аудиторных часов при
очной форме обучения
Лабораторны
е работы
ДЕ 1
(25
баллов)
1
Наименование
разделов
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(распределение часов курса по разделам и видам работ)
Очная форма обучения
6
7
-
12
2
3
4
5
ДЕ 1 Педагогика в системе наук о человеке
1. Педагогика как
наука. Основные
26
8
4
категории
педагогики.
Промежуточный контроль
Устный опрос
ДЕ 2
(25 баллов)
ДЕ 2 Педагогический процесс. Воспитание
2.Педагогический
процесс как система
и целостное явление.
3. Воспитание в
педагогическом
процессе.
10
2
2
-
6
18
4
6
-
10
ДЕ 3
(25 баллов)
Промежуточный контроль
Контрольная работа
ДЕ 3 Обучение
4. Дидактика как
наука. Обучение как
12
дидактический
процесс.
5. Методическая
система обучения.
20
7
2
4
-
6
6
4
-
10
ДЕ 4
(25
баллов)
Промежуточный контроль
Контрольная работа
ДЕ 4 Образование
6.Особенности
образовательной
системы. Управление
14
4
образовательными
системами.
Промежуточный контроль
4
-
6
-
50
Устный опрос
Итоговый контроль
Итого часов
100
8
26
Экзамен
24
Самостоятельная работа
студентов, час.
Семинары
Лекции
Наименование
разделов
Количество
аудиторных часов при
заочной
(сокращенной) на базе
ВПО форме обучения
Лабораторны
е работы
ДЕ 1
(25
баллов)
1
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
Заочная (сокращенная) на базе ВПО форма обучения
6
7
-
12
2
3
4
5
ДЕ 1 Педагогика в системе наук о человеке
1. Педагогика как
наука. Основные
26
2
категории
педагогики.
Промежуточный контроль
Устный опрос
ДЕ 2
(25 баллов)
ДЕ 2 Педагогический процесс. Воспитание
2.Педагогический
процесс как система
и целостное явление.
3. Воспитание в
педагогическом
процессе.
10
2
-
-
6
18
-
2
-
10
Промежуточный контроль
Контрольная работа
ДЕ 3
(25 баллов)
ДЕ 3 Обучение
4. Дидактика как
наука. Обучение как
дидактический
процесс.
5. Методическая
система обучения.
Промежуточный контроль
12
-
2
-
6
20
-
2
-
10
Контрольная работа
9
ДЕ 4
(25
баллов)
ДЕ 4 Образование
6.Особенности
образовательной
системы. Управление
14
2
образовательными
системами.
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Итого часов
-
-
6
-
88
Устный опрос
100
10
6
Экзамен
6
Самостоятельная работа
студентов, час.
Семинары
Лекции
Количество
аудиторных часов при
очно-заочной
(вечерней) форме
обучения
Лабораторны
е работы
ДЕ 1
(25
баллов)
1
Наименование
разделов
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения
6
7
-
12
2
3
4
5
ДЕ 1 Педагогика в системе наук о человеке
1. Педагогика как
наука. Основные
26
2
категории
педагогики.
Промежуточный контроль
Устный опрос
ДЕ 2
(25 баллов)
ДЕ 2 Педагогический процесс. Воспитание
2.Педагогический
процесс как система
и целостное явление.
3. Воспитание в
педагогическом
процессе.
10
2
2
-
6
18
2
2
-
10
Промежуточный контроль
Контрольная работа
ДЕ 3
(25 баллов)
ДЕ 3 Обучение
4. Дидактика как
наука. Обучение как
дидактический
процесс.
5. Методическая
система обучения.
Промежуточный контроль
12
2
2
-
6
20
2
2
-
10
Контрольная работа
11
ДЕ 4
(25
баллов)
ДЕ 4 Образование
6.Особенности
образовательной
системы. Управление
14
образовательными
системами.
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Итого часов
2
-
6
-
80
Устный опрос
100
12
10
Экзамен
10
Самостоятельная работа
студентов, час.
Семинары
Лекции
Количество
аудиторных часов при
очно-заочной
(вечерней)
сокращенной на базе
СПО форме обучения
Лабораторны
е работы
ДЕ 1
(25
баллов)
1
Наименование
разделов
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы (ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе СПО форма обучения
6
7
-
12
2
3
4
5
ДЕ 1 Педагогика в системе наук о человеке
1. Педагогика как
наука. Основные
26
2
категории
педагогики.
Промежуточный контроль
Устный опрос
ДЕ 2
(25 баллов)
ДЕ 2 Педагогический процесс. Воспитание
2.Педагогический
процесс как система
и целостное явление.
3. Воспитание в
педагогическом
процессе.
