Биология» 7 - МБОУ &quot

Утверждаю.
Директор
МБОУ СОШ №2
Согласовано.
Зам. директора
по учебной работе
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №
----------------------
------------------------
-----------------------
---------------------
------------------------
-----------------------
Рабочая программа по предмету
«Биология» 7 класс
Классы 7А, 7Б
Кол-во уроков 68 ч.
Кол – во уроков в неделю 2ч.
Лабораторных работ- 10
Учитель Рыженко Е.Ю.
Рабочая программа составлена на основе «Обязательного минимума содержания
образования по биологии».
Примерная программа основного общего образования по биологии. Авторская программа для
общеобразовательных школ по предмету биология 7 класс, авторы: И.Н. Пономарёва, В.С.
Кучьменко О.А.Корнилова, - «Программа Биология 5-9 классы» ФГОС, линия» Алгоритм
успеха» : Вентана – Граф, 2012г.
Учебник:
Учебник: Биология: 7 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций/
В.М.Константинов,
В.Г.Бабенко,
В.С.Кучменко. Москва. «Вентана - Граф».2014г.
Рабочую программу составила Рыженко Е.Ю.
2014
Рабочая программа по предмету Биология. 7класс.
68 часов в год (2 часа в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии «Биология- 7 класс ФГОС линии «Алгоритм успеха»
составлена на основе
Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЭ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта».
- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Концепции:
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №
1662-р.
Программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020
годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год).
Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020
годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении
государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление
Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в
постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».
Приказы:
- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана
по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
Распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий
по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении
плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
-Конвенция о правах ребенка
-Примерная программа основного общего образования по биологии
– Авторская программа для общеобразовательных школ по предмету биология 7 класс,
авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучьменко О.А.Корнилова, - «Программа Биология 5-9
классы» ФГОС, линия» Алгоритм успеха» : Вентана – Граф, 2012г.
-
Цели биологического образования формируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения
содержания предметных программ. Глобальными целями являются:
— социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений;
— приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
— ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью
жизни и здоровья человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
— развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, формирование интеллектуальных и практических
умений;
— овладение ключевыми компетентностями: учебнопознавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;
— формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности ценностного
отношения к объектам живой природы.
Место предмета в базисном учебном плане.
Содержание курса Биология ̶ 7 класс ФГОС, представлено в программе для изучения предмета
биологии в 7 классе - 2 часа в неделю (68 часов в год).
Общая характеристика предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии
и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом
культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и экологической
культуры.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
— Формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной
картины мира;
— Овладение научным подходом к решению различных задач;
Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить экспертизы,
оценивать полученные результаты;
— Овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
— Воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание
значимости концепции устойчивого развития;
— Формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» 7 класса являются
следующие умения:
— Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости
и объяснимости на основе достижений науки.
— Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
— Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
— Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
— Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
— Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни
и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» 7 класса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
— Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
— Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
— Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
— Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
— В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД
— Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
— Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
— Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
— Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
— Вычитывать все уровни текстовой информации.
— Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-ю линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
—
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие
умения:
7-й класс
– осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы животных(Подцарство Простейшие, Типы
многоклеточных животных);
– определять основные ткани, органы и системы органов животных;
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных ;
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться
увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения
препаратов.
– оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены.
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным
распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических
лабораторных работ. Рабочая программа разработана в соответствии с учебником,
допущенным
Министерством образования Российской Федерации: Биология: 7 класс:
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Москва. «Вентана - Граф».2014г.
Важными формами деятельности учащихся являются:
Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету
природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и
преобразовании окружающей среды;
Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации:
энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего
подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса биологии 7 класса используются следующие формы работы с
учащимися:
Работа в малых группах (2 человека);
Проектная работа;
Подготовка сообщений;
Исследовательская деятельность;
Информационно-поисковая деятельность;
Выполнение лабораторных работ.
Результаты обучения:
-Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений.
постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды.
- Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др., а также: - Выдвижение гипотезы на
основе житейских представлений или изученных закономерностей;
- Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна
величина, а все остальные остаются постоянными;
- Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; - Описание
природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил
безопасности при проведении практических работ.
- Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet);
Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач;
работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления);
- Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
- Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Формы контроля знаний: итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания
(защита сообщений и проектов, моделирование процессов и объектов).
Методические аспекты преподавания курса биологии.
В рамках преподавания курса биологии могут быть освоены и эффективно использованы
современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне).
Презентацию творческих и исследовательских работ учащихся проводится с использованием
информационных технологий.
Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класса
Предметно-информационная составляющая образованности:
— знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; клеток и
организмов одноклеточных и многоклеточных животных; экосистем и агроэкосистем;
биосферы;
— знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах;
— знание основных данных о распространении различных видов зависимостей;
— знание эффективных способов предупреждения различных видов зависимостей;
— знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к
приобретению знаний, умений;
— умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп);
роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
— умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; сезонными изменениями в
природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
— умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на
живых объектах и таблицах строение животных,
представителей различных
систематических групп; наиболее распространенные животные своей местности,
опасные для человека животные;
— умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
— умение определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
— использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни;
— участие в экологических акциях двора, школы, района.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
— понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
— понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
— умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы;
— ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
— понимание особенностей социализации в подростковом возрасте;
— ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.
УМК по «Биологии» 7 класс.
Для учителя:
1.Авторская программа – Биология 5–9 классы. ФГОС, линии «Алгоритм успеха» М: Вентана –
Граф,2012г.
2.Учебник: Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Москва. «Вентана - Граф».2014г.
Для ученика:
1.Учебник: Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Москва. «Вентана - Граф».2014г.
Образовательные диски:
УМК: уроки биологии «Кирилла и Мефодия»- 7 класс
Адреса электронных ресурсов:
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
Содержание курса биологии 7 класса. ФГОС.
Тема 1. Общие сведения о мире животных (6 ч)
Зоология — наука о животных Введение. Зоология — система наук о животных. Морфология,
анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология. Сходство и различие животных и
растений. Разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека. Животные и
окружающая среда Среды жизни. Места обитания — наиболее благоприятные участки среды
жизни. Абиотические, биотические, антропогенные, экологические факторы. Среда обитания
— совокупность всех экологических факторов. Взаимосвязи животных в природе.
Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания. Классификация животных и основные систематические
группы Наука систематика. Вид. Популяция. Систематические группы. Влияние человека на
животных Косвенное и прямое влияние. Красная книга. Заповедники. Краткая история
развития зоологии. Труды великого учёного Древней Греции Аристотеля. Развитие зоологии в
Средние века и эпоху Возрождения. Изобретение микроскопа. Труды К. Линнея. Экспедиции
рус- ского академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их роль в развитии зоологии.
Исследования отечественных учёных в области зоологии.
Экскурсия «Разнообразие животных в природе»
Тема 2. Строение тела животных (2 ч)
Клеточное строение организмов. Наука цитология. Строение животной клетки: размеры и
формы, клеточные структуры, их роль в жизнедеятельности клетки. Сходство и различия
строения
животной и растительной клеток. Строение животных. Процессы
жизнедеятельности и их регуляции у животных. Ткани, органы и системы органов Ткани:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные, их характерные признаки. Органы и
системы органов, особенности строения и функций. Типы симметрии животного, их связь с
образом жизни.
Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4 ч)
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Общая характеристика подцарства
Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые Среда обитания, внешнее
строение. Строение и жизнедеятельность саркодовых на примере амёбы-протея. Разнообразие
саркодовых. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы. Среда обитания строение
и пере- движение на примере эвглены зелё- ной. Характер питания, его зависи- мость от
условий среды. Дыхание, выделение и размножение. Сочетание признаков животного и
растения у эвглены зелёной. Разнообразие жгутиконосцев. Значение простейших. Место
простейших в живой природе. Простейшие-паразиты. Дизентерийная амёба, малярный
плазмодий, трипаносомы — возбудители заболеваний человека и животных. Меры
предупреждения заболеваний, вызываемых простейшими.
Лабораторная работа № 1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки»
Тема 4. Подцарство Многоклеточные (2ч)
Многообразие
животных. Принципы их классификации. Строение животных. Общая
характеристика
многоклеточных
животных.
Тип
Кишечнополостные.
Разнообразие
кишечнополостных Класс Гидроидные. Класс Коралловые полипы, жизненные циклы,
процессы жизнедеятельности. Класс Сцифоидные медузы, характерные черты строения и
жизнедеятельности, жизненный цикл.
Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч)
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. Места обитания и общие
черты строения. Система организмов жизнедеятельности. Черты более высокого уровня
организации в сравнении с кишечнополостными. Разнообразие плоских червей: сосальщики и
цепни. Класс Сосальщики
Внешнее и внутреннее строение. Размножение и развитие. Класс Ленточные черви.
Приспособления к особенностям среды обитания. Размножение и развитие. Меры за- щиты
от заражения паразитическими червями. Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая
характеристика Внешнее строение. Строение систем внутренних органов. Взаимосвязь
строения и образа жизни представителей типа. Профилактика заражения человека круглыми
червями. Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Места
обитания, строение, и жизнедеятельность систем внутренних органов. Уровни организации
органов чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических круглых. Тип Кольчатые
черви. Общая характеристика. Класс Малощетинковые черви. Места обитания, значение в
природе. Особенности внешнего строения. Строение систем органов дождевого червя, их
взаимосвязь с образом жизни. Роль малощетинковых червей в процессах почвообразования.
Лабораторная работа №
2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение,
раздражимость».
