УГ-Москва №18-2014 - Учительская газета

НЕЗАВИСИМОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ
№ 1 8 ( 1 0 5 1 5 ) . 6 мая 2 0 1 4 . Ц ен а договорн ая
Наш и деды - славные победы
Победе Р оссии в войне 1812 года был п освящ ен бал в п рогимназии № 1752. В сп ециальном п риглаш ении было сказано: « Прелестных барыш ень, гусаров бравых мы п ригласить имеем честь. Вы ослеп ительны,
и, п раво, от вас « не можно глаз отвестьС» . Чудесный бал - для вас п ослужим, и будет музыка звучать. И вихрь музыки закружит, чтоб
всех в историю умчатьС»
С тр. 1 7
Н ы н ешн ий н омер « У Г - Москва» мы посвятили истории великих поб ед н ашей стран ы и н ашего н арода.
2
СОБЫТИЯ
В канун Дня Победы ученики
и педагоги гимназии №1520
имени Капцовых побывали в
Волгограде.
Мы помн им, в каком
государстве родились
В ЮВАО проживают 27111 участников,
ветеранов Великой Отечественной войны
и тружеников тыла, 83 блокадника и
более 1000 бывших несовершеннолетних
узников концлагерей. Их мужество
вызывает глубочайшее уважение.
коло 30 миллионов человек потеряла наша страна - это огромные жертвы, возвеличивающие подвиг народов многонациональной страны. Об этом
помним мы, но, увы, сегодня забывает спасенная нами Европа. Украинские города постигла целая серия осквернения и надругательств над памятниками героям советской
эпохи: под кувалды вандалов попал памятный знак в честь маршала Георгия Жукова,
был осквернен монумент в честь воссоединения Украины с Россией. Мы помним, в
какой стране родились, - в едином государстве, где Россия и Украина стали одним великим народом. Мы помним и любим нашу
общую историю.
В районах мы ежегодно проводим памятные встречи, в праздничных встречах и концертах, организованных для ветеранов, участвуют жители Юго-Восточного округа - защитники Москвы, ветераны Великой Отечественной войны, бывшие несовершеннолетние узники концлагерей, гетто и мест принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками. Кстати, на днях в школе №1222 Нижегородского района мы провели круглый стол, посвященный патриотическому воспитанию молодежи. В жарком
обсуждении участвовали не только учащиеся школы и их родители, но и учителя, а также жители близлежащих районов. Одни говорили, что воспитывать молодежь надо так,
чтобы она смогла достойно нести эстафету
исторической преемственности, что основой
воспитания должны стать традиционные
ценности России: воспитание совести и долга, уважение к родителям и дедам, готовность служения Отечеству, любовь к труду и
родной литературе, воспитание исторического достоинства русского народа и других
народов России. Другие, напротив, утверждали, что упор надо делать не на исторических героях прошлого, а на людях современности, которые выказывают гражданское мужество, совершают подвиги в мирное время
и которые очень часто живут рядом с нами.
Мне удалось примирить всех спорщиков,
призвав вспомнить участников недавней Паралимпиады. Вот это герои, это люди, сила
духа которых достойна восхищения и подражания! Нам необходимо выработать объективную точку зрения на события Второй мировой и Великой Отечественной войн, донести ее до всех. Победу ковали все народы
СССР, восстановление правды в освещении
событий Второй мировой войны поможет
России быстрее преодолеть определенный
кризис в межнациональных и межгосударственных отношениях. Результатом будет не
только знание истории Второй мировой войны, но и полное развенчание негативных
мифов вокруг Великой Отечественной войны, разъяснение геополитического, исторического и цивилизационного смысла войны в
судьбах нашей страны и всего мира.
Зоя ЗОТОВА, председатель Совета
муниципальных образований ЮВАО, член
президиума Совета муниципальных
образований Москвы, доктор исторических
наук, профессор РАНХиГС при Президенте РФ
есна в Волгограде в
этом году капризная: яркое солнце на чистом голубом небе, холодный дождь почти ливень, снежный град,
сильный, сбивающий с ног ветер с Волги. Но переменчивое
настроение погоды совсем не
влияет на душевное состояние
жителей города: выдержанно
спокойны, с мудрым достоинством, душевной открытостью,
искренней теплотой, без суеты
и пафоса, заняты они своими
повседневными делами.
А рядом живет История. История Царицына, Сталинграда,
Волгограда. Страницы ее пронизывают атмосферу городской жизни, отзываются в душе
и сердце каждого, кто в этот
город приезжает. Здесь, на
площадях и улицах, в переулках и парках, в музейных комплексах и исторических памятниках, чувствуется дыхание,
пульс большой и великой России. Здесь ты ощущаешь свою
органичную и нерушимую
связь с Родиной.
Московской открытой - с
участием образовательных учреждений регионов Российской Федерации - конференции
проектно-исследовательских
работ школьников по краеведению и истории России «Россия - мое Отечество» уже 7 лет.