10
2
2
-
6
18
2
2
-
10
Промежуточный контроль
Контрольная работа
ДЕ 3
(25 баллов)
ДЕ 3 Обучение
4. Дидактика как
наука. Обучение как
дидактический
процесс.
5. Методическая
система обучения.
Промежуточный контроль
12
2
2
-
6
20
2
2
-
10
Контрольная работа
13
ДЕ 4
(25
баллов)
ДЕ 4 Образование
6.Особенности
образовательной
системы. Управление
14
образовательными
системами.
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Итого часов
2
-
6
-
80
Устный опрос
100
14
10
Экзамен
10
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
3.1 Обязательный минимум содержания образовательной
программы
Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные
категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как
социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система
России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования.
Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая
функция обучения.
Воспитание в педагогическом процессе.
Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция,
семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция,
зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
среда воспитания и развития личности.
Управление образовательными системами.
3.2 Содержание разделов учебной дисциплины
ДЕ 1 Педагогика в системе наук о человеке
Тема 1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.
Аудиторное изучение:
Общее представление о педагогике как о гуманитарной науке.
Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития
педагогической теории. Связь педагогической науки с другими науками о
человеке. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные
категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача.
Самостоятельное изучение:
Демократические и гуманистические тенденции в современной
педагогике. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
15
ДЕ 2 Педагогический процесс. Воспитание
Тема 2. Педагогический процесс как система и целостное явление.
Аудиторное изучение:
Исторические предпосылки научного представления о педагогическом
процессе как целостном явлении. Педагогическое взаимодействие. Основные
компоненты педагогического процесса. Логика развития педагогического
процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса.
Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
Самостоятельное изучение:
Педагогический процесс как диалог, сотрудничество, сотворчество его
участников.
Тема 3. Воспитание в педагогическом процессе.
Аудиторное изучение:
Воспитание как часть педагогического процесса. Факторы воспитания
личности. Теории воспитания. Современные подходы к воспитанию.
Внутренняя логика, закономерности и противоречия процесса воспитания.
Принципы воспитания. Содержание и виды воспитания. Методы воспитания.
Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе. Коллектив и
его влияние на воспитание личности.
Самостоятельное изучение:
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Семья
как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития личности.
ДЕ 3 Обучение
Тема 4. Дидактика как наука. Обучение как дидактический процесс.
Аудиторное изучение:
Дидактика — теория обучения и образования. Категориально-понятийный
аппарат дидактики.
Теории и концепции обучения. Процесс обучения. Структурные
компоненты, закономерности, принципы. Принципы обучения как отражение
цели, закономерностей обучения и как совокупность требований к организации
учебно-воспитательного процесса. Характеристика процесса обучения как
целостной системы. Образовательная, воспитательная и развивающая функция
обучения.
Самостоятельное изучение:
16
Сведения из истории развития дидактики. Дидактические теории и
концепции. Виды и стили обучения. Типы организации социальных отношений
в процессе обучения.
Тема 5. Методическая система обучения.
Аудиторное изучение:
Методы, формы и виды учебных занятий. Характеристика методов
обучения. Общие формы организации учебной деятельности. Основные виды
учебных занятий. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные
занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация. Современные педагогические технологии.
Самостоятельное изучение:
Связь урока с другими формами обучения (лабораторные занятия,
практикум, семинар, факультатив, домашняя работа и др.). Нестандартные
формы организации урока. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка
урока.
ДЕ 4 Образование
Тема 6. Особенности образовательной системы
Аудиторное изучение:
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как
социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система
России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования. Методы, приемы, средства организации и
управления педагогическим процессом. Управление образовательными
системами.
Самостоятельное изучение:
Дифференциация, гуманизация, фундаментальность и практическая
направленность, вариативность современного школьного образования.
Основные документы, определяющие содержание школьного образования:
учебные планы, учебные программы, учебные пособия, учебники.
3.3 Содержание практических занятий
Занятия 1-2. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.
1. Общее представление о педагогике как о гуманитарной науке.
2. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и
развития педагогической теории.
3. Связь педагогической науки с другими науками о человеке.
4. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
17
5.
6.
7.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое
взаимодействие,
педагогическая технология, педагогическая задача.
Демократические и гуманистические тенденции в современной
педагогике.
Взаимосвязь педагогической теории и практики.
Занятие 3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом
процессе как целостном явлении.
2. Педагогическое взаимодействие.
3. Основные компоненты педагогического процесса.
4. Логика развития педагогического процесса.
5. Закономерности и принципы педагогического процесса.
6. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
7. Педагогический процесс как диалог, сотрудничество, сотворчество его
участников.
Занятия 4-6. Воспитание в педагогическом процессе
1. Воспитание как часть педагогического процесса.
