Онтогенез внутреннего мира человека - Учебно
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ Социально-психологический факультет Кафедра теоретической и практической психологии УТВЕРЖДАЮ Директор Института _______________________ /Е.А. Короткова/ __________ _____________ 2014г. Рабочая программа и УМК учебной дисциплины Онтогенез внутреннего мира человека Направление подготовки 050400_62-10-1-2362 «Психолого-педагогическое образование» (код и наименование направления подготовки) Профиль подготовки «Психология и педагогика профессионального образования» (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения- очная Тобольск 2012 1 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 02.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине «Онтогенез внутреннего мира человека» для студентов направления подготовки050400_62-10-1-2362 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки«Психология и педагогика профессионального образования», квалификация - бакалавр, форма обучения - очная. Автор: Бостанджиева Т.М.., канд. психол.наук, доцент теоретической и практической психологии Объем 65_____стр. Должность ФИО Дата согласования Результат согласования Примечание Протокол заседания кафедры от 02.09.2014 №1 Заведующий кафедрой теоретической и практической психологии Медведева Н.А. 02.09.2014 Рекомендован ок электронному изданию Директор ИБЦ Осипова Л.Н. 5.09.2014 Согласовано Яркова Н.Н. 05.09.2014 Согласовано Вертянкина Н.В. 05.09.2014 Согласовано Зам. начальника УМО филиала Зам. директора по учебной, научной и международной деятельности 2 Содержание Рабочая программа дисциплины Руководство по организации обучения дисциплине Приложения Приложение 1. Лекционные материалы Приложение 2. Практические занятия 2.1. Планы практических занятий 2.2. Методические указания к практическим занятиям Приложение 3. Самостоятельная работа студентов 3.1. Задания для самостоятельной работы 3.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Приложение 4. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине 4.1. Технологическая карта дисциплины 4.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине 4.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине 4.4. Вопросы к зачету (экзамену) 3 3 25 25 25 28 28 34 35 35 37 43 43 45 52 61 Тобольск 2012 Содержание 1.Цели и задачи освоения дисциплины 3 2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО 3 3. Требования к результатам освоения дисциплины 3 4. Структура и содержание дисциплины 4 4.1. Структура дисциплины 5 4.2. Содержание разделов дисциплины 5 5. Образовательные технологии 6 6. Самостоятельная работа студентов 7 7.Компетентностно-ориентированные оценочные средства 8 7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля 8 7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов 14 7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации 18 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 22 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 24 4 Онтогенез внутреннего мира человека Содержание курса направлено на изучение становления внутреннего мира человека с позиции личностно-деятельностного и экзистенциального подхода к рассмотрению психики. В основе анализа положены понятия субъективности, самости, субъектности. Структура самосознания изучается как единство различных сфер психической деятельности. Онтогенез внутреннего мира представлен в курсе через возрастные этапы, начиная с внутреннего развития. Деформации внутреннего мира рассматриваются в контексте социализации личности. Процесс изучения дисциплины включает лекции, семинарские занятия, элементы психологического консультирования, самостоятельную работу студентов. 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: становление базовой профессиональной компетентности бакалавра посредством формирования целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его жизнедеятельности и развития способности к познанию и пониманию индивидуальных особенностей других людей и самопознанию. В качестве задач, решаемых в процессе изучения дисциплины выделяются: знакомство с проблематикой психологической науки; формирование системы знаний о строении и функционировании психики человека в процессе его жизнедеятельности, создание теоретико-методологических основ для усвоения знаний о психологии человека в процессах его развития, обучения, социального взаимодействия; формирование навыков понимания и дифференцирования психических явлений в реальной жизнедеятельности человека; содействие развитию рефлексивных процессов в отношении собственного «Я» и становлению на этой основе позитивного самоотношения как необходимого условия саморазвития; формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры) Дисциплина «Онтогенез внутреннего мира человека» относится к курсам по выбору профессионального цикла. Даная дисциплина опирается на знания в области таких наук как: «Общая психология», «Психология развития», «Педагогика», «Социальная психология». 3. Требования к результатам освоения дисциплины 3.1. Компетенции дисциплины обучающегося, формируемые в результате освоения Процесс изучения дисциплин направлен на формирование следующих компетенций: способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8) 3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: 5 теоретические основы и понятийного аппарата психологической науки как необходимой базы для изучения других дисциплин, включенных в программу курса «Психология»; ключевые принципы и разнообразие основных психологических подходов; психологические феномены, категорий, методов изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики; способы личностного и профессионального самопознания и саморазвития. уметь: использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессиональной педагогической деятельности и саморазвития; применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональной деятельности; понимать причины собственных достижений и проблем, находить оптимальные пути решения этих проблем; адекватно оценивать свои возможности и в случае несоответствия между ними, находить пути изменения (коррекции) либо себя, либо выбираемых маршрутов образования и перспектив роста; проектировать и реализовыватьсобственную программу профессиональноличностного роста. владеть: навыками проведения психологических исследований для изучения особенностей и процессов внутреннего мира человека; анализа результатов исследовательской деятельности; осуществления рефлексивной деятельности в процессе профессионального взаимодействия; применения методов психолого-педагогической работы в консультативной практике. 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 часа) 4.1. Структура дисциплины Таблица 1 Количество часов № раздела Наименование разделов 1 2 1 2 Онтогенез внутреннего мира человека Экзистенциальная психология современного человека. Психология субъектности. Л Аудиторная Работа ПЗ ЛР Внеауд. работа СР 3 4 5 6 7 144 18 36 - 90 4 8 18 6 8 18 Всего 6 Природа и противоречие субъективности. Формы и содержание внутреннего мира человека. Акмеология в личностном развитии человека. 3 4 5 4 8 4 8 4 18 18 18 4.2. Содержание дисциплины Таблица 2 № 1 1. 2. 3. 4. 5. Наименование раздела дисциплины 2 Экзистенциальная психология современного человека. Психология субъективности. Содержание раздела (дидактические единицы) 3 Образы субъективной реальности. Философский общепсихологический анализ субъективности. и Понятие о субъекте и его психологической организации. Субъект как психосоциальная реальность, способ индивидуального бытия сознания. Самость. Природа и Основание субъективности и её функциональные органы. противоречие Механизмы становления субъективности: подражание и субъективности. рефлексия. Формы и Чувственно-практический опыт – первое содержание содержание внутреннего мира человека. Субъективация в дошкольном, внутреннего мира младшем школьном и подростковом возрасте. человека. Акмеология в Индивидуализация и персонализация в юности. Зрелость и личностном проблема отчуждения в психологии. развитии человека. 7 5. Образовательные технологии Таблица 3 № № занятия раздела 1 2 Виды Колобразовательных во технологий часов Тема 3 4 Образы субъективной реальности. 1 Традиционные образовательные технологии 1 5 4 2 1 Философский и общепсихологический анализ Технологии субъективности. проблемного обучения 3 2 Человек как личность, индивидуальность и Интерактивные универсальность. технологии 4 4 2 Субъект как психосоциальная реальность. 4 4 5 2 Психология самости субъективности. 6 3 Основание субъективности функциональные органы. 7 3 8 9 4 4 и Интерактивные технологии источники Традиционные образовательные технологии и её Игровые технологии Механизмы становления субъективности. Интерактивные технологии Чувственно практический опыт. Первое Технологии содержание внутреннего мира человека. проектного обучения Субъективация и возрастные кризисы. Традиционные образовательные технологии Интерактивные технологии 8 4 4 4 4 4 6. Самостоятельная работа студентов Таблица 4 Наименование раздела № Вид самостоятельной работы дисциплины 1 2 Экзистенциальная психология современного человека 1) чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); 2) составление плана текста; 3) графическое изображение структуры текста; 4) конспектирование текста; 5) выписки из текста; 6) составление таблиц для систематизации учебного материала; 7) изучение карт и других материалов; 8) ответы на контрольные вопросы; 9) аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.). 1 Психология субъективности 2 Природа и противоречие субъективности 3 Кол-во часов 3 18 1) аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); 2) работа с электронным учебником; 3) просмотр видеолекций; 4) работа с компьютерными тренажерами; 5) изучение дополнительных тем занятий; 6) выполнение домашних заданий; 7) выполнение курсовых работ по дисциплине; 8) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; 9) подготовка рефератов, докладов; 10) составление библиографии, тематических кроссвордов; 11) компьютерное тестирование. 18 1) графическое изображение структуры текста; 2) составление плана и тезисов ответа; 3) составление таблиц для систематизации учебного материала; 4) ответы на контрольные вопросы; 5) выполнение домашних заданий; 6) компьютерное тестирование; 7) проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; 8) решение ситуационных задач; 9) подготовка рефератов, докладов. 18 9 Формы и внутреннего человека 4 5 содержание 1) чтение текста (учебника, первоисточника, мира дополнительной литературы); 2) составление плана текста; 3) графическое изображение структуры текста; 4) ознакомление с нормативными документами; 5) работа с конспектом лекции (обработка текста); 6) составление таблиц для систематизации учебного материала; 7) ответы на контрольные вопросы; 8) аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); 9) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; 10) решение вариативных задач и упражнений; 11) решение ситуационных задач; 12) проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; 13) выполнение домашних заданий; 14) подготовка рефератов, докладов; 15) опытно-экспериментальная работа. Акмеология в личностном 1) чтение текста (учебника, первоисточника, развитии человека дополнительной литературы); 2) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; 3) решение вариативных задач и упражнений; 4) решение ситуационных задач; 5) проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; 7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства 7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля 1. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является игра предметно – манипулятивная деятельность общение со сверстниками учебная деятельность 2. Возраст, сензитивный к развитию речи – раннее детство период новорожденности младший школьный младенчество 3. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования… восприятия темперамента привязанности самооценки 4. Причиной кризиса 3-х лет является «трудный» характер ребенка 10 18 18 переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми психопатология избалованность ребенка 5. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид «ребенок – сверстники» «ребенок – учитель» «ребенок – взрослый» «ребенок – предмет – взрослый» 6. В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия): неумение встать на чужую точку зрения; нерасчлененность детского мышления; искусственность, созданость мира; одушевленность. 7. Лепет представляет собой: стилистическую особенность языка краткий ответ, возражения, замечания на слова собеседника фонетически организованная речь, являющаяся средством выражения ее эмоциональной окраски сочетание звуков неопределенно артикулируемых 8. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 1. Зрительно-двигательная координация а) к 4 месяцам формируется 2. уравновешивается преобладание б) к 6 месяцу возбуждения над торможением 3. Подражание появляется в) к 5 месяцам 9. Определение эгоцентрической речи наиболее полно соответствующее представлению об этом явлении в отечественной возрастной психологии обращенная к взрослому и служащая для саморегуляции обращенная к самому себе обращенная к другим людям возникающая во время деятельности и обращенная к самому себе. 10. Основу умственного развития ребенка в раннем детстве составляет формирующееся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий формирующееся логическое мышление и произвольное воображение формирующееся наглядно-образное мышление и произвольная память формирующееся произвольная память и внимание 11. Отрезок жизни, охватывающий период новорожденности с точки зрения психического развития ребенка от рождения до 3 лет от рождения до 1 года от рождения до 4 месяцев данный период нельзя выделить. 12. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 1. Ребенок может садиться без посторонней а) к 7-9 месяцам помощи 2. Ребенок начинает ходить самостоятельно б) в 13 месяцев 3. Ребенок способен захватывать двумя в) к 8 месяцам пальцами мелкие предметы 13. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 11 1. Ребенок начинает выделять свою мать из а) к 3 месяцам окружения 2. Ребенок начинает отделять своих от чужих б) к 6 месяцам 3. Ребенок начинает не только наблюдать за в)11-12 месяцам взрослым, но и обращаться к нему за помощью 14. Ведущая деятельность дошкольника – это … общение труд обучение игра 15. Воссоздание ребенком деятельности, при которой из неё выделяется собственно её социальная, человеческая суть, её задачи и нормы отношений между людьми – это все ответы верны рисование игра занятие танцами 16. Графическая форма, в которой дети изображают предметы при рисовании, обусловлена зрительными впечатлениями от предмета двигательно-осязательным опытом, полученным при взаимодействии с предметом все ответы верны имеющимися графическими образами стремиться к получению некоего результата, который ему интересен. 17. Самооценка в дошкольном возрасте развивается на основе формирования мотива к достижению успеха умения оценивать других формирования мотива избегания неудач умения оценивать себя. 18. Соподчинение мотивов возникает в возрасте 10-12 лет 8-9 лет 5-6 лет 3-4 года. 19. Три вида действий восприятии, складывающиеся в дошкольном возрасте перестановки, отнесения к эталону и идентификации идентификации, перестановки и моделирующие идентификации, отнесения к эталону и моделирующие отнесения к эталону, дублирования и идентификации 20. Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является … готовность позиционная мотивационная школьная ситуационная 21. Основным новообразованием кризиса 7 лет является … потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности наглядно-действенное мышление рефлексия критичность 22. В младшем школьном возрасте доминирующим становиться внимание… продуктивное 12 репродуктивное непроизвольное произвольное 23. В младшем школьном возрасте доминирует … мышление наглядно-действенное предметно-манипулятивное словесно-логическое наглядно-образное 24. В младшем школьном возрасте в интеллектуальном процессе выделяются и обособляются две относительно независимые фазы переходная и основная первичная и вторичная подготовительная и исполнительная ассимиляция и аккомадация. 25. В периодизации психосексуального развития З.Фрейда младший школьный возраст соответствует стадии анальной фалической латентной генитальной 26. Особенность общения, которую можно отнести к младшему школьному возрасту общение со сверстниками становиться ведущим видом общения общение развивается в ситуации игры выделяется деловое общение со взрослым появляется интимно-личностное общение. 27. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте выступает учебная деятельность отдых интимно-личностное общение со сверстниками деловое общение с учителем 28. О наличие чувства взрослости подростка можно судить по все ответы верны тому, как он хочет, чтобы к нему относились частным случаем игнорирования им требований взрослых ярко выраженному стремлению к самостоятельности 29. Чаще всего первой ступенью чувства взрослости в подростковом возрасте является.. интеллектуальная взрослость принятие ответственности становление идеала взрослого человека внешняя взрослость 30. Склонность к теоретизированию становится насущной психологической потребностью в дошкольном возрасте младшем школьном возрасте подростковом возрасте юношеском возрасте 31. Чувство взрослости у подростков (по Драгуновой Т.В.) выражается в подражании внешним проявлениям взрослости все ответы верны направленности на качества взрослого и ориентация на него при выполнении различных видов деятельности интеллектуальной взрослости 32. К новообразованиям ранней юности относят 13 профессиональное самоопределение психологическую готовность к самоопределению усвоение социальных ролей все ответы верны 33. Основная роль юношеской дружбы в психическом развитии заключается в обсуждении проблем принятии в группу сверстников эмоциональной поддержке развитии самосознания. 34. Становление личности в ранней юности в решающей мере обуславливается психическим развитием социальными условиями физическим развитием эмоциональной сферой 35. Конфликты между родителями и детьми в ранней юности чаще всего возникают из-за того, что отсутствует взаимопонимание родители считают, что их дети не выросли никто не хочет встать на позицию противоположной стороны все ответы верны 36. В подростковом возрасте в среднем развиваются быстрее в психосексуальном отношении девочки и мальчики развиваются одинаково девочки опережают мальчиков на 2-3 года девочки опережают мальчиков на 3-5 лет мальчики опережают девочек на 2-3 года 37. З. Фрейд в своей теории психосексуального развития охарактеризовал подростковый возраст чувственной зоной наслаждения для ребенка является рот ребенок дружит с детьми одного с ними пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола. 38. Наиболее характерной самооценкой для подростков является … самооценка заниженная и неустойчивая адекватная заниженная и устойчивая завышенная. 39. Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте раннем детстве дошкольном младшем школьном подростковом 40. Развитие в ранней юности характеризуется стабильностью, пассивностью скачкообразностью легкостью протекания процесса формирования всех психических процессов повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. 41. Самоконтроль в подростковом возрасте развивается по схеме процессуальный контроль, контроль по результату, предварительное планирование деятельности 14 во всех вариантах пропущено одно звено самоконтроля контроль по результату, процессуальный контроль, предварительное планирование деятельности предварительное планирование деятельности, процессуальный контроль, контроль по результату. 42. Границы периода ранней юности - … лет 15-20 14-15 14,15 – 17 11,12 – 14,15 43. Геронтология – это наука о: старении, старости и долголетии человека самосовершенствовании человека взрослении человека развитии человека 44. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности называется: психологией развития акмеологией геронтологией возрастной психологией 45. З.Фрейд большое значение в жизни взрослой личности придавал: профессиональному развитию бессознательным переживаниям детства сознательным переживаниям детства интеллектуальному развитию 46. По мнению Э.Эриксона, главная проблема, требующая своего разрешения, в период ранней взрослости – это эгоидентичность – спутанность ролей близость – изоляция эгоинтеграция – спутанность ролей продуктивность – застой. 47. Границы поздней зрелости (по Э.Эриксону) 26-64 года 20-25 лет 65 лет – смерть 55 – 60 лет 48. Новообразования, характерные для ранней взрослости создание собственной семьи и родительство трудовая деятельность и родительство интимно-личностное общение формирование «Я-концепции». 49. Первый биологический и психологический кризис в средней взрослости (по мнению большинства психологов) выпадает на возраст 40-42 года 59-60 лет 48-51 год 55 – 57 лет 50. Регресс наблюдается в развитии когнитивных операций в период старости наглядно-действенных аналитических интуиции в операциях требующих высокой скорости их выполнения 15 51. Стадию отрицания в процессе умирания характеризует человек смиряется со своей судьбой и спокойно ожидает развязки умирающий испытывает состояние фрустрации, вызванное крушением его планов и надежд умирающий горюет о том, что уже потерял, о предстоящей смерти, о разлуке с родными и близкими человек отказывается признать возможность своей смерти. 7.2.Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов 7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ Таблица 5 Виды работ Модуль 1 Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Итого за работу в семестре Обобщающий контроль Итого Максимальное количество баллов Модуль 2 Модуль 3 18 6 12 30 48 18 6 12 30 48 18 6 12 30 48 Итого 54 18 36 90 144 144 7.2.2.Оценивание аудиторной работы студентов Таблица 6 № Наименование раздела дисциплины Формы оцениваемой работы Максимальное Модуль количество (аттестация) баллов Работа на лекциях 1 Экзистенциальная психология современного человека. 2 Психология субъектности. 3 Природа и противоречие субъективности. Формы и содержание внутреннего мира человека. Акмеология в личностном развитии человека. 4 5 4 1 посещение лекций, участие в дискуссии 4 1 посещение лекций и участие в эвристической беседе 4 1, 2 посещение лекций, участие в дискуссии 4 2 посещение лекций 4 3 посещение лекций и участие в эвристической беседе Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях 16 1 Экзистенциальная психология современного человека. 2 Психология субъектности. 3 4 5 а) выступление на семинарском занятии; б) выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий; в) защита реферата; г) выполнение аудиторной контрольной работы. д) выполнение упражнений,решение задач; е) составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов. 13 1 а) выступление на семинарском занятии; б) выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий; в) защита реферата; г) выполнение аудиторной контрольной работы. д) составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов Природа и а) выступление на семинарском противоречие занятии; субъективности. б) выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий; в) защита реферата; г) выполнение аудиторной контрольной работы. д) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов Формы и а) выступление на семинарском содержание занятии; внутреннего мира б) выполнение учебных человека. индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий; в) защита реферата; г) выполнение аудиторной контрольной работы. д) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности. Акмеология в а) выступление на семинарском 13 1 13 1, 2 13 2 13 3 17 личностном развитии человека. занятии; б) выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий; 7.2.3.Оцениваниесамостоятельной работы студентов Таблица 7 № 1 2 3 Наименование раздела (темы) дисциплины Экзистенциальная психология современного человека. Формы оцениваемой работы 1) чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); 2) составление плана текста; 3) графическое изображение структуры текста; 4) конспектирование текста; 5) выписки из текста; 6) работа со словарями и справочниками; 7) ознакомление с нормативными документами; 8) ответы на контрольные вопросы. Психология 1) работа со словарями и субъектности. справочниками; 2) ознакомление с нормативными документами; 3) работа с конспектом лекции (обработка текста); 4) составление плана и тезисов ответа; 5) составление таблиц для систематизации учебного материала; 6) работа с электронным учебником; 7) просмотр видеолекций; 8) подготовка рефератов, докладов. Природа и 1) компьютерное тестирование; противоречие 2) решение задач и упражнений субъективности. по образцу; 3) решение ситуационных задач; 4) выполнение домашних заданий; 5) просмотр видеолекций; 6) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, 18 Максимальное Модуль количество (аттестация) баллов 7 1 6 1,2 13 2 4 Формы и содержание внутреннего мира человека. 5 Акмеология в личностном развитии человека. конференции; 7) проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности. 1) чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); 2) учебно-исследовательская работа; 3) составление таблиц для систематизации учебного материала; 4) подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; 5) выполнение расчетнографических работ; 6) опытно-экспериментальная работа. 1) чтение текста (учебника, первоисточника, 2) решение ситуационных задач; 3) выполнение домашних заданий; 4) проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности. 7 3 6 3 7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости Темы рефератов 1. Субъективность и субъективная реальность. 2. «Я» и «самость» - как субъект психики. 3. Категория субъективной реальности. 4. Современные философы о проблемах внутреннего мира человека. 5. Противоречия субъективного и объективного. 6. Природа субъективности. 7. Источник субъективности. 8. Образы субъективной реальности. 9. Психология субъективности (душевная жизнь человека). 10. Психика как структурно- функциональная целостность. 11. Побуждение и желание субъекта. 12. Мотивация субъектного поведения. 13. принцип духовности в человеческой реальности. 14. Ступени духовного роста человека. 15. Авторство жизни и мировоззрения. 16. Аутотентичность во внутреннем мире человека. 17. Индивидуальность как духовно практическая реальность. 18. Уникальность жизненного пути человека. 19 19. Уникальная универсальность бытия человека. Литература: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 2. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» // Вопр. философии. 1993. №5. 3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, 5. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психологии. 1992. №3-4. 6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 7. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М. 1994. 8. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. Т.9. 1988. №4. 9. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982. 10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 11. Личность: определение и описание // Вопр. психологии. 1992. №3-4. 12. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психологии. 1995. №2. 13. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. 14. Психология личности. Тексты. М., 1982. 15. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. 16. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 17. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. №5. 18. С чего начинается личность? М., 1973. 19. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 20. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. 21. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990. 22. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М., 1990. 23. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. 24. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994, XIII. Дух и жизнь. 25. Юнг К.Г. Феномен духа в истории и науке. М., 1992. 7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации 7.3.1.Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов Таблица 8 Вид аттестации Допуск к аттестации Зачёт 40 баллов 61 балл Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок) Удовл. Хорошо Отлично 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов 7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации Вопросы к экзамену 1. 2. 3. 4. 5. Экзистенциальная психология современного человека. Филогенез и онтогенез как основные формы развития психики. Образы субъективной реальности. А.Маслоу и идеи гуманистической психологии. Аксиология - наука о жизненных ценностях человека. 20 6. Взаимосвязь психологии и антропологии в изучении человека. 7. Психология субъектности. 8. Определение понятия «субъективность». Философский и психологический смысл субъективности. 9. Понятие о субъекте и его психологической организации. 10. Субъект как психосоциальная реальность. 11. Способ индивидуального бытия сознания. 12. Теоретические модели изучения субъективности. 13. Биогенетическая ориентация в изучении субъективности. 14. Персонологическая ориентация в изучении субъективности. 15. Социогенетическаяориентация в изучении субъективности. 16. Сознание и самосознание. 17. Сознание-высший уровень психического отражения и саморегуляции человека. 18. Природа и противоречие субъективности. 19. Исходная субъективность человека 20. Основание субъективности и её функциональные органы. 21. Механизмы становления субъективности: подражание и рефлексия. 22. Чувственно - пракический опыт – первое содержание внутреннего мира. 23. Формы и содержания внутреннего мира человека. 24. Развитие субъективности в раннем детстве. 25. Содержание субъективации в возрастном кризисе ребенка трех лет. 26. Л.С. Выготский о симптомах кризиса дошкольника. 27. Локализация субъективности младшего школьника. 28. Развитие субъективности в подростковом возрасте. 29. Персонализация субъективности. 30. Противоречия субъективности (проблема отчуждения в психологии). 31. Механизм становления субъективности подростка. 32. Развитие самооценки и становление «Я-концепции» 33. Социальное самоопределение в юношеском возрасте. 34. Индивидуализация и персонализация в юности. 35. Акмеология в личностном развитии человека. 36. Зрелость и проблема отчуждения в психологии. 37. Особенности внутреннего мира и психической деятельности в пожилом и старческом возрасте. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: 1. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод. пособие./ М.В. Ермолаева. -- М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003. 2. Психология развития: Учебник / Т.М. Марютина, Л.Ф. Обухова, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марциновской. – М.: ИЦ «Академия», 2005. 3. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов – М.: Аспект Пресс. 2001. 4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. 5. Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. – СПб., 2000 6. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол и пед. учеб. заведений /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 7. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособ. для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005 8. Эльконин Б.Д. Психология развития: Уч. пособ.- М.: Академия, 2001 21 9. Гуревич П.С.Философская антропология.М.,2001. 10. Максакова В.И.Педагогическая антропология.М.,2001. 11. Т.Д.Скуднова Философские основы антропологизации педагогического образования. Ростов на Дону. 2007,гл1. Бондырева С.К. Внутренний мир: сознание, духовность.М., 2007. Эриксон Э.Г.Детство и общество.-Спб: Питер,1996. Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии и конструирование миров.М.,МПСИ. 1996. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.,МГУ,1972. Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры.М.,МПСИ.1996 1. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973 Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001 2. Шаров А.С Жизненный кризис и развитие личности. Омск, 2005. 3. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226. 1. В.И. Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии.1986 №6 2. Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004 3. Больнов О.Ф Философия экзистенциализма.СПб., 1999. Слободчиков В.И.Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.Проблемы рефлексии.Новосибирск,1987, с. 60-68. Тюков А.А.О путях описания психологических механизмов рефлексии.Проблемы рефлексии.Новосибирск, 1987, с.68-75. Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности.-М.,:Изд-во «Институт психологии РАН» 2004. Выготский Л.С. Кризис 7 лет.Проблемы возраста .М.,Академия.2004. Шаров А.С.Жизненный кризис в развитии личности.Омск,2005. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.М., 1995. Деркач А.А.Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.М.,2001 Р.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание.Пер. с англ.М., Прогресс.1986 12. б) дополнительная литература: 1. Абулъханова-Славская К. А Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 2. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии. // ж.ВП-№1-1990. 3. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос. – М.: Академия, 2002. 4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 5. Берн Э. Люди, которые играют в игры, и игры, в которые играют люди. - М, 1999. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 7. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. — 1992. — № 3. 8. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1998. 9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 10. Воробьёва Л.И. Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека. //ж. Вопросы психологии, №2 - 1995. 11. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Вопросы детской психологии. СПб, 1999, с.197-212. 12. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. Хрестоматия.М.,1977г.,стр.409415. 13. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.— Т. 1. 14. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Венгера, В. В. 22 Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 15. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург-ХХI век, 1997. 16. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. 17. Колесов Д. В. Биология и психология пола. — М., 2000. 18. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. 19. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 20. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 21. Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. 22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 23. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1973, ч.1, 2. 1. 2. 3. 4. 5. в) периодические издания: Журнал «Методология и история психологии» Журнал «Вопросы психологии» Психологический журнал Вестник МГУ (Психология) Журнал «Психологическая наука и образование» г) мультимедийные средства: _________________________ д) Интернет-ресурсы: 1. http://psy.1september.ru/ 2. http://psi.webzone.ru/st/200000.htm 3. http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=19 4. http://tgspa.ru/info/ (страница кафедры психологии) 5. http://www.voppsy.ru 6. http://www.ipras.ru 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием, а также дидактические материалы (видеофильмы, презентации и др.). Технические средства обучения: компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий); аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура. Учебно-наглядные пособия: видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках; медиатека по общей и возрастной психологии; презентации по педагогической психологии; стандартизированные психодиагностические методики.10. Паспорт рабочей программы дисциплины 23 Разработчик(и) : Бостанджиева Т.М., к.пс.н., доцент ФИО, ученая степень,должность Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________ от «28» декабря 2012 г., протокол № 4 Приложения Приложение 1. Лекционные материалы. Раздел 1. Экзистенциальная психология современного человека. Тема 1. Образы субъективной общепсихологический анализ субъективности. реальности. Философский и Гуманистическая сущность психологии, ее понимание человека как субьекта деятельности.Понимание сущности человека с точки зрения экзистенциальной психологии, антрополого-гуманистического направления в развитии отечественной науки. Научнообоснованные принципы развития сущностных возможностей человека.Методологические основы личностно-деятельностного подхода в определении личности.Цели, содержание , принципы, педагогические технологии осуществления профессиональной психологопедагогической деятельности в процессе раскрытия индивидуальных особенностей человека, развития его внутреннего мира.Проблема развития человека в соответствии с его бытийной самодостаточностью, универсальностью и неповторимостью.Системно-структурированные связи, адекватные объективной и субъективной логике как существа природного, социального и духовного.Обращение к человеческой сущности с точки зрения онтологических законов.Целостность образовательной формы развития и максимальная организация в нем огромного потенциала человека и общества. Тема 2.Субъективность как предмет психологии человека. Понятия субъективность, субъективная реальность, внутренний мир, собственно человеческое в человеке, «Я», самость.Категория субъективной реальности. Природа субъективной реальности.Родовая специфика человека.Субъективное и объективное в человеке, человек и его мир. Антропологическая психология.Целостность и уникальность конкретного человека, единство индивидуально-своеобразного и социально-типичного в развитии человека. Субъективность как условие духовного становления человека в пределах его индивидуальной жизни. Онтогенез- процесс индивидуального психического развития человека от рождения до смерти. 24 Проблемы субъективности в трудах выдающихся отечественных философов А.С.Арсеньева, Г.С.Батищева,М.М.Бахтина, В.П. Иванова, Э.В.Ильенкова, М.К.Мамардашвили, Т.Ф.Михайлова и др. Субъективность как особая интегративная форма общественного бытия человека.Способность ассимилировать ( осваивать) и превращать явления бытия в факты жизнедеятельности человека.Принцип субъективности в психологии человека.Развитие и преображение человека, дифференциация способностей.Развитие ступеней сознания:бытийное сознание,самосознание, рефлексивное сознание, трансцендирующее сознание. Раздел 2. Психология субъектности. Тема 3. Понятие о субъекте и его психологической организации. Субъект как психосоциальная реальность, способ индивидуального бытия сознания. Самость.Особая форма общественного бытия человека.Форма практического освоения мира.Способность представлять явления бытия как фактор жизнедеятельности.Потребность индивада превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.Составляющие отношения человека к действительности: субъект, объект, активность.Субъекты деятельности: конкретный индивид,общество в целом,социальная группа.Становление субъекта деятельности.Предметные и структурные элементы деятельности.Динамика и трансформация деятеьности.Деятельность как единица жизни человека, активность, отвечающая определенной потребности.Психологическое строение индивидуальной деятельности человека по А.Н.Леонтьеву. Принцип развития сознания в деятельности С.Л.Рубинштейна.Развитие деятельности человека в онтогенезе.Психология ведущей деятельности и процесс развития самосознания. Тема 4.Теоретические модели изучения субъективности. Биогенетическая ориентация развития субъективности.Филогенетическая основа эволюции человека.Закономерности, стадии, свойства развития человека как организма. Социогенетическая ориентация изучения субъективности человека.Процессы социализации, определяющие характер развития субъективности.Влияние социальных контактов и особенностей включения человека в социальную деятельность как субъекта. Персонологическая ориентация развития субъективности.Изучение процессов сознания и самосознания.Сознание и самосознание как условие реализации творческих возможностей человека, постановка и осуществление собственных целей и ценностей.Изучение личностных особенностей, свойств и отношений личности. Динамические процессы развития мотивационно-потребностной сферы человека. Раздел 3. Природа и противоречие субъективности. Тема 5. Основание субъективности и её функциональные органы. Георг Гегель (1770-1831) в философском произведении « Феноменология духа» определяет понятие «исходная субъективность», факт изначального психосоматического единства матери и дитя во чреве : «Это два индивидуума, нов еще 25 нерасторгнутом единстве.Один еще не является самостью, он еще нечто непроницаемое, но нечто способное к противодействию.Другой –есть субъект этого единства, единичная самость обоих…».Рождение и обособление.Внутреннее единство и внешняя противопоставленность –онтологическое основание возможности возникновения субъективности.Со-бытие как подлинная ситуация развития субъективности.Функциональные органы субъективности. Противоречие субъективности.Отождестление и обособление.Отождествление есть предпосылка разворачивания обособления.Проблема неразрешимости противоречия субъективности в процессе онтогенетического развития человека. Механизмы становления субъективности: подражание и рефлексия. Условия развития рефлексии. Раздел 4. Формы и содержания внутреннего мира человека. Тема 6. Чувственно-практический опыт – первое содержание внутреннего мира человека. Компоненты чувственно-практического опыта.Понимание основных перцептивных категорий в раннем возрасте. Энерго-динамический компонент чувственнопрактического опыта.Чувственно-практический опыт и всеодушевляющий символизм. Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие ощущений и восприятия. Мир как чувственная достоверность и практическая неопровержимость мироощущений ребенка.Развитие речи как практика сознания на пути движения к самосознанию. Процесс освобождения ребенка из погруженности в со-бытие , возможность постигать и узнавать собственное « Я». Тема 7.Субъективация в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Определение понятия субъективация . Стремление к самовыражению,актуализация возможностей, возросшая самостоятельность.