УДК 378 МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО

УДК 378
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА К
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Л.П.Шигапова, А.Р.Шигапов
В статье рассматриваются основные механизмы реализации проектно-развивающего
подхода к воспитательному процессу.
Ключевые слова: проектно-развивающий подход, механизмы, организационнопедагогические механизмы.
Понимание механизмов воспитания необходимо каждому педагогу для
выстраивания
своей
педагогического
осознанной
процесса.
Под
деятельности
механизмами
при
реализации
организации
проектно-
развивающего подхода к воспитанию понимают те процессы, которые
происходят в личности будущего специалиста в условиях взаимодействия с
социумом, влияющего на становление и развитие личности. Организационнопедагогические механизмы реализации проектно-развивающего подхода к
воспитательному процессу представляют собой совокупность взаимосвязанных
действий, выстроенных в определенной последовательности:
-
совершенствование
развитием
системы
организационно-педагогических
воспитания
в
образовательной
основ
управления
профессиональной
организации;
- разработку и реализацию проектно-развивающих комплексных программ
воспитания студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности;
- подготовку педагогического состава к реализации проектно-развивающего
подхода, создание условий для творческой самореализации студентов и
преподавателей в образовательной и социальной деятельности;
-
развитие
многофункциональной
инфраструктуры
профессиональной
образовательной организации;
- организацию регионального и межрегионального сотрудничества в области
воспитания студенческой молодежи;
- определение критериев оценки эффективности воспитательной системы [1].
Рассмотрим данные механизмы в инновационном опыте Академии
социального
образования
(АСО).
Совершенствование
организационно-
педагогических основ управления развитием системы воспитания в АСО
осуществляется
посредством
мотивационно-целевой,
реализации
информационно-аналитической,
планово-прогностической,
организационно-
исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-корреляционной
функций
управления.
воспитательному
Управление
процессу
проектно-развивающим
предполагает
создание
подходом
к
информационного
обеспечения, направленного на изучение и анализ фактического состояния дел
и обоснованности применения различных способов достижения поставленных
целей, на объективную оценку результатов воспитательного процесса и
выработку регулирующих механизмов по переводу воспитательной системы в
новое качественное состояние.
Мотивационно-целевая функция управления обеспечивает определение
цели предстоящей работы на основе всесторонней аналитической деятельности.
Задача планово-прогностической функции состоит в выборе форм, методов,
средств,
разработке
педагогической
конкретной
деятельности
программы
по
действий,
реализации
проектировании
поставленных
целей.
Организационно-исполнительская функция зависит от качества реализации
поставленной цели и планов, представляет собой продолжение функции
планирования
в
практическую
область.
Преодолению
стихийности
воспитательного процесса, обеспечению надежности информации служит
контрольно-диагностическая функция. С помощью оперативных мер по итогам
контроля осуществляется регулятивно-коррекционная функция управления.
В реализуемой в вузе программе воспитания личности будущего
специалиста выделяется инвариантная и вариативная составляющие. Инвариант
программы представлен совокупностью направлений воспитания студентов,
имеющих стабильно актуальное значение в каждом годовом цикле. К ним
относятся: организация работы с новым контингентом студентов; организация
самостоятельной творческой работы студентов; воспитание патриотизма,
политической культуры и установок толерантного сознания; формирование
профессиональной культуры; формирование здорового образа жизни и
профилактика социально-негативных явлений в молодежной среде; культурнонравственное воспитание. Данные направления воспитания студентов в их
взаимосвязи реализуются на общевузовском уровне, а также через активизацию
воспитательного потенциала учебных дисциплин.
Инвариантные
направления
воспитания
студентов
воплощаются
в
долгосрочных программах и целевых проектах, отражающих отдельные
стороны студенческой жизни, виды воспитания, конкретные потребности
формирования личности будущего специалиста. Примером целевых проектов
АСО могут служить: «Президентский марафон», «Молодежь и выборы»,
«Цветы Победы», «Социальный дозор», «Первокурсник АСО», «Волонтеры
Универсиады», «Студенческий мониторинг», «Дебаты» и др. В академии
реализуется более 50 проектов разного уровня и масштаба.