2. Факторы воспитания личности.
3. Теории воспитания.
4. Современные подходы к воспитанию.
5. Внутренняя логика, закономерности и противоречия процесса
воспитания.
6. Принципы воспитания.
7. Содержание и виды воспитания.
8. Методы воспитания.
9. Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе.
10. Коллектив и его влияние на воспитание личности.
11. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
12. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
среда воспитания и развития личности.
Занятия 7-8. Дидактика как наука. Обучение как дидактический процесс.
1. Дидактика как теория обучения и образования.
2. Дидактические теории и концепции.
3. Категориально-понятийный аппарат дидактики.
4. Теории и концепции обучения.
5. Процесс обучения.
6. Структурные компоненты, закономерности, принципы.
18
7. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения и
как совокупность требований к организации учебно-воспитательного
процесса.
8. Характеристика процесса обучения как целостной системы.
9. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
10. Виды и стили обучения.
11. Типы организации социальных отношений в процессе обучения.
Занятия 9-10. Методическая система обучения.
1. Методы, формы и виды учебных занятий.
2. Характеристика методов обучения.
3. Общие формы организации учебной деятельности.
4. Основные виды учебных занятий.
5. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия,
диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация.
6. Современные педагогические технологии.
Занятия 11-12. Особенности образовательной системы. Управление
образовательными системами.
1. Образование как общечеловеческая ценность.
2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
3. Образовательная система России.
4. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования.
5. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
6. Управление образовательными системами.
19
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Курс «Педагогика» представляет собой переходный вариант от
классической организации учебного процесса к схеме, предполагающей
использование новых образовательных технологий
Содержание дисциплины представлено в дидактических единицах, по
итогам изучения которых предусмотрен промежуточный контроль (устный
опрос, контрольная работа). Каждый блок представлен определенным
количеством тем, изучение которых предполагает текущий контроль знаний
студентов. Итоговая аттестация представляет собой экзамен.
Для подготовки к экзамену, семинарским и лекционным занятиям
необходимо изучать предложенную литературу, а также выполнять задания для
самостоятельной работы, что позволит лучше усвоить изучаемые вопросы.
4.1 Самостоятельная работа студента
Целью организации самостоятельной работы студентов является:
- обучение студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с
учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем
непрерывно повышать свою квалификацию.
- закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков,
полученных студентами на аудиторных занятиях под руководством
преподавателя;
- изучение студентами дополнительных материалов по изучаемой
дисциплине и умение выбирать необходимый материал из различных
источников;
воспитание у студентов самостоятельности, организованности,
самодисциплины,
творческой
активности,
потребности
развития
познавательных способностей и упорства в достижении поставленных целей.
Самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим
аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям. Результаты этой
подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качестве
выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и
других форм текущего контроля.
Самостоятельная работа студентов включает работу с лекционным
материалом, предусматривающую составление и проработку конспекта лекций,
изучение учебной литературы; самостоятельный поиск, подбор и обзор
литературы и электронных источников информации по предложенным
заданиям; подготовку к семинарским занятиям; коллоквиуму, тестированию,
контрольной работе, публичному выступлению, зачету.
20
Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Виды С.Р.С
Руководство преподавателя
Конспектирование
Выборочная проверка
Реферирование литературы
Разработка тем и проверка
Аннотирование книг, статей
Образцы аннотаций и проверка
Выполнение заданий поискового Разработка
заданий,
создание
исследовательского характера
поисковых ситуаций; составление
картотеки по теме
Углубленный анализ научно – Собеседование по проработанной
методической литературе
литературе,
составление
плана
дальнейшей
работы,
разработка
методики получения информации
Работа на лекции: составление или Предложение готового плана или
слежение за планом чтения лекции, предложение составить свой план по
проработка
конспекта
лекции. ходу или в заключение лекции
Дополнение
конспекта
рекомендованной литературой
Участие
в
работе
семинара: Разработка
плана
семинара,
подготовка конспектов выступлений рекомендация литературы, проверка
на семинаре, рефератов, выполнение заданий
заданий
Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной
самостоятельной работы студента являются:
– освоения студентом учебного материала;
– умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
– сформированность общеучебных умений;
– обоснованность и четкость изложения ответа;
– оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;
– творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
–уровень
сформированности
аналитических,
прогностических,
рефлексивных умений;
– уровень владения устным и письменным общением;
– уровень владения новыми технологиями, понимание их применения, их
сила и слабости, способность критического отношения к информации;
– уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию
самостоятельной познавательной деятельности.