Субъективация и глубокий психологический кризис. Завершение предыдущего этапа психического развития и начало следующего.Л.С.Выготский о симптомах кризиса трех лет. Типично-возрастные симптомы.Ситуативно-возрастные симптомы.Позитив и негатив кризиса. Логика кризиса. Персонализация субъективности.Дифференциация внутреннего мира. «Яреальное» и «Я- идеальное».Роль сюжетно-ролевой игры в дифференциации внутреннего мира дошкольника, младшего школьника и подростка. Локализация субъективности младшего школьника. Роль общения и взаимодействия в развитии локализации субъективности. Деформации субъективности в младшем школьном и подростковом возрасте. Тема 8. Универсализация субъективности в подростковом и юношеском возрасте. Процесс развития субъективности в подростковом возрасте. Бурный рост самосознания в процессе ведущей деятельности подростка. Роль общения и совместной деятельности в развитии самосознания подростка.Социально-одобряемая общественно полезная деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы подростка.Иллюзорнокомпенсаторная деятельность. Симптомы подросткового кризиса.Позитив и негатив кризиса.Логика кризиса.Экзистенциальный вакуум. В Франкл «Человек в поисках смысла» о природе подросткового кризиса.Диалектика природного и социального в развитии представлений подростка о себе. Самосознание и самооценка в подростковом 26 и юношеском возрасте. Факторы, препятствующие личностному развитию. Проблема самоуважения и развитие чувства собственного достоинства.Создание адаптивной образовательной среды в процессе социализации подростка и развития «Я- концепции». Раздел 5. Акмеология в личностном развитии человека. Тема 9.Индивидуализация и персонализация субъективности. Зрелость и проблема отчуждения в психологии. Индивидуализация- обретение уникального самобытия, авторства в творчески созидательной деятельности и в собственной жизни. Самобытное авторское присвоение социальных норм, выработка своего уникального индивидуального образа жизни, мировоззрения и убеждений.Индивидуализация духовно-душевной жизни человека,трансцендирование вовнутрь , в глубины субъективности, человеческой самости- условие встречи с бесконечностью духовного Мира , с бесконечностью универсума. Проблема личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.Процесс ососознания внутренних характеристик образа самосознания в юности.Роль образования в развитии индивидуализации и социализации человека. Истоки подхода к проблеме индивидуализации в работах К.Юнга, А.Адлера,К.Роджерса, Ф. Перлза идр. Индивидуализация как способность человека к самопознанию и саморазвитию, становление самости, объединение сознательного и бессознательного в целостности Я.Полное свободное «бытие –у- самого себя» (Слободчиков В.И.). Адекватность процесса индивидуализации.Социально-антропологическая целостность человека..Принятие истинной самости. Индивидуализация и зрелость личности. Интегральная индивидуальность ( Мерлин В.С.Анализ дефицитарных и экзистенциальных потребностей личности..Идеализация самовыражения.Понятие потенциала человека в работах Абульхановой-Славской К.А.,Б.Г.Ананьева,Б.Ф.Лосева,В.Н.Мясищева,С.Л.Рубинштейна.Индивидуализация в профессиональном образовании в отечественной психолого-педагогической науке.Психолого-педагогическая поддержка профессионального саморазвития.Стратерия индивидуализации и социализации личности в образовании. Приложение 2 2.2.Планы семинарских занятий Тема 1.Методологическое обоснование изучения проблемы онтогенеза внутреннего мира человека. Семинар 1-2(4час.) Психология развития человека и проблемы человекознания. План. 1.Человек в проекциях научно-психологического и философского знания. 2.Антропология как учение о человеке. 3.Философская антропология. 4.Педагогическая антропология. Литература. 1.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 2.Т.Д.Скуднова Философские основы антропологизации педагогического образования. Ростов на Дону. 2007,гл1. 27 3.Максакова В.И.Педагогическая антропология.М.,2001. 4.Любуткин К.Н., Грибакин А.В.Западная философская антропология от Фейербаха к Фромму: Учебное пособие.Екатеринбург, 1994. 5.Марков Б.В.Философская антропология.СПб.,1997. 6.Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология.Вестник УРАО.вып. 1.М.,1998 7.Гуревич П.С.Философская антропология.М.,2001. Тема 2. Антропологический принцип в психологии. Семинар 3.(2 час.) План. 1.Феноменология внутреннего мира человека. 2.Понимание внутреннего мира в житейской психологии. 3.Изучение внутреннего мира человека как предмет научной психологии. Литература. 11.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 2.Т.Д.Скуднова Философские основы антропологизации педагогического образования. Ростов на Дону. 2007,гл1. 3.Максакова В.И.Педагогическая антропология.М.,2001. 4.Любуткин К.Н., Грибакин А.В.Западная философская антропология от Фейербаха к Фромму: Учебное пособие.Екатеринбург, 1994. 5.Марков Б.В.Философская антропология.СПб.,1997. 6.Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология.Вестник УРАО.вып. 1.М.,1998 7.Гуревич П.С.Философская антропология.М.,2001. 8.Бондырева С.К. Внутренний мир: сознание, духовность.М., 2007. Тема 3.Психология развития человека и проблемы человекознания. Семинар 4.(2 час) План. 1.Филогенез психического развития человека. 2.Психология развития человека как феномен культуры. 3. Теории онтогенетического развития психики. Литература. 1.Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.,МГУ,1972. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2 3.Ермолаева М.В.Психология развития.Методическое пособие для студентов.М.,2003,часть 1. 4.Эриксон Э.Г.Детство и общество.-Спб: Питер,1996. 5.Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии и конструирование миров.М.,МПСИ. 1996. 6.Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры.М.,МПСИ.1996 7.Обухова Л.Ф.Возрастная психология.М.,Роспедагентство.1996. 8.Пиаже Ж. Избранные психологические труды.М.,МПА .1994. Семинар 5. (2 час) Психология развития человека и проблемы человекознания. План. 1.Биогенетические концепции психического развития. 2.Социогенетические концепции психичского развития. 3.Теория преформизма. Литература. 1.Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.,МГУ,1972. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2 28 3.Ермолаева М.В.Психология развития.Методическое пособие для студентов.М.,2003,часть 1. 4.Эриксон Э.Г.Детство и общество.-Спб: Питер,1996. 5.Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии и конструирование миров.М.,МПСИ. 1996. 6.Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры.М.,МПСИ.1996 7.Обухова Л.Ф.Возрастная психология.М.,Роспедагентство.1996. 8.Пиаже Ж. Избранные психологические труды.М.,МПА .1994. Тема 4.Онтология внутреннего мира человека. Семинар 6(2час.) План. 1. Сознание- фундаментальная характеристика человеческого способа существования. 2. Осознание человеком бытия. 3. Человек как субъект жизни. Литература. 4. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973 5. Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004. 6. Юнг К.Г.Собрание сочинений. Психология бессознательного.М., Канон, 1994. 7. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001. 8. Шаров А.С Жизненный кризис и развитие личности. Омск, 2005. 9. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226. Семинар 7(2 час) План. 1.Способы существования человека в мире. 2.Природа психических явлений обусловленных и обуславливающих бытие. З.Проблема свободы человека ( три аспекта). Литература. 10. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973 11. Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004. 12. Юнг К.Г.Собрание сочинений. Психология бессознательного.М., Канон, 1994. 13. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001. 14. Шаров А.С Жизненный кризис и развитие личности. Омск, 2005. 15. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226 Тема 5.Субъективность как предмет психологии человека. Семинар 8 (2 час) План. 1.История и задачи гуманистической психологии. 2.Экзистенциальное направление в гуманистической психологии. 3.Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Литература. 1.Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004. 2.Роджерс К. К науке о личности.История зарубежной психолоии.М.,1986. 3.Роджерс К. Человекоцентрированный / клиентцентрированный психотерапии/.Вопросы психологии.2001.№2. 4.Роджерс К.Искусство консультирования и терапии.М., 2002. 29 подход в 5.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.М., 2002 6.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2 7.Гринник Т. История и задачи гуманистической психологии.Вопросы психологии.1988 № 4 8.О.Залесская. Детский психотерапевтический кабинет.Юнгианский анализ.2010 №2 С. 107-114. Семинар 9 -10 (4 час) План. 1.Определение понятия «субъективность». 2. Природа субъективной реальности. 3.Философский смысл субъективности. 4.Принцип субъективности в психологии человека. Литература. 4. В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 5. В.И. Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии.1986 №6 6. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973 7. Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004 8. Михайлов А.А.Принципы феноменологической философии.Мн. 2001. 9. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.М., 2002 10. Больнов О.Ф Философия экзистенциализма.СПб., 1999. Семинар 11 (2 час.) Природа субъективности.Основание и функциональные органы. План. 1.Исходная субъективность в жизни человека. 2.Онтологическое основание субъективности 3.Функционаьные органы субъективности. Литература. 1.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 2.В.И. Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии.1986 №6 3.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973 4.Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004.Михайлов А.А.Принципы феноменологической философии.Мн. 2001. 5.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.М., 2002 6.Больнов О.Ф Философия экзистенциализма.СПб., 1999. Семинар 12.(2час) Противоречие субъективности. План. 1.Процессы отождествления и обособления субъективности. 2.Развитие противоречия со-бытия 3.Феномен неразрешимости живого противореия со-бытия. Литература. 1.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 30 2.В.И. Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии.1986 №6 3.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1974 4.Гегель В.Ф. Философия духа.Энциклопедия философских наук.М.,Мысль.2004 5.Михайлов А.А.Принципы феноменологической философии.Мн. 2001. 6.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.М., 2002 7.Больнов О.Ф Философия экзистенциализма.СПб., 1 Тема 6. Онтология рефлексии.Принципы и механизмы. Семинар 13-14.(4 час) План. 1.Определение понятия рефлексия 2.Проблема рефлексии в психологии. 3.Онтологические основания рефлексии. Литература. 1.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 3.Слободчиков В.И.Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.Проблемы рефлексии.Новосибирск,1987, с. 60-68. 4.Тюков А.А.О путях описания психологических механизмов рефлексии.Проблемы рефлексии.Новосибирск, 1987, с.68-75. 5.Степанов С.Ю., Семенов И.Н.Психология рефлексии: проблемы и исследования.Вопрсы психологии.1985 №3,с. 31-40. 6. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001. 7. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226. 8.Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека.Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования).-М.,т.9, вып.1. 2002.с.47-49. Тема 7. Психологические механизмы развития внутреннего мира человека. Семинар 15-16(4 час.) План. 1.Анализ психологических механизмов рефлексии. 2.Этапы разворачивания рефлексивных механизмов 3.Рефлексия и подражание как фундаментальный механизм поведения. 4. Роль рефлексии в развитии внутреннего мира человека. Литература. 1.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 3.Слободчиков В.И.Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.Проблемы рефлексии.Новосибирск,1987, с. 60-68. 4.Тюков А.А.О путях описания психологических механизмов рефлексии.Проблемы рефлексии.Новосибирск, 1987, с.68-75. 5.Степанов С.Ю., Семенов И.Н.Психология рефлексии: проблемы и исследования.Вопрсы психологии.1985 №3,с. 31-40. 6. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001. 31 7. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226. 8.Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека.Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования).-М.,т.9, вып.1. 2002.с.47-49. 9.Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности.-М.,:Изд-во «Институт психологии РАН» 2004. 10.Голицын Г.А Рефлексия как фактор развития.Проблемы рефлексии.-Новосибирск, 1987.с. 5460. Тема 8 Формы и содержание внутреннего мира человека. Семинар 17(2 час) План. 1.Чувственно-практический опыт-первое содержание внутреннего мира. 2.Субъективация. 3.Психолого-педагогические условия развития рефлексии в раннем и дошкольном возрасте. Литература. 1.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 3.Слободчиков В.И.Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.Проблемы рефлексии.Новосибирск,1987, с. 60-68. 4.Тюков А.А.О путях описания психологических механизмов рефлексии.Проблемы рефлексии.Новосибирск, 1987, с.68-75. 5.Степанов С.Ю., Семенов И.Н.Психология рефлексии: проблемы и исследования.Вопросы психологии 1985 №3,с. 31-40. 6. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.Омск, 2001. 7. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены.Мир психологии.2004.-№1, с. 214-226. 8.Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека.Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования).-М.,т.9, вып.1. 2002.с.47-49. 9.Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности.-М.,:Изд-во «Институт психологии РАН» 2004. 10.Голицын Г.А Рефлексия как фактор развития.Проблемы рефлексии.-Новосибирск, 1987.с. 5460. 11.Выготский Л.С. Кризис трех лет.Проблемы возраста .М.,Академия.2004. 12.Шаров А.С.Жизненный кризис в развитии личности.