Каждый учебный год становится стартовой площадкой для воплощения
новых идей и новых проектов, что позволяет говорить о вариативном подходе к
разработке содержания воспитания на основе проектно-развивающего подхода.
Подготовка педагогического состава к реализации проектноразвивающего подхода, создание условий для творческой самореализации
студентов и преподавателей в образовательной и социальной
деятельности.
Степень готовности педагогов к введению того или иного новшества
прежде всего определяется уровнем знаний сущности и преимущества
нововведения, его положительных последствий и возможных трудностей, а
также
мотивацией
отношений
педагогов
к
нововведениям;
умениями
исследовательской деятельности, уровнем профессионализма и мастерства в
определенной
(воспитательной)
сфере
педагогического
труда;
сформированностью тех личностных свойств, которые характеризуют педагога
как новатора, исследователя и творческого человека [2].
Реализация новой системы работы требует изменения организационных,
психологических, социальных, экономических отношений. В то же время
следует понимать, что без изменения оценки труда педагогических работников,
ведущих инновационную деятельность, модернизация образования будет
протекать в имитационном варианте, без ожидаемых результатов.
Важную роль играют нематериальные стимулы: социальные (отражающие
потребности в самореализации, в определенном социальном статусе) – путем
расширения возможностей принятия участия в инновационной деятельности, в
управлении,
в
продвижении
по
должностным
ступеням;
моральные,
отражающие потребности в признании (через одобрение, благодарности,
представление к почетным званиям, государственным и ведомственным
наградам);
творческие
- путем создания
соответствующей
творческой
обстановки, открытости в информационном обеспечении.
Можно выделить несколько организационно-педагогических механизмов
подготовки профессорско-преподавательского состава АСО к реализации
проектно-развивающего подхода к воспитательному процессу:
-
нормативно-правовое
обеспечение
–
это
наличие
комплекса
взаимосвязанных документов, регламентирующих структуру, задачи и функции
подразделений
вуза,
организацию
их
работы,
права
и
обязанности,
ответственность сотрудников;
- повышение квалификации профессорско-преподавательского состава по
теории и методике воспитания в новых условиях: научно-практические
конференции, семинары, методические совещания, круглые столы, тренинги,
консультации, проблемные дискуссии, мини-исследования, обобщение опыта
работы, оформление портфолио.
Создание
условий
для
творческой
самореализации
студентов
и
преподавателей в образовательной и социальной деятельности осуществляется
в
академии
образования
через
создание
студентов,
творческих
развертывание
студий
сети
для
дополнительного
студенческих
творческих
объединений: клубов, кружков, мастерских, их тематические проекты;
многопрофильную
систему
деятельности
органов
самоуправления, их проекты, профильные организации.
студенческого
Развитие
многофункциональной
инфраструктуры
профессиональной
образовательной организации. В АСО оборудованы актовый и читальный залы,
подключен Интернет, издается студенческая газета; организована работа
столовой и буфета; создана спортивная база; активно взаимодействие вуза с
учреждениями культуры и спорта. Современное обустройство этих объектов,
система реализации их воспитательного потенциала эффективно используются
для решения воспитательных задач через проектно-развивающую деятельность.
Организация регионального и межрегионального сотрудничества в
области воспитания студенческой молодежи. В Республике Татарстан с целью
научно-методического взаимодействия и конструктивного сотрудничества в
области воспитания студенческой молодежи создан и активно развивается
Координационный совет по воспитательной работе при Совете ректоров вузов
РТ (КСВР). Задачи КСВР: 1) координация деятельности вузов по развитию и
совершенствованию воспитательной работы со студентами; 2) реализация
молодежной политики в вузах РТ; 3) объединение научных, исследовательских
возможностей вузов в разработке перспектив развития воспитательной
деятельности; расширение межведомственных связей [3].