Ежегодно этот форум собирает
учащихся из разных уголков
большой страны, московские
музеи гостеприимно распахивают перед участниками и гостями конференции свои двери,
ребят - авторов проектов внимательно слушают взрослые представители административных,
образовательных,
культурных структур столицы.
Праздник-смотр гражданскопатриотических, духовных, интеллектуальных богатств новой, молодой России заканчивается церемонией награждения всех участников его дипломами и грамотами, подарками
и благодарностями за труд и
активную жизненную позицию,
напутствиями к новым вершинами роста личности и гражданина. За годы своего существования конференция завоевала признание и популярность, каждый год в Москву на
этот форум приезжают и новые ее участники, и постоянные, преданные идее конференции единомышленники, и
уже настоящие друзья организаторов мероприятия - московской гимназии №1520 имени
Капцовых.
Шестой раз в этом году выступали на московской конференции ученики волгоградско-
Москва - В олгоград:
го лицея №5 имени Ю.А.Гагарина. Впервые в этом году реализовалась идея органичного
дальнейшего развития конференции: ее организаторы - гимназисты - авторы проектов победителей и призеров конференции, учителя гимназии имени Капцовых - совершили путешествие в Волгоград, в гости к
лицею им. Ю.А.Гагарина. Так
Москва, Московская конфе-
совые с оружием в руках, в военной форме, несущие Вахту
Памяти; девочки - подчаски,
помощницы часовых, хранительницы Вахты. Почти стихийно, инициативой самих детей
возникшая традиция города.
Мы познакомились с ними в их
Школе - Школе Поста №1. И
пока шел рассказ, каждые
двадцать минут на пост - в проливной холодный дождь - ухо-
ренция, начала свой путь постижения, открытия для себя
России.
Что подарил Волгоград москвичам? Незабываемые, непреходящие чувства и переживания.
Аллея героев, пост №1 у
Вечного огня города-героя
Волгограда.
Наш Первый Пост, священный Пост...
Ж ивое сердце В олгограда
Стуч ит, пока горит Огонь,
И берегут его ребята.
(Ирина Бондаренко, гимназия №13 Волгограда.)
Юные волгоградцы в почетном карауле: мальчишки - ча-
дил новый наряд. Сюда никого
не загоняют насильно, сюда
приходят добровольно лучшие
из лучших и уже целыми поколениями - от отцов к детям передается эта традиция сопричастности великой истории великого города на Волге.
Они стоят, они несут
З десь В ах ту Памяти
исправно
О тех , кто исполнял свой
долг
В бою ж естоком и
неравном...
Теперь у нас задач а есть Из поколенья в поколенье
Передавать благую ч есть,
Отвагу, гордость, уваж енье.
(Ирина Бондаренко, гимназия № 13 Волгограда.)
«В современной ситуации
развития России, как никогда,
необходимо возрождение духовности, воспитание граждан,
особенно детей, молодежи, в
духе патриотизма, любви к
Отечеству. Уверены, что сегодняшние мальчишки и девчонки
вырастут достойными гражданами нашей страны, нашего
города-героя, людьми, которые любят свою Родину, уважают ее прошлое, верят в ее
будущее» («Мы - часовые Вечного огня». Волгоград, 2008.)
Берег Волги. Руины мельницы, хранящие боль, слезы, память военных дней. Через дорогу - легендарный Дом Павлова - памятник мужеству военному и гражданскому, памятник возрожденному Сталинграду. Дыхание перехватывает
- и не жгучий ветер с Волги, а
встающее из глубин сознания
родовое чувство Памяти - то,
знакомое по словам песни чувство - «все, что было не со
мной, - помню!»
А рядом музей «Панорама
Сталинградской битвы». Сама
панорама, экспонаты музея
буквально оживают в негромких, иногда просто будничных
словах экскурсовода. Удивительная тональность голоса
молодой волгоградки, достоинство, с которым она говорит о
великом подвиге своих земляков, внешние беспристрастность и сдержанность просто
погружают нас в атмосферу события, дарят чувство присутствия, «включенности» - кажется, что все, что слышишь и чувствуешь сейчас, тебе не просто
понятно, близко и знакомо - это
твое в тебе живущее, родное.
3
СОБЫТИЯ
На следующий день, 11 апреля, в одном из залов музея
«Сталинградская битва» прошла работа тематической секции нашей конференции «Россия - мое Отечество» - не повторение московской, а новая,
волгоградская, вернее сталинградская. Испытание, выпавшее на долю авторов проектов
- москвичей и волгоградцев, было не из легких: их слушали
и оценивали те, о ком ребята
пытались говорить, те, кому
судьбой было уготовано пережить великие дни обороны
Сталинграда, - ветераны Великой Отечественной войны. Такие минуты формируют личность, не забываются никогда.