Омск,2005. Семинар 18 (2час) План. 1.Персонализация субъективности. 2.Дифференциация «Я-реального» и «Я-идеального». 3.Универсализация субъективности. Развитие «Я-концепции». 4.Индивидуализация - высший уровень развития внутреннего мира человека. Литература. 1.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии.Человек и мир.Часть 2.М., 1973. 2.В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев Психология человека.Учебное пособие для вузов.М., 1995, гл.1 ,2. 3.Слободчиков В.И.Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе.Проблемы рефлексии.Новосибирск,1987, с. 60-68. 32 4.Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека.Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования).-М.,т.9, вып.1. 2002.с.47-49. 5.Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности.-М.,:Изд-во «Институт психологии РАН» 2004. 6.Голицын Г.А Рефлексия как фактор развития.Проблемы рефлексии.-Новосибирск, 1987.с. 5460. 7.Выготский Л.С. Кризис 7 лет.Проблемы возраста .М.,Академия.2004. 8.Р.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание.Пер. с англ.М., Прогресс.1986 9.Битянова Н.Р. Психология личностного роста.М., 1995. 10.Деркач А.А.Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.М.,2001 11.Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни,М.,1991 12.Шаров А.С.Жизненный кризис в развитии личности 2.2. Методические указания к практическим занятиям Практические занятия по психологии направлены на формирование умений использовать методы психологической диагностики для решения профессиональных задач в области педагогической деятельности, учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные) в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации, учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся, владеть различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных педагогических ситуаций. Примерная структура практических занятий 1. Фронтальная беседа по предложенным к занятию теоретическим вопросам. 2. Заслушивание и обсуждение ответов, выполнение индивидуальных и групповых заданий. 3. Анализ ответов выступающих студентами и оценивание. Домашнее задание: выполнить предложенные общие и групповые задания. Для подготовки к семинарским занятиям студенты самостоятельно выполняют общие, групповые и индивидуальные задания по всем темам. Все задания (общие, групповые и индивидуальные) выполняются на примере конкретной темы курса (по тематическому плану). Для выполнения всех видов заданий рекомендуется использовать основную и дополнительную литературу, а также статьи из журнала «Вопросы психологии» «Психологический журнал», «Вестник МГУ Серия 14 – «Психология». Общие задания выполняют все студенты в письменном виде, групповые задания выполняют группы из 4-5 студентов: каждая группа сдает письменный отчет о выполнении всехзаданий по теме, включая индивидуальные. В течение семестра каждым студентом должны быть выполнены все задания (по разным темам). Для выполнения общих заданий повторить материал соответствующей лекции и материалы семинарских занятий, использовать справочный материал пособия, основную и дополнительную литературу, предложенную к семинарским занятиям. Для выполнения групповых заданий повторить материал соответствующей лекции и материалы семинарских занятий, использовать основную и дополнительную литературу, предложенную к занятиям. Все групповые задания выполнять в письменном виде. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. 33 В основе курса «Психология» лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемнопостановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде для работы учителя, психолога, социального работника с различными категориями людей. Работа построена таким образом, чтобы по возможности максимально использовать принципы диалогического подхода П.Фрейра и Е.Н.Чесноковой: участники курса учатся и учат друг друга через актуализацию своих знаний и личного опыта и формулируют проблемы, исходя из своих личных и профессиональных потребностей. Сохраняя рамки требований программы, курс наполняется содержанием, которое варьируется, поскольку опирается на актуальные потребности участников. Центральным в данном подходе является исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их противоречия, вскрытие которых позволяет разрешить проблему. Диалог – это метод, в котором философия-отношение определяет технологию. Поэтому «технические» средства диалога, такие, как форма работы в круге, открытые вопросы, позитивная обратная связь, исследование ситуаций-ограничителей рефлексивного процесса, ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой, исследование потребностей круга участников, передача ответственности, дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном виде и др. являются средствами для создания новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства. В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого участника, повышается продуктивность его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление взглядов всех членов группы повышает уровень понимания действительности, предвидения будущих события, вероятность выработки новых идей и эффективных решений. В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких активных методов обучения, как педагогические мастерские, мастер-классы, учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности. Используемые интерактивные образовательные технологии включают: проблемное изложение лекциий; аудиовизуальные презентации (схемы; таблицы; изображения); мультимедийные технологии (использование электронного учебника; показ видеосюжетов); проведение и анализ результатов психодиагностики; разбор конкретных практических ситуаций; групповые дискуссии по вопросам курса; решение проблемных задач и ответы на проблемные вопросы по темам курса; элементы социально-психологического тренинга; ролевая игра; групповые технологии (работа в минигруппах; круглые столы; конференции) Приложение 3 Самостоятельная работа студентов 3.1 Задания для самостоятельной работы Составить логическую схему по теме 1 «Человек в проекциях научнопсихологического и философского знания». Конспект: Бондырева С.К. Внутренний мир: сознание, духовность. М., 2007. Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии и конструирование миров.М., МПСИ.1996. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, 34 феномены. Мир психологии. -2004. -№1 с.214-226. Роджерс К. Человекоцентрированный (клиентцентрированный) подход психотерапии. Вопросы психологии. 2001 №2. Подготовить эссе по теме «Проблема свободы человека». Конспект: 1) Масоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 2002. 2) Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., Изд-во «Институт психологии» РАН. 2004. Разработать психологические рекомендации по теме «Условия развития рефлексии». Составить сравнительную таблицу «Этапы разворачивания рефлексивных механизмов». Конспект тем: Онтология рефлексии. Принципы и механизмы Составить логическую схему симптомов кризисов 3 и 7 лет. Разработать индивидуальную программу психологической поддержки ребенка в период кризиса раннего и дошкольного возраста.О.Залесская. Детский психотерапевтический кабинет.Юнгианский анализ.2010 №2 С. 107-114. Написание и защита реферата Темы рефератов 1.Субъективность и субъективная реальность. 2.«Я» и «самость» - как субъект психики. 3.Категория субъективной реальности. 4.Современные философы о проблемах внутреннего мира человека. 5.Противоречия субъективного и объективного. 6.Природа субъективности. 7.Источник субъективности. 8.Образы субъективной реальности. 9.Психология субъективности (душевная жизнь человека). 10. Психика как структурно- функциональная целостность. 11.Побуждение и желание субъекта. 12.Мотивация субъектного поведения. 13 принцип духовности в человеческой реальности. 14.Ступени духовного роста человека. 15. Авторство жизни и мировоззрения. 16. Аутотентичность во внутреннем мире человека. 17.Индивидуальность как духовно практическая реальность. 18.Уникальность жизненного пути человека.Уникальная универсальность бытия человека. Литература 1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 2.Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» // Вопр. философии. 1993. №5. 3.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 35 4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, 5.Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психологии. 1992. №3-4. 6.Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 7.Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М. 1994. 8.Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. Т.9. 1988. №4. 9.Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982. 10.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 11.Личность: определение и описание // Вопр. психологии. 1992. №3-4. 12.Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психологии. 1995. №2. 13.Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. 14.Психология личности. Тексты. М., 1982. 15.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. 16.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 17.Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. №5. 18.С чего начинается личность? М., 1973. 19.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 20.Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. 21.Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990. 22.Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М., 1990. 23.Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. 24.Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994, XIII. Дух и жизнь. 25.Юнг К.Г. Феномен духа в истории и науке. М., 1992. 3.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы Различные виды самостоятельной работы студента в вузе активизируют его умственную деятельность, нацеливают на результат и обеспечивают эмоциональный интерес к интеллектуальной деятельности. Особое значение в педагогическом вузе имеет понимание, осмысление и истолкование психологических знаний в практике и теории педагогической деятельности. Для усвоения понятий по психологии мы предлагаем систему задач и упражнений. Задачи по психологии явление не типичное, но очень полезное. Они способствуют развитию рассуждения, анализа, обобщение. Обучение математике полностью строится на решении задач с самого начала обучения. Использование в гуманитарных науках, в частности психологии, также активизируют поиск фундаментальных знаний для решения той или иной конкретной задачи. Исследования психологов и педагогов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, В.П.Беспалько и др. позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности: Первый уровень самостоятельной работы Уже на первом курсе обучения в высшем учебном заведении студент включается в решение новых учебных задач, предполагающих чаще всего воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий, норм и правил, задачи на воспроизведение текста. Изучая курс «Общая психология», студенты знакомятся с большим количеством научной литературы. Большие сложности испытывают студенты при работе над первоисточниками. Необходимость вникнуть в содержание научной статьи по психологии требует больших усилий и времени. Но 36 чаще, работая над статьей из хрестоматии, монографии или научного журнала, студент конспектирует необходимый материал и выделяет главные идеи предложенного содержания. Данный уровень самостоятельной работы называется копирующими действиями по заданному образцу. Операционально-исполнительские действия студента являются первым этапом включенности в учебно-профессиональную деятельность. На уровне копирующих действия по заданному образцу развивается идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности. Этот вид самостоятельной работы можно назвать воспроизводящим. Он очень важен для развития запоминания, овладения отдельными способами действий в конкретных ситуациях. Также копирующие действия по образцу нужны для развития умственной деятельности с целью формирования умения и навыков в этой деятельности, а также для прочного закрепления полученных действий. Самостоятельную работу по типу копирующих действий нельзя назвать абсолютно самостоятельной, т.к. самостоятельность студентов ограничивается воспроизведением действий преподавателя по образцу. Обучающее значение этой деятельности заключается в том, что она создаёт фундамент для подлинно самостоятельной работы. С другой стороны, занятия только этим видом снижают учебную мотивацию. Эмоциональный интерес к самостоятельной работе падает, т.к. отсутствует поисковая активность студента. Этот уровень самостоятельной работы представлен в форме работы с литературой: конспектирование статей, чтение первоисточников, пересказ основного содержания текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала; работа со справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного. Самостоятельная работа с литературой хотя и является воспроизводящим, репродуктивным типом самостоятельной работы, но она тоже требует в студенческом возрасте своего развития, т.к. у студентов-первокурсников навыки этой работы развиты очень слабо. Конспекты часто не помогают в ответах, а путают, не позволяют осознанно подойти к ответу. Конспект представляет собой отрывки из текстов, цитаты различного объёма без переработки, собственных замечаний и выводов. Первые занятия со студентами при изучении общей, экспериментальной и социальной психологии требуют от преподавателя привития культуры чтения, развития умения работать с литературой. Для этого необходимо выделить несколько умений: 1. работа с литературой следует тщательно планировать, включать её как один из видов самостоятельной работы; 2. на первых порах действиями студентов необходимо чётко управлять: указывать, что читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать; 3. при ответе студента следует оценивать не пересказ содержания первоисточника, а учить выделять главную мысль, составлять план прочитанного, передать смысл. Важное значение здесь имеет групповая работа. Включение в обсуждение всех студентов, правильно спланированные вопросы преподавателя, оценка ответа студентами, обобщение материала, выводы дают значительную пользу в обучении студентов работать с литературой. В наиболее трудных случаях, в ситуациях, где студенты (чаще негуманитарных факультетов) вообще не способны к работе с книгой, следует показать на занятиях, как разделить текст на смысловые части и выделить в них смысловые опорные пункты, которые являются содержанием абзаца или текста. Чем точнее и короче фраза, определяющая смысл абзаца, тем выше оценивается качество ответа студента. Эта работа сходна с составлением сжатого плана текста. Целесообразно дать студенту рекомендации для простоты изучаемого материала чтении например: 1.