• ознакомиться с ролью железа в организме человека

 ознакомиться с ролью железа в организме человека;
 исследовать экспериментально наличие железа в овощах
(лист сельдерея, помидоры, картофель) и фруктах (яблоки, бананы,
виноград, грейпфрут).
Организация работы по проекту осуществляется в несколько
этапов:
 информационная работа включает ознакомление с научнопопулярной и научной литературой по проблеме проекта; изучение
продуктов питания (овощей и фруктов), содержащих железо, с целью выбора объектов экспериментального исследования. С учётом
рекомендаций учителя учащийся осуществляет направленный поиск
по литературным источникам и в сети Интернет с целью выбора оптимальной методики проведения эксперимента. Далее идёт знакомство с теоретическими основами и экспериментальной
методикой качественного определения содержания железа в овощах и фруктах;
 экспериментальная работа заключается в проведении анализа содержания железа в картофеле, сельдерее, томатах как представителях овощей, а также в яблоках (красных и зелёных),
винограде, бананах, грейпфруте как представителях фруктов;
 для представления полученных результатов подготавливается доклад и компьютерная презентация, с которыми учащийся выступает перед одноклассниками в школе.
И. И. Петрова
Модульно-кейсовая технология как средство формирования
экологических универсальных учебных действий
студентов колледжа
Введение Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования продиктовано
необходимостью достижения соответствия специфике изменяющегося быстрыми темпами современного мира. Знания, получаемые в
образовательных учреждениях, через некоторое время устаревают
и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. Исходя из этого в качестве главных результатов
образования студентов определены не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия.
На сегодняшний день актуальна проблема поиска путей и способов формирования универсальных учебных действий по преподаваемым дисциплинам в колледже как на основе педагогических
принципов и постулатов, теоретически и эмпирически выработанных
219
человечеством, так и инновационных взглядов и технологий, используемых и разрабатываемых учителями и учеными сегодня. Одним из средств формирования экологических универсальных
учебных действий у студентов выступает модульно-кейсовая технология.
Цель исследования: выявить эффективность влияния модульно-кейсовой технологии на формирование экологических универсальных учебных действий студентов колледжа.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые
действия, обеспечивающие умение учиться. В широком смысле
слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие
и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Их универсальность проявляется
в
надпредметности,
метапредметности,
обеспечении
целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, преемственности, этапности.
Для формирования УУД у студентов по преподаваемым предметам мы используем модульно-кейсовую технологию, которая
представляет собой образовательную технологию, основанную на
предоставлении обучающимся информационных образовательных
ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических
комплексов по усвоению модуля, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации.
Кейс – это обучающие информационные образовательные ресурсы в виде специализированных наборов УМК, предназначенных
для самостоятельного изучения с использованием разнообразных
носителей информации.
Модуль – задокументированная, завершенная часть программы
обучения в соответствующем объеме.
Отметим преимущества кейс-технологии – большой объем информации, разнообразность источников и видов воздействия на
студента, многоплановость результатов обучения: обучение, информативность, формирование и развитие самостоятельности.
Опытная работа проводилась на двух отделениях колледжа.
Квалификация первой – экспериментальной группы – туристскокраеведческая деятельность с дополнительной подготовкой по
краеведению, которая является новой специальностью. Для сравнения с контрольной группой с квалификацией учитель начальных
классов мы выбрали критерий – уровень творческих способностей
как универсальный показатель способности самостоятельно усваивать новые знания, способствующие формированию УУД. Овладение УУД субъектами образования возможно при наличии высокого
уровня творческих способностей, усвоения компетенций.
220
На первом констатирующем этапе опытно-экспериментальной
работы мы провели контрольные срезы по когнитивным и творческим показателям.
Второй этап – формирующий, включает обучение по профессиональному модулю «Преподавание в
области туристскокраеведческой деятельности», включающей следующие междисциплинарные курсы: «Природа родного края», «Экологическое воспитание учащихся», «Основы краеведения»; «География: мир, родина,
край»; «Полевая краеведческая практика» и «География туризма»,
по которым нами были разработаны УМК и предоставлены студентам в виде кейсов. При этом использовались авторские материалы
УМК: методическое пособие «Практикум по естествознанию», «Экологическое проектирование», «Экологическое воспитание учащихся». В основу программы производственной практики по
профессиональному модулю легли разработанные и реализованные автором и студентами практикоориентированные проекты по
изучению и охране родного края «Экологический туризм», «Экодизайн территории колледжа», «Оценка загрязнения окрестностей поселка Кысыл-Сыр отходами газодобывающей промышленности» и
«Изучение питьевой воды окрестностей города Вилюйска». Последний проект получил высокую оценку в улусе, что способствовало заключению договора с индивидуальным предпринимателем
М.Г. Торотоевым и разработке коммерческого проекта на сумму
15 тыс. р.
Нами разработаны положения по формированию у студентов
УУД: личностные (объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей),
познавательные (перерабатывать информацию для получения необходимого результата), коммуникативные (организовывать учебное
взаимодействие в группе), регулятивные (определять и формулировать цель деятельности) и другие были апробированы во время
летней полевой практики.
Сравнение данных исследования показывает, что наблюдаются
существенные различия в показателях проявления творческих способностей и обученности в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе количество студентов с высоким и
средним уровнем творческих способностей (находчивость, способность комбинировать, беглость, дивергентность) и самостоятельности значительно больше, чем в контрольной группе.
Динамика развития творческих способностей и активности в
экспериментальных группах за период опытной работы повысилась.
В контрольной группе отмечена позитивная динамика, но низкий
уровень в ней проявляется больше, чем в экспериментальной
группе.
221
Таким образом, мы выявили зависимость процесса формирования экологических универсальных учебных действий от выбора
обучающей технологии, а в нашем случае модульно-кейсовой технологии.
1. В результате исследования уточнены основные понятия:
универсальные учебные действия и их виды, кейс, модуль, модульно-кейсовая технология.
2. Критерием сформированности экологических УУД может
выступать уровень творческих способностей, так как ими могут овладеть студенты, достаточно мотивированные на учебу, обладающие высоким уровнем самостоятельности и осознанности действий,
умеющие выявлять и творчески решать экологические проблемы.
3. Модульно-кейсовая технология обеспечивает эффективность процесса формирования экологических универсальных учебных действий у студентов, так как способствует самоорганизации,
саморазвитию и самосовершенствованию, дает возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
4. Повышению эффективности усвоения студентами экологических УУД способствуют разработанные нами и апробированные
авторские материалы и УМК.
Е. А. Родина
Повышение квалификации педагогических кадров
дошкольных образовательных учреждений
на районных стажировочных площадках
Профессиональная деятельность педагога требует не только
специального образования, но и практического опыта. В условиях
падения престижности педагогической профессии сокращается количество выпускников педагогических колледжей и вузов, готовых
прийти на работу в образовательные учреждения города и района.
Отсутствие педагогического опыта еще больше снижает шанс, что
выпускник останется на работе в ДОУ.
В рамках опытно-экспериментальной работы специалистами
ДОУ было проведено анкетирование молодых педагогов, впервые
приступивших к работе в 2012/13 учебном году. Только один из опрошенных педагогов не указал в своей анкете, что он испытывает
трудности в работе. Остальные указали, что испытывают психологические трудности в общении с детьми, родителями, в методической работе и педагогической деятельности, 50 % из них связывают
трудности с отсутствием авторитета и опыта работы.
222