Приоритетными
направлениями
деятельности
КСВР
являются:
определение стратегических задач воспитательной работы в вузах региона;
участие в создании многоцелевых комплексных программ, проектов, научных,
социологических исследований по проблемам воспитательной деятельности
вузов; внедрение в воспитательный процесс высшей школы инновационных
технологий; повышение квалификации педагогических кадров, организаторов
воспитательной
работы
в
вузах;
укрепление
международных
и
межрегиональных связей; мониторинг качества воспитательной работы вуза,
педагогическая диагностика.
Определение
критериев
оценки
эффективности
воспитательной
системы. На основе выводов теоретического исследования и опыта ведущих
вузов России разрабатываются способы выявления эффективности воспитания,
приемлемые и доступные для практики. Определены следующие показатели,
характеризующие эффективность воспитательной работы в АСО:
- кадровая обеспеченность вуза специалистами по воспитательной работе;
- эффективность деятельности организационных структур, занятых в учебновоспитательном
процессе
и
нормативно-правовая
обеспеченность
воспитательной деятельности;
- воспитательный потенциал учебных дисциплин;
-вовлеченность
студентов
в
научно-исследовательскую,
общественно-
полезную, творческую, спортивно-оздоровительную деятельность;
-
степень
адаптации
первокурсников
к
условиям
вузовской
среды,
удовлетворенность вузом, факультетом, специальностью; психологическая
комфортность пребывания в вузе;
-
оценка
вклада
студентов
в
формирование
имиджа
вуза
и
конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Специалисты
по
воспитательной
работе
проводят
мониторинг
и
диагностику проблем студенческой жизни, изучают степень удовлетворенности
студентов учебно-воспитательным процессом. Анализ анкетирования, равно
студентов и преподавателей, позволяет научно обосновать и скорректировать
существующую в вузе систему воспитательной работы на основе проектноразвивающего подхода на всех уровнях: общевузовском, факультетском,
кафедральном и т.д.
Источники:
1. Организация воспитательной деятельности педагога по формированию социальноориентированной личности в системе профессионального образования (принципы и
технологии): монография / под общ. ред. В.Ш.Масленниковой. Казань: Изд-во «Данис»
ИПППО РАО. 2010. 192 с.
2. Духовно-нравственное воспитание будущего специалиста: становление системы:
монография / под ред. Г.Г.Габдуллина. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2008. 472 с.
3. Сулима Л.О., Шигапова Л.П. Воспитательная траектория Республики Татарстан
(Основные направления деятельности Координационного совета по воспитательной работе
при Совете ректоров вузов Республики Татарстан). Казань: Изд-во «Конверс-Пресс». 2011.
89 с.
References:
1. Organizaciya vospitatel'noy deyatel'nosti pedagoga po formirovaniyu social'no-orientirovannoy
lichnosti v sisteme professional'nogo obrazovaniya (principy' i tehnologii): monografiya / pod
obsch'. red. V.SH.Maslennikovoy. Kazan': Izd-vo «Danis» IPPPO RAO. 2010. 192 s.
2. Duhovno-nravstvennoe vospitanie budusch'ego specialista: stanovlenie sistemy': monografiya /
pod red. G.G.Gabdullina. M.: Gumanitar. izd. centr VLADOS. 2008. 472 s.
3. Sulima L.O., SHigapova L.P. Vospitatel'naya traektoriya Respubliki Tatarstan (Osnovny'e
napravleniya deyatel'nosti Koordinacionnogo soveta po vospitatel'noy rabote pri Sovete rektorov
vuzov Respubliki Tatarstan). Kazan': Izd-vo «Konvers-Press». 2011. 89 s.
Зарегистрирована: 18.11.2013