21
4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов
освоения учебной дисциплины
Текущий и итоговый контроль знаний и умений студентов по
дисциплине осуществляется в целях оценки качества их общеобразовательной
подготовки. Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и
индивидуальных занятиях, в процессе проверки индивидуальных заданий,
тестовых работ. Оценка осуществляется по системе рейтинга.
Балльно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения
зачета по данной дисциплине может набрать до 100 баллов.
Данное количество баллов студент может набрать в ходе семестра на
аудиторных занятиях, в процессе промежуточного контроля, решения
контрольных работ, тестовых заданий, коллоквиума. Баллы присуждаются по
результатам работы на семинарских и лекционных занятиях.
К итоговой аттестации допускаются студенты, набравшие не менее 40
баллов.
Итоговая экзаменационная оценка рассчитывается следующим образом:
0-60 баллов – неудовлетворительно
61-75 баллов – удовлетворительно
76-85 баллов – хорошо
86-100 баллов – отлично
На экзамене оценка «отлично» ставится, если студент строит ответ
логично, показывает максимально глубокие знания профессиональных
терминов, понятий, категорий, концепций и теорий; устанавливает
содержательные межпредметные связи; развернуто аргументирует выдвигаемые
положения, приводит убедительные примеры; обнаруживает способность
анализа в освещении различных концепций; делает содержательные выводы;
демонстрирует знание специальной литературы.
Оценка «хорошо» ставится, если в ответе представлены различные подходы
к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Студент устанавливает
содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые
положения, приводит необходимые примеры, однако показывает некоторую
непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна,
используется профессиональная лексика. Демонстрируется знание специальной
литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных
источников информации. Имеет место средний уровень выполнения
контрольных и самостоятельных работ в течение учебного процесса
Оценка «удовлетворительно» ставится, если ответ недостаточно логически
выстроен, ответ непоследователен. Студент обнаруживает слабость в
развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения
декларируются,
но
недостаточно
аргументированы.
Ответ
носит
22
преимущественно теоретический характер, примеры ограничены либо
отсутствуют. Имеет место низкий уровень выполнения контрольных и
самостоятельных работ в течение учебного процесса
Оценка «неудовлетворительно» ставится при условии недостаточного
раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент
проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями
обыденно-повседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных
неточностей. Выводы поверхностны. Имеет место очень низкий уровень
выполнения контрольных и самостоятельных работ в течение учебного
семестра.
23
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО
КОНТРОЛЯ
Вопросы к экзамену
1. Общее представление о педагогике как о гуманитарной науке.
2. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и
развития педагогической теории.
3. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
4. Основные категории педагогики (краткая характеристика).
5. Педагогическое взаимодействие.
6. Основные компоненты педагогического процесса.
7. Логика развития педагогического процесса.
8. Закономерности и принципы педагогического процесса.
9. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
10. Воспитание как часть педагогического процесса.
11. Факторы воспитания личности.
12. Теории воспитания. Современные подходы к воспитанию.
13. Внутренняя логика, закономерности и противоречия процесса
воспитания.
14. Принципы воспитания.
15. Содержание и виды воспитания.
16. Методы воспитания.
17. Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе.
18. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
19. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
среда воспитания и развития личности.
20. Дидактика как теория обучения и образования. Категориальнопонятийный аппарат дидактики.
21. Теории и концепции обучения.
22. Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности,
принципы.
23. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения и
как совокупность требований к организации учебно-воспитательного
процесса.
24. Характеристика процесса обучения как целостной системы.
25. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
26. Характеристика методов обучения.
27. Общие формы организации учебной деятельности.
28. Основные виды учебных занятий.
29. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия,
диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация.
24
Современные педагогические технологии.
Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования.
34. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
30.
31.
32.
33.
Примерные темы докладов
1. Педагогика как наука: задачи и функции.
2. Методы педагогики.
3. Связь педагогики с другими науками.
4. Социализация как педагогическое явление.
5. Средства и механизмы социализации.
6. Факторы социализации.
7. Человек как объект и субъект социализации
8. Человек как жертва социализации.
9. Принцип гуманистической направленности воспитания.
10. Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в
истории России с древнейших времен до конца ХVIII в.:

забота о детях и сиротах у славян;

социальные проблемы семьи, воспитание и подготовка детей к
жизни в литературных памятниках: «Домострой», «Поучение Владимира
Мономаха»

образовательные реформы Петра I

воспитательные дома при Екатерине II
11. Государственная политика защиты детства в XIX – XX веке:

Ведомство учреждений императрицы Марии, воспитательные и
сиротские дома.

В.Ф.Одоевский о воспитании в приютах «Наказ лицам,
непосредственно заведующим детскими садами»

Благотворительность в истории России XIX – начала XX в.
12. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX - начале XX в.:

Мария Михайловна Монасеина о развитии человека от рождения до
университетского возраста (О воспитании ума до 8 лет.).

Петр Францевич Лесгафт, его педагогическое наследие («Семейное
воспитание ребенка и его развитие» (школьные типы))

Обучение и воспитание в дворянской семье (программа
М.С.Лунина)
25

Воспитание крестьянских детей.
13. Православие и социальное воспитание в истории России.

К.Д.Ушинский о народном и религиозном воспитании

Воспитательное значение исповеди и проповеди. «Беседы
священномученика Владимира, митрополита Киевского и Галицкого» о
причинах дурного воспитания.
14. Цели деятельности педагога.
15. Этический кодекс педагога.
16. Основные функции и роли педагога.
17. Обязанности и права педагога.
18. Содержание и основные направления деятельности педагога.
19. Профессиональное назначение и квалификационные требования к педагогу.
20. Планирование и организация работы педагога, критерии эффективности
работы.
21. Семья как ведущий институт социализации
22. Методика и технологии социально-педагогической деятельности
23. Работа педагога с трудными подростками
24. Девиации как педагогическая проблема
25. Факторы социализации
26. Характеристика семьи.
27. Основные функции семьи.
28. Социальный статус семьи и ее типология.
29. Социальные проблемы современной семьи.
30. Социализация как социально-педагогическое явление.
Педагогические задачи
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности
учеников.
З а д а ч а 1. Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».
В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством
учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и
навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы,
лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах
сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве
обучаемых, то в качестве обучающих.
26
Вопросы и задания
1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким
образом?
2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе
изучения темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе
обучения?
З а д а ч а 2. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой
игры (на уроке химии).
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по
производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого
вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химикотехнологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки
кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После
короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами
решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы.
Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и
самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения
проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя
слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель
и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого
«специалиста».
В о п р о с ы и з ада н и я
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых
форм организации педагогического взаимодействия?
Задачи по изменению отношения к учебе
3адача 1
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает
объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать,
как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила
Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
27
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял
руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на
перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопро сы и задания
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного
успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задача2
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета
выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди
студентов всего факультета?
• Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого
курса и наградить победителей премией.
• Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав
академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного
мнения принял решение.
Вопросы и задания
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации?
Обоснуйте свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
Задачи по педагогической диагностике
З а д а ч а 1. На выявление жизненной позиции старшеклассников.
Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в
составлении «джентльменского набора» — списка качеств своего ровесника
через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов.
Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение:
• Какие качества характеризуют современного человека?
• Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?
• Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот,
кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит»?
• Больше всего я ценю в человеке...
• Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом?
Почему?
Воп росы и з ада ния
1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.
28
2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для
понимания жизненной позиции современного молодого человека?
З а д а ч а 2. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает
то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала
развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице
необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она
поставила перед собой задачу — используя психологические особенности
младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка,
соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший
школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям
педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в
совместных делах.
С п о с о б р е ш е н и я. Учительница раздала ученикам по спичке и
попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью.
После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того,
кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и
просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка
сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был
выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя
без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор
вещи в классе перестали пропадать.
Вопрос ы и задания
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект
решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах?
Предложите свой вариант решения задачи.
Задачи на применение метода “ пример”
З а д а ч а 1.
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели
группу мальчишек
на
мысль
устроить новенькой
“
прием” в
лучших традициях бурсы: “ чтобы сразу поняла, куда попала”. И когда девочка
вышла на перемене из класса , они спрятали ее портфель и с нетерпением стали
ждать “спектакля”. Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу
занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.
Вопросы
и задан ия
29
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании
современных подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных
случаях?
Задачи на выбор способа поведения
3 а д а ч а 1.
Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все
зрители уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое
расположено в середине.
Как вы будете действовать?
З а д а ч а 2.
Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко
затормозил. Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же
извинился, но в ответ услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не
виноват, что он не мог удержаться от толчка и что за свою неловкость он
приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в невежливости, в
том, что он задел ее намеренно.
Какими могут быть дальнейшие действия юноши?
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
З а д а ч а 1.
Вообразите двух людей. У каждого — десять хороших друзей. Теперь
представьте себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь
ему: одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит,
что если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом.
Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все
самому сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому
просто звонит им довольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем
может, не обременяя своими просьбами или подчеркивая, как для него важна
дружба.
С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?
З а д а ч а 2.
Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела
Таня — круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни
яркостью, ни привлекательностью. К тому же на фоне шумных и разговорчивых
30
одноклассниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском,
Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать математику хорошо.
Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил
ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах,
стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане
такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему
нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и
получил по математике «отлично».
Может ли существовать добро без зла? Почему так важна мотивировка
поступка?
Если бы об этом узнал учитель математики, что бы он сделал?
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»
З а д а ч а 1.
Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе.
Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только
Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение,
которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это
обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что
рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам.
Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех,
если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите?
Решения
А(отсутствие сопротивления среде). Ни в коем случае не скажете то, что
думаете. Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа.
Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле.
Б (возможный компромисс). Вы не будете лгать, но постараетесь найти
уклончивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что
думаете на самом деле, потому что не хотите терять уважение однокурсников.
В (не подвержены влиянию среды). Вы говорите то, что думаете. Вы не
пытаетесь опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она совпадает с позицией Андрея.
Задание
Выберите вариант решения или предложите свой.
З а д а ч а 3.
В вашей группе есть очень несимпатичный мальчик, Василий. Он действует
всем на нервы. Он занят только собой, все время болтая о своих успехах, о папиной заграничной машине и о том, сколько ему привозят подарков. Постоянно на
кого-то жалуется или к кому-то придирается. Как-то раз вы останавливаетесь
31
поболтать с группой приятелей или приятельниц. Всплывает имя Василия, и они
начинают отпускать злые шутки на его счет. Все смеются. Вам делается не по
себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которой Василий так себя ведет —
у него нет друзей, и все к нему относятся недоброжелательно. Шутки вам не
нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не
ваш друг.
Как вы думаете, что вы станете делать в такого рода обстоятельствах?
Выберите вариант возможных действий или предложите свой.
Решения
А. Смеетесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы
другие подумали, будто вы его поддерживаете.
Б. Не смеетесь над шутками, хотя и не высказываете своего отношения к ним.
В. Не смеетесь и говорите другим, что вам не нравится, как они говорят о Василии за глаза.
Задача на выбор варианта ответа
— Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!
Варианты ответов
1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.
2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть,
захочешь там что-то купить или кого-то угостить.
3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь
зарабатывать?
4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи
карманы!
5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а
вы...
Во просы и задания
1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их
педагогического влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует
каждый ответ?
2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему?
3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?
Задачи на переориентацию
З а д а ч а 1.
В классе появился новенький — Виталий. Первые дни мальчик посещал
занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в
школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят
32
украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к
Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как
узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это
была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей
сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот
друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо
встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны
Викторовны — помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для
этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых
материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил
наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с
готовыми рисунками, таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь
вернуться в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес,
организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы
совсем его не потерять,
Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
Вопросы и задания
1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с
Виталием?
З а д а ч а 2.
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой
акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы.
Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство
засохших стручков висит на высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и
конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он
это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к
удивлению, учительница похвалила Колю:
— Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам
стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под
высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие
стручки и бросать их. Дети наперебой просили его:
33
— Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся
работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых
шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.
В о п р о сы и з а д а н и я
1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он
переключил активность Коли в нужное, полезное русло.
2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
3.О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно
настроенными людьми?
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
3 а д а ч а 1.
Дима (Д.): Леша сегодня не хочет со мной играть. Он не хочет делать то,
что делаю я.
Мама (М.): Ты сердишься на Лешу?
Д.: Еще бы! Не хочу больше с ним играть. Не буду с ним играть.
М.: Ты так на него сердишься, что не хочешь больше его видеть?
Д.: Именно так. Но если я перестану с ним дружить, с кем я буду играть
во дворе?
М.: А тебе бы не хотелось остаться одному?
Д.: Конечно. Мне так и хочется на него броситься с кулаками.
М.: Ты хочешь поладить с ним, но тебе трудно на него не сердиться?
Д.: Он всегда охотно соглашался делать то, что предлагал я. А теперь он
больше не хочет, чтобы я им командовал.
М.: Да, теперь тебе на него не так уж легко повлиять, как раньше.
Д.: Это точно.
М.: Такой он тебе, наверное, больше нравится?
Д.: Мне трудно перестать им командовать — я так к этому привык.
Может быть, мы с ним не будем ссориться, если я иногда соглашусь делать то,
что он предлагает. Как ты думаешь?
М.: Ты думаешь, что если время от времени ты будешь ему уступать,
ваши отношения станут лучше?
Д.: Может быть. Я попробую.
М.: Вот и молодец, попробуй.
Во п р о с ы и з а д а н и я
1. Носят ли вопросы и суждения мамы поучительный характер?
2. Какие высказывания вы бы убрали из диалога? Почему?