«Волгоград, вернее Сталинград, для нашей семьи - особый город. Из него в далеком
ист. Он сопоставил старые
фотографии города Царицына
с фотографиями современного города. Все мы пережили
незабываемые минуты радости за наших детей - достойных
патриотов нашей Родины»
(Татьяна Гармаш, мама гимназиста 6-го класса гимназии
имени Капцовых Андрея Гармаша).
«Я давно мечтала побывать
в городе воинской славы Волгограде, оказаться на месте
легендарной битвы, посмотреть своими глазами знаменитые памятники. Очень рада,
что моя мечта осуществилась.
Работая над проектом, мы узнали много интересных фактов
и подробностей из истории великой битвы за Сталинград.
Еще больше чувств, эмоций,
ра, педагогическое мастерство, целеустремленность,
вера в будущее, содружество и
взаимопонимание - вот характерные черты этого замечательного коллектива взрослых
«лицеистов». А какие в лицее
дети! Талантливые, яркие, воспитанные, любознательные,
отзывчивые, беззаветно любящие свой лицей, настоящие
патриоты своего города, настоящие молодые граждане России. Все время общения с ними
- детьми и взрослыми - мы понастоящему осознавали, что
такое толстовская «скрытая
теплота патриотизма» - неброская, неэффектная внешне, но стержневая суть личности. Таких людей не сломить.
Вот она, истинная Россия. Для
нас, москвичей, высокая честь
мы любовались ею с другого
берега Волги (а купола храма
блестели и мерцали под лучами солнца, как пламя поминальной свечи, как пламя жизни). Поднимаясь на курган,
каждый из нас услышал свое
сердце. Здесь не стыдно плакать о своей памяти и боли.
Здесь осознаешь, что ты
часть большого целого - Родины, что кровь, которую впитала эта земля, пролита и за
тебя.
Горельеф «Память поколений», двести ступеней - память
о двухстах днях великой обороны города, аллея пирамидальных тополей, площадь «Стоять
насмерть», стены-руины, как
будто говорящие с тобой; площадь Героев с выразительными, будто оживающими на тво-
сохранение великих традиций
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
1943-м пришло последнее
письмо от моего деда, прадеда
Андрея - Василия Ивановича
Маркина. Что с ним случилось
и где он похоронен, мы не знаем. Когда он пропал без вести,
моей маме - бабушке Андрея было пять лет. Она не помнит
отца, он ушел на фронт, когда
ей было три года. Но память о
нем жива в наших сердцах, и у
нас есть надежда, что все-таки
мы найдем его могилу. Для нас
- семьи - было значимо, что Андрей защищал свой проект, говорил о своем прадеде в конференц-зале Музея-панорамы
Сталинградской битвы, в присутствии ветеранов, научных
сотрудников музея, сверстников. В его выступлении прозвучали имена и других защитников Сталинграда, членов семей учеников и учителей гимназии №1520.
Другой проект - «Сталинградская битва в оценке свидетелей и очевидцев» - был
представлен нашими гимназистками 10-го класса - Машей и
Катей. Интересную проектную
работу «Город, которого нет»
сделал волгоградский лице-
фактов мы получили во время
защиты своей работы, общения с ветеранами и своими
сверстниками» (Катя Струкова, ученица гимназии имени
Капцовых.)
Улица Мира в Волгограде.
Одна из центральных городских магистралей, первой возрожденная после войны. Мирная, спокойная, по-своему
красивая улица мирного города. Хотя начинается она прямо
от Волгоградского вокзала,
еще хранящего незажившую
боль недавней трагедии. Восстанавливается вокзал, совершенствуется облик улицы
Мира - в прошлом году здесь
появилось новое здание городской библиотеки им. Горького, отреставрированы и открылись фонтаны. Многие
здания улицы послевоенной
постройки. Среди них наш любимый дом - лицей №5 имени
Ю.А.Гагарина.
Здесь мы узнали необыкновенные минуты счастья: душевность, гостеприимство,
доброжелательность, открытость и искренность и вместе с
тем высокая духовная культу-
быть знакомыми с такими
людьми.
«Хочется поблагодарить директора школы Л.Тропкину,
администрацию, учителей и
детский коллектив лицея за
теплую атмосферу встречи, за
эмоциональный подъем в душе
каждого из нас, за частичку истории, которую мы увезли с собой, за плодотворную работу
по приумножению детей, воспитывающихся в духе патриотизма, за оптимизм и веру в
собственные силы, за неисчерпаемый энтузиазм, за творческий подход в решении бытовых
проблем, за сохранение культурных ценностей, за яркое видение мира, за умение добиваться поставленных целей. Не
хватило одного дня, чтобы ознакомиться с деятельностью
лицея №5, но создалось впечатление, что в этом «мире
знаний» нет равнодушных людей, что насыщенной жизнью
живут все от мала до велика.