Не пропускайте слово, значение которого вам не ясно. Человек обычно не помнит, о чем идет речь, не понимает материал и прекращает изучение предмета, если пропускает незнакомые слова в учебном тексте. 37 2. Не спешите читать дальше, если вы перестали понимать смысл текста. Вернитесь назад до того месса, где материал показался запутанным и трудным, и обязательно найдите незнакомое слово. 3. Найдите незнакомое слово в словаре. Необходимо обращаться к словарю не только для того, чтобы отыскать новые и необычные слова. Причиной непонимания может стать неверное толкование самого простого слова. Далее можно перейти к составлению различных планов текста: простых, развёрнутых, устных и письменных. Работа по составлению планов может быть первой формой контроля над самостоятельной работой студента. Процесс самостоятельной работы с книгой можно сделать индивидуальным, в зависимости от возможностей умственной деятельности студента. Студентам с различными учебными возможностями можно дать задания различного уровня самостоятельности. Хорошие результаты на этом этапе самостоятельной работы даёт метод рецензирования статьи. Высказывание собственного мнения, поиск примеров из жизненного опыта рождают естественную связь теории психологии с жизнью. Отдельные студенты могут сравнить, сопоставить различные теории или мнения, позиции авторов. Это наиболее продуктивная работа. Особое значение при самостоятельной работе даёт установка на работу с терминами и понятиями. Пониманию и осмыслению терминологического аппарата по психологии помогает использование в самостоятельной работе справочной литературы, психологического, философского, энциклопедического словарей, словаря иностранных слов и т.д. Второй уровень самостоятельной работы – реконструктивно-вариативного типа. Задания для этого типа уровня помогут студенту структурировать, классифицировать и обобщить учебный материал. Этот уровень самостоятельной работы позволяет на основе полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельная работа этого типа приводит студентов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации. На этом уровне студенты учатся анализировать события, явления, факты, появляются приёмы и методы познавательной активности, появляются внутренние установки к познанию, создаются условия для успешной учебной работы. Самостоятельная работа этого типа развивает основания для дальнейшей творческой работы студента. Формой реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы могут быть тесты, решение задач, выполнение заданий, рецензирование ответов других студентов, оценка их деятельности на семинарском занятии. Можно также использовать проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, подготовку докладов и рефератов, составление логических схем. На этом уровне самостоятельной работы реферат уже не будет представлять конспект. Для подготовки реферата студент должен прежде всего составить план своей работы над рефератом. Этот план будет включать следующие этапы: 1) определить область и предмет исследования автора; 2) выявить философские и методологические положения, принимаемые автором; 3) изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной области исследования по времени написания работы; 4) выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии; выводы автора; 5) установить основные цели исследования, поставленные автором; 6) обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о работе; 7) отметить момент собственных или возможных дальнейших исследований в данной области. Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников. Список литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к данной работе. 38 Для реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы важна организация учебной деятельности по решению задач. Решение задач активизирует, закрепляет и конкретизирует теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путём самостоятельного изучения специальной литературы. Формирование понятий идёт через попытки их употреблять и использовать. Освоение понятия протекает путём своеобразных проб и ошибок и происходит на основе подкрепления одних его употреблений и торможения других. Решение задач по психологии уже диагностирует уровень подготовленности студентов и показывает дальнейшую ориентировочную основу действий для преподавателя. Если студент не освоил теоретический материал, при решении задач он обычно не выделяет сознательно оснований классификаций, а опирается на интуицию. Другой путь связан с попыткой логически найти основания для решения путём анализа возможных вариантов. На этом этапе самостоятельной работы выясняется, достаточно ли подготовлен студент на предыдущих этапах и способен ли он для творческой работы. При решении задач по психологии важно пояснить студенту и показать на примере специфику решения психологических задач. Она заключается в том, что не все задачи требуют однозначного решения. Есть задачи по темам «Личность», «Характер», «Темперамент», которые требуют не только получить ответ, но и объяснить его. Часто объяснение может не совпадать с правильным ответом, но имеет свою интеллектуальную ценность. Настоящие методические рекомендации предлагают различные упражнения. Содержание упражнений основано на знании первоисточников таких авторов, как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и т.д. Усложнение содержания упражнений возможно путём введения проблемы. Проблема позволяет студенту по-иному взглянуть на те же закономерности, которые были описаны в статье или монографии. Часто этот взгляд настолько своеобразен, что значительно расширяет знания студентов о психологическом явлении или процессе. Упражнения в пособии представляют собой продуманную систему усвоения возрастной и педагогической психологии, могут проводиться в любой форме: индивидуальной и фронтальной, разбираться со всей группой. Третий уровень самостоятельной работы – продуктивная самостоятельная деятельность. На этом уровне применяются приобретённые знания для решения задач, выходящих за пределы известного образца, и требуется способность к логическим выводам дедуктивного или индивидуального характера. Продуктивная самостоятельная работа развивает умения и навыки поиска ответа за пределами стандартных готовых решений. На этом уровне студент сам определяет пути решения проблемы. Знания, необходимые для решения, студент уже имеет, но трудность заключается в их отборе. На данном уровне продуктивной деятельности развивается творческое мышление и с ним творческая личность. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания студента более гибкими, мобильными, вырабатывают потребность самообразования. Основными методами для развития этого уровня самостоятельной работы являются творческие работы и задания проблемного характера, проблемные вопросы и ситуации, анализ и дискуссия по поводу способов анализа теоретического и практического материала. Опыт вузовского преподавания психологии показывает, что наиболее эффективной формой развития продуктивных форм самостоятельной работы является исследовательский метод, участие в научной работе, выполнение курсовых и дипломных работ. Эти виды активного обучения направлены на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической литературы, эмпирических результатов исследования, привитие навыков самостоятельного проведения научных исследований. В процессе развития продуктивной самостоятельной работы необходимо соблюдать единство учебной и обучающей деятельности и использовать с этой целью эффективные методы активизации творческой деятельности. К ним относится метод «мозгового штурма». Идея метода основана на том, что критика и боязнь ее тормозят мышление, сковывают 39 творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить по времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди. Решением задачи в ходе применения этого метода управляет руководитель. Он должен обеспечить выполнение всех правил и процедур «мозгового штурма», а именно: 1) условие задачи формируется перед «штурмом» в общих чертах; 2) группа «генераторов идей» пытается сформулировать максимальное количество гипотез за отведенное время. Идеи (любые - фантастические, смешанные, ошибочные) должны следовать друг за другом непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею - в пределах двух минут. Доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. На этом этапе запрещена любая их критика; 3) группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез; 4) не решенная в процессе «штурма» задача может быть вновь предложена тому же коллективу, но в видоизмененной форме; 5) гипотезы можно оценивать по десятибалльной системе и выводить средний балл по оценкам всех экспертов. Единство учебной и обучающей деятельности позволяет преподавателю развивать и совершенствовать творческую деятельность студента, если это единство построено на проблемном обучении. В настоящее время нет цельного и системного описания эвристического обучения в педагогической практике, однако можно выделить несколько факторов, способствующих развитию творческих способностей: 1) мотивация к самостоятельной работе студентов этого уровня знаний зависит от направленности преподавания. Стиль изложения лекций, проведения семинарских занятий должен носить проблемно-эвристический характер. Только проблемное изложение материала и система специальных приёмов по применению эвристических средств способствует развитию творческой деятельности студентов; 2) обучение применению и самостоятельному открытию алгоритмов также требует использования проблемного метода в преподавательской деятельности. 3) решающая роль преподавателя заключается в подготовке осознания студентом необходимости формулировки проблемы, то есть преподаватель должен помочь создать замысел, образ цели, идеи; 4) создание замысла требует длительного поддержания образа цели; 5) совместное нахождение принципа решения проблемы; 6) обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая разработка идеи, развитие и разработка замысла. К этому этапу относится разработка плана экспериментальной проверки гипотезы. Первичными интерактивными формами, в которых находит свое выражение эвристическая деятельность в процессе обучения или нахождения решения, является моно- и диалогическое общение. Монолог, или развернутое высказывание одного лица, обращенное к реальной или вымышленной аудитории, выступает как естественная форма обучения эвристической деятельности. Монологическое изложение может быть устным (в этом случае имеет место нормативный педагогический процесс) или письменным. В последнем случае формальные и содержательные рамки монолога существенно расширяются за счет учебной и иного рода литературы, которая излагает содержание предмета, методику его анализа и проблемное наполнение в виде целостной и завершенной личной позиции автора. Монологическим, по сути дела, является весь комплекс учебной литературы. Монолог можно рассматривать как наиболее естественную, исторически сложившуюся и методически оправданную форму лекционного обучения. Монологическое изложение может содержать (и, как правило, содержит) элементы диалога - вымышленной или реальной беседы двух и более собеседников, направленной на выяснение истины или решение проблемы. Элементы диалога могут оформляться в виде скрытой или явной полемики с некоторой точкой зрения, введением в монологический текст 40 риторических и пр. вопросов. Таким образом автор монологического текста сознательно допускает в пространство своего рассуждения мнимого собеседника. Однако элементы диалога, присутствующие в монологическом изложении, сами по себе не способны придать ему подлинно диалогический характер, так как в этом случае все изложение должно полностью изменить свою внутреннюю структуру. Диалог в широком смысле является, вероятно, самой ранней формой интерактивной эвристической деятельности. Здесь не имеет принципиального значения, воспроизводится ли в адекватной форме реальная беседа или же это вымышленная беседа автора с самим собой. Важно лишь одно: структура диалогического рассуждения в наибольшей мере воспроизводит сам процесс и методику эвристической деятельности (как в самых простых, так и в сложных ее формах). Таким образом, самостоятельная учебная работа - это организованная преподавателем активная деятельность студента, направленная на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время. Активная деятельность студента предполагает самостоятельный поиск информации или работу по предложенному списку литературы, осмысление материала, закрепление, развитие специальных умений, навыков и способностей при работе с литературой, а также обобщение и систематизацию знаний. Самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание или объект деятельности, а с другой это конкретное учебное действие по развитию осмысления, творческого воображения, теоретического мышления при выполнении задания. Результатом самостоятельной работы является углубление и расширение интеллектуальной деятельности студента. Критерием эффективности самостоятельной работы является развитие у студентов психологической установки на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке учебной, научной и методической информации. Методические рекомендации по выполнению рефератов. Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде. Рекомендации по его оформлению: 1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц. 2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников). 