3. Дайте характеристику диалога с точки зрения поиска средств для
разрешения конфликта. Какую позицию при этом выбрала мама? По каким
признакам можно судить о ее ненавязчивой помощи сыну?
34
Задача на усиление внимательности и самоконтроля
Учитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных
предложений состоит отрывок из стихотворения Ф. Тютчева:
Смотри, как запад разгорелся
Вечерним заревом лучей.
Восток померкнувший оделся
Холодной сизой чешуей!
В вражде ль они между собою?
Иль солнце не одно для них
И, неподвижною средою
Деля, не соединяет их?
Ученики ответили, что в этом отрывке выделяются четыре предложения.
– На основании чего, — задает вопрос учитель, — вы установили, что он состоит из четырех предложений?
Вопросы
1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников
или каких-либо еще факторов?
2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный
фрагмент?
Задача на рост самостоятельности
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут
быть полезны несамостоятельному человеку.
• До глубокой мысли надо приподняться.
• Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
• Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
• Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
• Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
• В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от
этого места.
• Не пляши под любой лейтмотив.
• Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не
можешь быть ничьим другом.
• Свободно только падение.
• Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
• Слишком светлое будущее непрактично.
• Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
• Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
35
• Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
• Нет позиции, принимай позу.
• Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
• И пустое место борется за место под солнцем.
• Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
• Идущий прямо к цели гнет свою линию.
• Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо,
скажите им, что вам плохо.
• Точка зрения не должна быть мертвой.
• Не будь умнее, чем позволено.
• Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
• Если все время мыслить, на что же существовать?
• Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь
устойчивое положение.
• Кому море по колено, тот и в луже утонет.
Задачи на проявление и развитие творчества
З а д а ч а 1.
Представьте себе, что вы перенеслись на машине времени в 50-е годы
XIX века и встретились с Чарльзом Дарвином. О каких неизвестных ему
достижениях современной биологии, важных для теории эволюции, вы могли
бы ему поведать?
3 а д а ч а 2.
Урок рисования.
— Кто нарисует весенний ветер? — спрашивает учитель. К доске выходят
двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом
— ветки верб хлещут по разорванным облакам...
— Чудесные рисунки, — поощряет учитель смельчаков. — Но что еще
можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.
Затем учитель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы
из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого —
крокодил, у третьего — человечек, у четвертого — ботинок и т. д.
В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.
— Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному
видит мир каждый из вас.
Проблемные задачи
36
З а д а ч а 1.
Различия в аминокислотных последовательностях молекул цитохрома С
(белок, необходимый для осуществления процесса митохондриального дыхания),— говорит учитель — увеличивается с ростом внешнего отличия между
группами животных. Сравнение цитохрома С простейшей бактерии с
цитохромом
С
других
организмов
дает следующие
результаты,
характеризующие их отличие друг от друга в процентах:
• бактерия и человек или млекопитающие — 65 %,
• бактерия и птицы — 65 %,
• бактерия и рептилии (черепаха, змея) — 65 %,
• бактерия и рыбы—65%,
• бактерия и различные растения — 66 %.
Докажите, в пользу какой концепции развития органического мира
свидетельствует этот факт?
З а д а ч а 2.
На уроке математики учительница, прежде чем начать выводить формулу
площади круга, предложила школьникам задачу следующего содержания:
— Для устройства мостов через небольшие речки под мостом укладывают
трубу, пропускная способность которой должна быть не меньше пропускной
способности русла реки. Рассчитайте наименьшее значение диаметра трубы,
чтобы речная вода беспрепятственно текла по ней. Поперечное сечение
представляет собой трапецию с основаниями 5 и 9 м, высотой 1,2 м.
Школьники сами определяли план решения задачи, разделившись на
группы. Процесс нахождения площади сечения и диаметр трубы осуществлялся
совместно с учительницей.
Задача на педагогическое стимулирование
В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального
класса:
— Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те,
кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от
меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для
чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю
в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я
пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать
ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются
в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее,
изменить отношение к своей работе в школе и дома.
Вопросы и задания
37
1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?
2. Можно ли перенести этот прием на подростков?
3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стратегии?
Задачи самовоспитания
З а д а ч а 1.
Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное
отношение к четырем основным сферам жизни человека, отвечая на вопросы:
1. Деятельность — обучение в вузе и самореализация личности студента.
• Хорошо ли я представляю выбранную специальность?
• Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей?
• Какую работу я хотел бы выполнять по окончании вуза?
• Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через пять
лет?
• Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим личным требованиям?
2. Человеческие отношения — в семье, в вузе, в общении с друзьями.
• Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?
• Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?
• Умею ли я слушать?
• Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?
• Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?
3. Здоровье — психофизическое состояние.
• Каково мое самочувствие?
• Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха?