Здесь не бывает скучно, здесь
интересно все! Талантливые
люди талантливы во всем! Спасибо за приобретенный нами
опыт, спасибо за идеи! Наши
чемоданы на обратном пути
заметно потяжелели. Душа
обогатилась, фундамент профессионального опыта стал
крепче, укрепилась вера в собственные силы и возможности.
Если есть люди, которым по
плечу преодолевать трудности,
значит, есть на кого равняться!» (Алена Глазкова, учитель
гимназии имени Капцовых.)
Мамаев курган... Величественная скульптура Родиныматери встречала нас, когда
мы подъезжали к волгоградскому перрону, она провожала
нас в обратный путь в Москву,
их глазах композициями, подпорная стена со сдержанным
внешне, но наполненным внутренней энергией графическим
рассказом о наступлении советских войск и разгроме фашистов у стен города, зал Воинской Славы с Вечным огнем
и именами погибших за Сталинград, где каждая струнка
твоей души отзывается на звуки музыки, омывающие все
пространство и вырывающиеся в небо; площадь Скорби,
где плачет сам камень скульптурной композиции и вместе с
ним плачет твоя душа, наконец, главный монумент мемориала «Родина-мать зовет!»,
устремленный ввысь, летящий
над городом, охраняющий его
и тебя, - все это прожигает святым чувством преклонения перед великим подвигом твоих
отцов и дедов, преображает
твою душу, будит мысль.
После увиденного у тебя нет
права жить, как прежде, в суете, в отстранении от глубинных
основ российской нравственности - памяти, благодарности,
верности и веры в будущее.
Этому учит Россию сегодняшний Волгоград. Этому научили
нас, москвичей, наши друзьяволгоградцы и их великий город.
Так для нашей конференции «Россия - мое Отечество»
открылась одна из великих
страниц нашего Отечества, открылась, чтобы дать нам новые силы расти самим и вести
нашу конференцию дальше, к
главной ее цели - активному
содействию процессу воспитания гражданина и патриота
России.
Вита КИРИЧЕНКО,
директор гимназии № 1520
Р ядом с ветеран ами
н аши реб ята стан овятся
патриотами
Особая роль в воспитании молодежи
сегодня отводится ветеранам Великой
Отечественной войны, ветеранам труда и
Вооруженных сил, ветеранам
профобразования.
бщаясь с юношами и девушками, ветераны в силу своего богатого жизненного опыта и высоких морально-политических качеств оказывают благотворное
влияние на молодежь. Наличие рядом с молодежью людей, биография которых - яркий образец для подражания, позволяет молодым
людям реальнее соотнести идеалы с действительностью, оказывает им неоценимую помощь в выработке правильной убежденности.
Ветераны, бывшие фронтовики, заслуженные
люди труда с большим желанием передают
свой опыт молодежи.
Ежегодно между Советом ветеранов Бирюлево-Западное, который возглавляет ветеран
труда Владимир Рифтин, и колледжем мы
заключаем соглашение о сотрудничестве в
области духовно-нравственного и гражданского воспитания студентов.
Эффект от воспитательной работы ветеранов с молодежью значительно возрастает,
если придать их деятельности целенаправленный, организованный характер. В рамках
сотрудничества особое место мы уделяем
также патриотическому воспитанию и волонтерскому движению молодежи.
Все мероприятия, проводимые в рамках
трудового и патриотического воспитания, День города, День пожилого человека, Масленица, День матери, День космонавтики осуществляются благодаря совместной работе с управой района, Советом ветеранов,
военкоматами, школами районов. Мы воспитываем патриотизм у наших студентов на
боевых традициях народа и его Вооруженных
сил, в практику нашей работы вошли уроки
Мужества, конкурс патриотических стихов,
участие ветеранов в программе сотрудничества с музеями, конкурс-смотр рисунков района Бирюлево-Западное, встречи ветеранов
со студентами, фестиваль патриотической
песни, смотр строя и песни в районе, соревнования по военно-прикладным видам
спорта. Наши студенты стали волонтерами,
они осуществляют программу патроната памятников погибшим героям в Донском районе Бирюлево-Западное, участвуют в проекте
«Примите поздравление» (звонки ветеранам), дают праздничные концерты для ветеранов. Второй год в колледже реализуется
проект компьютерных курсов для ветеранов,
уже 40 ветеранов студенты обучили компьютерной грамотности, в завершение курсов
мы подводим итоги и вручаем призы «За лучшее освоение программ компьютерных курсов». Реализация этого проекта необходима
для более оперативного взаимодействия
колледжа с ветеранами. Когда есть такая
тесная связь между молодым поколением и
ветеранами, она выходит за рамки просто
деловых отношений, здесь есть уже что-то
большее и значимое.
Цель сотрудничества колледжа с Советом
ветеранов не столько оказание социальной
помощи, сколько востребованность знаний,
навыков, жизненного опыта ветеранов для
студентов и педагогов колледжа.