Лабораторная работа № 3 (по усмотрению учителя)
«Внутреннее строение дождевого червя».
Тема 6. Тип Моллюски (4 ч)
Общая характеристика. Среда обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность
систем внутренних органов. Значение моллюсков. Черты сходства и различия строения
моллюсков и кольчатых червей. Происхождение моллюсков. Класс Брюхоногие моллюски.
Среда обитания, внешнее строение на примере большого прудовика. Строение и
жизнедеятельность систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в
природе и значение для человека. Класс Двухстворчатые моллюски. Среда обитания, внешнее
строение на примере беззубки. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов.
Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека. Класс
Головоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение. Характерные черты строения и функции
опорно-двигательной системы. Строение, жизнедеятельность систем внутренних органов.
Значение головоногих моллюсков. Признаки более сложной организации.
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских
моллюсков»
Тема 7. Тип Членистоногие (7 ч)
Общая характеристика типа Членистоногих. Класс Ракообразные Среда обитания, особенности
внешнего строения. Внутреннее строение речного рака, жизнедеятельность систем органов.
Размножение и развитие. Разнообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и
жизни человека. Класс Паукообразные. Общая характеристика, особенности внешнего
строения на примере паука-крестовика. Разнообразие паукообразных. Роль паукообразных в
природе и жизни человека. Меры защиты от заболеваний, переносимых отдельными
клещами, от укусов ядовитых пауков. Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности
внешнего строения. Разнообразие ротовых органов. Строение и жизнедеятельность систем
внутренних органов. Размножение. Типы развития насекомых. Развитие с неполным
превращением. Группы насекомых. Развитие с полным превращением. Группы насекомых. Роль
каждой стадии развития насекомых. Общественные насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные
насекомые. Охрана насекомых. Состав и функции обитателей муравейника, пчелиной семьи.
Отношения между особями в семье, их ко- ординация. Полезные насекомые. Редкие и
охраняемые насекомые. Красная книга. Роль насекомых в природе и жизни человека.
Насекомые — вредители культур- ных растений и переносчики заболеваний человека.
Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение насекомого».
Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч)
Хордовые, Бесчерепные — примитивные формы.Общие признаки хордовых животных.
Бесчерепные. Класс Ланцетники. Внешнее строение ланцетника. Внутреннее строение,
системы органов. Размножение и развитие. Черепные, или Позвоночные. Общие признаки.
Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение Особенности внешнего строения,
связанные с обитанием в воде. Строение и функции конечностей. Органы боковой линии,
органы слуха, равновесия. Внутреннее строение рыб. Опорно-двигательная система. Скелет
непарных и парных плавников. Скелет головы, скелет жабр. Особенности строения и
функций систем внутренних органов. Черты более высокого уровня организации рыб по
сравнению с ланцетником. Особенности размножения рыб Органы и процесс размножения.
Живорождение. Миграции. Основные систематические группы рыб. Класс Хрящевые рыбы, общая
характеристика. Класс Костные рыбы: лучепёрые, лопастепёрые, двояко- дышащие и
кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных. Меры предосторожности от
нападения акул при купании. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Рыболовство.
Промысловые рыбы. Трудовые хозяйства. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы.
Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
Лабораторная работа № 7 (по усмотрению учителя) «Внутреннее строение рыбы»
Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4ч)
Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Места обитания.
Внешнее строение. Особенности кожного покрова. Опорно-двигательная система, её
усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки приспособленности земноводных
к жизни на суше и в воде. Строение и деятельность внутренних органов земноводных
Характерные черты строения систем внутренних органов по сравнению с костными рыбами.
Сходство строения внутренних органов земноводных и рыб. Годовой жизненный цикл и
происхождение земноводных. Влияние сезонных изменений в природе на жизнедеятельность
земно- водных. Размножение и развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип
развития. Доказательства происхождения. Разнообразие и значение земноводных.
Современные земноводные, их разнообразие и распространение. Роль земноводных в
природных биоценозах, жизни человека. Охрана. Красная книга.
Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Внутреннее строение и жизнедеятельность
пресмыкающихся Сходство и отличие строения систем внутренних органов пресмыкающихся
и земноводных. Черты приспособленности к жизни на суше. Размножение и развитие.
Зависимость годового жизненного цикла от температурных условий. Разнообразие
пресмыкающихся Общие черты строения представителей разных отрядов. Меры
предосторожности от укусов ядовитых змей. Оказание первой доврачебной помощи.
Значение пресмыкающихся, их происхождение. Роль пресмыкающихся в биоценозах,
значение в жизни человека. Охрана редких исчезающих видов. Красная книга. Древние
пресмыкающиеся,
причины
их
вымирания.
Доказательства
происхождения
пресмыкающихся от древних амфибий.
