urok biologii 8 klassx

Урок биологии в 8 классе раздел «Человек и его здоровье»
(подготовила Широкова Светлана Геннадьевна, учитель МКОУ СОШ п. Аркуль
Нолинский район Кировская область )
1. Тема урока: ИММУНИТЕТ
2. Цели и задачи урока:
Образовательные: формировать знания о механизмах действия
защитных сил организма; сформировать понятия: иммунитет, лечебные
сыворотки, профилактические сыворотки. Вакцина, прививки, аллергия,
антитела, СПИД.
Развивающие: развивать умения устанавливать причинно-следственные
связи; продолжить развитие умений работать самостоятельно с текстом
учебника, дополнительной литературой, умений сравнивать,
анализировать, обобщать.
Воспитательные: воспитывать потребность соблюдения санитарногигиенических навыков, вести здоровый образ жизни; воспитывать
чувство патриотизма на примере деятельности ученых в деле изучения
иммунитета ( Мечников И.И ); воспитывать бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих людей на примере пагубного
влияния вредных привычек.
3. Используемое оборудование: компьютер, медиапроектор, презентация,
подготовленная учителем в программе Power Point «Иммунитет.
Инфекционные болезни», таблица «Кровь», таблица «Иммунная
система», видеофрагмент «Иммунитет», раздаточный материал: карточки
по видам лейкоцитов.
4. План с указанием основных этапов урока:
1. Орг. Момент
2 .Проверка знаний по теме «Внутренняя среда организма. Кровь»
3. Изучение нового материала
4. Итог урока
5. Оценка знаний
6. Домашнее задание
5. Ход урока.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ( приветствие, проверка
отсутствующих…)
2.ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. Для того, чтобы проверить ваши знания по
изученной на прошлом уроке теме, я предлагаю вам небольшой
биологический диктант по вариантам на карточках. После выполнения
работы ребята обмениваются карточками для взаимопроверки. После
этого учитель открывает ключ ответов на доске.
Вариант 1:
1. Какие утверждения верны?
1.Внутренняя среда организма человека – это: а) тканевая жидкость,
кровь и лимфа; б) кровь и тканевая жидкость; в) кровь и лимфа
3. Эритроциты = это: а) безъядерные мелкие красные клетки
двояковогнутой формы; б) ядерные мелкие бесцветные клетки
двояковогнутой формы; в) мелкие ядерные клетки непостоянной
формы клетки.
4. Лейкоциты - это: а) мелкие безъядерные бесцветные клетки
непостоянной формы; б) крупные безъядерные бесцветные клетки
непостоянной формы; в) безъядерные мелкие красные
двояковогнутые клетки.
2. Установите соответствие между понятиями и утверждениями.
понятия
1. Фагоцитоз
2. Свертывание
3. Фибриноген
4. Фибрин
утверждения
А. Защитная реакция организма,
препятствующая потере крови
проникновению в организм
болезнетворных организмов.
Б. Процесс поглощения и
переваривания лейкоцитами крови
микробов и других чужеродных
веществ.
В. Нерастворимый белок.
5. Тромб
Г. Растворимый белок плазмы.
Д. Нити фибрина, образующие густую
сеть – сгусток крови, закрывающий
рану.
Вариант 2.
1. Какие утверждения верны?
1. Лимфа – это: а) прозрачная жидкость, в которой нет эритроцитов и
лимфоцитов, больше белков, чем в крови, много тромбоцитов;
б) прозрачная жидкость, в которой нет эритроцитов и тромбоцитов,
меньше белков, чем в крови, но много лимфоцитов; в) прозрачная
жидкость, в которой нет эритроцитов и тромбоцитов, больше
белков, чем в крови, но меньше лимфоцитов.
2. Кровь – это: а) внутренняя среда, находящаяся в сосудах,
соприкасающаяся непосредственно с клетками, поддерживающая
постоянство состава тканевой жидкости; б) промежуточная
внутренняя среда, находящаяся вне сосудов, соприкасающаяся
непосредственно с клетками, поддерживающая постоянство состава
тканевой жидкости; в) промежуточная внутренняя среда,
находящаяся в сосудах, непосредственно не соприкасающаяся с
клетками, поддерживающая постоянство состава тканевой
жидкости. Особый вид соединительной ткани.
3. В одном кубическом миллиметре крови содержится: а) 5,5 – 7 млн.
эритроцитов; б) 4,5 – 5,5 млн. эритроцитов; в) 450 – 550 тыс.
эритроцитов.
4. Тромбоциты – это: а) небольшие безъядерные кровяные пластинки,
образующиеся в красном костном мозге; б) небольшие ядерные
кровяные пластинки, образующиеся в красном костном мозге;
в) большие ядерные кровяные пластинки, образующиеся в красном
костном мозге.
2.Установите соответствие между понятиями и утверждениями
понятия
1. Фагоцитоз
2. Свертывание
3. Фибриноген
4. Фибрин
утверждения
А. Защитная реакция организма,
препятствующая потере крови и
проникновению в организм
болезнетворных организмов;
Б. Процесс поглощения и
переваривания лейкоцитами
микробов;
В. Нерастворимый белок;
5. Тромб
Г. Растворимый белок плазмы;
Д. Нити фибрина, образующие
густую сеть – сгусток крови,
закрывающий рану.