Сергей ВОСТРИКОВ, директор строительного
колледжа №30
4
СОБЫТИЯ
Г ордимся Г ероями
В Музее Великой Отечественной войны
на Поклонной горе состоялось
торжественное мероприятие,
посвященное 80-летию установления
высшей степени отличия - звания Героя
Советского Союза, организаторами
которого стали Департамент
образования, Московский центр
физического, военно-патриотического и
гражданского воспитания обучающихся и
студентов профессионального
образования и Межрегиональный фонд
«Правопорядок-Щ ит». В празднике
приняли участие более ф00 студентов и
почетных гостей.
Герой Советского Союза и Герой России, член Совета Федерации РФ Артур Чилингаров, Герой Советского Союза
и Герой России, летчик-космонавт Сергей Крикалё в.
Ребята смогли в непринужденной обстановке пообщаться с Героями Отечества, получить незабываемые впечатле-
тель руководителя Департамента образования Игорь Павлов и Герой Советского Союза, председатель Совета
Межрегионального
общественного фонда социальной
безопасности «ПравопорядокЩит» Виталий Белюженко, Герой России Сергей Шаврин и
Артур Чилингаров.
Гостям была представлена
программа, включавшая демонстрацию фото- и видеоматериалов о наших соотечественниках, удостоенных звания Героя с 30-х годов XX века
до наших дней, перед ними выступили народный артист России Михаил Ножкин, Ансамбль
а встречу со студентами колледжей профессионального образования Москвы
пришли представители силовых ведомств, общественных и государственных
организаций, более 30 Героев Советского Союза и Героев России. Ребята дружно приветствовали гостей, среди которых были Герой
Советского Союза, президент клуба Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации и полных кавалеров ордена Славы города
Москвы и Московской области Николай Антошкин; Герой России, президент регионального
общественного Фонда поддержки Героев Советского Союза и Российской Федерации имени Е.Н.Кочешкова, депутат Московской городской Думы, член Общественного совета при
Департаменте образования Вячеслав Сивко;
ния и возможность прикоснуться к подвигу. Никого не
оставила равнодушным церемония памяти Героев в Зале
Славы, на которой выступил
Николай Антошкин. В память
погибших были возложены
венки и цветы к Монументу
Славы от Департамента образования, Героев Советского
Союза и Героев России. Навсегда останутся в памяти участников встреча и совместная
фотография с Героями в Зале
Полководцев.
Продолжился вечер встречи в кинозале музея. С приветственным словом к студентам
и гостям обратились замести-
песни и пляски имени В.С.Локтева Московского городского
Дворца детского и юношеского творчества, исполнитель военной песни полковник Михаил Калинкин.
Программу вели заслуженная артистка России Татьяна
Дерябкина и лауреат международных конкурсов оперного
искусства Александр Водопьянов - внук легендарного летчика Михаила Васильевича Водопьянова, одного из самых
первых Героев Советского Союза.
Слова благодарности почетным гостям адресовали
организаторы встречи - директор Московского центра физического, военно-патриотического и гражданского воспитания обучающихся и студентов
профессионального образования Борис Гусев и президент
фонда «Правопорядок-Щит»
Юрий Мацуленко, студенты
колледжей вручили Героям
Отечества памятные подарки.
ВАЖНАЯ ТЕМА
К аким быть единому
учебнику истории?
О твет н а э тот вопрос искали в Г осударствен н ой
Думе в рамках дискуссии н а э ту важ н ую тему
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
К омитет Г осударственной Д умы п о образованию п ровел круглый стол на тему « Р оссийская историческая традиция: содержание учебников истории» . С основным докладом выступ ил п редседатель комитета
доктор исторических наук Вячеслав Никонов. В дискуссии п риняли участие академик
Р А Н, директор И нститута всеобщ ей истории
Р А Н А лександр Чубарьян, академик Р А Н
директор И нститута э тнологии и антроп ологии Р А Н Валерий Т иш ков, деп утат Г осдумы, руководитель фракции Л Д ПР Владимир Ж ириновский, п редседатель К омитета
п о безоп асности и п ротиводействию корруп ции И рина Я ровая, директор И нститута
российской истории Р А Н Ю рий Петров, заместитель директора Д еп артамента государственной п олитики в сфере общ его об-
обсуждениях и спорах
вокруг концепции нового учебника истории
очень много полезного, они
уже позволили расширить горизонты. Однако чаще всего
копья ломают вокруг пусть
важных, но все же частностей.
Как лучше назвать монголов?
Как охарактеризовать Сталина? Но не менее важны ответы
на вопросы: что такое Россия?
Кто мы? Почему мы такие, какие мы есть? Что мы представляем собой в современном
мире? Что отличает Россию от
других стран?