Тема 11. Класс Птицы (9 ч)
Общаяхарактеристика класса. Внешнее строение птиц Взаимосвязь внешнего строения и
приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. Черты сходства и различия
покровов птиц и рептилий. Опорно-двигательная система птиц. Изменения строения скелета
птиц в связи с приспособленностью к полёту. Особенности строения мускулатуры и её
функции. Причины срастания отдельных костей скелета птиц. Внутреннее строение птиц.
Черты сходства строения и функций систем внутренних органов птиц с рептилиями.
Отличительные признаки, связанные с приспособленностью к полёту. Прогрессивные черты
организации птиц по сравнению с рептилиями. Размножение и развитие птиц. Особенности
строения органов размножения. Этапы формирования яйца. Развитие зародыша. Характерные
черты развития выводковых и гнездовых птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления
в жизни птиц. Послегнездовой период. Кочёвки и миграции, их причины. Роль сезонных
явлений в жизни птиц. Поведение самцов и самок в период размножения. Разнообразие
птиц Систематические группы птиц, их отличительные черты. Признаки выделения
экологических групп. Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания.
Взаимосвязь внешнего строения, типа пищи и мест обитания. Значение и охрана птиц.
Происхождение. Роль птиц в природных сообществах: охотничье-промысловые, домашние
птицы, их значение для человека. Черты сходства древних птиц и рептилий.
Лабораторная работа № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»
Лабораторная работа № 9 «Строение скелета птицы»
Экскурсия «Птицы леса (парка)»
Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч)
Общая характеристика Отличительные признаки строения тела. Строение покровов по сравнению
с рептилиями. Прогрессивные черты строения и жизнедеятельности. Внутреннее строение
млекопитающих. Особенности строения опорно-двигательной системы. Уровень
организации нервной системы по сравнению с другими позвоночными. Характерные черты
строения пищеварительной системы копытных и грызунов. Усложнение строения и функций
внутренних органов. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.
Особенности развития зародыша. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл.
Изменение численности и его восстановление. Происхождение и разнообразие
млекопитающих. Черты сходства млекопитающих и рептилий. Группы современных
млекопитающих. Прогрессивные черты строения по сравнению с рептилиями. Высшие, или
Плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные.
Общая характеристика, характерные признаки строения и жизнедеятельности
представителей разных отрядов. Роль в экосистемах, в жизни человека. Высшие, или
Плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные,
хоботные. Характерные черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих,
парнокопытных и непарнокопытных. Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в
жизни человека. Высшие, или Плацентарные, звери: приматы. Общие черты организации
представителей отряда Приматы. Признаки более высокой организации. Сходство человека
с человекообразными обезьянами. Экологические группы млекопитающих. Признаки
животных одной экологической группы. Значение млекопитающих для человека.
Происхождение домашних животных. Отрасль сельского хозяйства — животноводство,
основные направления, роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды млекопитающих,
их охрана. Красная книга.
Лабораторная работа № 10
«Строение скелета млекопитающих»
Экскурсия
«Разнообразие млекопитающих (зоопарк, краеведческий музей)»
Тема 13. Развитие животного мира на Земле (4 ч)
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Разнообразие животного мира.
Изучение особенностей индивидуального развития и его роль в объяснении происхождения
животных. Изучение ископаемых остатков. Основные положения учения Ч. Дарвина, их
значение в объяснении причин возникновения видов и эволюции органического мира. Развитие
животного мира на Земле
Этапы эволюции животного мира. Появление многоклеточности и групп клеток, тканей.
Усложнение строения многоклеточных организмов. Происхождение и эволюция хордовых.
Эволюционное древо современного животного мира. Современный мир живых организмов.
Биосфера
Уровни организации жизни. Состав биоценоза. Цепи питания. Круговорот веществ и
превращения энергии. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Деятельность В.И. Вернадского.
Живое вещество, его функции в биосфере. Косное и биокосное вещество, их функции и
взаимосвязь.
Экскурсия
«Жизнь природного сообщества весной»
Задание на лето.
Выбрать задание на лето, проанализировать его содержание.
Формы проверки и оценки результатов обучения:
(формы промежуточного, итогового контроля, в том числе презентации.) Способы проверки и
оценки результатов обучения: устный, тестовый контроль, лабораторные работы, творческие
работы. Показатель уровня успешности учащихся «хорошо/отлично». Данная программа
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) второго поколения.
В соответствии со стандартом биологического образования
Учащиеся 7 класса должны знать и уметь:
знать/понимать
• признаки биологических объектов: организмов животных разных систематических групп
своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, транспорт веществ,
рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма.
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира,
в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных животных в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений,
сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать
биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых
объектах и таблицах строение животных, наиболее распространенные животные своей
местности, опасные для человека животные;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
•
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях
и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий).
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности
рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание
вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и
неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные
элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены
малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное
содержание вопроса.
Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть
сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.