Коды ответов:
Вариант 1.: 1 – 1а, 2б, 3а, 4в; 2 – 1Б, 3Г, 5Д.
Вариант 2.: 1 – 1б, 2в, 3б, 4а; 2 – 2А, 4В, 5Д.
Норма оценок: 7 правильных ответов – «5»
5 – 6 – «4»
3 – 4 – «3»
Менее 3-х – «незачет».
3.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.Актуализация: чтение отрывка из произведения А.С.Пушкина «Пир во
время чумы»:
Ныне церковь опустела,
Школа глухо заперта,
Нива праздно перезрела,
Роща темная пуста.
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, Тихо все. Одно кладбище
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мертвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
Как вы думаете, ребята, о чем говорится в этом отрывке? Почему мертвых
в селении больше, чем живых? ( ответы ребят)
Сообщение темы урока ( слайд 1 )
Глубокий след в истории человечества оставили эпидемии чумы,
холеры, оспы, гриппа. В 14 веке по Европе прошлась страшная эпидемия
«черной смерти». Это была чума, охватившая все страны и унесшая 100
млн. человек. Не менее страшный след оставила после себя и
натуральная оспа, названная «черной оспой». Возбудитель оспы стал
причиной гибели 400 млн. человек, а оставшиеся в живых ослепли
навсегда. Зарегистрировано 6 эпидемий холеры, последняя в 1992-93 гг. в
индии, Бангладеш. Эпидемия гриппа под названием «испанка» в 1918 –
1919 гг. унесла жизни сотен тысяч человек, известны эпидемии под
названием «азиатский», «гонконгский», а в наши дни – «свиной» грипп
( слайд 2 )
Постановка проблемы урока: Самые страшные болезни лишали жизни
одних и не поражали других людей. Человек заражается чаще, чем
болеет, иными словами, человек не всегда заболевает. Почему?
( слайд 3 )
Наш организм, подобно средневековой крепости, обнесенной
несколькими рядами стен с башнями, держит оборону. При попытке
проникновения в тело человека любого паразита, немедленно вступают
защитные силы и механизмы организма.
1. Кожа и слизистые оболочки – первый барьер на пути
микроорганизмов.
На коже и слизистых оболочках здорового человека живут полезные
для здоровья бактерии. Они питаются выделениями кожи и слизистых
оболочек, не проникая внутрь организма. Эти бактерии губительно
действуют на болезнетворные микробы. А при ослаблении организма
человека активность полезных бактерий снижается, а вредных
повышается.
Если возбудитель преодолевает барьер кожи и слизистых
оболочек, защитную функцию начинают выполнять стенки
лимфатических и кровеносных сосудов.
Как вы думаете, какие элементы крови участвуют в формировании
внутренних механизмов защиты организма человека?
- Какие клетки крови вы знаете?
- Как долго живут клетки крови?
- Где клетки крови образуются?
- Какие функции они выполняют?
2. Иммунитет – второй барьер на пути болезнетворных организмов.
Иммунитет – это способность организма находить чужеродные тела и
вещества (антигены) и избавляться от них. ( ребята делают запись в тетради)
Демонстрация схемы (слайд 4)
ИММУНИТЕТ
/
КЛЕТОЧНЫЙ
\
ГУМОРАЛЬНЫЙ
I
I
ФАГОЦИТЫ
АНТИТЕЛА
Клеточный иммунитет был открыт И. И. Мечниковым, а гуморальный –
П. Эрлихом.
Иммунология – наука об иммунитете.
Иммунная система объединяет органы и клетки, которые защищают
организм от заболеваний, идентифицируя и уничтожая опухолевые
клетки и патогены. Иммунная система распознает множество
разнообразных возбудителей, от вирусов до паразитических червей, и
отличает их от биомолекул клеток. Иммунная система возникла с
появлением многоклеточных организмов и развивалась как фактор,
способствующий их выживанию. Конечной целью иммунной системы
является уничтожение чужеродного агента, которым может оказаться
болезнетворный организм, инородное тело, ядовитое вещество или
переродившаяся клетка самого организма.
Органы иммунной системы: костный мозг, селезенка, тимус,
лимфатические узлы, миндалины.
Клетки иммунной системы – лейкоциты. ( слайд 5 )
- какова роль лейкоцитов в иммунитете? ( вопрос школьникам и
выслушивание ответов ).
В иммунитете участвуют лейкоциты. Различают несколько
разновидностей лейкоцитов: фагоциты (макрофаги), лимфоциты:
Т-лимфоциты, В-лимфоциты и другие.
( работа учащихся в парах со справочным материалом по знакомству с
видами лейкоцитов и их ролью в иммунных реакциях организма и
заполнение «Виды лейкоцитов» в тетради.