• Занимаюсь ли я спортом?
• Каков мой вес (масса тела)?
• Достаточно ли я сплю?
• Забочусь ли я о своем теле?
• Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состояния?
4. Душевный комфорт — психическое состояние.
• Занимаюсь ли я саморазвитием?
• Стремлюсь ли я быть хорошо информированным? В чем?
• Посещаю ли я выставки, концерты, театр?
• Есть ли у меня какое-либо хобби?
• Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями?
• Достаточно ли развита моя воля?
38
• Что я могу сделать для душевного комфорта?
3 а д а ч а 2.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя
следующие правила самовоспитания:
1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах.
2) Прямота в словах и поступках.
3) Обдуманность действия.
4) Решительность с правом ответственности за поступок.
5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.
7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти
издерживать.
8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
Вопрос ы и задания
1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?
2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?
3. Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспитания они в большей мере соответствуют?
Задача на стимулирование к самовоспитанию
В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Игорь рослый,
уверенный, если не сказать — самоуверенный подросток, толково объяснял
старшему брату, почему он хочет стать летчиком-испытателем сверхзвукового
самолета...
— Прости, пожалуйста, Игорь, — остановил его брат, — а что практически
ты сделал, чтобы приблизиться к своей мечте?
— А что я могу, — удивился Игорь. — В аэроклубе даже в парашютное отделение не принимают. Вот вырасту...
— Спортом занимаешься? Физзарядку делаешь по утрам?
— В хоккей иногда играю, а зарядку нет, не успеваю...
— А по математике у тебя какие успехи?
— Ничего, балла четыре, наверное, будет...
— В авиамодельном кружке занимаешься?
— Кружка у нас в школе нет, а во Дворец творчества ездить далеко.
— В радиотехнике разбираешься?
Игорь молчал. А брат с огорчением ему сказал:
— Ты не можешь не знать, что авиация требует от человека высочайшей физической подготовки и тренированности, а кроме того, надо многое знать и
39
уметь, в том числе и математику, физику, черчение... Кто же тебе уже сегодня
мешает готовиться к своему звездному часу?
Вопросы и задания
1.Какие просчеты в образовании и воспитании Игоря выявились в ходе беседы с
братом?
2. В чем вы видите педагогическую целесообразность каждого вопроса и суждения
старшего брата?
3. Какие выводы из общения с братом может сделать Игорь?
40
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины используются ресурсы материальнотехнической базы Рубцовского института (филиала) АлтГУ, соответствующей
санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов
лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной
подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных
ГОС: компьютерные классы с доступом в Internet, учебные аудитории,
мультимедийные проекторы, интерактивная доска и интерактивная панель;
лицензионные компьютерные программы, в том числе системное программное
обеспечение (Windows XP Professional Service Pack 3, Windows 7
EnterpriseServicePack 1, Windows 7 ProfessionalServicePack 1), пакеты
прикладных программ и средства разработки приложений (Excel 2007, Excel
2010, PowerPoint 2003, PowerPoint 2007, PowerPoint 2010, Word 2003, Word 2007,
Word 2010, Word 2013), специализированное ПО (Консультант+ 4000).
41
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
1. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПБ: Питер, 2006.
– 304с.
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. –
432с.
3. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин. – М.: ACADEMA,
2007 – 480с.
Дополнительная литература
4. Ефремов, О.Ю. Педагогика / О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.
5. Основы педагогики: В лекциях, ситуациях, правоисточниках. Учебное пособие /
Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: УРАО, 1997. – 288с.
6. Педагогика: Курс лекций: уч. пособие для пед. уч. заведений и слушателей ПУК
и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464с.
7. Педагогика: Педагогические теории, схемы, технологии / Под ред. С.А.
Смирнова. – М.:Academia, 1999. – 512с.
8. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России,2001. – 340с.
9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое
общество России,1998. – 640с.
10. Педагогика: Учебное пособие. – М: Школьная пресса, 2002. -512с.
11. Педагогика: Новый курс в 2 Кн. – Кн. 1. Общие основы процесса обучения /
И.П. Подласый. – М.: Владос, 2001. – 567с.
12. Педагогика: Новый курс в 2 Кн. – Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. –
М.: Владос, 2002. – 256с.
13. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Академия, 2001. –
136с.
14. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кроль. – М.: ВЫСШАЯ
ШКОЛА, 2004. – 325с.
15. Психология и педагогика: В схемах и комментариях / В.Г. Крысько. – СПб:
Питер, 2006. -320с.
16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М.,
Андрюшина Т.В.; Отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: Новосибирск: ИНФРА-МНГАЭиУ, 1999. – 432с.
17. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышева.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – 384с.
42
Скачать