2.7. Дистанционное обучение для лиц с
advertisement
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ УДК 374.3 № гос. регистрации Инв. № 21 «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по НР и РСФ профессор, доктор техн. наук Е.Е. Нечаев «___» декабря 2010г. ОТЧЕТ по договору № 75 от 026.11.2010 на выполнению цикла мероприятий по социальному обслуживанию населения в части предоставления образовательных услуг Мероприятие 75.2: Разработка научно-методического обеспечения для создания на базе МГТУГА образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями Раздел 75.2.1: Разработка теоретико-методологического обоснования создания на базе МГТУГА системы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями для получения ими дополнительного образования, способствующего развитию личности, реализации творческих потребностей Научный руководитель цикла мероприятий проф., д.ю.н. Б.П. Елисеев Ответственный исполнитель цикла мероприятий проф., д.ф.-м.н. А.И. Козлов Научный руководитель мероприятия 75.2. проф., д.ф.н. О.Д. Гаранина Заместитель научного руководителя мероприятия 75.2. проф., д.т.н. А.В. Самохин Руководитель научно-образовательного коллектива раздела 75.2.1. проф., д.ф.н. Москва 2010г. О.Д. Гаранина Коллектив исполнителей работ по разделу 75.2.1 Научно-образовательный коллектив 1. Руководитель коллектива проф., д.ф.н., Гаранина О.Д. 2. доц., к.и.н. Бакланова И.С. , 3. проф., д.ю.н. Елисеев Б.П. , 4. Козлова Е.Н. 5. доц., к.э.н. Купрюхина Л.И. . 6. проф., д.т.н. Машошин О.А. 7. доц., к.э.н. Меланин В.А. 8. проф., д.т.н. Чинючин Ю.М. К выполнению организационной работы (сбор информационной и статистической информации, подбор литературы, оформительская работа, расчет заработной платы и т.д.) привлекались также 1. Вирвич О.А., 2. Иванина В.А., 3. Коротков В.А., 4. Кузнецова Е.А. 5. Тумарева О.Э., 2.1._2 Реферат: Разработано теоретико-методологическое обоснование создания на базе МГТУГА системы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями для способствующего потребностей. получения развитию Определены ими дополнительного личности, особенности образования, реализации творческих дистанционного обучения, систематизирован опыт дистанционного обучения в российских вузах, представлены технологии дистанционного обучения. стр. 206, литература 27 наименований. Ключевые слова: Дистанционное обучение, технологии дистанционного обучения, формы дистанционного обучения, дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями. 2.1._3 ОГЛАВЛЕНИЕ Коллектив исполнителей по разделу 75.2.1…………………………….. Реферат……………………………………………………………………. Оглавление……………………………………………………………..… Введение…………………………………………………………………. 1. Анализ содержания, основных направлений и форм дистанционного обучения в учебных заведениях РФ…………………………………….. 1.1. Общая характеристика дистанционного образования……………. 1.2. Состояние развития дистанционного обучения за рубежом и в России………………………………………………………………………. 1.3. Характерные черты и принципы дистанционного образования…… 1.4. Формы организации ДО………………………………………………. 2. Систематизация технологий дистанционного обучения и разработка НИМ по их применению в обучении лиц с ограниченными возможностями……………………………………………………………… 2.1. Организационно-методические модели дистанционного обучения (ДО)…………………………………………………………………………… 2.2. Организационно-технологические модели ДО……………………….. 2.3. Технологии дистанционного обучения в вузе……………………….. 2.3.1. Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа…………………………………………………………………. 2.3.2. Методы дистанционного университетского образования……….. 2.4. Специфика традиционных форм учебного процесса, применяемых в дистанционном обучении………………………………………………….. 2.5. Технология учебного занятия в дистанционном обучении…………. 2.6. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) ……………………………………………………………. 2.7. Дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями. ……………………………………………………………. 2.7.1. Особенности организации дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями……………………………………………. 2.7.2. Адаптационные проблемы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями………………………………………….. 3.Разработка НИМ по применению дистанционного обучения в средней школе………………………………………………………………………… 3.1. Проблемы организации дистанционного обучения в средней школе………………………………………………………………………. 2 3 4 6 10 10 21 34 61 66 68 84 89 97 113 120 128 128 133 138 138 2.1._4 3.2. Опыт дистанционного обучения в российских школах…………….. 3.3. Дистанционное обучение или традиционное: что предпочтительнее?....................................................................................... 3.4. Контроль знаний в дистанционном обучении …………………….. 3.5. Самостоятельная работа учащихся в курсах дистанционного обучения. …………………………………………………………………. 3.6. Представление содержания дистанционного курса ………………. 4. Систематизация опыта научно-методических разработок вузов по дистанционному обучению лиц с ограниченными возможностями……………………………………………………………… 4.1. Направления дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в Московских вузах……………………………………… 4.2. Опыт дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в российских вузах............................................................ Заключение………………………………………………………………… Литература…………………………………………………………………. Приложение. Рекомендации по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации (Протокол совещания у Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации от 20 мая 2009 г. N АЖ-П12-33пр.) ………………………….. 142 151 158 160 163 167 167 171 194 197 198 2.1._5 ВВЕДЕНИЕ Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. К ним относятся, в первую очередь: -выпускники школ, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам; -лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны; -специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование; -лица, готовящиеся к поступлению в вузы; -студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование; -лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий; -лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях и др.категории населения. Однако, как известно, никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать 2.1._6 образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. Несомненно, что ДО в настоящее время представляет инновационную форму и технологию образования, и, следовательно, нуждается в глубокой теоретической проработке. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу в профессиональном образовании инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности преподавателей и студентов. В последние десятилетия появилась новая проблема развития образования в России. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания -каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и этот период сократится до 1,5-2 лет. Объем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять образовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет объективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями (за один и тот же период дается больше знаний, что дает возможность сокращать сроки обучения в ВУЗах). Учебно-методическая база, образовательно-информационные технологии любого ВУЗа сегодня таковы, что они во многом не зависят от 2.1._7 того, дневная ли это форма обучения, или заочная, или удаленная. Если знания, весь учебный материал, вся его дидактическая составляющая оформлены и находятся в формализованном виде, в компьютерах, то все равно, в принципе, куда подать эти знания: то ли в аудиторию (соответственно оснащенную), то ли находящемуся за пределами учебного заведения пользователю. В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ разработано специальное направление, научно- методическая программа, выделены средства на развитие и становление дистанционного образования. После принятия в 1994г. Концепции создания и развития единой системы ДО в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы руководящие органы в Министерстве образования и науки РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд других мероприятий. Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой XXI века. В мире на нее сделана огромная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Это фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование -это и есть открытое образование. Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного 2.1._8 самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Дистанционное обучение вошло в XXI век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования, реализуемая в Российской Федерации, основывается на высокой социальной значимости дистанционного образования, учете сформировавшихся потребностей в нем и наличия у России необходимого кадрового педагогического, научно-технического и научно-методического потенциала и образованием финансовых в настоящей возможностей. концепции Под дистанционным понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационнообразовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное образование является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Высшей целью создания и развития системы дистанционного образования (СДО) является предоставление школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным, самым широким кругам населения в любых районах страны и за ее рубежами равных образовательных возможностей, а также повышение уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, лидирующих отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, центров повышения квалификации, других образовательных учреждений. Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, 2.1._9 главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации. СДО позволит обучающемуся получить как базовое, так и дополнительное образование по его основной деятельности. В конечном итоге создаваемая СДО направлена на расширение образовательной сети в России, на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования. 2.1._10 ЭТАП I АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И ФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РФ 1. Общая характеристика дистанционного образования С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования. Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Исследования содержания научной-педагогической и учебнопедагогической литературы, касающихся образования, нормативно-правовых документов, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений, на конференциях и семинарах, показали, что до настоящего времени отсутствует единое толкование сущности и содержания этих понятий даже применительно к традиционному образовательному процессу, не говоря уже о ДО. Этот факт подтверждают исследования, проведенные в Научно-исследовательском Институте Высшего Образования (НИИ ВО)1. Такое положение дел приводит к неоднозначному толкованию нормативно-правовых документов, неэффективной работе по проблемам ДО в среде научно-педагогической . Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. - М.: НИИ ВО, 1998. 1 2.1._11 общественности (особенно специалистам только осваивающим эту проблему). В дополнение к сказанному этот факт свидетельствует о неразработанности педагогической теории в этой области. Это обстоятельство приводит к необходимости тщательной проработки вопроса, что важно для теоретической дидактики, законотворчества и нормативно-правового взаимопонимания обеспечения, среди а также научно-педагогической рационального общественности, занимающейся проблемами ДО. В качестве «терминологического иллюстрации порядка» приведем важности трактовку наведения понятия ДО, приведенной в статье А.М. Ашхотова, опубликованной в центральном педагогическом журнале «Высшее образование в России», «Дистантное обучение -дистанционная, удаленная форма, позволяющая проходить обучение за сравнительно небольшую плату в престижных вузах....»2, которое полностью искажает сущность и содержание этого важного понятия. Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации3. В этом же источнике мы найдем определение дистанционного обучения как совокупности информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, Ашхотов О.М., Здравомыслов. Компьютерная техника в образовании//Высшее образование в России.№3, 2004, с.109-118. 3 Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 2001 г., № 3. 2 2.1._12 предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения. Есть мнение, что дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, информационных персональных на которой технологий, компьютеров, обеспечивается основанных видео на аудиотехники, применение использовании космической и оптоволоконной техники4. Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциации ДО США (USDLA), которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии. Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций)5. Дистанционное обучение -систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени6. Как видно, приведенные выше и другие известные формулировки носят описательный характер, отражая какую-то одну или несколько Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 2006, № 3. 5 Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 2001. 6 ТихоновА.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П._Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 2008. 4 2.1._13 сторон этого многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в ДО вообще не используются традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания в твердых копиях); что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу ДО вполне можно отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между обучающимися и обучающим, но и между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени, и, что важно, процесс происходит в специфической дидактической системе. Исходя из сказанного выше, и, взяв за основу приведенные выше дидактически корректные определения обучения, сформулируем определение ДО, как основной дидактической категории. Дистанционное обучение -это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Как следствие применения системного подхода, в определение включено в качестве системообразующего элемента понятие дидактическая система, которая включает 12 элементов и является их логическим развитием применительно к ДО, учитывая: современный уровень развития педагогики как науки и практики; развитие научно2.1._14 технического прогресса (особенно новых информационных технологий); особенности социально-экономического и нормативно-правового состояния дел в России. Перечислим названия элементов педагогической системы ДО, а содержание их будет раскрыто подробно при описании концепции ДО в разделе 2.1. Итак, предлагаемая педагогическая система, в которой реализуется процесс ДО состоит из 12 элементов: (1) - цель, (2) - содержание, (3) - обучающие, (4) - обучаемые, (5) - методы обучения, (6) - информационно-образовательная подсистема (средства обучения), (7) - -формы обучения, (8) - учебно-научная материальная подсистема, (9) - финансово-экономическая подсистема, (10) - нормативно-правовая подсистема, (11) - идентификационно-контрольная, (12) - маркетинговая. Как видно, компактность определения ДО достигнута введением ключевого слова дидактическая система (достаточно часто синонимом этого слова употребляется педагогическая система), специфика элементов которой будет изложена при подробном описании дидактической системы, которое будет сделано в разделе 2.1. Приведем некоторые соображения по поводу дефиниции «дистанционное образование». Заметим сразу, что богатство русского языка здесь значительно усложняет задачу. С нашей точки зрения допустимо такое сочетание как военное образование, начальное 2.1._15 образование, профессиональное образование и др., т.к. это говорит о содержательной стороне полученных знаний. Но, что говорят такие часто используемые даже в специальной педагогической литературе сочетания: столичное образование, оптическое образование, и наконец дистанционное образование? Интуитивно на понятийном уровне понятно, что столичное образование -это образование, полученное в Москве, оптическое образование -это образование, полученное специалистом по лазерным технологиям. А дистанционное образование? Сегодня широко распространено определение дистанционного образования, приведенное в «Концепции создания и развития дистанционного образования в России», проект которой принят за основу постановлением Госкомвуза России от 31 мая 1995г. №6, и многократно скалькированного в другие руководящие и программные документы и многочисленные научные работы7. Напомним, что оно формулируется следующим образом. Дистанционное образование -комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационнообразовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Определение, записанное в Решении коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 года № 9/1 «О создании системы дистантного образования в РФ», выглядит так: «Дистанционное образование -это форма образования, О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г., № 1062 // Бюлл. Госкомвуза, 1996 г., № 8. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г. 7 2.1._16 обеспечивающая использования новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения». Резюмируя, определим дистанционное образование (ДО) как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения информационно-образовательной с помощью среды на специализированной любом расстоянии от учреждений образования. Под информационно-образовательной средой понимаем системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, организационно-методического аппаратно-программного обеспечения, ориентированную и на удовлетворение осознанных и интуитивных потребностей пользователей. Если понимать под информационно-образовательной средой системноорганизованную совокупность средств информационных ресурсов, протоколов программного и передачи данных, взаимодействия, аппаратно- организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами-обучение в рамках государственных образовательных стандартов и или по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы неправомочный акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.). В этой связи хотелось бы особо подчеркнуть, что особенность ДО, в частности, не в том, что в нем представление и обмен учебной информацией (как думают особенно те, кто первоначально приобщается к этой проблеме) осуществляется исключительно с помощью средств новых 2.1._17 информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.). А при ДО, и это важно, меняется содержание всех элементов дидактической системы. Это положение подтверждается теоретической и практической работой Лаборатории ДО РАО под руководством Е.С. Полат, а также Международного центра ДО «ЛИНК», где утверждается, что ДО -это симбиоз очного и заочного обучения, использующего концепцию проблемного обучения, индивидуального подхода, деловые игры и другие методы активного обучения. При ДО обеспечивается высокоэффективное фундаментальное обучения без отрыва от производства при очень высокой доступности и малой стоимости8. В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т.п. Дистанционное образование может иметь целью как систематическое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, переподготовка специалистов), так и открытое образование (повышение общеобразовательного и культурного уровня населения, популяризация научных знаний). Единая СДО не является антагонистичной по отношению к существующим очным и заочным системам обучения. Она естественным образом интегрируется в эти системы, совершенствуя и развивая их, способствует усилению интеграции разнообразных образовательных структур и развитию непрерывного образования граждан. За счет создания мобильной образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами образования СДО обеспечит Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, №4-5, 1995, с.44-45 8 2.1._18 принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества. Дистанционное образование является наиболее перспективной формой образования для широких слоев населения России в XXI в. СДО должна содействовать решению социально значимых задач: повышение уровня образованности общества и качества образования; реализация потребностей населения в образовательных услугах; удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширения кругозора; сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциала, накопленных отечественной высшей школой; развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества. Развитие СДО, использующей методы обучения, основанные на современных технологических достижениях с высокой степенью охвата и дальнодействия, должно способствовать укреплению международных позиций России, поскольку под воздействием научно-технического прогресса образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. Достоинства дистанционного образования становятся очевидными, а развитие СДО приобретает особую актуальность для образовательной системы России под воздействием следующих процессов: продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию; 2.1._19 формирование новых потребностей населения в современном содержании и соответствующих технологиях образования; политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования; появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса; рост международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг. В настоящее время создание СДО становится особенно актуальным, так как именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. СДО соответствует логике развития системы образования и общества в целом, где во главу угла ставятся потребности каждого отдельного человека. Развитие СДО ориентируется на следующие социальные группы: -молодежь, не имеющая возможности получить высококачественные образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и других аналогичных факторов; -офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил России и члены их семей; -лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России; -офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск; -высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК; 2.1._20 -уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в федеральной службе занятости; -лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны; -специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания; -студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование; -лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий (например, вахтовики); -лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарах; -лица с ограниченной свободой перемещения; -руководители региональных органов власти и управления; -менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях всех форм собственности; -преподаватели различных образовательных учреждений, включая вузы. Наряду с этими социальными группами важным потребителем услуг СДО может стать русское и русскоязычное население зарубежных стран, в том числе стран СНГ, и лица, для которых русский язык является вторым основным языком. Создание СДО, в полной мере отвечающей поставленным целям, представляет собой сложную общегосударственную задачу. При ее решении должны быть в полной мере использованы накопленные в российской высшей школе научно-методический, кадровый и производственный потенциалы, информационные ресурсы и технологии, опыт проведения дистанционного обучения, существующая телекоммуникационная инфраструктура и организационная структура высшей школы. В целом Россия располагает необходимыми 2.1._21 предпосылками для перехода к развертыванию национальной системы дистанционного образования. Вместе с тем при создании единой СДО должны быть преодолены существующие разобщенность и несогласованность в развитии ДО, обеспечено эффективное объединение усилий вузов и организаций в области ДО на основе: требований государственного образовательного стандарта; общих психолого-педагогических, методических и технических требований к курсам ДО; единых требований к уровню психолого-педагогической компетентности кадров СДО; единого телекоммуникационного пространства ДО; объединения бюджетных и внебюджетных источников финансирования развития СДО в целом; единого стратегического управления системой. Создание единой самостоятельности многообразных СДО образовательных форм ДО, не должно учреждений обеспечивающих препятствовать и уровень развитию подготовки, превосходящий требования государственного образовательного стандарта. 1.2. Состояние развития дистанционного обучения за рубежом и в России Историко-педагогический анализ проблем становления и развития ДО показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). По данным зарубежных экспертов к 2000 году минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, стало высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям 2.1._22 растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период 1900-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1980 гг. -187, за 1980-2000 гг. – более 800, сегодня их более двух тысяч. Анализ многочисленных источников позволил построить диаграмму (рис. 1), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности. Рис. 1. Количество образовательных учреждений, использующие технологии ДО, где: 1. Ближний восток, 2. Центральная Америка, 3. Латинская Америка, 4. Австралия, 5. Азия, 6. Россия, 7. Африка, 8. Северная Америка, 9. Европа. В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов ХХ в. обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. В более чем половине университетов используется технологии ДО для обучения взрослых9. Для ДО широко 9 Системы высшего образования стран запада -М: РУДН, 1991, 192с. 2.1._23 используется телевидение. В рамках системы публичного телевещания PBS-TV обучается более миллиона студентов. Программа обучения взрослых включает в себя курсы науки, бизнеса, управления. Более 20 лет функционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Созданный в 1988г. с целью организации заочного высшего образования для взрослых. Он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации , в частности, преподавателей средних школ. Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. В ФРГ открытый университет в г. Хагене (основан в 1976 г.) позволяет заочно получать образование и повышать квалификацию. Университет выдает дипломы и присуждает степени, включая доктора наук. Институт ДО в г. Тюбинген разрабатывает программы для обучения с использованием радио и телевидения. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона. По технологиям ДО образование можно получить в университетах городов Уасалы, Лунда, Гетеборга, Умео и Линчепинга. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок и с консультацией преподавателей. Процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе10. С 70-х годов в Финляндии при 10 университетах начинают создаваться Центры ДО, а также так называемые летние университеты, которых насчитывается более 20 с числом студентов в 30 000 человек. Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г. 10 2.1._24 В Турции с 1974 г. работает Открытый университет, имеющий целью помочь получить образование жителям отдаленных районов. Слушатели получают из университета необходимый пакет учебных материалов Дополнительно для них проводятся учебные радио-и телепрограммы, организуются летние курсы возможны занятия вечером и в выходные дни. Таким обучением охвачено более 120 000 слушателей. Аналогичное образовательное учреждение ДО функционирует в Австралии и находится в стадии становления в Швейцарии11. Существует программа создания системы ДО в такой маленькой европейской стране, как Андорра. ДО развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мега-университетов, развивающих ДО, можно привести Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Ноор (Иран), Корейский национальный открытый университет (Корея), Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд)12. В Японии с начала 80-х годов функционирует «Университет в эфире». Это государственное учреждение, находящееся на бюджете и под строгим контролем министерства просвещения, имеющее несколько факультетов гуманитарного и естественнонаучного профиля. В определенные часы по телевидению и радио транслируются лекции. По каждому избранному предмету учащийся должен прослушать дважды в неделю часовую лекцию. Консультации даются в специальных учебных центрах, созданных в каждой префектуре. Основная часть слушателей обучается в течение пяти лет и получает после успешной сдачи экзаменов Системы высшего образования стран запада - М: РУДН, 1991. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2. 11 12 2.1._25 диплом бакалавра. Зачетные единицы Открытого университета приравниваются к зачетным единицам всех других университетов13. Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах. Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство инвестиции в обучение предприятий наравне с все больше инвестициями рассматривает в научно- исследовательские разработки14. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых необходимости разработок децентрализации предприятия. обучения, Это которое приводит к осуществляет Системы высшего образования стран запада - М: РУДН, 1991. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 2003. 13 14 2.1._26 предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обучения и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО -это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства. Особое место в образовательном сервисе занимает программа ДО в американском университете Кеннеди -Вестерн с получением дипломов и степеней бакалавра, магистра и доктора в области бизнеса, финансов и права без выезда в США. Программа ориентирована на бизнесменов и банкиров, желающих приобрести международно признанный статус15. Дистанционное обучение с использованием новых информационных технологий, таких как телеконференцсвязь, аудиомост, речевая почта, сеть Интернет, интерактивного телевидение, новом канале информации Information Superhighway нашло применение в программе помощи ветеранам "VLP", которая стала самой удачной программой помощи в трудоустройстве ветеранов в Америке. Свыше 3 тысяч ранее безработных ветеранов войны приобрели новые профессии. Программу VLP поддерживают Министерство труда США, Отдел труда штата НьюЙорк, Управление по вопросам занятости города Нью-Йорк. Все эти инстанции называют VLP "Национальной моделью трудоустройства и подготовки ветеранов". VLP также получила поддержку со стороны более 50 национальных и международных корпораций. в том числе IBM, NYNEX, Chemical Bahk, Price Warehouse, Viacom и Brooks Brothers. В состав руководства Программы входят американские сенаторы, высшие должностные лица корпораций и высокопоставленные военные представители. В своей штаб-квартире в Нью-Йорке VLP располагает 28 15 Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 2005. 2.1._27 тысячами квадратных футов аудиторий и учебных классов в центре делового района "Уолл-стрит", где проходят занятия и консультации16. Заслуживает внимание американская система обучения для военнослужащих SOC (Servicemembers Opportunity Colleges)17, которая обеспечивается правительством военнослужащими и дополнительного предназначена образования для получения нетрадиционными методами в том числе и с использованием технологий ДО. SOC действует с 70-х годов для военнослужащих и ветеранов. К 90-м годам SOC стала одним из самых удачных примеров сотрудничества армии и гражданской образовательной системы в виде 14 образовательных ассоциаций высшего образовательная. Более чем 1000 ВУЗов в сотрудничестве с МО ВС и Национальной Гвардией позволяют получать расширенное образование, С финансовой поддержкой корпорации Карнеги, Фонда поддержки получения дополнительного образования, Министерств Образования и Образования США, SOC была организована усилиями Американской Ассоциации государственных вузов (ААSCU) и Американской Ассоциации общественных колледжей (ААСС). Сегодня сотни тысячи военнослужащих и лиц гражданского персонала ВС МО США, а также члены их семей занимаются по программам различных вузов, входящих в SOC. Эти программы получают поддержку и эффективно координируются академическими ассоциациями и агентствами, МО и ВС. В целом, благодаря SOC, военнослужащие имеют возможность получить любой вид сертификата, ученого звания или степени. Многие вузы дают базовые программы для континентальной части США, Дж. Гительсон. Программа помощи ветеранам VLP. Материалы международной конференции по дистанционному обучению. - Москва, 1995. 17 Программа подготовки и переподготовки военнослужащих в США SOC (Servicemembers Opportunity Colleges). Материалы международной конференции по дистанционному обучению. – Москва, 1995. 16 2.1._28 некоторые и для зарубежья. SOC позволяет получить диплом на основе образования, полученного где-либо в другом месте. Возможно изучение полных вузовских программ и целевых -для непосредственного получения степени. При реализации образовательных программ в SOC широко используют технологии ДО. Для достижения поставленных целей SOC функционирует как единая структурная единица в соответствии с установленными Консорциумом SOC и вооруженными силами принципами: 1. Для увеличения эффективности подготовки военных специалистов и достижения образовательных и карьерных целей, военнослужащие должны заниматься по тем же программам, что и все обычные граждане. Учебные программы должны для военнослужащих быть основаны на программах вузов SOC; 2. Военнослужащие системой удобств должны пользоваться максимально гибкой при получении образования, особенно синхронизированные со свободным временем обучающихся, возможности взаимозачтения дипломов высших школ, определение компетентности с помощью стандартных тестов, упрощение процедуры перевода на другие специальности и в другие вузы. Дистанционное обучение нашло также поддержку и развитие в Вооруженных Силах Швеции18. Для снижения стоимости образования при сохранении его качества, Министерстве обороны Швеции в начале 90-х годов приняло решение ввести в широких масштабах технологии дистанционного обучения, как элемент образования в шведской военной системе образования. Кроме финансирования программы, большое внимание было уделено пропаганде идей ДО среди командования и 18 Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч.I. - М.: МЭСИ, 1997, с. 50. 2.1._29 потенциальных потребителей образовательных услуг, поскольку позитивного отношения со стороны только верховного командования недостаточно, необходима заинтересованность всех уровней. Это достигалось: распространением информации о ДО на совещаниях и конференциях; производством видеоматериалов по возможностям ДО с последующим показом личному составу; выпуском 2-х типов брошюр (одной -для личного состава, другой для командования). Была проделана большая работа по обмену опытом со специалистами гражданского профиля в странах Северной Европы. Помимо этого, был предпринят целый ряд ознакомительных визитов в компании и учебные заведения, применяющие технологии ДО. Реализация теоретических наработок ДО была поручена Шведскому военному колледжу (ШВК). Помимо этого был создан координационный совет, включивший представителей различных служб и непосредственно ШВК. Целесообразность создания системы ДО шведское командование прежде всего видит в том, что: -имеется возможность совмещения служебной деятельности и учебы; -происходит большая экономия средств из-за отсутствия поездок к месту учебы, расходов на учебно-материальную базу и др. статей расходов, присущих традиционным формам подготовки. Особое внимание было обращено на развитие компетентности преподавателей. Для этой цели МО Швеции 3 года готовило преподавателей для ДО, объясняя систему до мелочей. Для лучшего усвоения курса их обучали методам ДО с использованием ИНТЕРНЕТ. 