( слайд 6 )
ВИДЫ ЛЕЙКОЦИТОВ
Виды лейкоцитов
Фагоциты(макрофаги
Т-лимфоциты
Свойства
Способны
образовывать
ложноножки и
передвигаться
Обладают памятью,
могут помнить
антигены и образуют
антитела
В-лимфоциты
Выполняемая роль
Участвуют в
фагоцитозе, пожирают
антигены
Сбор клеток на борьбу
с антигеном
Продуцируют антитела
Проверка заполнения таблицы ( слайд 7 )
Сообщение учащегося «Развитие иммунологии» ( Возникла в 19 веке.
Основоположники иммунологии: Э. Дженнер, Луи Пастер, И.И.Мечников )
Демонстрация портрета ученого-иммунолога И.И.Мечникова. Мечников
открыл процесс фагоцитоза, показал роль фагоцитов в борьбе против
возбудителей болезни, разработал фагоцитарную теорию иммунитета.
Как вы думаете, прав ли был русский физиолог и иммунолог
И.И.Мечников, когда писал: «Смерть ранее 150 лет - насильственная
смерть? ( слайд 8 ).
Вводится понятие фагоцитоз и демонстрируется кинофрагмент
«Фагоцитоз» ( слайд 9 ).
Демонстрация портрета ученого – иммунолога П.Эрлиха, описавшего
гуморальный иммунитет и роль белков-антител в защите организма,
открывший различные виды лейкоцитов. ( слайд 10 ).
Показ кинофрагмента «Т – лимфоциты» ( слайд 11 ).
Рассказ о получении прививки против натуральной оспы Э Дженнером.
Первую вакцину изобрел английский ученый Эдуард Дженнер (17491823). Он заметил. Что женщины, доившие коров, больных оспой, у
которых на вымени были оспенные пузырьки, гораздо реже болели
натуральной оспой. Дженнер взял жидкость из оспенных пузырьков
женщины, болевшей коровьей оспой, и перенес ее на оцарапанную кожу
мальчика. Через некоторое время он заразил этого мальчика натуральной
оспой, но мальчик не заболел. Дело в том, что вирус коровьей оспы,
неопасный для человека, вызвал в организме пациента появление
антител, нейтрализующих вирус натуральной оспы. К сожалению
Дженнер никогда не пытался объяснить, почему вакцина вызывает
иммунитет. ( слайды 12 – 13 ).
Продолжил дело Дженнера французский микробиолог Луи Пастер (18221895). Он первый понял, что возбудителями инфекционных заболеваний
являются микробы. В результате опытов была получена вакцина. С
именем Луи Пастера связано появление многих вакцин от различных
болезней, например, против бешенства. ( слайд 14 ).
Рассказ учителя о видах иммунитета и вычерчивание схемы «Виды
иммунитета» в тетрадях. ( слайд 15 ).
Беседа о факторах, которые могут быть причиной снижения или
повреждения иммунитета:
 Нездоровый образ жизни ( курение, алкоголь, наркотики,
недостаток сна )
 Неправильное питание
 Стрессы
 Загрязнение окружающей среды
 Тяжелые физические и умственные нагрузки; частые бактериальные
и вирусные болезни, которые ослабляют организм и истощают
иммунную систему. ( слайд 16 ).
Заболевания, связанные с ослаблением иммунитета. ( сообщение
учащегося «Аллергия» ).
Характеристика заболеваний, возникающих вследствие ослабления
или повреждения иммунитета: СПИД, грипп ( птичий, свиной ). Рассказ
с элементами беседы о профилактике заболеваний.
- Что вы знаете о СПИДе?
- Как уберечься от заражения СПИДом?
- Опасен ли грипп?
- Как вы думаете, существует ли иммунитет против гриппа, СПИДа?
( слайд 17 ).
Выводы о значении иммунитета и поддержании здоровья человека:
 От проникновения бактерий и чужеродных веществ организм
имеет внешние и внутренние защитные барьеры.
 Внутренний механизм защиты – иммунитет.
 В формировании иммунитета принимают участие белые клетки
крови – лейкоциты, строение и функции которых разнообразны.
 В ходе эволюции у высших позвоночных животных и человека
возникла иммунная система.
( слайд 18 ).
4.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Согласны ли вы с формулой Гиппократа: «Любую болезнь легче
предупредить, чем лечить»?
Самостоятельная работа: установите соответствие между способом
приобретения человеком иммунитета и видом иммунитета:
Способ приобретения
1. Передается по наследству
2. Возникает под действием
вакцины
3. Формируется после
перенесенной болезни
4. Врожденный
5. Возникает при введении
лечебной сыворотки
( ключ: 1А, 2В, 3А, 4А, 5В )
Вид иммунитета
А – естественный
В – искусственный
5.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: На пересказ тема «Иммунитет», повторить тему
«Кровь». Дифференцированные задания: подготовить сообщения о
донорстве, о группах крови, о резус – факторе .
Спасибо всем за работу . Урок закончен.
6. Учебники и учебные пособия, по которым ведутся уроки:
 Н.И. Сонин, Биология, 8 кл. Человек: Учебник для
общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – 5-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2011
 Н.И. Сонин Биология. Человек. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику
«Биология. Человек»/ Н. И. Сонин, И.Б. Агафонова. – 3-е изд.,
стереотип. - М.: Дрофа, 2012.