3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. 4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя. 5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы: - выбор темы реферата; - описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы); - перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата; - описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения; - выводы по теме исследования. 41 6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы. Примеры библиографических описаний 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с. 2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106 Приложение 4 дисциплине Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по 4.1 Технологическая карта дисциплины № Контрольное мероприятие Аудиторная или внеаудиторная Внеаудиторная Составить логическую схему по теме 1 «Человек в проекциях научнопсихологического и философского знания». Конспект: Внеаудиторная Бондырева С.К. Внутренний мир: сознание, духовность. М., 2007. Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурноисторической психологии и конструирование миров.М., МПСИ.1996. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены. Мир психологии. -2004. -№1 с.214-226. Роджерс К. Человекоцентрированный (клиентцентрированный) подход психотерапии. Вопросы психологии. 2001 №2. Составить глоссарий 42 Баллы 0-2 0-4 Внеаудиторная 0-2 Коллоквиум Посещаемость лекций Работа на семинарских Обобщающий контроль 1 аттестация Подготовить эссе по теме «Проблема свободы человека». Конспект: 3) Масоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 2002. 4) Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., Изд-во «Институт психологии» РАН. 2004. 1. Разработать психологические рекомендации по теме «Условия развития рефлексии». 2. Составить сравнительную таблицу «Этапы разворачивания рефлексивных механизмов». 3. Конспект тем: Онтология рефлексии. Принципы и механизмы. 4. Контрольный тест 5. Посещаемость лекций 6. Работа на семинарских 7. Обобщающий контроль 2 аттестация 8. Составить логическую схему симптомов кризисов 3 и 7 лет. 9. Разработать индивидуальную программу психологической поддержки ребенка в период кризиса раннего и дошкольного возраста.О.Залесская. Детский психотерапевтический кабинет.Юнгианский анализ.2010 №2 С. 107-114. 10. Написание и защита реферата Аудиторная Аудиторная Аудиторная Аудиторная Всего: Внеаудиторная 0-3 0-4 0-6 0-8 34 0-2 Внеаудиторная 0-2 Внеаудиторная 0-5 Внеаудиторная 0-2 Внеаудиторная 0-2 Аудиторная Аудиторная Аудиторная Аудиторная Всего: Внеаудиторная 0-5 0-3 0-6 0-8 35 0-2 Внеаудиторная 0-8 0-8 11. Посещаемость лекций Внеаудиторная и аудиторная Аудиторная 12. Работа на семинарских Аудиторная 0-6 43 0-3 13. Обобщающий контроль 3 аттестация Аудиторная 0-4 Всего: ИТОГО 31 100 4.2.Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине 1. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является игра предметно – манипулятивная деятельность общение со сверстниками учебная деятельность 2. Возраст, сензитивный к развитию речи – раннее детство период новорожденности младший школьный младенчество 3. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования… восприятия темперамента привязанности самооценки 4. Причиной кризиса 3-х лет является «трудный» характер ребенка переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми психопатология избалованность ребенка 5. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид «ребенок – сверстники» «ребенок – учитель» «ребенок – взрослый» «ребенок – предмет – взрослый» 6. В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия): неумение встать на чужую точку зрения; нерасчлененность детского мышления; искусственность, созданость мира; одушевленность. 7. Лепет представляет собой: стилистическую особенность языка краткий ответ, возражения, замечания на слова собеседника фонетически организованная речь, являющаяся средством выражения ее эмоциональной окраски 44 сочетание звуков неопределенно артикулируемых 8. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 1. Зрительно-двигательная координация а) к 4 месяцам формируется 2. уравновешивается преобладание б) к 6 месяцу возбуждения над торможением 3. Подражание появляется в) к 5 месяцам 9. Определение эгоцентрической речи наиболее полно соответствующее представлению об этом явлении в отечественной возрастной психологии обращенная к взрослому и служащая для саморегуляции обращенная к самому себе обращенная к другим людям возникающая во время деятельности и обращенная к самому себе. 10. Основу умственного развития ребенка в раннем детстве составляет формирующееся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий формирующееся логическое мышление и произвольное воображение формирующееся наглядно-образное мышление и произвольная память формирующееся произвольная память и внимание 11. Отрезок жизни, охватывающий период новорожденности с точки зрения психического развития ребенка от рождения до 3 лет от рождения до 1 года от рождения до 4 месяцев данный период нельзя выделить. 12. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 1. Ребенок может садиться без посторонней а) к 7-9 месяцам помощи 2. Ребенок начинает ходить самостоятельно б) в 13 месяцев 3. Ребенок способен захватывать двумя в) к 8 месяцам пальцами мелкие предметы 13. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами 1. Ребенок начинает выделять свою мать из а) к 3 месяцам окружения 2. Ребенок начинает отделять своих от чужих б) к 6 месяцам 3. Ребенок начинает не только наблюдать за в)11-12 месяцам взрослым, но и обращаться к нему за помощью 14. Ведущая деятельность дошкольника – это … общение труд обучение игра 15. Воссоздание ребенком деятельности, при которой из неё выделяется собственно её социальная, человеческая суть, её задачи и нормы отношений между людьми – это все ответы верны рисование игра занятие танцами 16. Графическая форма, в которой дети изображают предметы при рисовании, обусловлена 45 зрительными впечатлениями от предмета двигательно-осязательным опытом, полученным при взаимодействии с предметом все ответы верны имеющимися графическими образами стремиться к получению некоего результата, который ему интересен. 17. Самооценка в дошкольном возрасте развивается на основе формирования мотива к достижению успеха умения оценивать других формирования мотива избегания неудач умения оценивать себя. 18. Соподчинение мотивов возникает в возрасте 10-12 лет 8-9 лет 5-6 лет 3-4 года. 19. Три вида действий восприятии, складывающиеся в дошкольном возрасте перестановки, отнесения к эталону и идентификации идентификации, перестановки и моделирующие идентификации, отнесения к эталону и моделирующие отнесения к эталону, дублирования и идентификации 20. Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является … готовность позиционная мотивационная школьная ситуационная 21. Основным новообразованием кризиса 7 лет является … потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности наглядно-действенное мышление рефлексия критичность 22. В младшем школьном возрасте доминирующим становиться внимание… продуктивное Раздел 1.Теории психического развития Содержание теста 1. Биогенетический закон, сформулированный Э.Геккелем (1834-1919), гласит, что онтогенез живого существа есть краткое и быстрое повторение: эпигенеза филогенеза эмбриогенеза гетерогенеза 2. Формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида – это филогенез психики онтогенез психики нормативное психическое развитие индивидуальное развитие 3. К … типу развития относится развитие Земли, развитие общества и процесс психического развития ребенка генетическому непреформированному 46 преформированному смешанному 4. К факторам, влияющим на психическое развитие относятся социальная ситуация развития, интериоризация, темперамент самоактуализация и степень принятия со стороны взрослых мыслительные операции, интеллект наследственность, среда, обучение и воспитание, собственная активность субъекта, реализуемая в деятельности 5. Основными формами развития являются самосознание и направленность филогенез и онтогенез сознание и деятельность наследственность и среда 6. Одним из подходов к объяснению психического развития является: теория конвергенции двух факторов биогенетическое направление социологизаторское направление все ответы верны 7. Автором теории рекапитуляции является…. Дж. Локк Р. Заззо С. Холл В. Штерн 8. Автором культурно-исторической теории является Дж. Брунер Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн А.Валлон 9. Основоположником бихевиоризма является А. Маслоу К. Лоуренс Ж.Пиаже Дж. Уотсон 10. Автором теория культурно-исторического развития психики ребенка является П.Я. Гальперин Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев 11. … теория утверждает, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало меняются под влиянием условий жизни конвергенции двух факторов социогенетическая формирующая биогенетическая 47 12. Автором теории конвергенции двух факторов является Дж. Локк Р. Заззо С. Холл В. Штерн 13. … теория утверждает, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий биогенетическая гуманистическая конвергенции двух факторов социогенетическая 14. В работе «Проблемы возраста» в психологии выделил различные характеристики возраста Д.Б. Эльконин Ж. Пиаже Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев 15. Воспроизводство процессов исторического развития общества в психическом развитии индивида определяется как экстериоризация ресоциализация рекапитуляция интериоризация 16. З. Фрейд считал источником психического развития ид супер-эго либидо эго 17. Латентная стадия психического развития по З.Фрейду от 12 до 18 лет от 4 до 5 лет от 6 до 12 лет от 4 до 10 лет 18. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенное влияние согласно к подходу развитию.. социогенетическому двухфакторному биогенетическому психогенетическому 19. Общество по мнению Э.Эриксона существенно не влияет на развитие личности не нуждается в развитие личности стремится к такому устройству, чтобы поощрять и стимулировать развитие личности затрудняет развитие личности 48 20. Основные изменения школьного возраста (по Л.С. Выготскому) – осознание и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением развитию обучению воспитанию научению 21. Периодизация психического развития П.П. Блонского относится к … периодизациям империческим психологическим педагогическим биологизаторским 22. Понятие «зона ближайшего развития» ввел в психологию Д.Б. Эльконин Л.С. Выготский В.В. Давыдов П.Я. Гальперин 23. Психическое развитие, согласно концепции Э. Эриксона, предполагает прохождение … стадий восьми шести четырех семи 24. Психическая функция по Л.С. Выготскому называется … , если она стала достоянием ребенка и не связана с действиями взрослого простой интерпсихической интрапсихической сложной 25. Согласно концепции Ж.Пиаже фактором определяющим психическое развитие является смена господствующих умственных структур овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности сексуальный инстинкт постоянная самоактуализация 26. Согласно психоаналитической концепции З.Фрейда главным фактором, определяющим психическое развитие, является овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности смена господствующих умственных структур сексуальный инстинкт постоянная самоактуализация 27. … в ХV11 веке ввел понятие социальный опыт и считал, что ребенок – это чистая восковая доска, на которой можно написать что угодно Э.Дюркгейм А. Валлон 49 Дж. Локк М.Мид 28. Установите соответствие между основными психологическими теориями развития личности и их представителями 1. Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготский 2. Теория рекапитуляции С. Холл 3. Психоаналитическая теория З.Фрейд 4. Когнитивная теория Ж.Пиаже 29. Установите соответствие между стадиями детского развития и их характеристиками согласно психоаналитическому подходу З.Фрейда 1. Оральная стадия приходится на младенчество. Центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится рот 2. Анальная стадия приходится на раннее детство. Чувственные наслаждения связаны с процессами выделения 3. Фаллическая стадия приходится на дошкольное детство. Источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии ребенка 4. Генитальная стадия приходится на подростковый период и всю последующую жизнь. Формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения 30. Установите соответствие между возрастными периодами и названиями стадий интеллектуального развития, согласно теории Ж.Пиаже 1. от 0 до 2 лет сенсомоторная стадия 2. от 2 до 7 лет дооперациональная стадия 3. от 7 до 12 лет стадия конкретных операций 4. после 12 лет стадия формальных операций 31. Утверждение, соответствующее концепции развития высших психических функций человека по Л.С. Выготскому «онтогенез есть краткое и быстрое воспроизведение, повторение филогенеза» «у любого человека, независимо от его природных особенностей, можно сформировать любые психологические свойства» «в основе психического развития ребенка – овладение исторически сложившимися способами человеческой деятельности» «главный фактор, определяющий психическое развитие – сексуальный инстинкт» 32. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу: мотивационно-потребностную эмоциональную мотивационную потребностную 33. Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из пунктов уровня актуального развития и зоны ближайшего развития индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того же пола и возраста 50 показателей умственного развития и состояния памяти 34. В теории интеллектуального развития Ж. Пиаже называл аккомодацией несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действий мысленное действие, обладающее обратимостью стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками. 4.3.Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине Раздел 2.Экзистенциальная психология современного человека. 1.Основоположником гуманистической психологии является: З. Фрейд А Маслоу Дж. Брунер С.Холл 2.