2.1._30 Министерство обороны Швеции создало 8 технических центров, оснащенных средствами НИТ, которые позволяют обеспечить взаимодействие всех военных школ, а также взаимообмен с другими гражданскими вузами, в том числе заграничными. Географическое расположение центров делает их доступными всем обучающимся. Система образования Вооруженных Сил является лишь частью всей сети образования. Поэтому важно взаимодействие гражданских и военных структур для объединения научной базы и, поэтому образовался консорциум, в котором состояли: Сельхозяйственный Университет Средне-Шведский Университет, Швеции и Военный институт современных технологий. Цель консорциума в том, чтобы обеспечить большее количество возможных изучаемых специальностей для получения их студентами и обучающимися всех институтов, с помощью компьютерных технологий. Долговременная цель развития СДО в мире -дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Развитие дистанционного образования в России Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Процесс развития ДО в России начался в начале 90-х годов ХХ в. Количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 2000 года составило более трехсот. 2.1._31 В последнее десятилетие ХХ в. в Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию, в которых участвовали ведущие специалисты США, Великобритании, Канады, Германии, Швеции, Австрии, России и др. Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли конференции по дистанционному Всероссийские образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики. Процесс развития ДО в России сдерживается традиционными для России причинами -отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом возможностями связи компьютерной и низким техники, материальным ограниченными стимулированием преподавателей. Тем не менее, в Московском энергетическом институте (ТУ) на кафедре радиосистем успешно студенты из Марийского дистанционно обучались Рязанского института радиоинженеров (г. Рязань) и политехнического Московском государственном университете (МАТИ) института (г. авиационном проводится Йошкар-Ола). В технологическом дистанционная подготовка абитуриентов для поступления в университет из числа школьников, проживающих в удаленных районах России. В Московском государственном индустриальном университете ДО используется в экспериментальном порядке для обучения сотрудников уголовно- исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. Стали уже классическими примеры экспериментального ДО в Московском государственном университете электроники и математики (МИЭМ)19. Активно внедряются технологии ДО в МГУ им. М.И. Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г. 19 2.1._32 Ломоносова, (МАИ), Московском Московском государственном государственном авиационном институте институте электронного машиностроения (МИЭМ), Московском государственном университете экономики, информатики независимом и статистики эколого-политологическом (МЭСИ), Международном университете, Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Уральском государственном техническом университете и других вузах. Санкт-Петербургский государственный технический университет (СктПтб ГТУ) в рамках программы "Университеты России" обеспечил участие в ряде международных семинаров и телеконференций университетов Великобритании, Франции, Испании, Италии, Швейцарии, Польши и др., проводимых с использованием телевизионных спутников консорциумов EUTELSAT и INTELSAT. Совместно с Университетом Версаль-Сан-Контен (Франция) был организован ряд теле семинаров с передачей ТВ-сигнала через спутник EUTELSAT II F-1 непосредственно на приемный центр СПб ГТУ. В рамках совместного пилотного проекта Манчестерского технологического института, СПб ГТУ и Санкт- петербургского Института Методов и Техники Управления был реализован экспериментальный фрагмент курса ДО с использованием системы двухсторонней телевизионной микроволновой связи. Большую активность при продвижении американских образовательных услуг на российский рынок проявляет BMI (Business Management International) -специализированная американская консалтинговая компания со штаб-квартирой в г.Сан-Франциско, штат Калифорния (США). Основные направления деятельности компании, среди прочего, общее образование и профессиональная подготовка для 2.1._33 детей и взрослых, бизнес-образование. Все эти образовательные услуги предоставляются посредством использования технологий ДО. Это позволяет, по мнению экспертов, сэкономить значительные средства (от $ 5000 до $ 10000) в год по сравнению с дневной формой обучения с проживанием в студенческом городке, стоимость которого составляет от $ 15000 до $ 35000. организовало Поэтому российское образовательную представительство программу BMI индивидуального дистанционного обучения в университетах США. Преподавание ведется по таким дисциплинам, как английский язык, микроэкономика, макроэкономика, компьютерные технологии в бизнесе, бизнес - право, физика, химия и др. Британские образовательные услуги уже несколько лет успешно продвигаются на российский образовательный рынок партнером Открытого Британского Университета -Международным Центром ДО (теперь Международный институт менеджмента) «ЛИНК»20. Недавно организованные Российско-финская и Российско-немецкая телеакадемии, обладая современным уровнем компьютерного и телекоммуникационного оборудования, активно внедряются в российский образовательный «ТЕЛЕВАЙЗ», рынок. которая Например, создана Телематическая рядом Академия государственных и негосударственных образовательных учреждений России и Финляндии, а также Фондом ТЕЛЕВАЙЗ, учрежденным для развития совместных проектов в области образования и развития СДО, располагает специально оборудованными современными средствами информационных технологий помещениями. В них проводятся аудио и видеоконференции и учебные занятия с использованием телекоммуникаций и технологий мультимедиа. В Телеакадемии под руководством В.Бломстед и 20 Н. Е. Шаровой Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК». 1996. 2.1._34 организованы курсы по повышению квалификации и переподготовке преподавателей в области применения телекоммуникаций и технологий мультимедиа в образовательном процессе, проводится обучение молодежи по новым специальностям с сертификацией диплома в учебных заведениях Финляндии, периодически организуются международные и российские научно-практические семинары по ДО с использованием видеоконференций и предоставляются другие услуги. Необходимо отметить, телекоммуникаций в что в практике образовательных целях использования много сделано общеобразовательными школами. Примером может служить MOSTNET (Московская школьная телекоммуникационная сеть) -первая экспериментальная компьютерная сеть, которая была создана в 1989 году в рамках проекта ШЭП -"Школьная электронная почта". Проект ШЭП создал прецедент использования компьютерных телекоммуникационных проектов и сетей и проведения стимулировал интерес к педагогическим возможностям этой информационной технологии среди педагогической общественности, включающей педагогов-практиков, управленцев, исследователей. В этой же области проводится работа в Институте проблем информатики Российской академии наук (ИПИ РАН) под руководством А.А. Федосеева и Д.А. Богданова. Большая работа по педагогическому обеспечению СДО ведется в Российской академии образования (РАО). Так, в лаборатории Института общего образования, под и среднего образования руководством Российской Е.С.Полат ДО академии разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО, проблемы ДО исследуются А.В. Хуторским. В Российской таможенной академии разрабатывается концепция создания СДО состоящая из Центра ДО и сети региональных таможенных центров. В методическом отделе образовательных технологий под 2.1._35 руководством Ю.Н. Самолаева разработаны и апробированы учебнометодические материалы для ДО, в процесс обучения введены учебные курсы в мультимедийной среде, реализовано применение видеоконференций в образовательном процессе. Внедрение технологий ДО в образовательный процесс на среднем и высшем профессиональном уровне успешно проводит негосударственное образовательное учреждение «ТАНТАЛ». В России создается и быстрыми темпами развивается корпоративное обучение. Это тенденция «ГАЗПРОМ», отмечается в банковских системах, РАО Центробанка, Санэпидемслужбы и др.. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы сравнимы и превосходят системы ДО вузов. Таким образом, в России, несмотря на кризисное социальноэкономическое положение возникает и интенсивно развивается система ДО, как в высшей школе, так и корпоративное. Отметим еще один важный аспект необходимости развития СДО в Российских вузах. Для современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет рынок образовательных услуг и экономит средства вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования, если не внести коррективы в методы образования. Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами: -возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогических кадров; -невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале; 2.1._36 -экономической нецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов; -отсутствием в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов. Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода: -информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий; -разработка нового поколения учебной техники с использованием компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач: акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного тематического направления; лабораторные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования; Методология образования должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа. 2.1._37 Создание системы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным лабораторно-исследовательским центрам страны – актуальная задача развития современного высшего образования. Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ) являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного образования. 1.3. Характерные черты и принципы дистанционного образования ДО находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению (ЗО), но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий НИТ, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт ЗО может быть очень полезным для формирования системы ДО, т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области. Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получила за последние 70 лет образование именно без отрыва от производственной деятельности. В настоящее время система ЗО включает в себя около 35 государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения. Однако, интерес к ЗО падает. Качество ЗО значительно уступает очному. Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и 2.1._38 Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет21. В отличие от различных форм заочного обучения, дистанционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами. Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. Отсюда необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно учащемуся. Важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, учащийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения учащиеся должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволил отметить характерные особенности, присущие ДО. Среди них: Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование, 1997, №1, с.42-56. 21 2.1._39 1. Гибкость: учащиеся не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Для поступления абитуриенту формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов по выбранным курсам (модулям). 2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям. 3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства". 4.Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. 5. Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. 6. Охват. Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром. 7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО: средняя оценка мировых 2.1._40 образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни 8. Преподаватель. Речь идет о новой роли и функциях преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие учащегося и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время 9. Обучающийся. Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных. 10. НИТ используются (Новые все преимущественно которых являются системы и т.д. информационные виды новые технологии). информационных информационные В СДО технологий, технологии, но средствами компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа Технология дистанционного образования – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного 2.1._41 массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления. 11. Специализированные формы контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при итоговом тестировании). 12. Социальность. ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. Дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при организации дистанционного образования, так как одним из условий успешности обучения является включение обучаемого в коллективную познавательную деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования. 13. Интернациональность. ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг. 14. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (СДО) программ и систем доставки информации, позволяют 2.1._42 наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения. Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие -это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон -обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д. Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к 2.1._43 слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого. Принципы дистанционного обучения Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, организацию которые обучения и определяют способы анализа содержание, его методы, результатов»22. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения С.И. Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения 22 Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. -М.: ВШ,-1974. 2.1._44 заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения» 23. Принципы обучения определяют подготовку специалистов через дидактическую систему, в которой они выступают как единое целое, отражая некоторую концепцию. Естественно поэтому, что каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым24, показывают, что можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это: -ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста; -соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); -оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; -рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов; -соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности. Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики ДО. Такой процесс, как справедливо заметил Ю.К. Бабанский, даже для дидактических принципов в Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: ВШ, -1980. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 23 24 2.1._45 традиционной системе образования, «вполне естественен, т.к. они не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себя достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием»25. Ретроспективный анализ структуры принципов обучения и справедливости утверждений С.И. Архангельского, который провел Ю.Г. Фокин26, показал: декларативность, отсутствие доказательной основы; субъективность группирования и ранжирования принципов; отсутствие взаимосвязанности и взаимообусловленности, кроме того, разное истолкование, проводимое многочисленными авторами-дидактами, делает их по большей степени декларациями, которые можно понимать и использовать по-разному или вообще не использовать. Поэтому целесообразно, по его мнению, заменить столь неопределенные ориентиры в качестве которых выступают принципы, более конкретными утверждениями, а стремление декларировать в качестве ведущих ориентиров лишь общие принципы дидактики-это всего-навсего дань традиции. Как бы отвечая на выявленные Ю.Г. Фокиным проблемы, более конструктивный детальный анализ и классификация принципов приведена в27. Совокупность известных принципов, авторы разбивают на три группы: -общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности. -принципы, (соответствия относящиеся целей и к целям содержания и содержанию обучения обучения, государственным Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы. Вопросы образования, №2, 1983. 26 Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 27 Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994. 25 2.1._46 образовательным стандартам; генерализация; историзма; целостности и комплектности). -принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую дидактического систему процесса с ее элементами закономерностям учения; (соответствия ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения). -в качестве дополнительного, отдельно стоящего и важного, на наш взгляд, принципа формулируется принцип соответствия учебно-научной материальной базы содержанию обучения и дидактической системе в целом. Под учебно-научной материальной базой авторами понимается материально-техническая система, включающая учебные помещения, технические средства обучения учебно-лабораторное оборудование и др. Этот принцип завершает систему принципов интенсивного обучения. Он выражает требования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей и обучающихся. Смысл его состоит в том, чтобы база вуза соответствовала специфике труда, определяемого содержанием обучения и характером дидактического процесса. Практическая реализация этого принципа возможна лишь в том случае, если создание учебно-научной материальной базы педагогических будет осуществляться требований, на основе разрабатываемых научноопытными преподавателями. 2.1._47 Анализ учебных процессов в системе дистанционного обучения (СДО) показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для СДО. В связи с новизной вопроса трактовка принципов ДО разными авторами, занимающимися этой проблемой, различна, и не всегда корректна. Так, В.И. Левин отмечает28, что «..в основе ДО лежат два принципа: -свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование; -дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу». Очевидно, что приведенные формулировки представляют собой характеристики ДО, а не требования. Это лишний раз подтверждает актуальность разработки принципов, но при этом возникает вопрос, нужно ли обосновывать новую систему дидактических принципов ДО, отказавшись от проверенных жизнью нормативов в организации традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за счет изменения набора требований, за счет замены отдельных принципов или расширения системы. По мнению методистов дистанционного обучения целесообразно взять за основу классификацию и перечень, предложенных в29 принципов, т.к. они в целом применимы и к ДО, расширить и модернизировать его. Из общих принципов применительно к ДО наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации ДО. Это следует даже из Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1-й межрегиональной научнометодической конференции (24-25 марта 2006г.) - Пенза: ЦНТИ, 2006, с.67-68. 28 Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994. 29 2.1._48 перечисления потенциальных потребителей ДО в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом. Известно, что принцип гуманизации является определяющим в системе интенсивного обучения и может быть полностью перенесен на СДО. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом, заключенном в содержании обучения, освоения избранной профессии, индивидуальности, для развития высоких и проявления гражданских, творческой нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование. Рассмотрим теперь специфические принципы ДО. Предлагаемые нами принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО. Принцип интерактивности Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. 2.1._49 Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса. Принцип стартовых знаний Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые потенциальных знания потребителей (начальный уровень образовательных услуг подготовки при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка. Принцип индивидуализации Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию. Принцип идентификации Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. самостоятельности при выполнении тестов, рефератов Контроль и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи. 2.1._50 Принцип регламентности обучения Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных начинающих внедрять технологии ДО, присуща учреждений, «детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом: печатные материалы -40:50%, учебные материалы на WWW-серверах -30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь -10:15%, другие средства-5:20%30. Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются в СДО, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ Дистанционное образование, 1998,№1. 30 2.1._51 интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретений знаний, работе с различными источниками информации. В связи с этим остро встает вопрос о психолого-педагогических исследованиях проблем применения средств НИТ в образовательном процессе в ДО по тематике и на уровне тех, которые проводятся, например, в Институте человека Российской академии образования, в Международном эколого- политологическом университете31, в НИИ ДО МЭСИ. Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных ОУ ДО (британский, испанский открытые университеты и др., а также отечественных) говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости информационных удаленных распределенных создания сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ Дистанционное образование, 1998,№1. 31 2.1._52 обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов. Обращает на себя внимание тот факт, что принцип открытости и гибкости ДО хорошо сформулированными согласуется Э.Н. и дополняется Коротковым при внедрении принципами, технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе, а именно32: -единства всех форм обучения и саморазвития» (требованиями этого принципа являются: свободное посещение занятий в других вузах, участие в работе научных специального конференций, обучения методике взаимообучение, организация самостоятельной работы и саморазвития); -единства фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности обучаемых» и «единства учебной, научноисследовательской и профессиональной деятельности» (требования их адекватны требованиям для ДО в части внедрения активных методов обучения; имитационных видов учебных занятий; насыщения научноисследовательскими заданиями; привлечения обучаемых в соавторы при написании учебных пособий; при проведении исследований преподавателями; организация выездных занятий). Рассмотрим принципы построения СДО. Если понимать под принципами определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу дистанционного обучения, то и система дистанционного обучения (СДО) в целом должна формироваться с учетом этих требований. Причем логично следует, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М: ВПА, 1990, с.170 32 2.1._53 принципов построения СДО, предложенных В.П. Тихомировым33. Ведущие из них определены им как: -единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса; -децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования; -режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений ДО в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций; -комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения; -доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению; -модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны. Исследование закономерностей создания и развития СДО показывает, что к этим принципам необходимо добавить следующие. Принцип пропаганды. Исследование закономерностей ДО показывает, что это естественный, подготовительный этап внедрения ДО. Выполнение этих Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России//Дистанционное образование, 1998, №1,с.4-9 33 2.1._54 требований отличается от рекламной деятельности, проводимой маркетинговой службой в СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО, а не ее эксплуатации. Как показывает опыт МЭСИ -головного вуза России по ДО, Академии «МНЭПУ» и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х и более лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники «созреют» для адекватного восприятия этих идей. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не спешное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг. Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот. 2.1._55 Принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него. В начале развития ДО представлялось как нечто совершенно новое, насыщенное компьютерами и электроникой, готовое вытеснить, или в лучшем случае подмять под себя все известные формы подготовки. Не в полной мере учитывался опыт и традиции заочного образования. Это вызвало на первых порах отчуждение и неприязнь со стороны научнопедагогической общественности. В дальнейшем, по мере осмысления сущности ДО и широкого внедрения технологий ДО в педагогическую практику, образовательным сообществом было осознано, что технологии ДО эффективно могут быть использованы в других формах подготовки специалистов, а со временем вообще все формы получения образования очное, заочное, дистанционное становятся неотличимыми друг от друга, иначе говоря, сливаются в одну интегральную форму получения образования. Принцип опережающего развития нормативно-правовой базы Как показывает практика ДО, игнорирование этого принципа ведет к задержке практического нормативно-правовой внедрения базы внедряется педагогическую практику. юридически Известны закрепляющие образовательный процесс, ДО, и которое, в российскую и без научно- два официальных документа, определяющие используя правда, возможность технологии ДО с вести выдачей соответствующих документов об образовании. Это Приказ №1050 от 30.05.97. Минвуза РФ «О проведении эксперимента в области 2.1._56 дистанционного образования» и Инструктивное письмо Минобразования 03.07.08 № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании». Этого явно недостаточно, поэтому требуются незамедлительные действия по разработке образовательного законодательства для СДО. 1.4. Формы организации ДО Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении. По мнению экспертов наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным -ДО (в установившемся режиме). Экономическая эффективность подтверждается количественными данными, полученными из практики и статистики. Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что ДО является наиболее «дружественным» к обучающимся. Отношение научно-педагогической общественности к ДО можно ощутить, сославшись проводимого на результаты социологического факультетом социологии МГУ среди опроса, участников конференции по ДО, организованной в МЭСИ34. Эксперты оценили перспективность ДО по пятибалльной шкале в среднем как 4.45. Наибольшую поддержку в развертывании ДО, по оценкам экспертов, оказывает руководство вуза (ректорат, ученый совет) -(средний балл 4.24). Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов// Дистанционное образование, 1997, №4, с.20-23. 34 2.1._57 За ними следуют студенты (средний балл 3.78), а затем преподаватели (средний балл 3.67). В определенной степени «отрицательное» отношение преподавателей к ДО характерно для зарубежной и отечественной педагогической практике и вызвано, по нашему мнению, значительным усложнением педагогической деятельности в СДО без соответствующей материальной и моральной компенсации. Рассмотрим некоторые соображения, раскрывающие эволюцию форм получения образования. Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы и в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат. Зерна и ростки технологии ДО присутствуют во всех формах, обозначенных в Законе «Об образовании». Особенно это наглядно заметно в таких видах занятий, как самостоятельная работа обучающихся. Рассмотрим, например, заочную форму обучения (ЗО), изоморфную ДО (наиболее «похожую» на нее). Известно, что образовательный процесс при ЗО характеризуется достаточно жестким во времени циклическим регламентом. Это следующие друг за другом установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно-зачетные сессия. Регламентированный, без возможности выбора, набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий (СНИТ), особенно в межсессионный период, ограниченное контактное время во время сессии и полное его отсутствие в межсессионный период т.к. практически полностью отсутствует интерактивный обмен информацией даже с помощью почты и др. Представим, что мы модернизируем ЗО следующим образом. Ввели гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин для изучения студентом. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда студент считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт 2.1._58 с преподавателем за счет использования СНИТ (электронной почты, аудио и видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некоторую новую форму, которая по набору характеристик изоморфна некоторой перспективной форме, которую можно условно обозначить как О. Эта форма более всего похожа на современное ДО. Рассмотрим теперь традиционное очное образование, которое имеет много элементов, общих с ДО, например, такая форма (вид) обучения, как самостоятельная работа обучающегося (кстати, присущая всем формам обучения), обучение по индивидуальному плану и др. Применение СНИТ позволяет увеличить долю этого вида обучения в общем бюджете времени. Применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и другие дидактические и организационные мероприятия позволяют опять же получить некую модифицированную форму очного обучения, отличную от традиционной. Она будет уже более похожа на ДО. Таким образом, как можно заметить, применение технологий ДО в образовательном процессе на базе СНИТ изменяют существующие формы, которые асимптотически стремятся в своем развитии к некоторой перспективной форме. Каждая представляется множеством, форма элементами получения которого образования являются все составляющие педагогической системы и ее подсистем, адекватной конкретной форме. Они могут быть графически условно представлены в многомерном пространстве замкнутой фигурой, похожей на эллипс. С течением времени таких общих элементов становится все больше и больше, как следствие этого, область пересечения увеличивается, и все замкнутые кривые сливаются в одну асимптотическую, которую можно назвать формой О получения образования ХХI века. 2.1._59 Приведенные рассуждения показывают, что идеально может рассматриваться некоторая интегральная, синтетическая форма, к которой при модернизации и развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования, в том числе и современное ДО. Эта форма мыслится нами как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из существующих форм в настоящем и которое может появиться в будущем. Поскольку эта идеальная форма более всего «похожа» на современное ДО, то, в свете предлагаемых определений, можно сохранить за ней название дистантное образование. Практическим подтверждением этой гипотезы о асимптотическом, эволюционном «слиянии» форм является тот факт, что, например, в Московском государственном университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) «Информационные некоторые технологии в дисциплины, экономике», такие как «Менеджмент», «Управление персоналом» и др., используя специально разработанные пособия в печатном виде или получая учебную информацию с сервера МЭСИ, используя компьютерную сеть ИНТЕРНЕТ, консультируясь с преподавателями очно или с помощью электронной почты. Сдать экзамен по дисциплине можно в любой момент, когда студент-очник посчитает нужным, пройдя серию тестов или другим способом. Остальные предметы изучаются традиционным путем. Все эти технологии мирно уживаются, дополняя и развивая друг друга. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения ХХI века. Приведем мнения о ДО эксминистров образования России. Так Г.А. Ягодин отмечал в 1995 году на заседании Госкомвуза России, по вопросу «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России»: «...Если в мире в ближайшие 10 лет не произойдет социальный катаклизм, то 2.1._60 дистанционное образование станет главной формой образования на Земле». В.Г. Кинелев пишет по этому поводу: «Дистанционное образование справедливо называют образовательной системой ХХI века. Мы рассматриваем его как одно из магистральных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих в мире и ив нашей стране. Начало ХХI века мы должны встретить во всеоружии российской системы дистанционного образования35. А.Н. Тихонов определяет ДО как «важное направление поддержки потенциала высшей школы. Роль и значение ДО заключается в том, что оно предоставляет возможность получения широкими слоями населения России качественного и мобильного образования, базирующегося на средствах НИТ». Можно привести ряд других высказываний в пользу этой гипотезы36. Таким образом, совокупность логических рассуждений, мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают предположение о том, что существующие формы получения образования с закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме, изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в одну форму получения образования. Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в идеальном случае: -предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; -обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам; Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3. 36 Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// Дистанционное образование, 1996, №1, с.710. 35 2.1._61 -предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки; -предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения -предоставляет образования в возможность зависимости от прерывания индивидуальных и продолжения возможностей и потребностей; -значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений; -снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; -позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями; -позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования; -удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих; -повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания; -способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой; -сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население. 2.1._62 Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы. Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) - крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка. Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через 2.1._63 мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов. Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кроме классического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей для выдачи заданий, тестов и программ методик, не требующих специальной техники, выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "кейсовой" системы классического ДО. С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа. 2.1._64 ЭТАП II. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В ОБУЧЕНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 2.1. Организационно-методические модели дистанционного обучения (ДО) В настоящее время в отечественной и мировой практике можно выделить несколько вариантов организации дистанционного образования: образование по типу экстерната; университетское образование; образование на основе одновременного взаимодействия в сети нескольких учебных заведений; организация автономных образовательных учреждений, специализирующихся на различных формах дистанционного образования; локальное образование на основе автономных обучающих систем; дистанционное традиционными образование, способами, или, иначе, интегрированное дистанционная с поддержка образовательного процесса. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на ВУЗовские студентов, (экзаменационные) которые по требования, каким-то причинам предназначалось не могли для посещать стационарные учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарным обучением студентов. 2.1._65 Обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается только 3000 студентов. Сотрудничество сотрудничество в нескольких подготовке учебных программ заведений. заочного Такое дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа "Содружество в образовании". Главы Британских стран содружества встретились в 1987 году с тем, чтобы договориться об организации сети дистанционного обучения для всех стран содружества. Перспективная цель программы -дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов. Автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером 2.1._66 такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие образовательной проекты программы, могут быть частью интегрированными в эту официальной программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран. Основные типы организационных структур дистанционного образования. Основные типы организационных структур университетского дистанционного образования включают в себя: -Подразделения заочного (дистанционного) образования в традиционных университетах; -Консорциум университетов; -Открытые университеты; -Виртуальные университеты. 2.1._67 Характерной тенденцией дистанционного образования является объединение организационных структур университетов. Так, в последние годы стал развиваться дистанционного университетов. новый тип университетского Дистанционные организационной образования образовательные структуры -консорциум услуги оказывает специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов. Консорциум университетов предлагает набор курсов, разработанных в различных университетах -от курсов для абитуриентов до курсов на получение ученых степеней. В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены национальные открытые университеты. Они использовали многие организационные принципы заочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в образовательную систему. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого образования -богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей. В основе новой системы образования лежит принцип открытости, который применительно к высшему образованию означает: -открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет); -открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов; -свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в ВУЗ в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения; 2.1._68 -свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться. Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций. Эта модель называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведение телеконференций, которые могут быть и взаимодействия в реальном между времени, учителем и является главной обучающимся, формой расширяя это взаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этом телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео-и компьютерные телеконференции. Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современного образования -виртуальные университеты. Эта форма обучения рассматривается нами как новая, только что наметившаяся модель образования. В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами, которые замещают печатные тексты, аудио-и видеопленки. Появление 2.1._69 такой модели дистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования. 2.2. Организационно-технологические модели ДО 1. Единичная медиа -использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио-или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. 2. Мультимедиа -использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио-и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения -личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ). 3. Гипермедиа поколения, - которая модель дистанционного предусматривает обучения третьего использование новых 2.1._70 информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, видеоконференций) и телефакс аудиографику и телефон при (для проведения одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Виртуальные университеты. Созданные университетами учебные сервера -это, в некотором роде, расширение стен самого университета. В его виртуальных аудиториях так же, как и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабораторную на виртуальном стенде выполнить, и найти средства для проектирования, выполнения расчетов, моделирования спроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуальных университетов - электронных открытых университетов без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонда Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных университетах со стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальных университетов можно найти в сети Internet. Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится на 20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как минимум вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии давать 2.1._71 уроки, находясь в любой точке земного шара; да и особого компьютерного оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и за счет других факторов. Взяв на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен, что все учащиеся пользуются одними и теми же и, кроме того, самыми свежими учебно-методическими материалами. Ведь обновлять учебные пособия с помощью Internet гораздо легче. Интересное наблюдение, но оказалось, что при обучении в СДО проще производить отсев малоспособных учеников. Пассивно вести себя на обычных семинарах -легко, а на электронных -невозможно. В результате на СДОкурсах отсеивается большее число учеников, чем на традиционных. 2.3. Технологии дистанционного обучения в вузе Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент -технологических, педагогических, организационнометодических. Каноническая дидактическая система в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления37. Анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что дидактическая система, в которой оно происходит, включает в себя 12 элементов. Дадим характеристику элементов педагогической (дидактической) системы ДО (ДСДО). Цель обучения. Она составляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современые проблемы. - М: Приор, 2001; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989. 37 2.1._72 образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель-это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне38. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования и, следовательно, применимо к ДО. Содержание обучения Его можно определить как педагогическую модель социального заказа, а процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием39. При отборе содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями, приведенными, например, в40. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находиться на большом расстоянии, и(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и(или) физиологическую невозможность обучаться традиционно и др. причины. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что при ДО не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. В СДО можно ориентироваться на заочное обучение и экстернат, где определены направления, по которым запрещено в соответствии с Законом «Об образовании» проводить подготовку и выдавать диплом. Перечень Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. - М.: МГТУ ГА, 1994. 39 Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М.,1999. 40 Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М: Высшая школа, 2001; Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: Высшая школа, 1980. 38 2.1._73 направлений подготовки специалистов и специальностей по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается, утвержден Постановлением правительства Российской Федерации от 22 ноября 1997г. № 1473. Изучение документа показало, что из 372 направлений и специальностей только 20 относятся к образованию и гуманитарным и социальноэкономическим наукам, культуре и искусству. Однако, обоснованные критерии, которые ограничивали бы заочное освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования отсутствуют. Основным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания является то, что нельзя научить «плавать без воды». Основными соображениями, которыми пользовались авторы документа при составлении ограничительного списка направлений,-это степень влияния будущей профессиональной деятельности выпускника вуза на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства. Кроме того, здесь учитывалась возможность получения студентами в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также прохождение практики на режимных предприятиях. Видимо, авторы документа исходили из того, что трудно представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по ИНТЕРНЕТУ и обучаться, виртуально присутствуя на операциях ведущих профессионалов. Балерина может изучать историю предыдущих видеозаписям и, таким образом, постановок и технику танца по средства новых информационных технологий (НИТ) позволят значительно сократить продолжительность очного (контактного) периода обучения, если он действительно необходим. Действительно, прежде, чем реально начать плавать, можно теоретически освоить технику по видеокассетам и быстрее освоить 2.1._74 практические навыки в воде. Приведенные соображения позволяют считать, что с течением времени и по мере развития средств НИТ, список «запретных» специальностей будет значительно сокращен. Обучающиеся Законодательно название обучающимся в системе ДО (как это принято в традиционной системе образования -воспитанники, ученики, студенты) не определено. Часто их называют слушателями. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Однако слушателю предоставляется возможность в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона). Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться. Даже слушатели академии Госслужбы при правительстве России (это люди с опытом и стажем) при президенте РФ испытывают значительные трудности при отборе дисциплин для элективного изучения41. Опрос слушателей-заочников Гуманитарной академии показал, что 28% осознают недостаток своей методологической вооруженности42. Результаты опросов, проведенных среди офицеров-слушателей военных академий (людей, окончивших военные училища и прошедших службу в войсках), показали, что 48% из них не умеют распределить время, 75% осознают у себя слабую силу воли, отсутствие усидчивости, Подготовка кадров управления -М: РАГС, 2006. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. - М: ВПА, 1990, с.68. 41 42 2.1._75 недостаточную требовательность к себе, иногда лени, несобранности, неорганизованности43. Очевидно, что к слушателю ДО предъявляются высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и др.. Они должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ. Таким образом, обучение в готовности к обучению, т.е. системе ДО требует определенной стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, технического обеспечения рабочего места. Очевидно, что должно быть и соответствующее материально-техническое обеспечение рабочего места обучающегося. Противники ДО часто указывают на этот факт, как на возможность создания дополнительного «имущественного» неравенства в получении образования. Поэтому для недопущения этого необходимо использовать адекватные модели обучения (например, корреспондентского), разрабатывать комплект учебных материалов в расчете на контингент обучаемых, который не имеет доступа к СНИТ. С другой стороны, прогресс микроэлектроники позволит в обозримом будущем решить проблему доступности констатировать тот факт, что доступности СНИТ. В целом, можно широкое применение СНИТ при их позволит студенту перейти из объекта педагогического воздействия в субъект обучения, стать активным участником процесса ДО. Обучающие Как и в традиционном учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. - М: ВПА, 1976. 43 2.1._76 преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость ввести в российской практике для обозначения обучающего термин «тьютор». Поскольку важнейшим элементом системы ДО является институт тьюторов, то вопросам их подготовки посвящен раздел в Концепции ДО44. В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально- экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в СДО модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьютеров является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обучения. Другими словами, он комплексно реализует функции представителя учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза со слушателями, отслеживает выполнение ими учебного графика, организует консультации с преподавателями. Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает разработчикам учебнометодических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору. В связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельность преподавателя при ДО, в зарубежной Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995. 44 2.1._77 практике принята более расширенная классификация преподавателей в СДО, что подтверждается введением специальных терминов для обозначения его (их) деятельности: Преподаватель-разработчик учебнометодических материалов, Консультант по методам обучения (фасилитейтер), Специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор)45. Поясним малую часть специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, только со стороны педагогической техники к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы. Например, для проведения электронных консультаций он должен уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть «письменной речью». С другой стороны, нет необходимости владения педагогической предназначенной для слухового и визуального техникой речи, восприятия учебной информации, а также мимикой, жестами. Главное, что от него требуется это не быть пассивным источником учебной информации, т.к. специально разработанные средства обучения ДО вполне заменяют преподавателя, если он выступает только в роли «информатора». Абсолютно не исследованным остается вопрос о воспитательной роли тьютора, хотя опыт МЭСИ, МИЭП, ЛИНК, МНЭПУ и др. вузов говорит о необходимости очных контактов, моральной и организационной поддержки слушателя. Анализ зарубежного и отечественного опыта ДО и личный опыт реального обучения с использованием технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО прежде всего по причине ТихоновА.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П._Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998,256с. 45 2.1._78 значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию труда тьютора и вообще, как это не кажется странным, опасения остаться без работы в связи с уменьшением необходимого контактного времени работы со обучающимися. Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей имеют существенные особенности и в российской педагогической практике ДО практически не изучены и, кроме того, не поддержаны нормативно-правовым обеспечением, что не допустимо. Методы обучения. Исследования показали, что для ДО, также как и для традиционного обучения применимы пять общедидактических методов разработанных И.Я. Лернером, В.В. Трифоновым, а обучения, именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся46. Средства обучения. В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения: 1. Книги (в бумажной и электронной форме); 2. Сетевые учебные материалы; 3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; 4. Аудио учебно-информационные материалы; 5. Видео учебно-информационные материалы; 6. Лабораторные дистанционные практикумы; 7. Тренажеры; 46 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. 2.1._79 8. Базы данных и знаний с удаленным доступом; 9. Электронные библиотеки с удаленным доступом; 10. Дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем. 11. Дидактические материалы на основе геоинформационных систем Учебно -материальная подсистема Это важная составная часть ДСДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения- непременное нормального функционирования образования, условие повышения его экономической и социальной роли. Традиционная УМП включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами. Она включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы. Значимость УМП подчеркивается в выделении принципа «соответствия ее содержанию обучения и дидактической системе» и включение ее в перечень элементов дидактической системы. Т.к. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ, значение этой подсистемы особенно возрастает в ДО. Состав УМБ сильно зависит от модели обучения. Так, при сетевом обучении обучающемуся достаточно иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, что и составляет своеобразное УМБ. 2.1._80 Финансово-экономическая подсистема Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в числе которых находится система ДО, на современном этапе немыслимо без финансово-экономической оценки, поскольку современная теория экономики образования рассматривает образование как товар47. Как отмечал директор НИИ ВО А.Я. Савельев, «Сегодня появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решать -сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей»48. Значимость этой подсистемы определяется тем, что в условиях рынка образовательных услуг и отсутствия финансирования практическая деятельность ОУДО, как аналога промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг и «зарабатывании» тем самым денег на проведение и совершенствование образовательного процесса. Кроме того, каждый педагог и администратор в условиях рынка должен быть знаком с экономикой образования в части организации и оплаты труда, финансирования затрат на образование, методами оценки социальноэкономической эффективности образования. Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность ДО. Тем не менее, экономическая оценка ДО, так же, как и педагогическая, должна быть проделана при проектировании СДО, при мониторинге образовательного процесса. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования - М: Рос. Агенство, 2003. 48 Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России, 2001, №2. 47 2.1._81 Нормативно-правовая подсистема. В образовании, как важнейшем институте общества, все большее значение приобретает правовая форма. Совершенствование и развитие системы образования невозможно без совершенствования законодательства об образовании, которое является как бы зеркальным отражением всех образовательных отношений. Очевидно, что все новации будут обречены на неудачу, если в процессе развития системы образования не уделить необходимого внимания законодательству. Педагогические и трудовые отношения в образовательных учреждениях (ОУ) в настоящее время урегулированы действующим законодательством, правилами и инструкциями. Если их не изменить, не упростить, то любая активность даже в рамках традиционного ОУ будет расцениваться как нарушение. Практическая образовательная деятельность такого инновационного ОУ, каким является Институт Дистанционного Образования Московского Государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) выявляет запущенность законодательства об образовании, его низкую эффективность, противоречивость. В связи с этим нам видится два стратегических законодательства: кардинальных это развитие направления комплексной совершенствования отрасли права- образовательного и развитие педагогического права как одной из отраслей права, (входящей естественно, в первую. Образовательное право является таким же постоянным спутником педагогики как психология, философия. Педагогические отношения являются предметом регулирования педагогического права. Их анализ имеет важное значение для создания эффективного педагогического законодательства. Системный анализ педагогических отношений включает анализ положения участников отношений, структуры отношений, их состава, видов отношений, их функций, развития задач, содержания. 2.1._82 Особенно это важно для ДО, т.к. оно имеет много особенностей (характерных черт) по сравнению с традиционным образовательным процессом. Предметом образовательного законодательства являются отношения: педагогические, трудовые, управленческие, имущественные, политические, финансовые, земельные, семейные, экологические и др. Педагогические отношения составляют ядро образовательных отношений. Остальные отношения носят производный характер, назначение которых обеспечить эффективное функционирование отношений по обучению, воспитанию и развитию. Традиционный значительным учебный количеством процесс в нормативных ВУЗе поддерживается документов. Основные документы регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей в вузах: Закон «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по направлению, Государственный образовательный стандарт, Устав военно-учебного заведения, Директива МО РФ №Д-43 «О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава в вузах МО» и др. Как обстоят дела в СДО? Приходится констатировать, что для ДО этот блок совершенно не разработан. Эта форма получения образования не прописана в Законе «Об образовании», хотя преподавание с использованием технологий ДО проводится во многих образовательных учреждениях. Нет никаких законодательных актов о нормировании труда тьюторов и охране их интеллектуальной собственности и т.д. Аналогично обстоит дело с нормативно-правовой поддержкой слушателей, которое 2.1._83 должно предоставлять им такой неполный перечень юридической поддержки: -поступление в систему; итоговых -получение квалификационных документов государственного образца; -использование всех правил и льгот студентов-заочников и лиц, повышающих квалификацию в соответствии с нормативными актами и документами Правительства РФ и Минобразования РФ; -выбора сроков обучения, осуществления перерывов в обучении, параллельного обучения; -формирования индивидуального учебного плана на основе программ курсов, предлагаемых различными учебными заведениями, различных форм обучения, признания результатов освоения курсов, изучаемых в рамках лицензированных программ различных учебных заведений49. С нашей точки зрения, для приведения законодательства с потребностями педагогической в соответствие практики нужно начать с коррекции статей основных образовательных законов, а именно с изменения Ст.10 (« Формы получения образования») Закона «Об образовании», Ст.33. («Порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения»), а также Ст.6. («Ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения») в Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части, касающейся перечня различных форм получения образования. Для этого требуется, как минимум, ввести в соответствующие статьи законов дидактическую категорию ДО, а также скорректировав в Ст.6. п.п. 3-7 сроки получения образования с учетом особенностей ДО. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. – М., 2006. Вып. 3. 49 2.1._84 Конечно, эти изменения повлекут цепочку изменений в других нормативных документах. Ярким примером тому служит «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», где соответственно нужно вносить изменения в П.5 («Общие нормативы учебной нагрузки студента вуза и ее объем»). Эту цепочку можно продолжить, (включая статьи КЗоТ), поскольку труд педагогов в системе ДО по степени интенсивности и трудоемкости, не говоря уже об интеллектуальных затратах, можно будет приравнять к труду моряков-подводников и шахтеров. В таком случае мы обязаны согласовывать нормы трудового законодательства, например Главу 18. КЗоТ РФ «Особенности регулирования труда отдельных категорий работников», согласно которой предоставляется возможность устанавливать льготы в области труда (Ст.250,ч.1) и особенности регулирования труда в отдельных отраслях народного хозяйства (Ст.252) с соответствующими статьями «образовательных» Законов. Например, со Ст. 28 Часть 13 («Права и обязанности в области трудовых отношений»), или Часть 16, в которой регулируются минимальные размеры ставок заработной платы и должностных окладов, устанавливать образовательный ценз для педагогических работников и др.). Идентификационно-контрольная подсистема. Контроль усвоения студентами, слушателями и курсантами учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДСДО. ДО обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим , периодическим, итоговым (выходным). Особенностью ДО является входной контроль, цели и задачи которого -оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов; анализ и 2.1._85 оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать эффективные средства и методы обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все это в противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он служит в основном, для отбора кандидатов на учебу. Отметим, что возможности и целесообразность использования рейтингового контроля50 и непрерывного мониторинга51, как положительной инновации, применительно к ДО требует специального изучения. В условиях ДО повышается вероятность фальсификации обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии. Поэтому требуются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время вопрос решается бессистемно, на эмпирическом уровне. Например, в Российской таможенной академии при дистанционном тестировании проводится дополнительная фотоидентификация, а в Международном институте экономики и права разрабатываются специальные методики проверки самостоятельности выполнения заданий. Маркетинговая подсистема Маркетинг известен как философия цивилизованного предпринимательства, как стратегия и тактика поведения участников рыночных отношений. Участниками рыночных отношений в образовании выступают не только ОУ и конкретные заказчики образовательных услуг, Рейтинг в учебном процессе ВУЗА: опыт, проблемы, рекомендации. Под ред. Синайского А.С. -М: ВУ, 2003. 51 Подготовка кадров управления -М: РАГС, 2002. 50 2.1._86 но и государство, как не только гарант качества образования и правил игры, но и как заинтересованная сторона-заказчик и потребитель52. Применительно к системе образования маркетинг лучше трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного конкуренции и процесса и управления необходимости им в первоочередного условиях учета острой требований потребителей. Необходимость введения подсистемы маркетинг обусловлена тем, что образовательные учреждения подошли к «точке маркетинга» ситуации, когда наращиваемый объем предложения образовательных услуг уравновесил доминировавший ранее спрос и начал устойчиво превосходить его. В России в 90-х годах ХХ в. образовательные учреждения (ОУ) во многом оказались предоставленными самим себе и начали самостоятельно выживания в условиях вырабатывать неразвитого и реализовывать рынка, а стратегию активно идущая коммерцианализация образования остро поставила проблему маркетинга в практическом плане, в том числе перед государственными ОУ. Подсистема маркетинга при ДО выполняет традиционные функции, присущие маркетингу промышленного предприятия, для которых она традиционно является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на рынок, покупателя. Логически перенося это положение на деятельность ОУДО, следует, что маркетинг образовательных услуг включает в себя как составную часть и управление образовательным процессом. Товар в данном случае -это образовательные услуги, под которыми понимается, как это следует из нормативных документов, -«обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами». Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. - М.: Интерпакс, 2006. 52 2.1._87 Продолжая аналогию, можно сформулировать основные принципы маркетинга образовательных услуг, которыми необходимо пользоваться при организации деятельности ОУДО. К их числу относят: тщательный учет состояния и динамики потребностей рынка образовательных услуг в номенклатуре потребных направлений подготовки, количестве и качестве требуемых для страны специалистов; максимальное приспособление производства образовательных услуг, включающие в себя, формирование направлений подготовки специалистов, разработку учебных планов и программ, разработку учебнометодического обеспечения, подготовку преподавателей и т.д. к требованиям рынка; активное воздействие на спрос, рынок и другие условия реализации с помощью всех доступных законных средств. Результативность маркетинговых мероприятий во многом определяется своевременной выработкой концепции. Анализ известных концепций маркетинга показал, что для СДО лучше всего подходит концепция социально-этического маркетинга53. Она исходит из необходимости гармонизации интересов потребителей, общества в целом и предприятия. ОУДО в своей деятельности должно руководствоваться не только интересами и запросами отдельного потребителя или их групп, но и интересами и потребностями общества в целом. Маркетингу образовательных услуг присущи следующие функции, такие как совокупность видов маркетинговой деятельности: -маркетинговые исследования, включающие в себя сбор, обработку, учет и анализ всей информации, необходимой для принятия управленческих решений, планирования деятельности ОУДО; -планирование специальностей и количество подготавливаемых специалистов; 53 Словарь делового человека. Под ред.О.В. Амуржуева.-М: «Экономика», 2007, с.236. 2.1._88 -продвижение образовательных услуг именуемое в традиционном промышленном маркетинге как сбыт и распределение в национальном и международном масштабе; -реклама и стимулирование продвижения образовательных услуг. 2.3.1. Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. Коммуникационные технологии также обеспечивают: доставку изучаемого материала участникам процесса или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере; интерактивное взаимодействие преподавателя и курсанта (обычно используется термин «слушатель курсов») в процессе обучения; возможность самостоятельной работы учащихся с информационными источниками сети; возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта. Во-первых, такой подход вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя технологий, и которые недооценивать зачастую роль новых предлагают информационных качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же, не 2.1._89 означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании технологий, нескольких представляется взаимодополняющих наиболее информационных эффективным в области образования. Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории: -неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители); -средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа); -видеоконференции средства -развитые телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям. Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты. Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования. Видеокассеты - это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются 2.1._90 обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции. Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи студента с преподавателем. В то же самое время она имеет невозможности ограниченный реализации педагогический "диалога" между эффект из-за преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций. Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Данный режим доступа ON-LINE позволяет в течение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сети Internet, общее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона. Видеоконференции с использованием предоставляют возможность организации компьютерных самой дешевой сетей среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и 2.1._91 рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. Видеоконференции использованием передаваемого по цифровому видеокомпрессии видеоизображения спутниковому совмещают и низкую высокое стоимость каналу с качество проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (10005000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ. В конце 80-х гг. ХХ в. в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети. Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и Япония). В России экономическая и технологическая ситуация такова, что выбор средств зависит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их распространенности. 2.1._92 Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в России в виде применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в российских ВУЗах (Таблица 1). Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных технологий Технология Характеристики Аудио-визуальные носители (печатные Низкая коммуникационная интерактивность; материалы, аудио-, видеокассеты). Стоимость производства линейно зависит от числа обучаемых; Хорошо известны методики разработки учебных материалов; Высокая долговечность. Компьютерное обучение, асинхронная Средняя степень интерактивности; электронная почта. Наиболее развитая инфраструктура в России; Низкая стоимость. Видеоконференции по компьютерной Высокая степень интерактивности; сети Internet в режиме реального Наиболее развитая в мире инфраструктура времени. сети; Использование широко распространенных платформ компьютеров; Низкая стоимость. Видеоконференции по цифровому Высокая степень интерактивности Хорошее выделенному спутниковому каналу с качество передачи изображения; использованием видеокомпрессии. Снижение более чем на два порядка, требований к пропускной способности канала по сравнению с аналоговым телевизионным сигналом; Высокая стоимость. Видеоконференции по аналоговому Высокая степень интерактивности; спутниковому каналу. Максимально возможное качество передачи изображения с минимальной технологической задержкой передачи изображения и звука; Высокая стоимость. 2.3.2. Методы дистанционного университетского образования Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе 2.1._93 педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов -учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего: -интерактивные базы данных; -электронные журналы; -компьютерные обучающие программы (электронные учебники). В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет. Так, в Murdoch University каталог библиотечных услуг, которые доступны через Internet, насчитывает более 70 страниц. Студенты и преподаватели Государственного университета Огайо имеют доступ по крайнем мере к 9 главным библиотекам и целому ряду баз данных через Internet. Пользователи CompuServe имеют доступ к таким базам данных, как Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database. Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. 2.1._94 Они становятся все более важным источником получения информации и обучения. Как утверждалось в U.S.News & World Report (2003), более 27000 газет в 2002 году предпринимали ту или иную попытку издания электронных версий, в то время какв 2000 году таких газет было лишь 420. Strangelove составил в 2004 году справочник, который включал 350 электронных журнала и 900 информационных бюллетеней, доступных через Internet. Студенты подписываются на такие журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet. 2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах. 3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один ко многим"). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио-или видеокассеты, 2.1._95 читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров"). 4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим"). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы. 2.1._96 Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин номинальная группа происходит от того, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дикуссии. В University of Auckland была разработана программная система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), которая применялась в курсе по менеджменту. С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования: -интерактивность учебного процесса; -обучение как диалог; -адаптивность обучения; 2.1._97 -гибкость учебного материала; -«передаваемость» материала в дистанционном образовании; -активность обучаемого. Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее, обычно выделяются доминирующие. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. Как говорилось выше, мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДО и в очном образовании также, которая представлена электронным учебником. Он является наиболее часто встречающейся формой представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно -это педагогическое обеспечение и предоставления знаний и их контроля. Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии. Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения учащийся; суть технологии -развитие способности к самообучению; 2.1._98 учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности -сотрудничество. В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Ошибочным представляется мнение многих развивающих технологии российских дистанционного педагогов-практиков, образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения. Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом: -стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала; - усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; - развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов. К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести: -принцип активности; 2.1._99 -принцип самостоятельности; -принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы; -принцип мотивации; -принцип связи теории с практикой; -принцип эффективности. В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность: -индивидуализировать подход к учащемуся и дифференцировать процесс обучения; -контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью; -обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося; -демонстрировать визуальную учебную информацию; -моделировать и имитировать процессы и явления; -проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности; -прививать умение в принятии оптимальных решений; -повысить интерес к процессу обучения; -передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана курса необходимо: -определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить; -конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать; 2.1._100 -спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей. Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса. Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится. Правильно сформулированные цели позволят учащимся: -настроить мышление на тему обучения; -сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах; -тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания. Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению заключается в следующем: -перед началом психологическое дистанционного тестирование учащегося обучения с целью производится разработки индивидуального подхода к обучению; -учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме; 2.1._101 Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучения должно быть педагогически отработано и систематизировано и состоять из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам. 2.4. Специфика традиционных форм учебного процесса, применяемых в дистанционном обучении Методы характеристикам и средства обучения относятся к сущностным дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого научно-учебная материальная база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Как показали исследования реального процесса в многочисленных ОУДО, образовательный процесс ДО в них можно представить как последовательность чередующихся интервалов контактного и неконтактного времени, различной длительности. Под контактным периодом мы понимаем физическое присутствие студента в Центре ДО (РЦ, УКП) на установочных занятиях, при сдаче экзаменов и т.д. В некоторых случаях контактный период в процессе обучения может отсутствовать. В педагогической практике вузов при традиционных формах получения образования выработались хорошо известные формы (виды) обучения. При обучении социально-гуманитарным дисциплинам наиболее распространенные получили: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой в СДО как в контактный, так и неконтактный периоды обучения. 2.1._102 Дадим характеристики перечисленных канонических форм проведения занятий, отражая их специфику в СДО. Лекции Они являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций по какойлибо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В СДО в своем большинстве применяются установочные лекции. Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения, оно достигается в аудио и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. Например, улыбка отображается комбинацией знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу :-). Лекции в ДО могут проводится в реальном и нереальном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при 2.1._103 наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран, и для фронтального варианта. Исследование подходов к проведению лекций в СДО показал, что целесообразно применение текстовых вариантов лекций («электронных лекций»). Терминологически понятие «электронная лекция» трактуется в научно-педагогической литературе по-разному. Например, в подходе И.В. Бочарникова (Военный университет) -это программная поддержка традиционной лекции, позволяющая слушателям не конспектировать ее в процессе проведения в компьютерном классе, т.к. на экранах дисплеев высвечиваются тезисы. Кроме того, программное обеспечение позволяет проводить в конце лекции контроль усвоения учебного материала и др. функции. Другое направление включает в это понятие следующий смысл. Это набор учебных материалов в электронном виде. Содержание его включает в себя кроме текста лекций еще дополнительные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде текстовых файлов. Для того, чтобы оценить значимость такого вида, целесообразно привести недостатки классического проведения лекции. Уяснение содержания учебного материала в процессе лекции происходит путем слушания сообщений преподавателя, сопровождаемой демонстрациями плакатов, схем, натурных образцов или моделей, записями на доске. Устное сообщение разворачивается во времени и студент либо занят фиксацией его без предварительной обработки и понимания, либо пытается сначала понять и обработать, а затем кратко зафиксировать. В первом случае много времени уходит на малополезную запись текста под диктовку и в более трудных условиях -вслед за речью преподавателя, звучащей в нормальном темпе. Во втором -осуществляется активная 2.1._104 работа по пониманию, но не возможна фиксация. Таким образом, понимание и уяснение содержания учебного материала из устных сообщений является сложным делом. С нашей точки зрения текстовая лекция имеет следующие преимущества. У слушателя есть возможность многократного обращения к непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того в тексте легче увидеть общую структуру содержания. Вопросы, остающиеся у содержания материала из как текста, слушателя после уяснения правило, более глубоки, принципиальны, содержательны, поскольку возникают в результате серьезной проработки материала и его осмысления. Единственно, что мы теряем при этом, так это положительные психологические моменты общения с лектором (если он действительно хороший). Мы считаем, что первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя предпочтительней, хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых. При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте. Семинары. Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают многие педагоги 54 [139], основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, создания видимости активности, путем предварительного распределения вопросов и выступлений, отсутствие подлинно творческой дискуссии. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов: ТОО Мираж, 2004, с.213. 54 2.1._105 Семинары в СДО могут проводиться с помощью компьютерных видео и телеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличаются от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера. К видеоконференциям, как показывает опыт автора при проведении семинаров с использованием видеоконференцсвязи в российско-финской академии «ТЕЛЕВАЙЗ», только надо привыкнуть, т.к. наблюдается некоторая задержка изображения на экране при движении участников, сказывается некоторая необычность интерьера, начиненного аппаратурой и др.. Семинары, проводимые с помощью телеконференций (т.е. при письменном, невербальном общении) могут называться виртуальными семинарами , так как участники не видят друг друга, а обмениваются только текстовыми сообщениями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line) и при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. Если конференция не модерируема (не управляема), то каждый участник видит на экране все неотселектированные тексты вопросов и ответов всех других участников семинара. Причем при проведении электронных семинаров участники которых располагаются в разных часовых поясах предпочтительны семинары в режиме off-line. Исследования психолого-педагогических проблем проведения электронных семинаров, которые апробировались автором на кафедре педагогики Военного университета и аналогичные исследования Л.А. Хачатурова в Лаборатории виртуалистики Института Человека Российской Академии Наук55 показали возможность и педагогическую эффективность применения электронных семинаров. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в дистанционном обучении.// В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. - М: Институт человека РАН, 2001. 55 2.1._106 Консультации Консультации являются одной из форм руководства работой слушателей и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого, именно: внимание, память, воображение и мышление). В СДО используются в основном консультации с применением средств НИТ: телефона, электронной почты, видео и телеконференций. Выбор средств НИТ определяется имеющимся в наличии составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто используется телефон и электронная почта. Лабораторные работы Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических специальностей. Для их реализации можно использовать два пути: 1. Удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или центральному компьютеру, моделирующему эксперимент; 2. Доставку портативного лабораторного практикума «на дом» (образцы таких лабораторных работ выполнены, например, в МГИУ). Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидактическим и экономическим соображениям является первое направление, в настоящее время обоснованное в Концепции дистанционного лабораторного практикума56, которое позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ при ДО по естественно-научным и инженерным специальностям. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум. //Проблемы информатизации ВШ №1-2, 1997. 56 2.1._107 Контрольные мероприятия Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения. Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же как в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: 1. Уровень представления, 2. Уровень воспроизведения, 3. Уровень умений и навыков 4. Уровень творчества57. В СДО используются следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. В СДО широкое распространение получили тестовый контроль как для самопроверки, так и для итогового контроля, который может проводится в Центре ДО или на РЦ (УКП) под наблюдением тьютора (представителя Центра ДО). Организацию контроля при реализации технологий ДО можно классифицировать и наглядно представить в виде схемы, изображенной на Рис. 3.3.1. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов: ТОО Мираж, 1997, с.213. 57 2.1._108 Рис 3.3.1 Варианты организации контроля в СДО Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обучении показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения и учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса дальнейшего процесса дистанционного обучения. Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих программ, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы тесты тестов, составленным по разделам учебной программы. 2.1._109 Самостоятельная работа Эта общеизвестная регламентная форма обучения при традиционном варианте является основной в СДО. При этом используются все описанные выше средства обучения. Самостоятельная индивидуальной, работа обучающихся парной и групповой. С может положительной быть стороны показала себя организация групп взаимопомощи. Для эффективной учебы обучаемый должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообразования58. Рабочие места обучающихся, где происходит процесс ДО, в зависимости от финансовых и материальных возможностей можно разбить на три класса: 0 -на рабочем месте отсутствуют средства новых информационных технологий; I -имеется в наличии DVD и (или) видеомагнитофон; II -имеется компьютер с возможностью выхода в компьютерные сети. Многие проблемы аппаратно-технической поддержки образовательного процесса в ДО в случае отсутствия средств НИТ у обучаемого при самостоятельной работе, решаются на учебно- консультационных пунктах (УКП) или в территориальных пунктах удаленного доступа (при сетевом обучении). При проведении дистанционного обучения используются так называемые "методы активного обучения". (Отметим, что это очень неудачное с точки зрения классической педагогики, использование слова «метод»). К ним относятся различные способы активизации учебнопознавательной деятельности обучаемых, а также и некоторые педагогические приемы и специальные формы проведения занятий. Эти методы способствуют формированию положительных качеств обучающихся: 58 Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1995, 212 с. 2.1._110 -способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи; устанавливать -умение личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу; -умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия; -умение анализировать и оценивать свои действия и пр. Известными в традиционном обучении методами, которые могут успешно использоваться и в ДО, являются: занятие "Анализ конкретной ситуации", тематические занятия ("Деловая поездка", "Выездной семинар"), занятие "Круглый стол". Методы активного обучения могут использоваться в контактный и неконтактный периоды обучения, причем в последнем случае они реализуются при применении компьютерных сетей, аудио-видео и компьютерных средств. Особенно эффективным оказывается применение сети ИНТЕРНЕТ. Средства НИТ представляют столь необычные возможности для повышения эффективности учебного процесса при работе в неконтактном периоде, что можно говорить о появлении новых нерегламентированных нетрадиционных форм учебных занятий, например, кооперативное обучение (метод проектов, метод учебных фирм). Достаточно часто в публикациях по ДО встречается упоминание такой формы обучения, как «метод проектов». Под методом проектов понимается совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, направленные на достижение общего результата. При проведении занятий по методу проектов обучающиеся приобретают знания и умения в процессе 2.1._111 планирования и выполнения практических заданий. Он основывается на теоретической концепции прагматичной педагогики, провозгласившей "обучение посредством делания". Возникнув в США во второй половине 19-го века, метод широко использовался в России в 20-30-х годах. В настоящее время дидактические возможности компьютерных сетей позволили возродить это направление, которое позволяет реализовать исследовательский метод обучения. По нашему мнению, используемый в МЭСИ «метод учебных фирм» является дальнейшим развитием этого направления. Учебные телеконференции В поисках путей перевода обучения на новый качественный уровень все с большей очевидностью следует признать необходимость создания условий включения обучаемых в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности, что позволит преобразовать обучаемого из объекта обучения в субъект деятельности. В процессе проведения такой работы обучаемым приходиться сравнивать, анализировать явления, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. В таких условиях активный поиск решения поставленной преподавателем задачи приводит к созданию у будущих учителей устойчивых познавательных интересов, выросших на базе их ситуативной заинтересованности. В этом случае интерес к цели, к результату совпадает с интересом к достижению этой цели, и студенты охотно работают, проявляя непроизвольное внимание. Тем самым обучение становится более эффективным, удовлетворяя при этом потребности и интересы, как преподавателей, так и обучаемых. И все это благодаря тому, что происходит не просто замещение одних средств информационных технологий другими, а трансформация, появление новых средств, не "поставляющих" информацию обучающимся в 2.1._112 готовом виде, а заставляющих, провоцирующих их самим искать, отбирать, анализировать и усваивать информацию. Безусловно эффективным при этом является использование телекоммуникационных технологий. Сочетание таких свойств компьютерных телекоммуникаций как высокая скорость передачи информации в различном виде посредством электронной почты, возможность организации телеконференций по любой теме, наличие сетевых хранилищ информации в виде информационных серверов создает предпосылки для эффективного их использования в учебном процессе с целью активизации учебной деятельности, при котором: а) используются индивидуальные, и групповые, и фронтальные методы организации учебной деятельности; б) ведущее место занимают методы проектной и исследовательской деятельности, а также прочие методы, раскрывающие творческий потенциал обучаемых; в) развиваются познавательные интересы и представления учащихся, продуцируются их собственные нетрадиционные решения проблем, возникающих в процессе обучения. Телеконференция используемых (ТКФ) являются одной из наиболее и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму учебной деятельности. Они позволяют участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями. Основным элементом любой конференции является процесс обсуждения определенного вопроса (и выработка определенного суждения на этот счет). отличительной чертой телеконференции является использование телекоммуникационных технологий для 2.1._113 организации связи удаленных друг от друга участников обсуждения. Учебной же телеконференцию можно назвать в том случае, если здесь осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения. Учебная ТКФ, предполагающего в отличие личное от присутствие подобного мероприятия, участников, существенно расширяет образовательные возможности, предлагая специфические формы общения. Отсутствие жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без ограничения в любой момент времени проведения ТКФ; у участников появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное сообщение по конкретному вопросу, аргументировано обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде. В результате чего происходит развитие рефлексивной культуры человека, его критического мышления. Участники начинают критически-конструктивно оценивать свои успехи и затруднения. Происходит развитие самосознания и творчества. Учебная телеконференция как средство обучения информатике и методике ее преподавания обладает целым рядом дидактических функций и возможностей. Выделим основные дидактические функции учебной телеконференции как средства обучения. Любой участник учебной телеконференции может: -послать свое сообщение, высказав в нем свое мнение по поводу обсуждаемого предмета. После размещения его на сайте, где транслируется конференция (или в специальной области сообщений), оно сразу же попадает в поле зрения всех участников и возможно вызовет их ответные сообщения; 2.1._114 -задать свои вопросы участникам телеконференции. Но так как телеконференция имеет строго учебную направленность, то соответственно эти требования переносятся и на вопросы (и прочие сообщения) участников; -ответить на вопросы других участников и модератора, высказывая свое мнение или делясь информацией с другими; -читать сообщения других. Каждый участник учебной телеконференции может читать все подряд пришедшие и размещенные к данному моменту сообщения, или выборочно по одному из тематических направлений; -участвовать в дискуссии. При этом важно, не упуская предмет спора из виду, лаконично, понятно и достаточно аргументировано выразить свою мысль. Сообщение должно быть корректным и предполагать возможность дальнейшего обсуждения; -развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики учебная телеконференция содержит такой объем информации по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития; -отсылать свои сообщения в адрес телеконференции в любое время. Это позволяет предварительно хорошо продумать содержание своего сообщения и написать его в спокойной обстановке; -одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших; -заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками. 2.1._115 Как форма организации процесса обучения проведение учебных студенческих телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики и методики ее преподавания. Они деятельность студента участию и работа помогают приблизить познавательную к методам исследования науки. Подготовка к в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов студентов, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать. Интересным, обладающим большими методическими возможностями является взаимодействие участников в виртуальной среде, где каждая подгруппа скрыта под своим виртуальным именем (login). В процессе проведения учебной телеконференции на базе телекоммуникационной сети в ней создается специфическая учебнопознавательная среда, основными характеристиками которой являются: а) интерактивность, определяемая как активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом и с сетевыми информационными ресурсами, поддерживаемое как на техническом, так и на методическом уровне; б) информативность -насыщенность среды информацией, организованность и удобство пользования данной информационной средой посредством специальных технологических приемов; в) открытость -данная учебно-познавательная среда является открытой с точки зрения доступа к информационным сообщениям и общения с другими участниками конференции; г) оперативность, обеспеченная информацией, возможностью высокой скоростью обмена контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь со слушателями, регулярно обновлять 2.1._116 информацию о ходе конференции, быстро корректировать ее при необходимости и осуществлять к ней доступ пользователей в любое удобное для них время; д) интегративность, предусматривающая возможность интеграции данной среды с системой вузовского образования и т.д. как на уровне содержания, так и на уровне организации. Использование учебных телеконференций позволяет значительно активизировать учебную деятельность обучаемых. Это выражается в том, что деятельность студента является непрерывной в период подготовки и участия в конференции; деятельность является всеобъемлющей, т.е. в нее включается каждый студент; деятельность строится так, что на каждом этапе студент достигает определенных результатов, и по возможности успешных; деятельность является коллективной, в среде (удаленных) участников конференции создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания; деятельность является многогранной: помимо того, что участники могут одновременно участвовать в обсуждении нескольких содержательных направлений, они также на разных этапах могут менять свои социальные роли, выступая в качестве докладчиков, оппонентов, наблюдателей, экспертов и т.д., и соответственно, выполняя при этом различные действия; деятельность является профессионально-направленной: во время работы в учебной телеконференции студенты приобретают знания, умения и навыки, которые пригодятся им потом в их профессиональной деятельности. Работа в учебной телеконференции позволяет участникам повысить свой уровень познавательной активности. Участники читают пришедшие сообщения, пишут и отсылают свои сообщения, используя средства новых информационных и телекоммуникационных технологий. (Репродуктивно-подражательная активность.) Участники исследуют 2.1._117 поставленную модератором конференции задачу, составляют свое суждение по данному вопросу и предлагают варианты решения. На этом уровне степень самостоятельности выше, чем на первом, так как приходиться самостоятельно отыскивать пути решения задачи. (Поисково-исполнительная активность.) На этом уровне активности участники могут сами ставить задачу, отыскивать пути и средства ее решения. При этом пути решения задачи избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Это выражается, например, в организации участниками новых тем обсуждения, постановке ими новых вопросов, предложении оригинальных способов их исследования, обсуждения и решения. (Творческая активность.) Организация работы студентов в учебной телеконференции строится в основном на использовании метода "малых групп". Этот метод вносит активный, творческий стиль в сотрудничество преподавателя и студентов, позволяет активизировать контроль за самостоятельной подготовкой и индивидуальной работой студентов. К характерным особенностям использования этого метода в учебной телеконференции следует отнести деление академической группы в 20-25 человек на неформальные подгруппы в 2-3-5человек. В такой подгруппе студент, как член неформального объединения, оказывается приближенным к социальной микросфере, которая сильнее воздействует на личность, чем среда академической группы. Малая группа более предметно требует от каждого студента активного индивидуального участия, независимо от его особенностей. При групповой деятельности малыми коллективами наиболее существенным становится не успех отдельного студента, а успех, который достигается вследствие группового стиля деятельности и взаимопомощи. Одновременно это побуждает к активному участию каждого в работе малой группы. 2.1._118 Учебные телеконференции являются новым интересным средством обучения, способствующим успешному решению некоторых проблем в обучении. Для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к ее использованию в учебном процессе: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане и 1. определенной учебными целями задачи (проблемы), которая может обладать следующими свойствами: имеет -не определенного решения, и поэтому, требует коллективного обсуждения для его выработки; - требует анализа и сравнения существующих на данном этапе точек зрения, концепций и выработки определенного суждения на этот счет; -требует совместного решения или создания какого-либо продукта деятельности Обязательное 2. получение в завершение конференции практически, теоретически, познавательно значимого результата. Самостоятельная 3. (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников. Структурирование содержательной части телеконференции (с 4. указанием поэтапных результатов). Использование участниками методов сравнения, анализа, 5. исследования, моделирования, навыков коммуникативного общения и творческого мышления. С 1999 года на базе Московского государственного педагогического университета проводятся исследования, посвященные использованию телеконференций в обучении студентов информатике и методике ее преподавания. На сайте университета можно найти результаты проведения двух учебных телеконференций между студентами Московского, Магнитогорского, Липецкого и Барнаульского 2.1._119 университетов. Проведенные исследования подтвердили, что в условиях современного этапа информатизации высшего педобразования при существующей тенденции к использованию активных методов обучения на основе телекоммуникационных телеконференция является эффективной и технологий, учебная экономичной формой организации процесса обучения. Она позволяет активизировать учебную деятельность и связанные с ней процессы мышления, и, следовательно, улучшить качество обучения студентов. 2.4. Технология учебного занятия в дистанционном обучении Организация дистанционного обучения накладывает на него, как на целостную дидактическую систему, ряд требований, предусматривающих: оптимизацию содержания учебных курсов; разработку технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность и интенсифицирующих процесс усвоения материала; создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения. Рассмотрим результаты педагогического эксперимента, целью которого было получить ответы на вопросы: а) каковы особенности обучения, как вида деятельности человека, в системе дистанционного образования; б) каковы психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности студентов, осуществляемой с помощью компьютера; в) каковы дидактические особенности процесса обучения в системе дистанционного образования. Экспериментальные наблюдения фиксировались по следующим показателям: полноте выполнения студентом учебного задания; напряженности познавательной деятельности (она оценивалась по объему усвоенного студентом учебного материала и затраченному времени); психологической и физиологической усталости (она оценивалась по 2.1._120 количеству ошибок, допускаемых студентом при выполнении задания, и по числу неоправданных отвлечений от его выполнения). Поиск путей эффективного преподнесения студентам новых знаний велся в эксперименте с учетом специфики дистанционного обучения по трем направлениям: 1) по процессу обучения, который реализовывался на основе электронного учебника; 2) по обучающей машинной программе, которая конструировалась на основе специального учебника на бумажном носителе; 3) по процессу обучения, который реализовывался на основе стандартного учебника. Рассматриваемый нами эксперимент, прежде всего, показал, что познавательная деятельность при дистанционном обучении протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации: например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20-25 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретенных знаний. Экспериментальные наблюдения также показали, что разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом при дистанционном обучении, в отличие от кадрового принципа программированного обучения, не зависит от ее объема (она может содержать одну, две, пять и более страниц машинописного текста). Вместе с тем, на дозу информации в дистанционном обучении накладывается принципиальное требование разовая доза должна иметь законченный, логически целостный характер (это может быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема). Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом в дистанционном обучении, лежит где-то в пределах 40 минут работы с 2.1._121 учебным материалом и 5-10 минут тестирования. Заметим, что в течение одного занятия по учебному предмету может быть несколько таких доз, отделяемых друг от друга заставками, предлагающими студенту сделать небольшой перерыв в учебных занятиях. Проверка качества усвоения студентами экспериментальных групп учебного материала, уровень сложности которого не превышал оценки "средний", не установила существенного различия в знаниях студентов, усваивающих материал по электронному учебнику или по учебнику, подготовленному для системы дистанционного образования на бумажном носителе. Примерно одинаковы и средние затраты времени этих студентов на усвоение материала одной и той же темы. Экспериментальные наблюдения также показали, что общий объем учебной информации, предлагаемой студенту для усвоения в течение определенного фиксированного времени, зависит, главным образом, от двух факторов: 1. от сложности учебного материала; 2. от дидактических особенностей его предъявления студенту. Таким образом, результаты экспериментальных исследований полностью подтвердили гипотезу -проектируемое дистанционное обучение должно реализовывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы. К числу последних мы относим следующие: принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа. Первый из названных выше специфических принципов, а именно принцип интерактивности, раскрывает, на наш взгляд, ведущее требование дидактики дистанционного образования -обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная 2.1._122 деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя. Известно, что, по существу, учебное задание определяет содержание и способы деятельности обучающегося. Принцип рефлексии требует от задания, чтобы оно всемерно способствовало активизации когнитивных процессов. Ведущее требование этого принципа можно сформулировать следующим образом: учебное задание должно ставить обучаемого перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний, побуждая его таким образом активно и сознательно осмысливать те умственные схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывает ведущие нормативные требования к проектированию и реализации технологий обучения в системах дистанционного образования: так, в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией. Один из путей реализации на практике требований этого принципа связан с нелинейным структурированием процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Основными элементами рассматриваемой нами методики являются: ряд непосредственное специальных отношение разделов, к имеющих, содержанию как правило, профессиональной подготовки будущих специалистов (внешний модуль дисциплины). Он вводится в программу дисциплины дополнительно; базовые знания (внутренний модуль дисциплины), выделяемые с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины; 2.1._123 разработка каждым студентом своей собственной индивидуальной программы курса, включающей в качестве обязательного элемента внутренний модуль, а также отобранные студентом разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса). Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах дистанционного обучения классических форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и др.). Экспериментальная оценка педагогической эффективности отдельных технологий дистанционного обучения показала, что наивысшую эффективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов, причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия. Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует, исходя из характера учебной задачи, сбалансированного применения на каждом занятии словесных, наглядных и практических методов. Проведенный эксперимент достаточно обоснованно позволил выделить на уровне специального объекта педагогики системный фрагмент электронного курса (СФЭК). К числу определяющих признаков СФЭК, как понятия педагогики относят следующие: 1. Элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент этого курса (отдельный вопрос программы, тема, параграф и т.