Одни подчеркнут соборность, коллективизм, «самодержавие, православие, народность», природный демократизм. Другие - органичный
авторитаризм,
имперскую
диктатуру, всевластие государства и бесправие общества, вспомнят известные
строки Владимира Гиляровского о двух напастях: «Внизу
власть тьмы. А наверху тьма
власти». Всё это правда. И всё
неправда.
Россия - совершенно не однозначный феномен, который
плохо понимают не только иностранцы, но и всю жизнь прожившие в ней люди. Николай
Гоголь поражался в 1845 году,
насколько современники не
могли или не хотели постигать
свою страну: «Велико незнание России посреди России.
Все живет в иностранных журналах и газетах, а не в земле
своей».
Федор Тютчев был прав,
когда уверял, что должность
русского Бога не синекура.
Однако, вопреки расхожим
стереотипам, исторически
Россия - крепкое, жизнеспособное и стабильное государство. Одно из двух-трех на
планете, которые могут похвастаться пятью веками суверенного существования, не
прерванного завоеваниями
извне или нахождением под
чьей-то властью.
За свою более чем тысячелетнюю историю Россия четыре раза терпела подлинные
крушения. Когда разрушались традиционные формы государственности, страна превращалась из субъекта в
объект международной политики, становилась полем боя
гражданских войн и интервен-
разования М инистерства образования и науки Р оссийской Ф едерации И рина Т араданова, свящ еннослужитель Р усской п равославной церкви, архимандрит, наместник
московского Сретенского ставроп игиального мужского монастыря отец Т ихон (Ш евкунов), ученые-историки, п едагоги, музейные работники, общ ественные деятели.
К аждый участник круглого стола п олучил в
п одарок книгу Вячеслава Никонова « Р усская матрица» , в которой автор на п ротяжении многих лет п роследил русскую историю от момента возникновения Д ревнерусского государства до наш их дней, п редп ринял п оп ытку дать ответы на воп росы о том,
что такое Р оссия, чем она отличается от
других стран и как ее исторический оп ыт
влияет на наш у современную жизнь.
крайних западников, которые
считают, что у всего человечества был, есть и может быть
только один - западный - путь
развития (хотя, что это за путь,
они вряд ли толком объяснят,
как не обратят внимания и на
различия между самими западными странами).
Все существующие на Земле цивилизации, как и отдельные люди, исторически имели
весьма простую главную цель выживание. Реализовав ее,
приступали к другим задачам создание удобства, удовлетворение
любознательности,
обеспечение свободы. Для
этого каждая цивилизация выбирала свой набор технологий.
Если выбор был неправильным, она становится предметом изучения такой исключительной науки, как археология. Если цивилизация живет,
значит, выбранный ею набор
технологий правилен, значит,
ее матрица жизнеспособна.
Указанная Николаем Бердяевым антиномичность России в действительности суще-
Российская
историческая
традиция,
или В сегда н еоб х одимо помн ить ,
в каком государстве ты ж ивешь
ций, несла колоссальные человеческие жертвы, теряла
огромные территории, отбрасывалась на десятки лет назад в экономическом развитии, когда вставал вопрос о
выживании ее как государства и нации. Первое крушение было вызвано внешним
завоеванием: в XIII веке раздробленные русские княжества стали добычей монгольского войска. Все последующие крушения объяснялись
почти исключительно внутренними причинами, которые
порождали революционные
взрывы, ставившие страну на
грань существования. Так
было в начале XIII века, когда
Россия захлебнулась в братоубийственной смуте. Так было
после революции 1917 года,
когда гражданская война
унесла миллионы жизней, а
государственность была восстановлена методами большевистской диктатуры. Так
было в 1991 году, который
принес развал СССР (который был формой существования России), сопровождаемый серией гражданских
войн, катастрофическим экономическим обвалом на постсоветском пространстве, небывалым геополитическим
ослаблением страны.
После каждого из этих крушений Россия возрождалась,
начинала заново. Каждый раз
это была другая Россия. Но
только немного другая, потому что люди оставались теми
же, и они воспроизводили во
многом прежние ментальные
культурные стереотипы.
Как заметил тогда же наш
великий поэт и мыслитель
Максимилиан Волошин:
Мы не вольны в наследии
отцов,
И вопреки бич ам
идеологий,
К олеса вязнут в старой
колее.
Россий, если можно так выразиться, много. Существует
очень большой плюрализм этносов, идеологий, географических зон. Но Россия одна как
цельный (или цельный именно
в своей плюралистичности)
организм. В его основе лежит
цивилизационный, культурный
генетический код, закладывающий основу общей российской матрицы. «Россия не есть
пустое вместилище, в которое
можно механически, по произволу вложить все что угодно,
не считаясь с законами ее духовного организма. Россия
есть живая духовная система
со своими историческими дарами и заданиями. Мало того,
за нею стоит некий божественный исторический замысел, от
которого мы не смеем отказаться и от которого нам и не
удалось бы отречься, если бы
мы даже того и захотели...