Экзистенциальная психология-это направление: Аналитической психологии Когнитивной психологии Бихевиористической психологии Гуманистической психологии 3.Экзистенциальная психология изучает : Проблемы времени, жизни и смерти Проблемы свободы, ответственности, выбора Проблемы общения, любви, одиночества, поиска смысла жизни. Все ответы верны. 4.Экзистенциальная психология утверждает……личностного опыта человека 5 .Целью экзистенциальной психологии является восстановление………..личности, т.е…….бытия человека в мире, его……природе. 6.Наука,изучающаяприродное происхождение человека называется : Психология Философия Биология Антропология 7.Антрогенез, морфология, этногенез являются разделами: Социологии Философии Антропологии Аксиологии 51 8 .Наука о ценностях жизни и человека, содержании внутреннего мира личности и ценностных ориентациях называется: Антропология Философия Аксиология Педагогика 9. Особенности связи человека и культуры, особенности социализации человека в различных культурах изучает: Социальная антропология Аксиология Структурная антропология Культурная антропология 10. Учение, признающее личность первичной творческой реальностью, а духовные ценности высшим смыслом цивилизации, называется Персонализм Экзистенциализм Психоанализ Постмодернизм 11. Философское направление, которое считает первоосновой мира некое всеобщее началоидею, мировой разум - сверхиндивидуальное духовное начало, называется Материализм Дуализм Объективный идеализм Персонализм 12.Определенный способ понимания, точка зрения на предмет или явление, система взглядов, теоретических положений называется Гипотеза Концепция Задача Теория 13. Философское учение, которое стремится очистить сознание от установок, выявить изначальные основы познания человеческого существования и культуры, называется Феноменология Психология Этика Все ответы верны 14.Переживание субъектом своего «бытия в мире» называется Экзистенциальным Индивидуальным Психологическим Логическим 15. Философское учение о бытии называется Онтология 52 Этика Эстетика Феноменология Раздел 3.Психология субъективности человека. 1.Категория субъективной реальности определяет: Человеческое в человеке Внутренний мир Самость Все ответы верны 2.Субъективность- это особая форма общественного бытия человека, форма практического освоения мира, способность представлять явления бытия как фактор жизнедеятельности с точки зрения современной: Антропологии Философии Биологии Психологии 3.Возникновение и существование субъективности связано с …..к другим людям, к миру, и обществу, истории и самому себе 4.Собственное отношение человека к другим людям и к себе, к миру и обществу создает особый уровень его жизни как: Объекта Профессионала Субъекта Организма 5. Субъективность-это отношение человека К внешнему миру Связь с внутренними причинами отношения Способ отражения внешней реальности все ответы верны Все ответы верны 6.Субъективность – это способность человека…….. собственную жизнедеятельность в предмет практического. 7.Понимание и изучение условий, механизмов, закономерностей развития субъективности является профессиональной компетентностью Учителя Инженера Практического психолога Социолога 8.Филогенетические особенности человека необходимы для: Жизнедеятельности Развития самосознания Интериоризации Социализации 53 9.Для преобразования своей биологической природы и социальных особенностей человеку необходимо: Самосознание Воля Самоконтроль Все ответы верны . 10. Путь становления внутреннего мира - это развитие у человека отношения к… 11.В современной науке развитие субъективной реальности представлено в …….......... теоретических моделях изучения субъективности: Пяти Трех Двух Одной 12. Биогенетическая ориентация в изучении субъективности определяет закономерности, стадии, свойства человека как Субъекта Личности Организма Персоны 13.Персонологическая ориентация в изучении субъективности определяет сознание и самосознание как главное условие реализации : Субъекта Организма персоны Личности 14.Социогенетическая ориентация в изучении человека как субъекта определяет доминирующим фактором развития: Стадии формирования организма Социальные контакты Эволюцию нервной системы Реализацию творческих способностей 15. Образы того, каким человек мечтает или боится стать в будущем является Реальным Я Идеальным Я Возможным Я Все ответы верны. 16. Концепция, отдающая приоритет личным целям по сравнению с целями группы, называется: Коллективизмом Индивидуализмом Гуманизмом Все ответы верны 54 17.Концепция, отдающая приоритет целям той или иной группы по сравнению с личными целями, называется: Индивидуализмом Коллективизмом Дискриминацией Аутизмом 18. Состояние сознания, при котором внимание человека фокусируется на самом себе, определяется как Восприятие Мышление Самосознание Отражение 19. Интроспекция-это метод изучения : Социальной группы Внутреннего мира человека Процессов адаптации в группе Особенностей памяти 20. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку называется Инстинктом Мышлением Раздражимостью Сознанием 21. Совокупность психических процессов посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности называется… Самосознанием Представлением Самоощущением Самопрезентацией 22.Формой психики, свойственной только человеку, является… Инстинкт Ощущение Сознание Мышление 23. Категория в психологии, выражающая сущность внутреннего мира человека называется Индивидуальностью Личностью Индивидом Субъективностью 24. Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении… Локуса контроля Самооценки Темперамента Познавательных процессов 25. Человек как уникальная самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности - это: Индивид 55 Универсум Индивидуальность Субъект деятельности 26. Механизм преобразования внешних по своей форме процессов с внешними вещественными предметами в процессы, протекающие в умственном плане… Интериоризация Экстериоризация Ригидность Резистентность 27. Степень, в которой люди воспринимают свою жизнь как контролируемую «изнутри» посредством усилий и действий или контролируемую «извне» случаем или внешними силами называется Интроспекция Интериоризация Локус контроля Конформизм. 28. Мать и плод в период внутриутробного развития - это факт изначального психосоматического ………… 29. Георг Вильям Гегель (1770 - 1831) в своей книге определяет отношение матери и плода во чреве как отношение ни ………….., ни ………….., но отношение …………… 30.С точки зрения экзистенциальной психологии, становление субъективности начинается с: а) в раннем детстве б) в дошкольном возрасте в) с момента рождения г) в младенчестве 31. В момент рождения ребенок переходит в новое состояние, которое называется …………… 32.Внутреннее единство младенца с матерью определяется: а) эмоциональным контактом б) симбиотической зависимостью в) продолжением утробного состояния г) физиологическими связями 33.Внутренне единство и внешняя противопоставленность друг другу - это онтологическое ………….. самой возможности возникновения субъективности. 34.Отсутствие изначального внутреннего единства при внешней противопоставленности порождает многочисленные факты нарушений: а). задержка или отсутствие «комплекса оживления» б). отсутствие чувства привязанности в). возникновение госпитализма детского развития 35.Госпитализм - глубокое психическое и физическое отставание ребенка в первые годы жизни вследствие дефицита ………………. 36.Патологическая эмоциональная привязанность матери и ребенка, форма зависимого поведения определяется как: а). госпитализм 56 б). аутизм в). симбиоз 37.Подлинная ситуация развития, где впервые зарождаются специфические человеческие способности называется ………….., результатом его становится появление различных форм субъективности. 38.В течение первого года жизни между матерью и ребенком возникают новые формы единства, которые носят: а). физиологический характер б). биологический характер в). психологический характер 39.Эмоциональный контакт, взаимопонимание, сопереживание обеспечивают новую форму единства между младенцем и матерью, которое называется: а). обособление б). отождествление в). воздействие г). симбиоз 40.Единство и противоположенность обособления и отождествления и есть постоянно действующее ………….. события. 41.Фундаментальными механизмами становления субъективности являются (указать 2 ответа): а). подражание б). имитация в). идентификация г). рефлексия 42.Отождествление, узнавание, установление связи между предметом и действием называется: а). имиринтинг в). идентификация г). телесное уподобление б). бессознательная имитация 43.Механизм становления субъективности, появляющийся, закрепляющийся и развивающийся в раннем возрасте, являющийся доминирующей формой поведения во взаимодействии со взрослым называется: а). подражание без подражания б). рефлексия в). имиринтинг г). идентификация 44.Подражательные формы поведения превращаются и становятся ритуализированными системами действий при условии …………. взрослыми либо отмирают или приобретают неосознаваемый характер при условии, если они ………… со стороны взрослых. Раздел 4.Формы и содержание внутреннего мира человека. 1.Г.Гегель отразил свои размышления о становлении внутреннего мира человека в своей книге: а). наука логики б). философия права в). феноменология духа 57 2.Механизмами становления внутреннего мира человека являются (выделить 2 правильных ответа): а). эмпатия б). подражание в). интериоризация г). рефлексия 3.С.Л.Рубинштейн определяет рефлексию как …………. выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки …………. к ней, вне ее и для ……… 4.Субъективное ощущение разрыва, раздвоения и выхода за пределы автоматически текущего состояния называется: а). интроспекция б). аттракция в). рефлексия г). отождествление 5.Условием возникновения рефлексии является: а). похвала б). непонимание в). поддержка г). опека 6.ребенком себя и своего ………. является началом развития ……. 7.Первым содержанием внутреннего мира ребенка является …….. 8.К перцептивным процессам в психологии относятся: а). мышление б). память в). ощущение г). восприятие 9.Чувственно - практический опыт проявляется ………….. 10.Понимание основных перцептивных категорий в раннем возрасте включает а). восприятие цвета б). восприятие звука в). пространство г). движение 11.Энерго - динамический компонент чувственности дает понимание …………… на невербальном уровне. 12.Всеодушевляющий символизм в раннем детстве характеризуется чувственной достоверностью с одной стороны и …………. с другой. 13.Субъективация - как форма внутреннего мира, отражающая стремление к самостоятельности, потребность реализовать свои растущие возможности сопровождается а).стабилизацией эмоционального состояния б). глубоким психологическим кризисом 58 в).стремлением к познанию нового 14.Кризис 3-х лет включает симптомокомлекс, состоящий из: а). трех симптомов б). семи г). двух в). все ответы верны 15.Тишина - возрастные симптомы являются …………. кризиса 3 лет. 16. Ситуативно - возрастные симптомы являются ………… кризиса 3 лет. 17.Персонализация внутреннего мира связана с утратой ………… поведения.18.Содержание внутреннего мира, определяющее развитие самосознания в период с дошкольного до подросткового возраста называется: а). чувственно - практический опыт б). персонализация г). универсализация в). Субъективация 18.Содержание внутреннего мира, определяющее развитие самосознания в период с дошкольного до подросткового возраста называется: а). чувственно - практический опыт б). персонализация г). универсализация в). субъективация 19.Дифференциация внутреннего мира, развитие рефлексии, понимание «Я - реального» и «Я идеального» возможно в процессе развития субъективности на этапе: а). субъективации б). персонализации г). чувственно - практического опыта в). универсализации 20.Содержание внутреннего мира, связанное с стабилизацией представлений о себе и развитием целостной «Я - концепции» называется: а). субъективаци. б). универсализация г). персонализация в). чувственно-практический опыт 21.Относительно устойчивая, осознанная система представлений подростка о себе самом на основе которых он строит свои взаимоотношения с другими называется …………….. 4.4.Вопросы к экзамену 1.Экзистенциальная психология современного человека. 2.Филогенез и онтогенез как основные формы развития психики. 3.Образы субъективной реальности. 4.А.Маслоу и идеи гуманистической психологии. 59 38. Аксиология - наука о жизненных ценностях человека.Взаимосвязь психологии и антропологии в изучении человека. 39. Психология субъектности. 40. Определение понятия «субъективность». Философский и психологический смысл субъективности. 41. Понятие о субъекте и его психологической организации. 42. Субъект как психосоциальная реальность. 43. Способ индивидуального бытия сознания. 44. Теоретические модели изучения субъективности. 45. Биогенетическая ориентация в изучении субъективности. 46. Персонологическая ориентация в изучении субъективности. 47. Социогенетическаяориентация в изучении субъективности. 48. Сознание и самосознание. 49. Сознание-высший уровень психического отражения и саморегуляции человека. 50. Природа и противоречие субъективности. 51. Исходная субъективность человека 52. Основание субъективности и её функциональные органы. 53. Механизмы становления субъективности: подражание и рефлексия. 54. Чувственно - пракический опыт – первое содержание внутреннего мира. 55. Формы и содержания внутреннего мира человека. 56. Развитие субъективности в раннем детстве. 57. Содержание субъективации в возрастном кризисе ребенка трех лет. 58. Л.С. Выготский о симптомах кризиса дошкольника. 59. Локализация субъективности младшего школьника. 60. Развитие субъективности в подростковом возрасте. 61. Персонализация субъективности. 62. Противоречия субъективности (проблема отчуждения в психологии). 63. Механизм становления субъективности подростка. 64. Развитие самооценки и становление «Я-концепции» 65. Социальное самоопределение в юношеском возрасте. 66. Индивидуализация и персонализация в юности. 67. Акмеология в личностном развитии человека. 68. Зрелость и проблема отчуждения в психологии. 69. Особенности внутреннего мира и психической деятельности в пожилом и старческом возрасте. 60 61 62