п.); 2. Соотнесенные с элементом содержания: а) дидактические средства управления процессом познания; б) дидактические средства 2.1._124 контроля и стимулирования познавательной деятельности; в) мультимедийные средства представления информации; Фиксированное время работы обучающегося со СФЭК (как 3. правило, в пределах 35-45 минут). Таким образом, СФЭК следует понимать, с одной стороны, как форму организации обучения в системе дистанционного образования, которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность обучающегося, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач, а с другой, -как основную структурную единицу электронного учебника. К числу общих требований к СФЭК можно отнести: четкое определение его образовательных задач, составных элементов, а также места конкретного СФЭК в их общей системе; определение оптимального содержания СФЭК в соответствии с требованиями учебной программы по дисциплине и целями занятия, а также с учетом уровня подготовки обучаемого; прогнозирование уровня усвоения обучаемым научных знаний, а также уровня сформированности умений и навыков; обоснованный выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечение их оптимального взаимодействия; формирование и развитие у обучаемого познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности; обеспечение оптимального темпа обучения; рациональное использование различных средств обучения. Качественное своеобразие каждого из СФЭК определяется его целями и содержанием, методикой проведения, особенностями обучающегося и в целом системы дистанционного образования. В качестве 2.1._125 структурных элементов СФЭК может включать в себя текстовые, графические и анимационные файлы. В соответствии с различными психолого-педагогическими этапами усвоения нового материала обучающимися, СФЭК также можно квалифицировать как: СФЭК нового материала; СФЭК формирования и усвоения умений и навыков; СФЭК применения знаний, умений и навыков; СФЭК комбинированного типа. Допустима, на наш взгляд, совокупная классификация СФЭК и по методам обучения, используемым ими в качестве ведущих. Например, СФЭК-лекция, СФЭК-практикум и др. В структурном отношении СФЭК также весьма разнообразны. Практически же их структура определяется поставленными целями, содержанием материала, методами обучения, уровнем подготовки обучающихся. Так, СФЭК комбинированного типа может строиться по следующей схеме: диагностика знаний; изложение новых знаний; система упражнений на усвоение новых знаний; тестирование; закрепление изученного материала; итоговое тестирование. Очевидно, что успешное усвоение знаний студентом в системе дистанционного обучения во многом определяется рациональным выбором структуры и содержания СФЭК. Поэтому при разработке электронного учебника на уровне ведущей следует рассматривать задачу представления курса в виде целостной системы СФЭК. Технология построения такой системы предусматривает два основных этапа: на первом этапе программа дисциплины разбивается на модули (разделы), а последние -на темы; на втором этапе определяется место каждого СФЭК в системе СФЭК по теме и по всему модулю в целом. При отборе содержания СФЭК, прежде всего, руководствуются требованиями государственного стандарта, далее особое внимание обращается на научно-теоретическую направленность материала, его логическую последовательность и дозировку. Здесь не 2.1._126 менее важно определить методы и приемы обучения, характер познавательной деятельности студента (репродуктивный или поисковый), отобрать эксперименты, наглядные и технические средства обучения. 2.5. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) Успешная работа Института дистанционного обучения (ИДО), созданного в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в 1994 году, в исключительно высокой степени зависит от взаимодействия ИДО с остальными структурами и подразделениями МЭСИ. В настоящее время МЭСИ является совокупностью целого ряда учебных заведений, объединенных общей идеей — формирование кадров для новой экономической системы, с необходимыми вспомогательными подразделениями (подготовительным отделением для российских и иностранных граждан, службами обеспечения и т. д.). Это позволяет охватывать широкие слои граждан, стремящихся получить образование — от выпускников школ до переквалификации и повышения квалификации лиц с высшим образованием, в том числе обеспечивается доступ к дистанционному обучению. Известно, что слабым звеном в процессе внедрения новых информационных технологий в образование был недостаток учебных материалов (в электронном виде), а доступ к тем, которые есть, требует наличия уже достаточно высокой квалификации. Таким образом, создание или накопление электронных источников информации наравне с упрощением процедуры доступа к ним (под контролем специальных служб образовательного учреждения) является исключительно важной и актуальной задачей. Особое место, по нашему мнению, занимают вопросы 2.1._127 администрирования процесса дистанционного обучения и регламентации доступа, т.е. определение системы правовых отношений. Достаточно высокое оснащение МЭСИ средствами информационновычислительной и телекоммуникационной техники позволяет организовать и проводить планомерную работу по интеграции всех видов педагогической деятельности в единую систему, основанную на использовании, освоении и внедрении в практическую деятельность новых технологий преподавания, базирующихся на новых информационных технологиях, и вести эту работу как часть более глобального процесса создания информационного общества. По уровню технического оснащения МЭСИ почти ни в чем не уступает некоторым университетам США. Кроме того, здесь создан телекоммуникационный узел, который обеспечивает связь с сетями РОСНЕТ и RUNNET, а через последнюю МЭСИ имеет выход в Internet по выделенному каналу с пропускной способностью 2 Мбит/сек. Этим узлом через локальную сеть университета могут пользоваться студенты и сотрудники. Проработка путей практической реализации всей совокупности задач, стоящих информатизации перед всех руководством сфер его университета, жизнедеятельности в условиях привела к формированию концепции "виртуальной образовательной среды" ВУЗа. Такая Среда должна охватывать: весь контингент обучающихся в вузе по всем формам (очной, дистанционной, повышение квалификации, переподготовка, подготовительное отделение и т.д.); все этапы жизнедеятельности вуза (административные функции, финансовые и т.д.); информационно-коммуникационные потребности научных сотрудников и преподавателей. 2.1._128 Не умаляя значения административных подсистем такой среды, основное место в ней, несомненно, должна занять реализация учебнопедагогических функций образовательной среды. Опыт проведения на протяжении ряда лет конкурса по созданию компьютерных обучающих программ показал, что несмотря на значительное количество таких работ, они используются в учебном процессе очень слабо. По-видимому, это связано с отсутствием системного подхода к построению образовательной среды вуза в целом. С другой стороны, создание и бурное развитие всемирной гипертекстовой среды (WWW) Internet наглядно показывает, что уже существует среда, обеспечивающая интеграцию всех видов информации и позволяющая транспортировать эту информацию на любые расстояния. Мультимедийная гипертекстовая среда идеальна для реализации целого ряда задач, стоящих перед любым учебным заведением: -обучение без узкой специализации отдельных аудиторий; -дистанционное обучение в самом широком понимании этого процесса; -хранение и представление учебных курсов в любом виде, от текстовых до видео; -администрирование базы учебных курсов, их разработка и корректировка; -доступ к информационному фонду как данного ВУЗа, так и всей сети Internet; -обеспечение оперативного взаимодействия обучаемого и преподавателя. Кроме того, такая среда позволяет: -организовывать индивидуальное обучение и управлять им; -создавать новые учебные и тестирующие средства; 2.1._129 -организовывать внутриинститутские телеконференции и систему электронной почты; -построить систему электронного документооборота и т.д. Виртуальная образовательная среда гармонично интегрирует в себя систему дистанционного образования вуза и очную форму обучения. Различие двух этих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практически не заметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого. Все обучаемые проходят обучение по единым учебным программам. Такой подход предполагает проведение предварительного структурирования средств информационной поддержки, под которыми мы понимаем: -индивидуальные (или групповые) учебные программы; -электронную библиотеку текстовых материалов; -компьютерные обучающие программы; -средства тестирования знаний и т.д. Модульный принцип построения учебных курсов реализован и апробирован в процессе реализации системы дистанционного образования по CASE-технологии. Виртуальная образовательная среда должна обеспечивать возможность как индивидуальной ориентации на каждого обучаемого, так и групповой (поточной) ориентации. Создание такой среды в МЭСИ началось с анализа средств, которые могли бы стать основой образовательной среды в целом и системы дистанционного образования в частности. В результате анализа определены следующие основные компоненты образовательной среды: -система администрирования; -электронная библиотека курсов, читаемых в МЭСИ; -банк компьютерных обучающих программ; -телекоммуникационная инфраструктура; -сеть тъюторских центров. 2.1._130 Определение этих составляющих позволило приступить к планомерной реализации концепции виртуальной образовательной среды. К настоящему моменту заключено соглашение с учебным центром московского представительства фирмы IBM, проведены тестирование технических средств и инсталляция системы администрирования учебного процесса фирмы IBM (PLS). Идет этап ее освоения. Следует отметить, что это была первая в России и СНГ инсталляция данной системы в вузе. Проводится работа по созданию электронной библиотеки (текстов курсов, читаемых в МЭСИ). Общий объем -около 250 курсов. Частично эта работа уже выполнена. Завершение ее планируется в 1997 г. Наполнение создаваемой образовательной среды компьютерными обучающими программами в МЭСИ проводится путем их сбора из различных источников, основным из которых является банк программ, поступивших на конкурсы, проводимые руководящими органами. Сейчас отобрано около 50 программ по различным дисциплинам, проведена их инсталляция и идет их методический анализ нашими ведущими преподавателями. Только после получения положительного отзыва и одобрения этих программ ученым советом программы будут включаться в банк программ для использования в процессе изучения соответствующих дисциплин студентами как дистанционной, так и очной форм обучения. Наличие специалистов, имеющих богатый опыт создания мультимедиапродуктов, позволяет рассчитывать на постоянное пополнение банка компьютерных обучающих программ за счет собственных разработок. Последние две части образовательной среды в МЭСИ уже созданы. Есть надежный и быстродействующий канал в ИНТЕРНЕТ (через RUNNET), подготовленный кадровый состав для проведения работ с использованием компьютерных сетей. В настоящее время все преподаватели проходят обучение основам работы в ИНТЕРНЕТ. 2.1._131 Сеть региональных тьюторских центров успешно работает и насчитывает около 60 таких центров. Постоянно ведется работа по ее расширению. Учитывая вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что с 1997 г. МЭСИ начнет проводить регулярные занятия по дистанционной форме через компьютерные сети. Уже определены тьюторские центры, включающиеся в эту работу на первом этапе с начала 1997 г. В целях обеспечения реализации этих планов особое внимание уделяется информационному наполнению рассмотренной инфраструктуры. В рамках ЛВС университета должны быть организованы серверы технологий, содержащие: -обучающие программы индивидуального и коллективного использования; -средства моделирования различных процессов как необходимая поддержка для преподавателя в процессе чтения лекции; -демонстрационные средства, реализованные в среде мультимедиа, для большей наглядности (и эффективности) лекций; -системы тестирования знаний; -программные средства поддержки, обеспечивающие возможность самостоятельной работы студентов над курсовыми и дипломными проектами. Кроме этого, в ЛВС будут реализованы: -информационная система, обеспечивающая работу с библиотечными фондами; -система внутриинститутских телеконференций; -внутриинститутская электронная почта; -система электронного документооборота (административная система); -бухгалтерская система (дальнейшее развитие). 2.1._132 В институте два факультета готовят специалистов в области информационных технологий, поэтому связь информационно- образовательной среды института и программно-аппаратной поддержки образовательного процесса на этих факультетах имеет особое значение. Для инструментария современной информатики характерны: -множественность вычислительных платформ; -наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ в локальные сети; -наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ и локальных сетей в глобальные сети общего и корпоративного характера; -наличие идеологии OSI (Open System Interconnection -Х-Open) как основы интеграции открытых систем; -наличие системы многоуровневых протоколов объединения; -наличие парка работающих вычислительных систем, построенных вне рамок идеологии OSI. В предельном случае институт, дающий образование в области информационных технологий, должен обладать техническими и программными средствами, представляющими аппаратно-программные комплексы всех перечисленных уровней. Однако попытка решить первый вопрос (включение в процесс обучения передовых вычислительных платформ) сталкивается с финансовыми трудностями. Из-за этого институт пошел по пути создания совместных учебных центров с фирмами — производителями передовых вычислительных платформ. В настоящее время в МЭСИ действуют совместные учебные центры фирм Siemens-Nixdorf и Sun Microsystems Inc. В стадии завершения находится создание учебных центров Tandem Computer — МЭСИ и DECМЭСИ. Вычислительная платформа IBM PC-Microsoft в институте представлена в достаточной степени (около 400 компьютеров PC 486, лицензионное программное обеспечение, будет произведен монтаж 7 2.1._133 multime-dia-классов на компьютерах Pentium, локальные сети с NetWare, интерфейс в глобальные сети). Особое место занимает платформа Sun, в которой последовательно проводится идеология OSI. В МЭСИ создан НИИ вычислительных технологий, который проводит разработку новых вычислительных платформ, в том числе по заказу фирмы Sun. Этот институт является базой (наряду со всей информационно-образовательной средой МЭСИ) для факультета системной интеграции и программирования, который готовит специалистов по программированию в современных вычислительных средах и созданию (интеграции) заказных вычислительных сред как основы для создания корпоративных информационных систем (специалисты по их созданию готовятся на факультете экономических информационных систем). 1. Интеграция института в информационную среду глобальных сетей является одним из приоритетных направлений в работе института. Для этих целей создан радиоканал МЭСИ -МГУ, с пропускной способностью 2 Мбит/сек, получена сетка адресов Internet, проводятся работы по освоению технологии и созданию WWW-сервера. Макет сервера доступен в сети RUNNET. Таким образом, создание информационно-образовательной среды вуза представляется как комплекс работ по созданию информационной инфраструктуры образовательного предприятия, а также как комплекс работ по созданию и поддержанию технологии его функционирования. Изложенное позволяет сделать вывод о том, что перед институтом стоят задачи создания образовательного технологической процесса в условиях среды функционирования внедрения современных информационных технологий и создания технологии функционирования такой среды и управления ею в процессе выполнения образовательного процесса в рамках реальных экономических ограничений. 2.1._134 По мере оснащения современными информационными технологиями аналогичные проблемы будут возникать и перед другими институтами. Отдельные задачи этого направления уже решаются также и в ряде других передовых вузах (Санкт-Петербургском институте точной механики и оптики, Санкт-Петербургском электро-техническом институте, Московском институте электроники и математики и др.). Представляется целесообразным объединение усилий вузов в направлении создания общих подходов к технологии образования в институте в условиях комплексного внедрения новых информационных технологий. 2.7. Дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями 2.7.1. Особенности организации дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями В XX веке в условиях бурного роста и распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), глобализации, ускорения темпов развития цивилизации, требующей повышения уровня и сокращения циклов обновления знаний молодежи и экономически активного населения, стали появляться университеты дистанционного обучения. Используя спутниковые технологии и Интернет-обучение, такие вузы стали предлагать качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Сторонники традиционных форм обучения обычно сомневаются в качестве подготовки специалистов методами ИКТобучения и приводят статистику и факты, «подтверждающие» более высокое качество образования в вузах с традиционными формами обучения. Однако ректор Современной гуманитарной академии, доктор технических наук, профессор М. П. Карпенко пишет, что «... при ближайшем рассмотрении эта статистика оказывается основанной не на преобладании той или иной формы обучения. На самом деле качество 2.1._135 образования обеспечивается большинством престижных традиционных вузов еще на этапе набора студентов. Высокие требования при поступлении гарантируют, что в вуз поступят наиболее способные молодые люди с уровнем интеллекта выше среднего.Таким образом, в ходе получения высшего образования этими вузами эксплуатируются способности, приобретенные студентами ранее, на этапе обучения в школе и генетически предопределенными». Многие российские ученые отмечают рост потребности населения в высшем образовании. В 2000 г. при исследовании жизненных планов молодых инвалидов было выявлено, что в структуре ценностных ориентаций выпускника с ограниченными возможностями присутствует ориентация на получение высшего образования. Она занимает третье место (47,1%) в иерархии ориентаций, после ориентации на успешную профессиональную деятельность (62,9%) и создание семьи, рождение детей (57,5%)59. В Москве проживает 27 тысяч детей-инвалидов. С ними работают различные учреждения компенсирующего и системы образования: комбинированного детские сады видов, специализированные (коррекционные) школы и школы-интернаты, Центры для детей с физическими и интеллектуальными нарушениями, школы надомного обучения, негосударственные образовательные учреждения. С целью выявления планов на продолженное образование в 2006 г. было проинтервьюировано 40 выпускников-инвалидов московских школ- интернатов. В ходе опроса было выявлено, что планируют продолжить образование после школы 64,2% опрошенных. 57% выпускников школинтернатов полагают, что семья сможет оплатить их образование в высшем учебном заведении. 84% опрошенных выпускников-инвалидов хотели бы продолжить обучение в вузе, использующем дистанционную Васильева Н.В. Доступность высшего образования для лиц с ограниченными возможностями /Образование и образованный человек в XXI веке. - 2007 — №4. 59 2.1._136 форму обучения. Все опрошенные в исследовании московские выпускники с ограниченными возможностями в той или иной степени имеют навыки работы с компьютером и Интернетом. При опросе 22 московских экспертов, людей прямо или опосредованно решающих проблемы выпускников-инвалидов, было установлено, что 17 из них считают возможным получение высшего образования выпускниками с ограниченными возможностями с помощью дистанционной формы обучения. Среди достоинств дистанционного обучения эксперты называли следующие позиции: отсутствие зависимости от сопровождения на учебу, работу можно вести в индивидуальном порядке, возможность проведения Интернет-консультаций и оперативного, интерактивного общения с преподавателем. Недостатками дистанционного обучения, по мнению экспертов, будут: отсутствие общения с другими студентами, замкнутость в четырех стенах, не везде доступен Интернет, выполнение родителями и другими взрослыми заданий, присланных по Интернету, не все будущие студенты-инвалиды имеют навыки работы с компьютером, а рассылки почтой — долговременны. В одних спутниковые вузах технологии, дистанционного для получения обучения, использующих образования студентам необходимо посещать учебные центры. В других вузах, использующих Интернет-обучение, процесс образования проходит в домашних условиях. Знания студентам передаются опосредовано — через видеофильмы, кпьютерные обучающие программы, интенет-конференции и дистанционные лекции. В таких вузах могли бы учиться студенты с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата. Однако одной из отрицательных сторон подобного обучения будет — отсутствие контакта с преподаватлем и другими студентами и, как следствие, изоляция студента от социума. 2.1._137 Для полноценного образования лиц с ограниченными возможностями при организации обучения должны быть созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.). Для обучения студентов с ограниченными возможностями опорно_двигательного аппарата необходимо наличие в вузе следующего оборудования: -компьютеров; адаптированных мышек-клавиатур; секционных клавиатур; адаптированных текстовых редакторов; устройств голосового синтеза; -адаптированной мебели для пользования компьютером; -программного обеспечения, позволяющего обучаемому выполнять специализированные учебные задания; -установка пандусов, строительство одноэтажных учебных корпусов и общежитий и др. Для обучения слепых и слабовидящих студентов необходимо наличие в вузе: -учебников и литературы на языке Брайля; -специальных тактильных дощечек, присоединенных к компьютеру; -программного обеспечения в транскрипции на язык Брайля; -голосовое сопровождение для чтения текстов с экрана монитора, и программ, помогающих увеличить текст и картинки, обеспечить контраст, использовать комбинации цветов, необходимых для лучшего восприятия изображения слабовидящими и страдающими дальтонизмом студентов; -принтер, позволяющий печатать рельефом. Для обучения глухих и слабослышащих студентов необходимо наличие в вузе: 2.1._138 -различных средств (магнитные клипсы, оборудование на инфракрасных лучах, высокочастотные системы), которые позволяют улучшить восприятие звуков и голоса; -сопровождение голосовых команд преподавателя субтитрами и визуальными предупреждениями в случае ошибки или неправильных действий по использованию компьютера; -использование учебного программного обеспечения по считыванию с губ. Все описанные средства позволяют наиболее эффективно обучать и контролировать знания разных категорий студентов-инвалидов. Обозначим ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме: — платность образования, — оплата доступа в Интернет, — отсутствие средств на приобретение компьютера и другого специального оборудования, — отсутствие нормативно-правовой базы для получения образования, — архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы, — отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств), — отсутствие в вузе специальных учебных программ для студентовинвалидов, — отсутствие в штате вуза специалиста по работе со студентамиинвалидами, — отсутствие в штате вуза преподавателей-дефектологов (сурдо-и тифлопедагогов), 2.1._139 — отсутствие парка специализированных транспортных средств и службы организации доставки студентов-инвалидов к учебному заведению и др. Следовательно, говоря о получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями в дистанционной форме в контексте современного развития дистанционного образования в российском обществе, мы определяем его как формирующуюся новую форму образования. Отметим, что многие вузы, предлагающие дистанционную форму обучения, еще не ориентированы на потребности студентовинвалидов. Теоретически они не отказывают инвалиду, но практически осуществить обучение студента-инвалида в вузе очень сложно. Специальные условия в университетах дистанционного обучения должны обеспечивать выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов и состоять в следующем: приспособление помещений, мебели, оборудования к возможностям инвалидов и в соответствии с требованиями безбрьерной архитектуры; адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогической коррекции учебного процесса. 2.7.2. Адаптационные проблемы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями Обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для лиц с ограниченными возможностями проблему образования. Вопрос стоит в такой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого человека? При рассмотрении этого вопроса в отношении здоровых (или относительно здоровых) детей следует сделать вывод о предпочтительности обычного, «живого» взаимодействия с учителем, возможно, дополненного обучения . Указанный какими-то вывод элементами естественным дистанционного образом вытекает из 2.1._140 несомненной важности для психического развития ребенка включения его в систематическую учебную деятельность при непосредственном руководстве взрослого. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Думается, что сказанное остается верным и в отношении больных детей и детей-инвалидов60 . Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена. Может ли современная российская система образования обеспечить естественный процесс их социализации? Может ли она дать детям с ограниченными возможностями полноценное образование наравне со здоровыми детьми? А вы попробуйте устроить ребенка-инвалида в обычную школу. Если его даже и возьмут, никто не сумеет предоставить необходимых для него условий обучения. Наши-то школы рассчитаны только на детей, не имеющих никаких ограничений по болезни. А инвалид-«колясочник» даже на второй этаж добраться не сумеет, поскольку пандусы в зданиях не предусмотрены. Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов представляет профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений. Из сказанного становится ясным ответ на вопрос, поставленный в начале раздела: дистанционное обучение для больных детей и детейинвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития 60 N 38/2000 еженедельника "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября". 2.1._141 российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом дистанционное обучение должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями. Иными словами, нужно поставить вопрос более широко — о проектировании и создании образовательной среды для детей с ограниченными возможностями, внутри которой будет рассматриваться проблема дистанционного характеристики такой обучения . И только осознав важнейшие образовательной среды, можно говорить о содержательных и технологических сторонах дистанционного обучения . Можно предположить, что в настоящее время встала задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа для больных детей и детей-инвалидов , в которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся (В.И. Панов, 2000). То есть образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Одним из важнейших компонентов такой образовательной среды для больных детей и детей-инвалидов должна выступить система дистанционного обучения , необходимая, во-первых, тем детям, которые в силу особых ограничений, определяемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу, а во-вторых, детям, вынужденно пропускающим занятия во время обострения хронических заболеваний. 2.1._142 Более того, актуальность проблемы как в научно-теоретическом, так и в сугубо практическом планах заставляет в настоящее время начать активные поиски концептуальной образовательной идеи, способной стать стержнем для компьютерной проектирования образовательной особой среды телекоммуникационной (последнее понятие было предложено в 1998 году А.С. Минзовым). Такой системообразующей идеей, думается, могло бы стать следующее положение: телекоммуникационной образовательный компьютерной процесс образовательной в среде для больных детей и детей-инвалидов должен стать частью более широкой образовательной среды и строиться как система гибкого взаимодействия учащегося с учителем и другими учащимися посредством компьютера. Эта система должна преследовать не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии. Одной из частных задач является поиск ответа на вопрос — каким должно быть психологическое обеспечение индивидуального обучения больных детей и детей-инвалидов в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде? Важнейшей идеей, объединяющей многообразие теоретических концепций и практико-ориентированных образовательных развивающих программ, является понимание развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Применительно к организации обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде это означает выдвижение особых требований к технологиям обучения и, в целом, к организации учебной деятельности, опосредованной компьютером. 2.1._143 Развитие становится саморазвитием уже потому, что взрослый (педагог) не может оставаться для ребенка только лишь носителем личного опыта, но становится персонифицированным воплощением общечеловеческой культуры, богатство которой передается ребенку в каждой конкретной или обучающей ситуации. Благодаря этому у ребенка и возникает возможность творческого овладения обобщенными формами человеческой культуры, что открывает источники саморазвития. Удастся ли создать такую возможность в рамках телекоммуникационной компьютерной образовательной среды, в которой роль учителя во многом делегирована компьютеру? В условиях образовательной среды необходимо проводить допрофессиональную подготовку учащихся и оказывать им помощь в профессиональном дистанционного самоопределении. Создание условий для обучения (оборудование рабочих мест в школе и на дому учащихся путем установки компьютеров) даст им возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями. Одной из актуальнейших проблем, связанных с организацией дистанционного образования, является слабая проработка психологических аспектов обучения в этой системе. В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанционного образования. Проблема телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получила должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не разработаны психологические модели учебной деятельности в рамках этой системы. Неясно, каким дисциплинам школьного цикла можно обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким — невозможно или возможно частично. 2.1._144 Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования. На наш взгляд, актуальна проблема, поставленная А.С. Минзовым, об идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования. Разумеется, исследований ни предложенный список в нельзя коей мере основных считать направлений исчерпывающим: стремительно развивающееся дистанционное образование, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернетом, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении , ставят перед психологами новые вопросы. Обратимся к московскому опыту обучения детей-инвалидов с помощью дистанционной формы. В 2003 г. в Москве был создан ГОУ ЦО «Технологии обучения», который является городской экспериментальной площадкой «Разработка модели дистанционной школы и создание системы дистанционной поддержки образования и развития детей с проблемами здоровья». На сегодняшний день здесь получают основное и дополнительное образование в дистанционной форме более 1 тыс. детейинвалидов. В основном, это дети с тяжелыми нарушениями опорнодвигательного аппарата и соматическими заболеваниями при условии сохранности интеллекта. Обучение осуществляется по 150 различным курсам, включающим не только все обязательные дисциплины с 1 по 11 класс, но и дополнительное образование —в частности, музыкальное и художественное. Выпускники Центра образования «Технологии обучения» имеют возможность освоить профессии веб-дизайнера, бухгалтера,программиста и многие другие. Таким образом, учитывая ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме, и положительный опыт создания в Москве модели дистанционного центра-школы для детей с 2.1._145 ограниченными возможностями, ориентированного на получение детьмиинвалидами среднего и средне-специального образования, необходимо расширение образовательных возможностей данного центра. На наш взгляд, работа центра должна строиться и с учетом ориентации молодых инвалидов на получение высшего профессионального образования. В деятельность Центра также может входить: лоббирование интересов своих выпускников-инвалидов в вузах дистанционного обучения, адаптация студентов-инвалидов к учебному процессу в университетах, развитие дистанционной формы обучения в высших учебных заведениях, ориентированной на студентов с ограниченными возможностями, и др. ЭТАП III. РАЗРАБОТКА НИМ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 3.1. Проблемы организации дистанционного обучения в средней школе Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение -это получение образовательных услуг без посещения среднего или высшего учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение можно использовать также для повышения квалификации и переподготовки учителей. Проблема дистанционного обучения особенно актуальна для России, с ее огромной территорией и сосредоточием научных центров в только крупных городах. В качестве основы дистанционного обучения целесообразнее всего использовать компьютерные телекоммуникации, которые предоставляют: 2.1._146 -возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и вида; -возможность интерактивности и оперативной обратной связи; -возможность доступа к различным источникам информации; -возможность организации совместных телекоммуникационных проектов; -возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции. Формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активное участие принимают ВУЗы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (школьник, студент, абитуриент) работает далее с ними дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе. Тем самым учитываются индивидуальные способности и потребности пользователя. Он последовательности, может быстрее изучать или учебные медленнее. курсы в Современные любой курсы дистанционного обучения, как правило, снабжены терминологическими и им подобными словарями, в некоторых случаях содержат ссылки, открывающие доступ к отечественным и международным базам данных. Подобные курсы предусматривают периодическую отсылку электронной почте выполненных пользователем заданий, рецензируются преподавателем-куратором и по которые возвращаются к пользователю с замечаниями и рекомендациями. Гораздо реже в курсы дистанционного обучения включаются специальные компьютерные программы, которые сами могут проэкзаменовать пользователя, выявить ошибки, дать необходимые 2.1._147 рекомендации, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги. Создание таких курсов обходится очень дорого. 