Каждый народ творит то, что
он может, исходя из того, что
ему дано. Но плох тот народ,
который не видит того, что
именно дано именно ему, и потому ходит побираться под чужими окнами», - подчеркивал
философ Иван Ильин.
К счастью для России, понимание этого существует в самых различных общественных
условиях, если исключить
ствует. Веками святость уживалась с варварством, героические порывы и самопожертвование - с леностью, апатией
и безалаберностью, тяга к порядку - с не менее сильной тягой к вседозволенности, ожидание перемен - с сопротивлением любым переменам.
Самые суровые в мире географические и погодно-климатические условия предопределили стойкость к ударам природы и судьбы, выносливость
и терпение. Краткость сельскохозяйственного сезона в почти поголовно крестьянской
стране на протяжении веков
воспитывала способность к героическому коллективному
трудовому порыву, но неспособность к упорному систематическому труду и тягу к загульным формам релаксации.
Страна с минимальным объемом прибавочного продукта
могла существовать, развиваться лишь благодаря возможности отчуждать этот прибавочный продукт, обязав все
население службой в форме
обязательного военного призыва или крепостного права.
Территориальная экспансия во
многом стимулировалась низкоурожайным малоземельем,
требовавшим приращения пахотных земель. Огромная площадь России, безграничность,
устремленность к бесконечности, широта российской ментальности и души предопределили слабую
способность
организовать жизненное пространство, которое слишком
часто рассматривалось как
временное.
5
Основной географической доминантой выступали реки, которые соединяли страну и становились главными путями для ее экспансии.
Российская цивилизация была речной.
Стратегически Россия всегда была незащитима, уязвима для завоеваний, находилась в
исключительно сложном геополитическом окружении. Основная военная опасность на протяжении веков исходила с Юга - от воинственных народов степи, а также с Запада. Естественными защитниками страны выступали холод и обширность территории. Протяженность
и уязвимость границ вынуждали держать оборону одновременно на всех направлениях, что
предполагало высокий уровень милитаризации. В отличие от Западной Европы, где король
и военная элита рассредоточенно жили в сельской местности, русские князья и дружинники
вынуждены были жить в городах, которые выполняли функции крепостей. И сдаваться на
милость победителей, как это было принято в
Западной Европе, возможности не было: степняки несли либо смерть, либо рабство. Население городов должно было не просто заниматься торговлей и ремеслами, а быть готово идти
в бой, что предопределило их организацию не
по цеховому, а по военному принципу - по сотням и тысячам.
Необходимость обеспечивать выживание и
обороноспособность большой территории, находящейся в сложном геополитическом окружении, делала необходимым перераспределение ресурсов от бедного и малочисленного населения. Это привело к высокой степени централизации власти.
Россия имела отличное от Западной Европы культурно-цивилизационное наследие. Для
западной цивилизации ключевым было влияние античной культуры, впитанной через Римско-католическую церковь и латынь, а затем
через арабские переводы классических трудов Древней Греции. Большая часть античного наследия прямого отношения к Руси не
имела, единственной «Грецией» была Византия.
Русь не вошла в ареал франкских завоеваний, которые еще в XI веке прочертили восточные границы Запада. Даже если признать варягов норманнами, как считает, наверное, большинство современных исследователей проблемы (и в чем у меня уверенности нет), говорить
о привнесении государственности извне оснований немного, теми более что сами скандинавы узнали государственность позже России, а о
скандинавском культурно-религиозном влиянии говорить вообще невозможно.
Главным фактором византийского, а вместе
с ним античного влияния стало принятие христианства, что сыграло решающую роль в складывании российской цивилизационной матрицы. Константинополь дал основы вероучения,
грамотность, архитектуру, живопись, книгописание. Именно от Византии исходил принцип
верховенства высшей государственной власти
над церковной, примата православия над этичностью, благочестия перед благосостоянием.
Оттуда элементы римского права в древнерусском праве. От Византии после ее падения будут унаследованы принципы самодержавия и
претензии на создание самого могучего православного государства, претендующего на статус Третьего Рима.
Если для Западной Европы влияние Востока было почти исключительно влиянием ислама, то для Руси это было в первую очередь
влияние степи, апогеем которого стало истребительное монголо-татарское завоевание.
Пребывание в составе самой обширной империи в истории человечества - империи Чингизидов, включавшей в себя и Китай, и Персию, и
часть Индии, - привнесло идеологию полиэтничной и мультиконфессиональной евразийской империи, восточный деспотизм во власти,
централизованную армию, основанную на
принципах воинской повинности, смертную
казнь и пытки, систему налогообложения, денежного обращения, ямского дорожного сообщения, знание путей к Тихому океану.