27 августа 2005 г., вступил в силу приказ, подписанный министром образования и науки РФ А. Фурсенко, «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Этот документ устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) учебными заведениями при реализации программ обучения. Значит, согласно данному приказу, все образовательные учреждения России получили право использовать дистанционные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования, а также для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся. Но одно дело иметь права на использование технологий, и совсем другое — получить эти технологии. Пока нет единых проектов внедрения дистанционного обучения в школах или колледжах, которые исходили бы от государства, несмотря на осознанную необходимость внедрить ДО в этих сферах. Возможно, проблема связана с тем, что реализовать такие проекты очень непросто и нужно решить ряд методических, технологических и иных проблем. Первая сложность — методологическая. При составлении онлайновых курсов необходимо учитывать специфику представления информации в Интернете. Здесь речь идет не только о том, что на экране текст воспринимается иначе, чем в книге, но и о полном преобразовании материала с помощью новых инструментов и механизмов. При дистанционной форме обучения предполагается, что ученик не сидит в классе, окруженный сверстниками, и не воспринимает материал со слов преподавателя. Поэтому очень многие существующие курсы и программы должны быть полностью адаптированы к электронному виду, с тем, чтобы мотивировать пользователя на получение новых знаний самостоятельно, 2.1._148 без принуждения со стороны преподавателя. Но в этом есть и положительные моменты: современные технологии позволяют активно применять аудиовизуальные способы подачи информации, которые с успехом можно внедрять в процесс дистанционного обучения. Еще одна проблема методического характера связана со способами оценки знаний, полученных учащимися. При дистанционной форме обучения успеваемость ученика чаще всего оценивается автоматически, с использованием различных тестов и опросов. Отсюда вытекает технологическая проблема: система ДО должна быть построена на такой программной платформе, которая обеспечивала бы максимальные гибкость и универсальность в представлении информации. Речь идет о том, что разные предметы могут требовать разных способов представления и наличия совершенно разных систем тестирования. Например, если для проверки знаний по истории достаточно тестов с вариантами ответов, то для контроля успеваемости по языковым предметам могут понадобиться, например, диктанты, а для точных наук — механизмы распознавания формул и изображений. Однако существуют предметы, в первую очередь гуманитарные, где одних лишь тестов преподавателем. Его недостаточно задача не и необходима только оценка оценивать знаний знания, но и консультировать учеников в процессе изучения материала, создавая атмосферу, психологически близкую к очному обучению. Следовательно, возникает еще одна проблема — кадровая. Прежде всего необходимо дистанционного обучить обучения. преподавателей Причем не работе только с системой технически, но и психологически, чтобы подготовить их к некой обезличенной форме взаимодействия с учениками. Каждый педагог должен регулярно находиться в онлайновом режиме, чтобы консультировать своих подопечных и общаться с ними. Кроме того, ДО помогает решить еще 2.1._149 одну важную проблему: в любом классе есть середнячки, отстающие и отличники, и, значит, обучаясь дистанционно, каждый из них будет следовать собственному графику. Поэтому преподаватель должен постоянно быть в курсе дел своих учеников. Существует центр дистанционного обучения «Эйдос», который с 1998 г. занимается проведением всевозможных онлайновых мероприятий, в число которых входят и курсы для педагогов, дающие опыт и знания, необходимые для создания и внедрения программ дистанционного обучения. Но, к сожалению, этот центр — частная организация и занятия там платные. Теперь о технической стороне задачи, т. е. о наличии компьютеров, серверов и каналов связи. Если поставка оборудования и ПО в учебные заведения может быть обеспечена быстро (неважно, самим ли учреждением или государством), то наличие компьютера с выходом в Интернет у действительно тех, на бывает кого рассчитано большой дистанционное проблемой. Согласно обучение, статистике, большинство семей, где есть дети с ограниченными возможностями, — неполные или малообеспеченные. Значит, дети, которые были бы рады учиться, но физически не могут ходить в школу, не имеют дома нужной техники по вполне понятным финансовым причинам. К тому же обычного компьютера бывает недостаточно, приходится устанавливать дополнительное техническое оснащение и программное обеспечение, учитывающие всевозможные ограничения (плохое зрение, нарушенную координацию движений и многие другие проблемы со здоровьем). 3.2. Опыт дистанционного обучения в российских школах Вместе с тем, несмотря на все сложности, предпринимаются попытки внедрить технологии дистанционного образования в учебный процесс в средней школе, причем во многих регионах России. Проекты разного масштаба, ориентированные прежде всего на детей с ограниченными возможностями, реализуются на уровне управлений 2.1._150 образования отдельных городов и субъектов РФ, но, как правило, при поддержке местных коммерческих структур и бизнесменов-меценатов. Такие программы действуют, например, в Томске, Красноярске, Калининградской области, Муроме, Сергиевом Посаде. В Москве есть варианты платного и бесплатного дистанционного обучения. Например, негосударственное образовательное учреждение «Знайка» предлагает московским школьникам 10—11-х классов возможность очно- дистанционного обучения. Дважды в неделю ученики этого отделения должны посещать математического занятия или по профильным социально-гуманитарного предметам (физико- направления), а в остальные дни могут заниматься дома, используя электронные пособия и интернет-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, а также консультируясь с преподавателем. К сожалению, возможность дистанционного обучения в этой школе платная. Более масштабным является проект «I-школа» — школа дистанционной поддержки образования детей с ограничениями по здоровью. По сути эта организация — структурное подразделение ГОУ Центра образования «Технологии обучения». Она была открыта в 2003 г. в рамках проекта «Развитие информационной образовательной среды для детей-инвалидов» при поддержке Департамента образования Москвы. Дети, обучающиеся в «I-школе», получают в пользование компьютеры (как правило, ноутбуки Apple класса iBook), принтеры, сканеры, веб-камеры и, если необходимо, специальные устройства, например клавиатуры и мыши для людей с пониженным зрением или нарушенной координацией движений. Единственный минус в том, что по окончании обучения технику придется вернуть, а значит, получить дальнейшее образование в дистанционном режиме для многих становится сложным. Вдобавок в рамках программы таким ученикам предоставляется высокоскоростной доступ в Интернет по технологии ADSL. Но и здесь 2.1._151 есть свои «подводные камни» — платить за Интернет должны сами ученики. Ежегодно в этой школе обучается более тысячи учащихся с 1-го по 11-й класс. Им предлагается более направлениям: гуманитарному, технологическому. В каждом 100 курсов по различным естественно-математическому, направлении предусмотрены курсы, построенные по программам общеобразовательной школы, а также творческие и проектные занятия для абитуриентов и для желающих получить предпрофессиональную подготовку. По окончании обучения выпускникам выдаются аттестаты государственного образца. «I-школа» также помогает своим ученикам развить навыки общения друг с другом и с различными людьми. Многие ученики участвуют во всевозможных конкурсах и олимпиадах, занимают призовые места в онлайновых соревнованиях. Несомненно, такое обучение помогает решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями. Казалось бы, все не так плохо — стараниями учреждений и местных органов системы образования реализуются локальные проекты, детям предоставляются техника, доступ в Интернет, программное обеспечение, а значит, и возможность дистанционного обучения. Но что дальше? Что ждет таких детей по окончании школы, пусть даже дистанционной? Многие из них могли бы получать в таком режиме и профессиональное образование, будь у них такая возможность. Но примеров программ ДО в профобразовании у нас практически нет, за исключением, пожалуй, проекта, реализуемого Департаменте городским образования ресурсным Москвы. Проект центром (ГРЦ) Единой при системы дистанционного обучения (ЕСДО), предназначенной для московских учреждений профессионального образования, был инициирован директором центра Владимиром Яблонским. Он обозначил основные задачи, которые должен решить проект: включение в программу 2.1._152 предметов, преподаваемых информационных и с использованием коммуникационных технологий, современных обновление оснащения компьютерных классов, обучение преподавателей колледжей навыкам работы с современными ИКТ. Вводить ЕСДО в эксплуатацию было решено поэтапно: первый этап — экспериментальная апробация в нескольких московских колледжах (2006/07 учебный год), второй этап — реализация в реальном учебном процессе колледжей Москвы (2007/08 учебный год); третий (со второй половины 2008 г.) — внедрение ЕСДО в полноценную широкомасштабную эксплуатацию для всех групп населения. Для участия в экспериментальном запуске ЕСДО было выбрано четыре московских колледжа различных масштабов, выпускающих специалистов не только технического профиля, но и гуманитарной, а также социальной направленности. Изначально эти учреждения были по-разному оснащены вычислительной техникой. В качестве системы управления обучением из 33 российских и зарубежных платформ была выбрана программа Е-learning Server 3000, а для управления контентом — продукт E-Author (разработчик — компания «ГиперМетод»). В рамках проекта в эти колледжи были поставлены серверы и рабочие станции, предоставлен доступ в Интернет. ГРЦ занимается лишь программно-аппаратным обеспечением колледжей, т. е. поставляет технику и ПО для создания курсов. В задачи же колледжа входят организация учебного процесса с использованием новых технологий и обеспечение доступа к ним каждого ученика. А такие проблемы, как дистанционное профобразование инвалидов, и уж тем более предоставление им техники и ресурсов, ГРЦ пока не решает, да и вряд ли будет. При нынешней схеме внедрения ЕСДО эти задачи также ложатся на сами колледжи. 2.1._153 Курсы ГРЦ приобретает непосредственно у авторов, а программное обеспечение — у компаний-разработчиков. Покупка ведется с учетом запросов и требований колледжей. Специалисты ресурсного центра оценивают, насколько предлагаемые курсы соответствуют заданным условиям и, главное, государственным образовательным стандартам. Затем курсы передаются в колледжи, где они могут быть доработаны и скорректированы. По оценкам специалистов, ситуация с программами для профессионального обучения, с практикумами и прочими продуктами на нашем рынке не очень хорошая — здесь, в отличие, например, от системы высшего образования, в электронном виде реализовано немногое. Безусловно, то, что отдельные шаги в развитии дистанционного обучения предпринимаются — уже большой плюс. Однако пока остается много минусов. Основная нерешенная проблема — отсутствие координации со стороны государства. Как уже говорилось, отсутствуют какие бы то ни было централизованные проекты по разработке методик дистанционного обучения, обеспечению ими учреждений, по обучению педагогов. Слишком многое возложено на сами школы и колледжи, которые зачастую самостоятельно решают эту проблему. В результате создано множество совершенно разных подходов, которые сложно объединить в единую систему. Поэтому трудно организовать дистанционное обучение в сфере профессионального образования как логическое, методологическое и идеологическое продолжение среднего. В такой ситуации, пожалуй, остается только ждать, когда, наконец, государство всерьез повернется лицом к данной проблеме. Хотя более вероятно, что на нее обратит внимание один из гигантов мирового ИТрынка, включившись, например, в приоритетный нацпроект «Образование». И тогда уже точно рассматривать дистанционное обучение как перспективную замену традиционным формам не придется. В лучшем случае можно будет рассчитывать лишь на качественное и относительно 2.1._154 организованное внедрение эти технологий в тех сферах образования, где они действительно необходимы. Анализ материалов сети Интернет показывает, что дистанционным обучением для школьников сегодня занимается целый ряд государственных и коммерческих центров. Наиболее полно ресурсы в области дистанционного образования отражены на сервере Евразийской ассоциации дистанционного образования (http://www.dist-edu.ru). Различные курсы дистанционного обучения предлагают: Московский комитет образования (http://www.sps.msk.su); Московский городской Дворец творчества детей и юношества (http://www.mgdtd.ru); Московская компьютерная информационная детская сеть (http://www.mkids.ru); Московская школа № 172, (http://www.infoline.ru/g23/7903/vt/sch172); Институт новых технологий образования (ИНТ), Москва (http://www.school.edu.ru); Санкт-Петербургский филиал Института новых технологий образования (ИНТ) (http://www.nit.spb.su); Информационная система "Молодежь", коллекция школьных серверов (http://www.techno.ru); Ярославский областной ЦДО школьников (http://www.edu.yar.ru); Центр дистанционного обучения школьников Эйдос, пос. Черноголовка Московской обл. (http://www.eidos.techno.ru). Однако среди разработчиков дистанционных курсов обучения гуманитарные и социальные предметы не являются приоритетным направлением. Большей популярностью пользуются "модные" экономические предметы, естественно-научные, информатика. "Пионером" среди центров дистанционного обучения выступил "Эйдос", на сервере которого размещен курс истории для абитуриентов и курс москвоведения. Курсы созданы в рамках описанного выше подхода и имеют все их плюсы и минусы. При этом серьезным минусом является преувеличенное внимание авторов к своему тексту, "пиетет" перед ним. Между тем, очевидно, в сети Интернет только те тексты имеют право на 2.1._155 существование, которые являются уникальными, по-настоящему авторскими, содержат новую концепцию, нетрадиционную точку зрения на исторические события, с которыми обязательно нужно познакомиться, принять или вступить в дискуссию. И еще очень важная особенность текстов, предлагаемых в Интернете: на их базе может и должна развертываться учебная работа. Если же перед нами обычный текст пособия для поступающих в вузы, только в электронном виде, то проще его прочитать в книге, которых издан не один десяток. При наличии доступа к Интернет столичные и периферийные школьники и абитуриенты получают равные шансы успешно подготовиться к сдаче экзаменов в вузы, а их родители -возможность сэкономить на репетиторах. Для решения данной задачи преподаватели и специалисты Всемирного распределенного университета и компании "Анкей/Обучение" подписали договор о сотрудничестве и приступили к реализации совместного проекта "Сетевая Тестинг-Школа". Основой для создания "Сетевой Тестинг-Школы" стали разработанная специалистами компании "Анкей/Обучение" Система дистанционного обучения (СДО) и электронная версия учебника по информатике для поступающих в вузы академика В.А. Каймина. Работы по созданию собственной СДО были начаты сотрудниками компании "Анкей/Обучение" в 1997 г. Предлагаемая СДО функционирует на базе решений корпорации Microsoft. Созданная система позволяет организовать учебный процесс таким образом, что, с одной стороны, дает возможность преподавателю, находясь в любом месте (дома или на работе), всесторонне контролировать процесс обучения слушателя, сдачу экзаменов и прохождение тестов, с другой стороны, слушателю приобрести качественные знания и в конечном итоге документ, подтверждающий получение высшего или дополнительного образования. 2.1._156 Другим достоинством СДО является то, что в нее можно поместить любой курс, любую обучающую программу и проводить дистанционное обучение через Интернет (Интранет) практически в любых сферах деятельности человека, начиная от академических наук и заканчивая простыми подготовительными курсами (например, для поступления в вуз). Во время работы с курсом слушатель имеет возможность обмениваться электронной почтой как с преподавателем, так и с однокурсниками по обучению. И хотя эти группы виртуальны и существуют только в Интернете, они сохраняют все признаки реальных, предоставляя слушателям возможность консультироваться c преподавателем, общаться друг с другом, обмениваться опытом и помогать друг другу. Преподаватель предлагает конкретный учебный план и имеет возможность наблюдать весь процесс работы слушателя с учебным материалом, контролировать ход выполнения им лабораторных работ, вмешиваться в процесс обучения, а также назначать слушателю дополнительные тесты, изменяя, при необходимости, условия сдачи экзаменов. Возможности СДО позволяют подключать к системе различные компьютерные тренажеры и приобретения обучающимися использовать их практических возможности навыков для работы дистанционно, используя возможности Интернет. Для общения между слушателями и преподавателем, кроме электронной почты, используется обычный или звуковой чат, а также видеоконференции, предоставляющие различным лицам, находящимся в отдаленных городах России и всего мира, возможность в реальном масштабе времени участвовать в обсуждении любых вопросов. Все перечисленные выше возможности СДО будут использованы и при работе "Тестинг-Школы". Обучаться в "Тестинг-Школе" может любой школьник или абитуриент, собирающийся сдавать экзамены в вуз по 2.1._157 предметам, предлагаемым нами в дистанционной форме обучения и имеющий компьютер с доступом к Интернет. Основным достоинством дистанционного обучения является гибкость, позволяющая слушателю самостоятельно выбирать время занятий и определять их интенсивность, находясь при этом в постоянном контакте с преподавателем (тьютором). "Тестинг-Школа" готовит учащихся к выпускным и вступительным экзаменам по использованием информатике, математике специальной системы и другим предметам тестирования, с созданной академиком В.А. Кайминым. Обучение в "Тестинг-Школе" может быть индивидуальным или групповым, но обязательно с помощью компьютеров, подключенных к Интернет. Используемые при дистанционном обучении компьютерные тесты и электронные учебники подготовлены на основе учебных материалов, признававшихся лучшими на различных конкурсах учебников, проводимых Госкомвузом России. Электронные учебники составлены таким образом, что проверку знаний слушателя осуществляют не учителя, а компьютеры с помощью системы тестов, созданных к используемым учебникам. Анализируя результаты тестирования, тьюторы следят за процессом обучения и направляют его, комментируя в своих электронных письмах причины ошибок обучающихся, высылая им рекомендации, новые задания и назначая дополнительные тесты. Успешное прохождение предлагаемой системы тестирования гарантирует сдачу устных экзаменов на оценку "хорошо" или "отлично". Однако для сдачи письменных экзаменов важны не только теоретические знания, но и умения решать стандартные и нестандартные задачи. Для достижения данной цели слушатели по электронной почте получают задачи различной степени сложности и отправляют свои решения в "Тестинг-Школу". Проверку правильности решений проводят 2.1._158 тьюторы из числа лучших преподавателей школ и вузов, прошедших надлежащую подготовку и сертификацию в "Тестинг-Школе Проект ЕСДО в московском Политехническом колледже №39 В рамках первого этапа проекта в колледже №39 были опробованы на практике курсы по профессии «Оператор ЭВМ» и специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Пилотный вариант проекта ЕСДО предполагал применение дистанционных технологий не самостоятельно, а в дополнение к проводимым занятиям. В результате постоянно охваченными ДО оказалось около 45% студентов колледжа, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью (8 из 60 слабослышащих студентов колледжа), ученики, пропускавшие занятия по болезни или неуспевающие и т. д. Спектр курсов, предложенных студентам колледжа, не был ограничен указанными выше специальностями. Они осваивали программы инженерной графики для использования в курсовом и дипломном проектировании, улучшали свои знания в программировании на VBA и Паскале, изучали программы веб-дизайна и дополняли свои знания по офисным приложениям. 3.3. Дистанционное обучение или традиционное: что предпочтительнее? Главным преимуществом дистанционного образования, как и всей технологии работы в Интернете, является смещение акцента с вербальных методов обучения на методы поисковой, творческой деятельности. Курсы дистанционного обучения не должны заменять учебники и пособия для поступающих в вузы, они, на наш взгляд, должны формировать собой основу для организации учебно-познавательной деятельности учащихся. 2.1._159 Возможности дистанционного обучения позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью дистанционного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в материале, в первую очередь, с помощью источников. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль преподавателем-куратором, при оперативной появляется обратной возможность связи с организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Спецификой курсов, например по такому предмету как история, является большая опора на средства наглядности (компьютерная графика, видеоизображение и звук); опора на изучение в рамках курсов не готовых текстов, а первоисточников -исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. При этом курсы дистанционного обучения истории, опирающиеся на базы данных, текстовая, статистическая и графическая информация которых на несколько порядков превышает объем печатных изданий, должны быть педагогически целесообразными. Методика обучения истории в рамках дистанционных курсов оказывает влияние на формирование более высокого уровня мотивированности учащихся, имеет опору на самостоятельную работу учащихся и содержит средства обучения ей, предполагает и способствует максимальному учащихся. существенно использованию Дистанционные углубить групповых курсы содержание методов обучения деятельности истории исторического способны материала, а интегрированные в курсы методики обучения оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся. Информационное обеспечение учащихся, возможность свободного доступа к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой 2.1._160 информации -необходимое условие свободного развития личности при условии объективности, научной достоверности излагаемых фактов. Важно также, чтобы каждый ученик имел возможность развития своих природных задатков и способностей. Развивающий характер обучения и воспитания предполагает открытости, к воспитание широкой в человеке коммуникации, способности развитие к способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений. Культурное, интеллектуальное развитие молодежи, естественно, должно быть направлено на воспитание свободной, раскрепощенной личности. В Российской Академии образования также ведется работа как по исследованию общих проблем дистанционного обучения по истории, так и по созданию Формирование конкретных системы курсов (http://www/ioso.iip.net/distant/). дистанционного обучения разработку фрагментов (модулей) курсов опирается по отдельным на разделам, отдельным темам с тем, чтобы в результате их экспериментального апробирования сделать выводы о целесообразности структуры, отбора и организации содержания, обратной связи, возможностей реализации в практике дистанционного обучения современных педагогических технологий. Кроме того, созданные модули могут быть использованы автономно учителями и учащимися. Ясно, что до тех пор, пока курсов дистанционного обучения истории создано еще не так много, любая типология их будет носить, в известной мере, теоретический характер. Между тем, эта информация необходима как учителям, так и разработчикам курсов. Уже сегодня очевидно, что с точки зрения целевого назначения курсы дистанционного обучения по истории могут и должны разрабатываться трех типов: -для учителей, информационного уровня с целью способствовать их подготовки, владения повышению современными методами передачи информации и обучения, и с целью повышения их 2.1._161 профессиональной исторической и методической квалификации. Такой тип курсов должен состоять из двух частей -курс обучения основам телекоммуникаций на основе компьютерной техники и курс повышения квалификации с новейшими данными в области исторических исследований и методики их преподавания. -для учащихся средних образовательных учреждений. Такие курсы могут быть рассчитаны как обеспечения для базового уровня образования в 9-10-11 классах, гимназиях, так и для углубленно-профильной подготовки в лицеях, колледжах, для подготовки абитуриентов при поступлении в высшие учебные заведения. Задача обеспечения базового уровня представляется наименее проработанной в имеющейся литературе. Очевидно, что в сегодняшних условиях дистанционное образование на базовом уровне в первую очередь необходимо тем учащимся, которые по той или иной причине не имеют возможности посещать общеобразовательное учебное заведение (по географическим причинам, по состоянию здоровья и т.п.). Использование же материала дистанционных курсов непосредственно на уроках в традиционной модели и в традиционной методике вряд ли возможно. Для абитуриентов вузов предназначены специальные web-страницы, содержащие программы исторических факультетов ведущих вузов Москвы и РФ (МГУ, МПГУ, РГГУ), аккредитованных негосударственных высших учебных заведений, с комментариями их преподавателей и перечнями типичных вопросов. -для студентов педагогических институтов и университетов с целью подготовки их к будущей профессиональной деятельности в школе. С точки зрения характера и способа передачи информации в сети Интернет можно выделить следующие типы курсов: а. Линейные 2.1._162 На сегодняшний день наиболее распространенной является следующая структура линейных курсов дистанционного обучения для учащихся: на сервере располагается соответствующим образом структурированная информация, имеющая гипертекстовую web-структуру. В соответствии с принятой в этой технологии системой ссылок, основной текст содержит необходимые информационного блока, где отсылки к файлам встречающиеся в справочно- тексте фамилии исторических деятелей, понятия объясняются более подробно. Основной текст содержит также ссылки на документы, работы авторов, опубликованные и архивные чьи взгляды по изучаемому вопросу представляют особый интерес. Тексты документов и выдержки из книг и статей оказываются моментально доступны, и, что самое важное, содержат свой методический аппарат. Иными словами, обратившийся пользователь не просто ускоряет время доступа, к ним а продолжает свое обучение на углубленном уровне. Однако подобные базы данных еще предстоит создать. К файлам основного текста "пристыкованы" файлы графической и звуковой информации (а в ближайшем будущем -видеоинформации), которые присоединяются программой-клиентом. Обращение к этим файлам носит не случайный характер, а является методически обусловленной ступенью изучаемого материала. По мере создания различных баз данных государственными органами -архивами, библиотеками, университетами -курсы дистанционного обучения будут включать средства работы с ними в режиме одновременного поиска информации в совокупности баз данных. В хорошо продуманном курсе дистанционного обучения обязательно должен существовать справочно-информационный содержание и структура определяется предлагаемого курса складывающейся и прежде всего сегодня блок. Его тематикой спецификой 2.1._163 дистанционного обучения. Как представляется, типичный справочноинформационный блок включает следующие разделы: “Персоналии”, где размещается биографическая информация; статьи сопровождаются графической информацией; “Понятия”, где размещается информация энциклопедического характера, разъясняющая наиболее сложные понятия, встречающиеся в курсе, как входящие в базовый компонент знаний, так и расширяющие кругозор учащихся; “Электронная хрестоматия”, где содержатся полные тексты документов, составляющих источниковую базу курса (статистические таблицы, государственные и партийные документы, статьи в газетах и журналах и т.п.); “Атлас России”, содержащий картографическую информацию, позволяющую глубже и полнее представить ход развития страны; “Вспомогательные исторические дисциплины” (ВИД), где содержится необходимая информация для быстрого пересчета учащимися дат, мер и весов, курсов денежных единиц в разное время и в разных странах, чинов, званий. Обращение к файлам ВИД возможно как при изучении основного текста, так и при поиске ответов на вопросы и задания, а также в самостоятельном режиме. Для этого файлы ВИД организуются как обычная база данных с традиционной системой поиска. в. Совокупность телекоммуникационных проектов (мультипроекты) "Линейные" курсы дистанционного обучения просты в разработке, переносят тяжесть на самостоятельную работу учащегося с гипертекстом, справочным материалом и тестовыми программами, предусматривают даже обратную связь с преподавателем-куратором курса по электронной почте, но не позволяют в полной мере реализовать преимущества электронных коммуникаций. 2.1._164 Сегодня постепенно осуществляется внедрение нового типа курсов дистанционного обучения -мультипроектов. Данный тип курсов дистанционного обучения использует внешние признаки и способы организации телекоммуникационных проектов, хорошо известных современной школе, но в отличие от них, предусматривает прежде всего использование в качестве базовой и справочной информации модулей линейных курсов, являясь, таким образом, своеобразной методической надстройкой над ними. Данный тип курсов позволяет в полной мере использовать фактический материал, включенный в модули линейных курсов, соединив его с методическим достоинствами компьютерных телекоммуникаций, в частности, с использованием творческих, проектных методов и групповых методов работы учащихся. В мультипроектах учащиеся могут принимать участие как индивидуально (включаясь в проект, разрабатываемый группой учащихся, территориально отдаленных друг от друга и курируемый координатором учебного сервера), так и классом (группой) под руководством своего преподавателя. В этом случае роль координатора меняется. В настоящее время, опираясь на общедидактическую классификацию учебных проектов проф. Е.С.Полат, можно провести классификацию мультипроектов на основе доминирующего в них метода. По этому критерию можно выделить следующие типы мультипроектов: А. Творческие. Их особенность в том, что они не имеют заранее определенной и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь его общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является результата, значимого для четкая постановка планируемого учащихся. Специфика дистанционного обучения предполагает интенсивную работу учащихся с историческими первоисточниками, с документами и материалами, зачастую 2.1._165 противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познавательной активности учащихся, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. Одну из форм творческих проектов можно назвать “Мы пишем учебник истории”. Б. Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исторического исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом, разумеется, принцип доступности для учащихся и содержания и методов исследования ставится во главу угла. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные для современной исторической науки проблемы, учитывать их актуальность и значимость для развития исследовательских навыков учащихся. Например, одним из усложненных проектов, предложенных учащимся, является задание составить компьютерную программу для просчета возможных результатов и перспектив столыпинской аграрной реформы. Программа должна дать ответ на вопросы: -когда реформа могла бы реально завершиться, развиваясь теми темпами, которые имели место в действительности, в первые годы ее реализации; -к каким результатам могла бы привести. Для разработки такой программы требуются как глубокие исторические знания, умения работать со статистической информацией, так и не менее прочные навыки компьютерного программирования. В. Игровые. В таких проектах структура не остается неизменной, а главным содержанием становится ролевая игра, когда учащиеся-участники 2.1._166 принимают на себя определенные роли (министров, банкиров, “китов” промышленности, членов Политбюро) для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших исторических ситуаций. Наиболее целесообразным представляется применение таких проектов для изучения истории Отечества в переломные моменты, когда принимались решения, оказавшие судьбоносное значение для последующих событий. Игровые проекты, (на наш взгляд) должны предваряться участием учащихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр. Г. Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке четкого, значимого для учащихся, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа программы и т.д. Разработка и проведение данного типа проектов требует большей детальности в проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта. Структура и методика использования мультипроектов в рамках дистанционного обучения в настоящее время не разработана ни в методической литературе, ни в практике функционирования курсов дистанционного обучения в сети Интернет. В Российской Академии образования накоплен некоторый опыт создания отдельных фрагментов таких мультипроектов в рамках курса дистанционного обучения "Экономическая история России XIX – XX вв.", апробирована методика их использования. Возможно также использование теоретического и практического опыта, накопленного в результате организации и 2.1._167 проведения компьютерных Мультипроект для телекоммуникационных дистанционного телекоммуникационных проектов) обучения опирается (в на проектов. отличие существующие от и разрабатываемые модули линейных курсов, как на основу и необходимую базу. В размещаемой на сервере информации для участников дистанционного обучения содержатся аннотации предлагаемых проектов различного типа в соответствии с приводимой классификацией. Проект содержит: -информационную часть (модуль линейного курса, посвященный данной проблематике с использованием его системы отсылок к файлам справочной, графической и видеоинформации). Информационная часть пересылается участникам по электронной почте; -комплекс заданий учащимся (участникам проекта), который содержит: - сбор и анализ информации по печатным источникам -сбор и анализ информации с использованием справочного блока линейного курса, размещаемого на основном сервере; - поиск в базах данных сети Интернет; - подготовка электронного реферата; - обмен информацией между участниками; - подведение итогов в форме тестирования или анализа творческих работ -проведение презентаций промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций. На каждом преподавателем этапе предусматривается (координатором проекта) обратная для связь с корректировки индивидуальных или коллективных действий учащихся. 3.4. Контроль знаний в дистанционном обучении 2.1._168 Средства контроля и обратной связи в разрабатываемых курсах дистанционного обучения должны содержать три элемента. Во-первых, система тестов, включенная непосредственно в курс, позволяет оценивать исходный уровень обучающегося перед изучением каждого раздела. В случае неверных ответов и недостаточного уровня знаний система предлагает повторить те или иные вопросы. Необходимая для этого информация предоставляется немедленно. Во-вторых, после изучения каждого раздела (занятия) обучающийся должен ответить на блок тестов для закрепления материала. При происходит программе, обращение также этом к самостоятельной тестовой компьютерной являющейся составной частью курса. Оценка успешности производится компьютером. В зависимости от результатов тестирования программа выдает рекомендации, запрограммированные в ней и зависящие от суммы баллов. В-третьих, после изучения каждого раздела (занятия) обучающемуся предлагается вопросы, электронной ответы на которые он должен почте преподавателю-куратору. проанализировав ответы, в свою очередь, отправляет пожелания по электронной мультипроекты, направить по Преподаватель, замечания и почте. Вопросы и задания, включенные в рассчитаны на организацию групповой работы ряда обучающихся. Для этого они связываются между собой по сети, совместно вырабатывают ответ и направляют его преподавателю-куратору. После изучения логически завершенного раздела предусматриваются дискуссии-телеконференции. При этом, при подготовке к ответу, групповой работе, предусматривается при в написании вопросах и рефератов заданиях) (что обучающийся при также имеет возможность обращаться к базам данных (как созданным специально для изучения отдельных предметов, так и общего назначения), к графическим и звуковым файлам по собственному усмотрению. Кроме того, ответы на 2.1._169 задания, включенные в электронную хрестоматию, при обращении к документам, также направляются преподавателю-куратору и оцениваются. 3.5. Самостоятельная работа учащихся в курсах дистанционного обучения. Характер и способы организации дистанционного обучения предполагают значительно больший, по сравнению с традиционными методиками, объем самостоятельной работы учащихся. Учащийся, принимая участие в проекте, или осваивая данный курс индивидуально, обращается к основному тексту (гипертексту) лекций, к базам данных, содержащим исторические источники, статистическую и графическую информацию, к вспомогательным файлам, раскрывающим понятия и определения. Работа учащегося на любой стадии курса контролируется, корректируется и оценивается. Важно, что курсы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативной самооценки знаний учащихся путем организации их работы с тестирующими программами. На основе анализа практического использования ряда модулей курса “Экономическая история России XIX -ХХ вв” можно выделить следующие типы самостоятельной работы учащихся: -работа учащихся с гипертекстом основного материала. Данный тип самостоятельной работы реализуется в двух вариантах: во-первых, в случае самостоятельного (для подготовки к экзаменам, для решения задач вне круга дистанционного обучения, для повышения общеобразовательного уровня) изучения линейных курсов, следуя логике их построения, с решением методических задач и задач самоконтроля; и во-вторых, для поиска информации, необходимой для участия в дистанционных мультипроектов. Данный аспект представляет особый интерес для разработчиков курсов дистанционного обучения, т.к. он позволяет оперативно выяснить наиболее актуальные темы и разделы, к 2.1._170 которым происходит наибольшее число обращений. В этом случае характер и логика самостоятельной работы учащихся определяется характером и логикой дистанционного мультипроекта и теми заданиями, которые получает учащийся в ходе его реализации. Гипертекст в данном случае выступает как совокупность опорных знаний. -работа учащихся с историческими источниками, размещенными в “справочно-информационном блоке” курса. В отличие от традиционных хрестоматий в справочно-информационном блоке собрано значительно больше документов, которые приводятся полностью, без купюр и пропусков. Самостоятельная работа учащихся с источниками, реализуемая в рамках выполнения мультипроекта, в значительной степени приближает учащегося к характеру и уровню работы специалиста-исследователя, формирует и развивает навыки работы с историческими документами, способствует развитию исторического мышления и расширению кругозора. -работа учащихся с вспомогательными массивами информации, включенными в “справочно-информационный блок” (файлы “Понятия”, “Персоналии”). Обращение к этим файлам в ходе выполнения мультипроектов имеет для учащихся исследовательский, поисковый характер и преследует цель поиска информации, нужной для успешного выполнения своей части задач, определенных руководителем группы или всего мультипроекта. -работа учащихся с тестовыми заданиями курса. При автономном изучении курса тестовые задания способствуют осуществлению самоконтроля учащихся при изучении каждого раздела и темы. Тестовые задания в этом случае помогают учащемуся самому оценить степень освоения им учебного материала, внести необходимые коррективы, вернуться к изученному для корректировки знаний или приступить к изучению следующего раздела. При организации мультипроектов система 2.1._171 тестовых заданий действует несколько иначе. Во-первых, с ее помощью осуществляется формирование групп, необходимых для выполнения мультипроекта. Во-вторых, в некоторых проектах учащиеся активно используют имеющиеся средства тестирования для самоконтроля. Втретьих, тестовые руководителем и другие (координатором) задания используются мультипроекта в педагогом- соответствии с требованиями методик “обучения в сотрудничестве”. Так, например, тестовые задания могут выполняться учащимися индивидуально, вне группы, а задачей педагога-руководителя проекта является дифференцирование заданий для сильных и слабых участников. Оценки за выполнение индивидуальных заданий затем суммируются для группы и объявляется общая оценка всей группе. Таким образом, сегодня в России система дистанционного обучения в школе делает первые шаги, продвигаясь вперед методом проб и ошибок. В XXI веке, несомненно, эта технология обучения получит широкое распространение, а актуальность и педагогическая целесообразность обращения к дистанционным курсам надолго останется предметом обсуждений и дискуссий. 3.6.Представление содержания дистанционного курса Представление содержания дистанционного курса – важнейший компонент его подготовки. Как правило, содержание курса представляется в виде развитой гипертекстовой структуры в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.п.). В основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии поддержки – веками образования. отработанного Гипертекстовая средства информационной организация информации подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по тексту; 2.1._172 сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации; использование перекрестных ссылок. Формы и виды представления материала Формы представления материала необходимо включают в себя удобную для Преподаватель пользователя может систему задать управления любую форму его освоением. представления и последовательность изложения материала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности. Ученик должен иметь возможность распечатать любую «страницу» подобного учебного материала. В целом в структуру материала включаются следующие содержательные компоненты: собственно учебный материал, включая необходимые иллюстрации; инструкции по его освоению; вопросы и тренировочные задания; контрольные задания и пояснения к их выполнению. Учебный материал должен быть доступен учащемуся, по возможности, в нескольких видах, например: по Internet, на CD-диске, в печатном виде. Для создания бесперебойно действующей учебной среды необходимо взаимодействие ее компонентов на трех уровнях: уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделений организации, отвечающих за организацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими учащихся; 2.1._173 уровень, на котором происходит взаимодействие участников образовательного процесса: преподавателей, учащихся, координаторов; уровень элементов доставки, включающих различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от ведущей организации до обучающегося, а также средств доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от учащегося к преподавателю. Для успешного управления процессом дистанционного образования целесообразно использование различных памяток, графиков занятий учащихся, руководств и разъяснений, которые помогут учащимся спланировать свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно завершить обучение с соблюдением всех сроков. Длительность курсов ДО Очень важно рассчитать оптимальную продолжительность курса обучения, т.к. его эффективность снижается при слишком длительной продолжительности. При модульном построении курсов имеет смысл сначала включать в план менее короткие по времени изучения модули, затем – большие, а в заключение – опять короткие. Менеджмент и персонал ДО Организация дистанционного образования требует привлечения специалистов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогических координаторов и кураторов, преподавателей, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой образовательного процесса. Особо следует выделить педагогов-кураторов и педагогов- координаторов, где важным является обеспечение обратной связи и организация общения участников обучения. Они должны: 2.1._174 иметь высокую квалификацию в области предмета преподавания; владеть теорией обучения; уметь создавать образовательную среду и управлять ею; уметь управлять структурой учебного курса; знать педагогические технологии и средства телекоммуникаций; владеть навыками презентации учебного материала: o интересно представить новый материал; o задавать вопросы; o вести занятия; o организовать обратную связь; уметь общаться с курсантами исключительно вербальным образом – через средства электронной почты. Педагог-куратор обеспечивает связь обучающихся с преподавателями и авторами курсов, а также оперативно отвечает на возникающие вопросы по курсу, отслеживает своевременность сдачи отчетных материалов. Педагог-координатор поддерживает обучающихся на местах, т.е. на базе того регионального центра, который связан с головной организацией. Он выступает одновременно в нескольких лицах: как секретарь, администратор, технический консультант и как учитель-консультант. Он должен уметь организовать групповое индивидуальное обучение, решать проблемы технического плана, проводить инструктаж курсантов, оценивать и контролировать их работу, вести документацию по курсам. Технические специалисты (ими могут быть не только инженеры, но и методисты или администраторы, разбирающиеся в особенностях используемых сетевых технологий) решают в максимально короткие сроки технические проблемы, оказывают необходимую консультацию или 2.1._175 техническую помощь нуждающимся участникам дистанционного образования по работе с техникой. Каждый из участников процесса может взаимодействовать с остальными специалистами и друг с другом. Взаимодействие между участниками является ключевым моментом любой образовательной программы. Обратная связь учащихся с преподавателями в ходе ДО Обеспечение обратной связи между учащимися и преподавателем позволяет осуществлять постоянный контроль за деятельностью обучаемых, проблемами, которые у них возникают. Механизм обратной связи нацелен на проверку выполнения целей и задач по каждому этапу обучения. Обратная связь может осуществляться в любой форме, в том числе и в виде контрольного заключительного), тестирования дискуссий, (начального, телеконференций. промежуточного, Для этого можно использовать различные анкеты и тесты, для ответов на которые учащимся достаточно вписать в нужной строке формы ответ или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, а затем отправить по электронной почте. В процессе дистанционного образования очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы учащихся. Компьютерные телекоммуникации создают для этого все необходимые условия, обеспечивая оперативную передачу информации по электронной почте или организуя консультации в рамках телеконференции. При дистанционном образовании участники этого процесса не видят друг друга, если, разумеется, не используется видеоконференция, общение происходит, как правило, в вербальной форме. Поэтому процесс обучения можно персонифицировать, познакомив участников друг с другом, чтобы общение было живым, личностным. 2.1._176 4. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОПЫТА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ВУЗОВ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 4.1. Направления дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в Московских вузах С целью определения московских учебных заведений, предлагающих получение высшего образования в дистанционной форме, в которых могли бы обучаться лица с ограниченными возможностями, в Московскои гуманитарном цуниверситете было предпринято специализированное социологическое исследование, состоящее из двух этапов. На первом этапе исследования методом контент-анализа в поисковых системах Yandex, Rambler, Yahoo было изучено 48 Интернетсайтов, предлагающих получение образования дистанционно. По итогам исследования нами была составлена таблица вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования с помощью дистанционной формы обучения. Исследователи фиксировали в таблице следующие показатели: 1) название учебного заведения, 2) специальности или направления, 3) тип образования, 4) сроки обучения, 5) стоимость обучения. Основным инструментом исследования был бланк контент-анализа. Обозначим критерии для отбора вузов: отбирались только те вузы, которые предлагали получение высшего образования с помощью дистанционной формы обучения; были выбраны Интернет-сайты, в которых в наиболее полном и доступном виде была представлена информация о дистанционной форме образования; отбирались только те вузы, у которых был опыт дистанционного образования, потому что вузы, 2.1._177 апробировавшие первый год дистанционное образование, вряд ли были бы ориентированы на обучение студентов-инвалидов. В ходе исследования были отобраны девять вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования в Москве с помощью дистанционной формы обучения: 1. Государственный Университет приборостроения и информатики, 2. Евразийский Открытый Институт, 3. Московский Городской психолого-педагогический университет, 4. Московский Государственный Индустриальный Университет, 5. Московский Государственный Технический Университет им. Баумана, 6. Московский Государственный Университет, 7. Открытый Юридический Институт, 8. Российский Государственный социальный Университет, 9. Российский Университет Дружбы народов. В ходе анализа были получены основные статистические данные о вузах, предлагающих получение профессионального образования в дистанционной форме. Шесть вузов предлагают обучение на факультете экономики и управления, четыре вуза — на факультете социологии, три вуза — на факультете психологии, по два вуза на юридическом факультете и факультетах педагогики и политологии. Обучение на факультетах журналистики, социальной работы и на геологическом факультете предлагали по одному вузу. В 9 вузах можно получить высшее образование, в четырех вузах среднее профессиональное, в пяти — второе высшее. Срок обучения 3 года (экстерном) составляет в 7 вузах, от 4 до 5 лет — в 4 вузах, 6 лет обучаются в трех вузах, 7 лет — в одном вузе. 2.1._178 В среднем 800 долларов стоит годовое обучение в 4 вузах, 1200 долларов — в одном вузе. В четырех вузах стоимость обучения установить не удалось. Поскольку полноценное образование лиц с ограниченными возможностями реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия, поэтому на втором этапе исследования была избрана стратегия телефонного фокусированного ролевого интервью. Исследователями был выстроен ролевой сценарий, в котором интервьюер выступал в качестве сотрудника московской общественной организации «Детский орден милосердия», которому необходимо собрать информацию о возможности получения высшего образования выпускниками — инвалидами, членами общественной организации. Для проведения данного рода интервью в контексте изучаемой проблемы было составлено семь вопросов, которые явились путеводителем. Обзванивая вузы, исследователи попадали в приемные комиссии, которые не всегда могли дать дополнительную информацию об обучении инвалидов, и предлагали позвонить в деканаты. Сотрудники деканатов в основном были вежливы, готовы к диалогу и к ответам на вопросы. Через задаваемые вопросы были вызваны реакции сотрудников деканатов, разъясняющие значимые для нас области обучения студентов-инвалидов. Например, после вопроса интервьюера: «Скажите, пожалуйста, есть ли в Вашем вузе специалист-координатор по связям со студентами_инвалидами-», — следовали следующие ответы: Случай 1. К сожалению, нет. А этим координатором может быть специалист по социальной работе. Случай 2. Нет, но нам необходим такойспециалист, знающий и работающий состудентами-инвалидами, который найдет правильный подход к этой категории студентов, доступно донесет информацию. 2.1._179 Ответы респондентов фиксировались в бланках телефонного интервью, вопросы реализовывались через технику расспрашивания. Для того чтобы снизить риск вызвать раздражение и отказ респондента от продолжения диалога, чтобы получить наиболее полую информацию, интервьюер ограничивал свое влияние на поток информации респондента, а также пользовался словами-связками, местоимениями. Говоря о выбранной стратегии телефонного полуформализованного интервью, следует отметить, что данный метод позволил нам получить более полную информацию по изучаемой теме. В ходе телефонного интервью было установлено, что в три вуза, предлагающих получение высшего образования в дистанционной форме (Московский Государственный Индустриальный Университет, Московский Государственный Технический Университет им. Баумана, Российский Университет Дружбы народов), студенты-инвалиды должны обязательно выезжать для посещения семинаров и практических занятий. В этих вузах есть специальные сотрудники (специалисты-координаторы, менеджеры) по связям со студентами. Они являются связующим звеном между студентом и преподавателем. У них есть также право обращаться в любую структуру, например, в департамент образования, чтобы студентуинвалиду установили дома компьютер с выходом в Интернет для образования на дистанционной основе. В этих вузах созданы специальные условия для обучения студентов — инвалидов с ДЦП (занятие проходят на первом этаже учебного корпуса, предусмотрены пандусы, свободное и удобное время посещения, задания высылаются электронной почтой, а также оплачиваемыми курьерами). В двух вузах, а именно в Российском Университете дружбы народов и Московском Государственном Техническом Университете им. Баумана, созданы условия для обучения студентов-инвалидов с недостатками слуха (высылаются видеозадания с титрами, приобретены специальные клавиатуры для компьютеров). 2.1._180 В Российском университете дружбы народов могут обучаться студенты с недостатками зрения. Для них задания высылаются на видеокассетах, напечатанные крупным шрифтом, частично на языке Брайля, в некоторых случаях общение происходит через веб-камеру. В шести вузах (Государственный Университет приборостроения и информатики, Евразийский Открытый Институт, Московский Городской психолого-педагогический университет, Московский Государственный Университет, Открытый Государственный Юридический социальный Институт, Университет) Российский студентам-инвалидам предлагается сдача экзаменов и проведения учебных занятий в домашних условиях, высылаются учебные задания, экзаменационные билеты через веб-камеру, по электронной почте, по почте. Теоретически здесь могут обучаться студенты с ограниченными возможностями в передвижении. 4.2. Опыт дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в российских вузах 4.2.1.Дополнительное обучение больных детей и детей инвалидов с дистанционной социальных составляющей технологических в Центре исследований и информатизации, социологического анализа (Центр ИСТИНА), г. Москва. Традиционные технологии обучения в современных условиях обеспечивают необходимое качество образования лишь для контингента обучаемых посещающих общеобразовательные школы и не позволяют в полной мере использовать педагогический потенциал наиболее квалифицированной академических кадров. В особой степени это относится к больным детям и детям-инвалидам учащимся как в обычных общеобразовательных, так и в специальных школах и находящихся в больнице на лечении. Принципиально новые возможности для решения этих проблем открывает развитие дополнительного образования (ДО) с использованием 2.1._181 новых информационных технологий (НИОТ), которое позволяет обеспечить новый уровень доступности образования при сохранении его качества и сокращения удельных затрат на одного обучаемого. Сохранить и донести до таких учащихся необходимый объем знаний позволяет использование компьютера для дополнительного обучения. Систематическое использование компьютера дома или в больнице для основного и дополнительного обучения позволит приобрести начальную, профессиональную подготовку, как основу будущей профессии для детей с хроническими заболеваниями, послужит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса. В сложившейся системе образования больных и инвалидов действует ряд факторов, крайне негативно сказывающихся на качестве обучения. К ним относятся: необоснованный рост социального неравенства школьников и абитуриентов, в праве на образование (сокращенная учебная программа) при поступлении в средние специальные учебные заведения и ВУЗы. Оно выражается в том, что получение знаний обычным путем для больных и инвалидов ограничено или невозможно. Это не только отодвигает от высшего образования и профессиональной деятельности часть способных детей, но и многократно усиливает социальную напряженность и криминализацию в среде молодежи. Расширить доступ инвалидов, к образовательным программам и посильной трудовой деятельности возможно широко внедряя новые информационно- образовательные технологии (их спасение – через образование). Интеграция современных информационных технологий в систему дополнительного образования (ДО) больных детей и детей-инвалидов на базе элементов (НИОТ) и новой информационно-образовательной развертывание системы дистанционного технологии обучения, разработанной Центром ИСТИНА для решения следующих, требующих безотлагательного решения, проблем: 2.1._182 систематическое использование компьютера в учебном процессе с целью приобретения начальной профессиональной подготовки детей с хроническими заболеваниями; обеспечение с помощью НИОТ возможности получения больными детьми и детьми-инвалидами дополнительного образования по предметам, способствующим социализации больных детей (факультативные занятия по граждановедению, основам безопасности жизнидеятельности, знакомство с мировой и Российской культурой), развитию творческих способностей, активизации учебного процесса. создание программы дополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрести недостающие навыки и знания по изучаемым предметам. развитии профессиональных творческих навыков (курс способностей компьютерной и начальных грамотности, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ, навигация в ИНТЕРНЕТ, которые лягут в основу будущей профессии). широкомасштабное внедрение ИНТЕРНЕТ – технологий в учебный процесс. Основная задача состоит в том. чтобы адаптировать уже имеющиеся опыт создания и использования НИОТ для решения проблемы обучения инвалидов, а также интегрировать практический опыт работы с больными детьми и детьми-инвалидами в компьютерные специализированные информационно -обучающие системы. ДО на базе НИОТ позволит расширить возможности обучения, обеспечит повышение общекультурного уровня и социализации больных и инвалидов. Проект базируется на уже имеющемся большом научном и практическом опыте полученном Центром ИСТИНА при выполнении программы Министерства образования РФ “Электронный факультет” и 2.1._183 участниками работы при выполнении работ по грантам ИОО: по разделу “Среднее образование” конкурс “Дополнительное образование” № SA82098. Основу исследований составляют методические и технологические наработки Центра, ранее использованные в создании ЭОС для различных категорий обучаемых и НИОТ, включающая технологию создания обучающих подсистем, экзаменационных и информационно-поисковых подсистем, технология схематизации учебных текстов. Решением Правительства Москвы в 1996 году в каждом московском округе созданы школы для надомного обучения больных детей и детейинвалидов. В школе №371 обучается в течение года 2000 больных детей находящихся на лечении в больницах, и 50 больных детей и детейинвалидов на дому и в школе. По медицинским показаниям такие ученики имеют сокращенное количество учебных часов в неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяется их состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3 классах, 10 часов в неделю в 47 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах, 12 часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебную программу (школ надомного обучения города Москвы) входят только основные предметы, такие как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, физики, биология. Для того, чтобы компенсировать отсутствие некоторых учебных предметов для способных учащихся можно ввести дополнительное образование, однако оно не может быть традиционным. Возможным выходом из такой ситуации может бать создание системы дополнительного обучения для больных детей, учащихся старших классов школы. Создание такой системы позволило бы обеспечить возможность непрерывного обучения для старшеклассников, готовящихся к поступлению. Хронически больные дети ежегодно проводят 2-3 месяца в больнице и единственная возможность не прерывать обучение, это система ДО. 2.1._184 Уникальность такого проекта заключается в синтезе богатого педагогического опыта работы учителей школы № 371 с больными детьми с новой информационно-образовательной разработанной центром образование по ИСТИНА. различным технологией (НИОТ), В результате дополнительное предметам становятся единой частью комплексной концепции обучения. До настоящего времени подобный подход не был реализован ни в одной из школьных обучающих систем, которые ориентированны на изучение отдельных дисциплин. Ни одна из разработанных на сегодняшний день, обучающих программ не имеет связи между отдельными дисциплинами школьной программы, содержит неизменяемый набор тестов и дидактических материалов и, таким образом, не направлена на дальнейшее развитие. Все эти недостатки устранены в концепции “ Электронный факультет” (http://www.istina.inion.ru), которая, позволяет проводить как полностью индивидуальное обучение, так и обучение в группе. Планировать индивидуальный график обучения в соответствии с заболеванием ребенка, ликвидировать отставания по отдельным предметам или темам, проводить самостоятельный индивидуальный контроль с помощью тестовой системы, являющейся частью учебного материала, а также осуществлять связь между отдельными дисциплинами курса. Система предусматривает возможность изменения дидактических материалов, введение различных уровней сложности и выбора индивидуального темпа обучения, что особенно важно для данной категории детей. С другой предоставляет стороны, быстрое дополнительные развитие возможности Интернет, а также для ДО комплексное использования других, в том числе некомпьютерных НИОТ. Программно-техническая информационных технологий база и для массового средств использования телекоммуникаций в 2.1._185 дополнительном обучении быстро расширяется и становится доступной сегодня не только учебным заведениям, но и многим гражданам. Домашний компьютер становится повседневным инструментом. Темпы распространения новых информационных технологий и средств телекоммуникаций в России высокие, но они объективно, учитывая масштабность территории, должны быть еще выше. Проблема создания системы для дополнительного обучения больных детей и детей-инвалидов, в составе которой бы имелся раздел методического обеспечения обучения больных детей и детей-инвалидов с помощью новейших технологий, поднимается впервые. Процесс обучения детей с хроническими заболеваниями имеет следующие особенности, которые могут быть решены в рамках предлагаемого проекта: ограничение передвижения и в связи с этим нерегулярность посещения школьных занятий: сокращение количества часов учебной нагрузки; щадящий режим обучения; ограничение возможности развития творческих способностей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе. В результате работы над проектом в рамках гранта ИОО проведена работа в направлении создания полного электронного школьного курса дополнительного образования по выше перечисленным предметам, а также разработка программ, осуществляющих профориентацию школьников, программ для получения детьми-инвалидами и детьми, имеющими хронические заболевания, высшего образования в соответствии с полученной профориентацией. В области реабилитации и обучения больных детей работа является пионерской. В московском регионе все большее число детей попадают в разряд больных, в некоторых муниципальных округах их число составляет 2.1._186 более 25% от всех учащихся района. Распоряжением Правительства Москвы создана сеть специальных школ для обучения таких детей, подобных общеобразовательной школе для больных детей и детейинвалидов №371 г., осуществляющих обучение детей попавших в больницы города. В результате интеграции практического опыта и новейших образовательных технологий, разработанных ранее по гранту ИОО, создать в последующем раздел единой комплексной концепции интеграции людей с ограниченными возможностями в полноценную жизнь общества. При формировании НИОТ будет учитываться этап корректировки учебных планов с учетом возможных сфер последующего трудоустройства обучающихся инвалидов, характера доступных для них рабочих мест, специфических условий их труда. Это представляется не менее важным в плане социальной адаптации обучающихся инвалидов, расширения возможности их последующей трудовой деятельности. 4.2.3. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Нижегородском институте менеджмента и бизнеса (НИМБ) Тел. (8312) 33-02-51 (8312) 33-02-51 , факс (8312) 33-76-34, E-mail: roman@nimb.nnov.ru Возможность получения профессиональных знаний в области бизнес-образования вызывает все нарастающий интерес. Это объясняется тем, что большинство жителей России, даже имеющих высшее образование (в том числе руководители различных уровней), не обладают достаточно глубокими экономическими знаниями в условиях рыночной экономики. Получение современных знаний слушателями и студентами возможно путем использования различных форм обучения: очной, когда обучение идет с отрывом от производства; 2.1._187 очно-заочной, когда обучение происходит без отрыва от производства в вечернее время; заочной – обучение осуществляется с частичным отрывом от производства в период сессий; частично дистанционной – сочетание форм и методов ДО; полностью дистанционной – сочетание форм и методов, предложенных ОШБ и МЭСИ; обучение по специальным программам (3-6 месяцев), которые реализуются с целью получения сертификата; обучение по индивидуальному плану – реализация программ типа "Магистр управления". Выбор формы получения образования обусловлен многими факторами: должностью обучаемого, его возрастом, видом предприятия, уровнем образования, склонностью к обучению и самообучению и др. При этом надо иметь в виду, что одна и та же категория слушателей и студентов требует индивидуального подхода к выбору форм и методов обучения. При этом если получение высшего образования по всем перечисленным формам подчиняется строго определенным стандартным методам, то реализация специализированных программ и обучение по индивидуальному плану требуют четкой и напряженной организационнометодической работы. Дистанционное образование является одной из форм получения образования заочно, когда с помощью высококвалифицированных преподавателей, современной техники, технических средств обучения и хороших методических материалов предоставляется комплекс образовательных услуг широким слоям населения на любом расстоянии от образовательных учреждений. Любая система обучения требует разработки методологического обеспечения. Под этим понимается система, позволяющая осуществить как 2.1._188 профессиональную подготовку по избранной специальности, так и выдачу диплома о высшем образовании. Обучение по частным программам в форме повышения квалификации – это обучение по частной совокупности дисциплин, позволяющее выдать соответствующий сертификат по дисциплине. В состав методологического обеспечения учебного процесса входят следующие разделы: 1. Лицензирование, аттестация, аккредитация; 2. Методология дистанционного образования; 3. Учебные планы и программы; 4. Учебно-методические материалы; 5. Методика обучения слушателей; 6. Методы активного обучения; 7. Методика подготовки преподавателей (тьюторов); 8. Система контроля знаний. Очень важное значение придается вопросам кадрового обеспечения дистанционного обучения. Состав преподавателей (тьюторов, инструкторов) формируется из числа: лучших профессоров и доцентов; руководителей и специалистов консалтинговых фирм; преподавателей институтов и школ бизнеса; руководителей государственных органов и инспекций; главных специалистов отделов и служб предприятий; менеджеров и специалистов банковских и страховых организаций; лучших преподавателей колледжей, техникумов и школ. Развитие системы высшего образования привело к широкому использованию новых методов обучения. Активное сочетание различных методов позволяет составлять календарный график учебного процесса 2.1._189 индивидуально для каждого обучающегося с указанием времени на самостоятельную работу, контрольные задания, установочные занятия и т.д. Особенно это эффективно для заочной формы обучения по программе "Магистр управления". Наиболее широко сегодня используются следующие технологии обучения: установочные лекции; групповые семинары (тьюториалы, уорк-шоп); собеседование и консультации; разбор ситуаций (кейс-стади); программированный контроль; психологическое тестирование; мультимедиа; практические занятия; компьютерные деловые игры; курсовое проектирование. Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества обучения, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение, особенно при реализации специальных учебных программ системы дистанционного образования. Технология обучения предусматривает использование новейшего технического обеспечения. Это совокупность средств взаимодействия машины с человеком и самостоятельного, контролируемого компьютером освоения определенной совокупности знаний. Современное техническое обеспечение дистанционного обучения включает: компьютерный класс; лингафонный кабинет; мультимедийную технику; аудиовизуальную технику; 2.1._190 модемную связь (электронную почту, Интернет); техническое оснащение аудиторий (overhead-проектор, пластиковую доску, видеомагнитофон, экран); издательскую технику; организационную и множительную технику. Дистанционное образование позволяет вовлечь дополнительно в процесс обучения людей, которым ранее было практически невозможно получить образование: офицеров, сержантов и солдат, служащих в рядах РА и демобилизованных; домохозяек; лиц с ограниченной возможностью передвижения (инвалидов); лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ НИМБ. Нижегородский институт менеджмента и бизнеса был создан в 1988 г. и является негосударственным частным образовательным учреждением. За эти годы в нем подготовлено более 7000 руководителей и специалистов по краткосрочным программам, переведены на новые условия хозяйствования 30 предприятий. В настоящее время в институте обучается более 450 студентов по программам высшего образования. НИМБ имеет лицензию Госкомитета по высшему образованию РФ № 16-215 от 3 мая 1995 г. ПРОГРАММА МВА НИМБ. В институте несколько лет изучался мировой опыт обучения по программе МВА. Профессора стажировались в лучших школах бизнеса США и Европы и, в конечном итоге, остановились на английском стандарте программы МВА. Программа МВА НИМБ адаптирована к современным рыночным условиям России, ведется с 1995 г. на русском языке по вечерней, а с 1997 г. – по заочной формам обучения с привлечением профессоров самой 2.1._191 высокой квалификации и с учетом индивидуальных пожеланий слушателей. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – подготовка профессиональных руководителей с глубокими знаниями в области менеджмента и бизнеса для практической деятельности на предприятиях и в организациях. Существуют отличительные особенности обучения в НИМБ: европейское качество высшего образования; ежегодная выдача комплекта базовых учебников; новейшие технологии и методы обучения; высококвалифицированный состав профессоров и преподавателей; современная материально-техническая база; владение иностранным языком в режиме делового общения; новые деловые партнеры и расширение связей; сертификат Открытой школы бизнеса Великобритании; возможность продолжить заочное обучение по программе "Магистр управления"; помощь в трудоустройстве и служебной карьере. В течение последних трех лет институт имеет стабильный прием студентов на дневное отделение в количестве 50-60 человек. Прием студентов на заочное отделение составляет более 100 человек в год. Всего в НИМБ обучается более 350 студентов. По специализированным программам в 1997 г. было обучено 1176 слушателей, из них около 450 человек – это специалисты крупных предприятий Нижегородской области. Особо перспективной в ДО является программа “Магистр управления”, по которой сегодня обучаются 14 слушателей. Рынок этой программы перспективен, но затруднен из-за низкой платежеспособности. Кроме того, дистанционно в НИМБ обучаются 15 студентов дневного отделения по программе “Практический маркетинг”, 22 студента заочного отделения по 2.1._192 программам “Финансы и персональный компьютер” и “Эффективный менеджер”. В институте есть нерешенные проблемы в реализации дистанционной формы обучения, главными из которых являются следующие: унификация курсов ЛИНК в соответствии с государственным образовательным стандартом; адаптация методических материалов к условиям российского рынка; организация учебного процесса при большом числе студентов в СДО; недостаточный объем методических материалов по квалификации по номенклатуре дисциплин в СДО; отсутствие преподавателей высокой технологии ДО; низкое качество модемной и телефонной связи; высокая стоимость обучения по курсам ЛИНК; значительная дифференциация в стоимости курсов ЛИНК по РЦДО; отсутствие единой политики ДО по крупным регионам через ведущие РЦДО. Так, по Нижегородской области ведут обучение 3 РЦДО. Выводы: Эффективное дистанционное обучение обеспечивается путем системного взаимодействия подсистем: 1. Рациональные формы обучения; 2. Центры развития обучения; 3. Методическое обеспечение; 4. Кадровое обеспечение; 5. Контингент обучаемых; 2.1._193 6. Сеть учебных заведений; 7. Решение внутренних и внешних проблем. http://www.e-joe.ru/sod/98/1_98/st005.html 4.2.4. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Академии «МНЭПУ» Решение проблем инвалидов, число которых по Москве составляет 1,2 млн.человек, по САО 136,5 тыс.человек, является приоритетным направлением социальной политики органов государственной власти города Москвы. В 2006 году завершилось выполнение Комплексной целевой программы "Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004-2006 годы". Постановление Правительства Москвы от 24 апреля 2007 г. N 319-ПП «О выполнении Комплексной целевой программы "Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004-2006 годы"; и Постановление о Комплексной целевой программе "Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы" на 2007-2009 годы направлены, в т.ч., на дальнейшее развитие механизмов профессиональной и социальной реабилитации, гарантии трудовой занятости инвалидов, социализации и профессиональной адаптации молодых инвалидов в социум. Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями, создан Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы на базе МНЭПУ в 2007 году: 2.1._194 В Центре образования, дистанционного созданного высшего Департаментом профессионального семейной и молодежной политики города Москвы на базе МНЭПУ в 2007 году заочно с использованием технологий дистанционного обучения успешно обучаются студенты группы ДСМП: 2008 год – 75 студентов-инвалидов; 2009 год – 150 студентов-инвалидов; 2010 год – 178 студентов инвалидов Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями на базе МНЭПУ был создан Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы в декабре 2007 года. В феврале 2008 года на конкурсной основе были приняты на обучение 75 молодых инвалидов Москвы (ГК от15.09.2008 № 0771/1) . В 2009 году число студентов-инвалидов группы ДСМП составило 150 человек (ГК от 17.06.2009 № 0164). В 2010 году в Центре на конкурсной основе обучаются 178 студентов-инвалидов группы ДСМП (ГК 0153 от 03.06 2010 г.). Стоимость обучение одного студента в год ДСМП города Москвы в 2009-2010 гг. оплачивает в размере 28 000 рублей. В Центре успешно работает Отдел профессиональной реабилитации и 2.1._195 содействия трудоустройству инвалидов, которым руководит академик С.Н. Кавокин. Уже трудоустроено около 30% студентов-инвалидов. В Центре работают 2 специалиста с ограничениями в здоровье. Отлично обучаются 16 студентов-инвалидов, в т.ч. Голубов О.И., Елян Д.С., Лебедович А.И., Шумакова Н.В. и другие. Особенности эффективной деятельности Центра ДВПО для лиц с ограниченными возможностями в 2008-2010 годах, широко обсуждались в общественной и научной среде: В марте 2009 в программе ТВЦ «Лицом к городу» с участием Л.И. Швецовой был показан телесюжет о проекте, как показателе качественного решения вопроса обучения лиц с ограниченными возможностями. На заседаниях Круглого стола Общественной палаты в 2009- 2010 гг. академик Кавокин С.Н., профессор МНЭПУ Мкртумова И.В. в своих выступлениях о решении проблем инвалидов в Москве рассказывали о проекте. В 2 заседаниях Представительства ООН в России в феврале и марте 2009 года принимал участие с выступлениями специалист по доступности Центра ДВПО А. Любимов. На Российском Интернет-Форуме (2009-2010 г.г.) секции по доступности ведет специалист по доступности Центра ДВПО А. Любимов. На радио Эхо Москвы 22.02.2008 года была передача о доступности образования, которую также вел А. Любимов как приглашенный эксперт. Об инновационных технологиях, разработанных в Центре, были сделаны доклады на многих международных конференциях, в т.ч. 3 доклада на международной конференции в июне 2009 «Равные праваравные возможности», организованной Правительством Москвы и будут сделаны 2 доклада на аналогичной конференции 27-28 октября 2010 года. 2.1._196 Руководитель проекта проректор И.В. Мкртумова неоднократно приглашалась для рассказа о проекте на конференции, круглые столы и заседания организованные вузами, ДСМП Москвы, ДСЗН Москвы а также в качестве эксперта по 2-м проектам по обучению лиц с ограничениями МВТУ им. Н. Баумана. В университете в 2008 и 2009 гг. успешно прошли научнопрактические конференции о проблемах обучения инвалидов. МНЭПУ принимает участие в исследованиях проблем обучения инвалидов, проводимых Российской академией образования. Востребованы студентами и специалистами по профессиональной реабилитации инвалидов 5 учебных пособий, созданных по заказу ДСМП Москвы, в т.ч.: «Учебное пособие по социальной, профессиональной адаптации, профессиональному консультированию и профессиональному трудоустройству студентов из числа лиц с ограниченными возможностями. Части 1,2» и др. Об успешной профессионального работе образования Центра для дистанционного молодежи с высшего ограниченными возможностями на базе МНЭПУ сняты свыше 10 телесюжетов на телевидении, в т.ч. «Вести» РТР 8.02.2008 г., ТВЦ 8.02.2008 г., РТР 02.10.2009 г., Север Столицы 02.08.2008, Север столицы 19.08.2009 г., 24.08.2009 г., 25.08.2009 г.; передача «Фактор жизни» на ТВЦ 06.06.2010 г., 23.05 2010 г. и т.д. Свыше 20 статей о Центре прошли во многих СМИ, в т.ч. в газетах «Вечерняя Москва» 09.10.2009 г., «Московский комсомолец» 02.10.2009 г., «Московская перспектива» 08.10.2009 г., Российской газете, Литературной газете 25.11.2009 г. «Север столицы» №15 сентябрь 2010 г. и др. Проект обучения инвалидов в МНЭПУ был удостоен в 2010 году «Золотой медалью» 100 лучших организаций России». 2.1._197 На сайте размещены видео документы о деятельности Центра ДВПО для лиц с ограниченными возможностями в 2008-2010 годах, в т.ч. телесюжеты РТР, ТВЦ, Север Столицы, в марте 2009 года прошел телесюжет о проекте программы ТВЦ «Лицом к городу» с участием Л.И. Швецовой, телепередачи о Центре ДВПО «Фактор жизни» на канале ТВЦ в мае и июне 2010 года, Запись эфира передачи радио «Эхо Москвы» и т.д. Руководитель проекта обучения инвалидов — проректор по развитию МНЭПУ Мкртумова И.В. к.с.н., доцент, руководитель Рабочей группы по возможностям внедрения дистанционного и инклюзивного обучения в регионах РФ Комиссии по обеспечению жизнедеятельности женщин и детей из числа инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов, профессор МНЭПУ. Проблема, на решение которой направлен проект: Нереализованным потенциалом развития человеческого капитала в целом и малого бизнеса Москвы являются молодые инвалиды — девятая часть молодежи столицы, для которых недоступно профессиональное образование и обычная работы из-за недоступности внешней среды. Только в САО 640 инвалидов-колясочников, из которых для 36 молодых людей возможно обучение по программам профессионального образования. 4. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья на факультете дистанционного обучения Московского психолого- педагогического университетаwww.childpsy.ru› С 2006/07 учебного года в соответствии с решением Правительства Москвы на факультете дистанционного обучения реализуется бюджетная (бесплатная) программа обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по специальности «Психология». Учебно-методическое обеспечение 2.1._198 Студенты видеокурсы получают лекций, все материалы видеопособия, (электронные учебники, информационно-справочные материалы) в электронном виде, а также необходимые учебники и учебные пособия в печатном (бумажном) виде по всем учебным дисциплинам. Особенности обучения Обучение осуществляется на основе индивидуальных учебных планов посредством электронного деканата. Учебный процесс основывается на использовании Интернет-технологий и базируется на самостоятельной работе студентов. Организация занятий Студенты имеют возможность посещать специально организованные вечерние аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия и т.д.), на которых преподаватели объясняют трудный материал, а также могут при желании посещать лекции, проводимые для студентов всех форм обучения. Для студентов, которые не могут приезжать на занятия, проводятся трансляции лекций, семинаров и групповых консультаций с преподавателями через Интернет в режиме онлайн. Для студентов с ОВЗ проводится большое количество индивидуальных и групповых как аудиторных, так и Интернет-консультаций по всем учебным дисциплинам. Сдача экзаменов и зачетов Для студентов предусмотрена сдача экзаменов и зачетов, как в очной форме, так и дистанционно через электронный деканат (в случае невозможности приезжать в университет). Практика Для студентов организуется полноценная ознакомительная, педагогическая, исследовательской и невозможности предоставляются мест видеоматериалы (учебно- производственная, квалификационной посещения практика практики). научноВ учебно-ознакомительной о работе психолога случае практики в разных 2.1._199 учреждениях, а также проводятся Интернет-трансляции встреч студентов с психологами учреждений (при наличии таких возможностей на местах практик). Трудоустройство По завершении обучения университет помогает решать вопросы с трудоустройством в учебные заведения, консультационные центры и другие учреждения. Внеучебная деятельность Студенты факультета активно участвуют во внеучебной жизни университета и факультета, встречаются с интересными людьми и т.д. Для них организуются дни знаний, парады студенчества, новогодние вечера, празднования 8 марта и 23 февраля. На факультете открыта выставка работ бюджетных студентов, где представлены их картины, вышивки, изделия из пластилина и т.д. обучение 4.2.5.Дистанционное для лиц с ограниченными физическими возможностями (из опыта работы ИПРПП «Реакомп» по дистанционному обучению слепых и слабовидящих пользователей ПК). Образование из -одно самых оригинальных изобретений человечества. Оно позволяет увеличивать и передавать объем знаний и опыта. Способы и методы образования продолжают развиваться для того, чтобы соответствовать постоянно растущим возможностям и потребностям, необходимым на данном этапе развития человечества. В настоящее время существует тенденция применять как «традиционные» так и нетрадиционные способы обучения. Речь в данном случае идет об обучении, основанном на способе общения с помощью компьютера. Этот способ образования предоставляет возможность проводить процесс обучения индивидуально, сделать его более гибким и доступным для большего числа лиц. 2.1._200 Согласно статистике, более 500миллионов человек в мире обладают ограниченными физическими возможностями. В Соединенных Штатах около двадцать процентов населения с ограниченными возможностями пользуются компьютерами, приблизительно такая же ситуация складывается и в Европе. На основании опыта зарубежных коллег можно сделать вывод, что метод дистанционного обучения доступен для получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями, а именно: с полной или частичной потерей зрения; с дефектами слуха и речи; с нарушением опорно-двигательного аппарата. Например, лица с частичной или полной потерей зрения могут использовать программное обеспечение, которое позволяет читать информацию, находящуюся на экране дисплея, либо программное обеспечение, позволяющее распечатывать текст по системе Брайля, слабовидящие используют специальную программу увеличения формата. Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала ВОС «Реакомп», возглавляемый кандидатом педагогических наук С. Н. Ваньшиным, являясь методическим и координационным центром в системе ВОС, еще в 2000 году начал заниматься разработкой методики дистанционного обучения для лиц с частичной или полной потерей зрения. В первом полугодии 2000 года на базе Института состоялся семинар, на котором присутствовало более 200представителей организаций ВОС. Был проведен анализ оснащения предприятий ВОС современным компьютерным оборудованием и его использования в производстве и управлении. В результате анализа был сделан вывод о наиболее подходящих потенциальных участниках апробации разработанной методики дистанционного обучения. Намечалось провести обучение с инвалидами по зрению следующих регионов России: Санкт-Петербург, 2.1._201 Липецк, Самара, Ростов, Боровичи, Екатеринбург, Курск. Но из-за некоторых проблем (неустойчивая работа электронной почты, разные часовые пояса и т.д.) было принято решение проводить дистанционное обучение со специалистами из пяти регионов России. Новизной метода было продиктовано решение провести семинар с будущими участниками данного проекта. Основная цель семинара -оценка уровня компетенции и знаний потенциальных участников обучения. Для того чтобы эффективнее использовать возможности, предоставляемые данным методом обучения, преподаватели-наставники предложили учащимся соблюдать ряд практических указаний: 1. Творчески относиться к процессу обучения, совмещать работу как часть обучения; 2. Стремиться задавать вопросы и обсуждать возникающие проблемы; 3. Иметь возможность и готовность посвящать обучению от 4 до 15 часов в неделю; 4. Иметь знания, необходимые для начала процесса обучения; 5. Осознавать, что критическая оценка и принятие совместных решений, согласованных с другими участниками и преподавателями, является важной частью процесса обучения; 6. Уметь вести переписку, посылая краткие и ясные сообщения; 7. Использовать программное обеспечение, которое предоставляет доступность восприятия материала. Был приведен пример информационной системы, успешно решающей задачи управленческого и бухгалтерского учета -«БЭСТ-ПРО». Учетно-аналитические возможности данной системы позволяют обеспечить эффективное управление на предприятиях. Были наглядно продемонстрированы преимущества использования данной системы в 2.1._202 различных аспектах функционирования предприятия: бухгалтерия, снабжение, сбыт, экономика, складской учет и т.д. Было проведено анкетирование. На основании анкет и индивидуальных собеседований был выявлен уровень подготовки каждого участника к процессу обучения. С каждым участником были заключены контракты на обучение, представлена программа обучения и выдан тематический план. Также был разработан и согласован график процесса обучения. Специально было закуплено мультимедийное пособие для обучения Windows, Word, Excel, Internet. Это пособие выдавалось каждому участнику с индивидуальными рекомендациями по его использованию. Участники были ознакомлены с основными компонентами процесса обучения: мультимедийные лекции (материалы среднего или повышенного уровня сложности, опробованные преподавателем при обучении в аудитории); углубленное изучение материалов и блоков в режиме online со специализированных Web страниц; использование бумажных материалов (руководства, учебники и т.д.); поддержка и совместная работа в режиме online (проведение консультаций посредством использования чат, предоставление горячей линии (Hot line) в определенные часы); текущая работа (уроки преподавателя или других специалистов, передаваемые посредством Web технологий); тесты самооценки. Обучение проводилось в течение двух месяцев. Путем тестирования, размещения общих и индивидуальных заданий, передаваемых по электронной почте, и с целью корректировки курса обучения, мониторинга совокупной эффективности курса, среди учащихся проводились проверки. 2.1._203 По окончании курса им были предложены задания, отличные от тех, которые выполнялись в процессе обучения. Все учащиеся освоили предлагаемый курс, подтвердив доступность дистанционного обучения для лиц с ограниченными физическими возможностями. Новые средства информации и новые технологии позволяют использовать базы данных всего мира, тем самым расширяют возможности получения информации возможностями, для лиц с ограниченными предоставляют взаимодействовать вне зависимости физическими возможность от инвалидам пространственно-временных координат и сенсорных особенностей. Используя телекоммуникации, у лиц с ограниченными физическими возможностями появилась возможность пользоваться учебными материалами в разных форматах: электронные документы; бумажные документы; документы в формате Braille; цифровые фильмы; голосовой вывод на компьютере; использование синтезатора. Таким образом, из опыта деятельности Института «Реакомп» по отработке методики дистанционного обучения инвалидов по зрению по подготовке пользователей дистанционным обучением ПК, можно -будущее для сделать лиц вывод, с что за ограниченными физическими возможностями по вопросам получения образования, взаимодействия, общения. 2.1._204 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Процесс дистанционного образования можно охарактеризовать как: гибкое деятельности сочетание учащихся с самостоятельной различными познавательной источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса; совместные телекоммуникационные проекты участников курса с зарубежными партнерами (международные проекты), организацию обсуждений, презентаций промежуточных и групп итоговых и индивидуальных результатов в ходе презентаций электронных телеконференций, обмен мнениями, информацией с участниками курсов, а также с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными посредством Internet. Обучение технологическим основам организации дистанционного образования требует, как минимум, освоения методик: целеполагания и разработки критериев обученности; планирования и отбора содержания обучения, разработки методического аппарата; репрезентации в сети учебного материала; выбора форм сетевого взаимодействия преподавателя со слушателями; формирования критериально ориентированных инструментов контроля усвоения материала и разработки процедур их применения. 2.1._205 Для полноценного образования лиц с ограниченными возможностями при организации обучения должны быть созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.). Говоря о получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями в дистанционной форме в контексте современного развития дистанционного образования в российском обществе, мы определяем его как формирующуюся новую форму образования. Отметим, что многие вузы, предлагающие дистанционную форму обучения, еще не ориентированы на потребности студентов-инвалидов. Теоретически они не отказывают инвалиду, но практически осуществить обучение студентаинвалида в вузе очень сложно. Специальные условия в университетах дистанционного обучения должны обеспечивать выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов и состоять в следующем: приспособление помещений, мебели, оборудования к возможностям инвалидов и в соответствии с требованиями безбарьерной архитектуры; адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогической коррекции учебного процесса. Обозначим ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме: — платность образования, — оплата доступа в Интернет, — отсутствие средств на приобретение компьютера и другого специального оборудования, — отсутствие нормативно-правовой базы для получения образования, 2.1._206 — архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы, — отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств), — отсутствие в вузе специальных учебных программ для студентовинвалидов, — отсутствие в штате вуза специалиста по работе со студентамиинвалидами, — отсутствие в штате вуза преподавателей-дефектологов (сурдо-и тифлопедагогов), — отсутствие парка специализированныхтранспортных средств и службы организации доставки студентов-инвалидов к учебному заведению и др. 2.1._207 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебнометодическое пособие. – М.: ВУ, 2007. 2. разработки Андреев А.А., Барабанщиков А.В. методики ДО. Материалы Некоторые проблемы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ, 2005. 3. Гужеля Д.Ю., Федорова Е.А. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. – М.: ФИО; Великий Новгород: НЦРО, 2004. 4. Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 5. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. -М., 1985, 212 с. 6. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. – 2003, № 2. 7. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 2003. 8. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии -2000., № 2, с. 1417. 9. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 2006. 18 с. 10. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. – 1996. – № 1. 11. Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 2000. 2.1._208 12. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 13. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. – ИНФО, 1996. – № 3. 14. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1999, № 1. 15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 2004. с. 205 16. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева –М.: МГТУГА, 1994 г. 17. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России -2008, № 3. 18. Федоров М. От дистанционного обучения -к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 2004. Рекомендуемые электронные ресурсы http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology/index.html; http://www.ido.ru/; http://www.edu.psu.ru/library/main.html; http://www.sdo.tstu.ru/des01.html; http://www-windows-1251.edu.yar.ru/; http://dlc.miem.edu.ru/; http://ido.tsu.ru/. 2.1._209 Приложение 1. Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому Протокол совещания у Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации от 20 мая 2009 г. N АЖ-П12-33пр (раздел II, пункт 3) N 06-1254 от 30.09.2009 г. Руководителям Российской органов Федерации, исполнительной осуществляющих власти субъектов управление в сфере образования В рамках организационно-методического сопровождения реализации мероприятия "Развитие дистанционного образования детей-инвалидов" программы приоритетного национального проекта "Образование" на 20092012 годы (далее -мероприятие ПНПО) Департамент сообщает. Департаментом образования города Москвы предоставлены для использования всеми субъектами Российской Федерации при реализации мероприятия ПНПО на региональном уровне разработанные органами исполнительной власти и образовательными организациями г. Москвы нормативные документы, регламентирующие организацию дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, и учебно-методические материалы (дистанционные курсы) по всем учебным предметам для обучения детей-инвалидов на всех ступенях общего образования, а также для получения ими дополнительного образования. Указанные документы и материалы (курсы) размещены на сайте ГОУ "Центр образования "Технологии обучения" http://home-edu.ru 2.1._210 Контактный телефон в ГОУ "Центр образования "Технологии обучения": 8 (495) 232-30-07 8 (495) 232-30-07 . Департамент также направляет для использования в работе Рекомендации по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации. Приложение: на 9 л. 2.1._211 Рекомендации по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации 1. Правовая основа организации дистанционного обучения детейинвалидов, нуждающихся в обучении на дому Правовую основу организации дистанционного обучения детейинвалидов, нуждающихся в обучении на дому (далее -дети-инвалиды), составляют прежде всего Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании", Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий". На основании статьи 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации. Вопросы организации дистанционного образования детей-инвалидов в конкретном субъекте Российской Федерации должны быть урегулированы законами и иными нормативными правовыми актами, принимаемыми органами государственной власти данного субъекта Российской Федерации в соответствии с их компетенцией. 2.1._212 2. Создание и организация деятельности центра дистанционного образования детей-инвалидов Центр дистанционного образования детей-инвалидов (далее -Центр) создается (определяется) органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования. Функции Центра могут быть возложены на уже существующее либо вновь созданное образовательное учреждение (организацию, имеющую лицензию на право ведения образовательной деятельности). В уставе и локальных актах указанного учреждения должны быть закреплены соответствующие образовательного положения, процесса с касающиеся использованием организации дистанционных образовательных технологий, в том числе для детей-инвалидов. При этом необходимо обеспечить соблюдение требования пункта 5 Порядка использования дистанционных образовательных технологий, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137, согласно которому обязательным условием организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий является наличие педагогических имеющих у образовательного работников соответствующий и учреждения руководящих, учебно-вспомогательного уровень подготовки, и персонала, специально оборудованных помещений с соответствующей техникой, позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий. Центр учреждения, учреждения может быть создан специального для обучающихся, на базе общеобразовательного (коррекционного) воспитанников образовательного с ограниченными возможностями здоровья, образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, 2.1._213 высшего или среднего специального учебного заведения или другого образовательного учреждения, в том числе учреждения, выполняющего функции регионального ресурсного центра, осуществляющего деятельность в области дистанционного обучения граждан. Центр может осуществлять свою деятельность через филиалы, созданные в установленном порядке. Количество Центров (филиалов) определяется с учетом сложившихся социально-демографических, географических и других особенностей соответствующего субъекта Российской Федерации, но не может быть менее 1 (одного) Центра в субъекте Российской Федерации. Основными направлениями деятельности Центра являются: осуществление координации и организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в субъекте Российской Федерации; обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников, непосредственно инвалидов осуществляющих (далее -учителя), к дистанционное обучение учебно-методическому детей- комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы, и другим электронным образовательным ресурсам; организация образовательного процесса; организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям (законным представителям) обучающихся; ведение учета детей-инвалидов (обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного обучения); осуществление дистанционного мониторинга деятельности по организации обучения детей-инвалидов в субъекте Российской Федерации. 3. Организация образовательного процесса 2.1._214 3.1. Обучающиеся Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером. Данная категория обучающихся включает в том числе детей, нуждающихся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других). На начальной стадии реализации проекта представляется целесообразным обеспечить организацию дистанционного обучения детей с сохранным интеллектом, не имеющих сложных нарушений развития. При наличии соответствующих организационных, учебно- методических, кадровых ресурсов возможна организация дистанционного обучения детей с умственной отсталостью, а также детей со сложным дефектом. Комплектование классов (групп) для организации дистанционного обучения (законных детей-инвалидов представителей) содержащихся педагогической в осуществляется детей соответствующем комиссии или при с согласия наличии заключении родителей рекомендаций, психолого-медико- психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, либо в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральным учреждением медико-социальной экспертизы (далее рекомендации специалистов). 2.1._215 Дистанционное обучение детей-инвалидов рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах (до 5 человек). При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета. Общую численность детей-инвалидов, которым предполагается создать условия для дистанционного обучения на начальном этапе реализации проекта, в том числе с учетом распределения детей по классам (группам) в зависимости от уровня осваиваемой ими образовательной программы, а также по категориям нарушений развития (заболеваний), рекомендуется определять, исходя из потенциальных (кадровых, технических, организационных и других) возможностей региональной системы образования. Создаваемая дистанционного в субъекте обучения Российской детей-инвалидов Федерации также может система быть использована для организации обучения на дому детей-инвалидов дошкольного возраста, получения детьми-инвалидами дополнительного образования, профессионального образования. 3.2. Учителя Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах. Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий целесообразно обеспечить предварительное прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 144 часов) по указанной тематике. 2.1._216 Необходимо также организовать на системной основе консультативно-методическую поддержку учителей, осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов. 3.3. Модели организации дистанционного обучения детей-инвалидов Дистанционное обучение может осуществляться непосредственно Центром или его филиалом. В этом случае обучающиеся зачисляются в Центр (филиал) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования. Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра (филиала) и работающими в Центре (филиале) по основному месту работы или по совместительству. Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения по месту жительства обучающегося. Центр при этом обеспечивает методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, включая предоставление доступа к образовательным ресурсам и организацию консультативно-методической помощи в дистанционном режиме. Для организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и Центров комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов (далее -комплект оборудования), с предоставлением необходимых расходных материалов. Следует организовать обучение детей-инвалидов, их родителей (законных представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного доступа к консультативным услугам по 2.1._217 различным вопросам, связанным с организационным и техническим обеспечением образовательного процесса. Также должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей, предусматривающее в том числе оперативное устранение неполадок в работе комплекта оборудования, а при необходимости -замену неисправного комплекта оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие избежать перерыва в организации образовательного процесса. Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в Центре (образовательном учреждении), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс. Комплект оборудования передается участникам образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование (в отношении несовершеннолетним комплекта оборудования, обучающимся, передаваемого соответствующий договор заключается с их родителями (законными представителями)). При этом обучающимся комплект оборудования предоставляется до завершения обучения в связи с получением среднего (полного) общего образования или по иным основаниям (органы государственной власти субъектов Российской Федерации могут устанавливать иные условия передачи комплекта оборудования). Субъекты Российской Федерации вправе самостоятельно выбирать модель организации дистанционного образования детей-инвалидов с учетом имеющихся ресурсов и региональных особенностей. 2.1._218 3.4. Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей. В настоящее время органы государственной власти субъекта Российской Федерации, с учетом полномочий по установлению порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, предоставленных им статьей 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", вправе самостоятельно определять количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков развития ребенка. В качестве рекомендуемого минимального объема учебной нагрузки детей-инвалидов могут рассматриваться нормы часов, содержащиеся в письме Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. N 17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому". При наличии соответствующих рекомендаций специалистов количество часов по классам может быть увеличено в пределах максимально допустимой учебной нагрузки, предусмотренной санитарно-гигиеническими требованиями. Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме. Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при 2.1._219 организации дистанционного обучения детей-инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам. Дистанционное обучение единственную форму исключающую непосредственное не следует проведения учебных рассматривать занятий, взаимодействие как полностью обучающегося с учителем (учителями). Желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому учителем. Для детей, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения, наряду с дистанционным обучением и занятиями на дому целесообразно организовывать занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально или в малых группах). При наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных образовательных занятий технологий с использованием или путем дистанционных непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов. 2.1._220