Государственность России - это не механизм
управления, который основывается на принципе договора людей во имя общих дел и идей,
для реализации которых граждане отказываются от части своего естественного суверенитета. Государство нередко понимается как
полный синоним понятиям «Россия» или «Отечество», как становой хребет цивилизации, гарант существования общества, устроитель
жизни.
Продолжение на стр. 8
6
ТРАДИЦИИ
В наш ей памяти навек
Из года в год на празднование Дня Победы
учебные заведения приглашают ветеранов
войны - тех, кто ценой жизни спасал мир от
коричневой чумы. С каждым годом война
отдаляется от нас. С каждым годом
становится все меньше ветеранов, они
переходят из нашей бренной жизни в
списочный состав Бессмертного Полка,
чтобы навсегда остаться в наших сердцах и
в нашей памяти.
одном из зданий колледжа сферы услуг
№44 есть Музей боевой славы 38-й армии. По традиции студенты колледжа
знакомятся с боевым путем армии, начатым
под Киевом в августе 1941 года, а оконченным
в мае 1945 года в операции по освобождению
Праги. По традиции в начале мая ребята встречаются с ветеранами армии, которые рассказывают им о своей молодости, о жизни и смерти, о живых и мертвых друзьях, о лишениях и...
о Победе - одной на всех... Военное поколение
соотечественников сначала спасло мир, затем
восстанавливало страну, защищало завоеванный мир, чтобы поколения сыновей и внуков
никогда не узнали ужасов войны.
Они и сейчас защищают нас от разного
рода фальсификаторов истории, пытающихся
заставить неискушенную молодежь посыпать
голову пеплом, причитая: «Мне стыдно быть
русским...» Хотите узнать, кто перед вами:
друг или враг? Спросите о его отношении к Великой Победе... Представьте себе, что сказал
бы о том или ином высказывании ваш дедфронтовик, и вы никогда не позволите обмануть себя.
В этом году в гости к студентам колледжа по
традиции придет, пожалуй, последний из ветеранов 38-й армии, проживавших в Москве.
Илья Григорьевич Лебедев - человек удивительной судьбы, представитель поколения
1920-1924 гг., которое практически полностью
осталось на полях войны. Даже сразу после
Победы найти его ровесника было крайне проблематично; достаточно сказать, что из 18
парней его класса в живых после войны осталось 4, даже из 22 девочек выжили только двенадцать. Через пару дней после нападения нацистской Германии семнадцатилетние выпускники школы, получив отказ в военкомате «молоды еще... не положено...», добровольно
вступили в истребительные батальоны, которые отлавливали шпионов, диверсантов, парашютистов и всех, кого немецкое командование
засылало в тыл Красной Армии, чтобы нарушить управление и посеять панику.
Илья Григорьевич родился и вырос в городе
воинской славы Великие Луки. Передовые части гитлеровской армии подошли к городу 16
июля, истребительные отряды влились в народное ополчение. С 21 июля начались ожесточенные бои. Под городом Великие Луки
наше наступление было остановлено на 35
дней, были очень большие потери, даже под
Смоленском сражение продолжалось лишь 25
дней. После Сталинграда фашисты, воевавшие в июле под Великими Луками, назвали
этот период войны «малый Сталинград». Жесточайшие бои с захватчиками шли до 25 августа, когда оставшиеся в живых защитники
группами пробились из окруженного города в
леса - партизанить. Среди них был и Илья Лебедев со своими одноклассниками.
Нет ничего проще, чем создать партизанский отряд - это известно любому зрителю,
смотревшему фильмы о партизанах. На самом
деле любой желающий может пойти осенью в
лес без запасов еды, медикаментов и попробовать пожить там, на свежем воздухе месяц,
два, после этого выражение «уйти в партизаны» принимает другое, значительно более весомое значение. А если еще добавить нападения на немецких фуражиров, да еще врукопашную, так как патроны надо поберечь...
Скоро немецкое командование решило навести в тылу порядок и бросило против партизан «ягд-команду» - карателей. И снег выпал,
как всегда, не вовремя... Партизаны ежедневно совершали суворовские переходы, а немецкие каратели шли по следам на снегу и не отставали. Так продолжалось много дней, пока
однажды ребята не услышали
наконец матерную, но такую
родную, ругань. Вышли к своим - в этом месте сплошной
линии фронта не было. Красноармейцы удивились, когда
из лесочка показались молодые партизаны, но все-таки
пропустили их во второй эшелон, а сами остались, чтобы в
свою очередь как следует
«удивить» и немецких преследователей.
Потом была пулеметная
школа. Ускоренный выпуск
лета 1942 года: Курсанты призыва до 1924 года рождения,
шаг вперед, марш! Сомкнуть
ряды! Направо! Шагом марш!
На юг, на юг, с другими маршевыми ротами, в степь, под
Сталинград, любой ценой остановить наступление врага.
Любой ценой, любой ценой...
Больше Илья Лебедев никого из ушедших никогда не
встречал - весь выпуск остался там, под Сталинградом, навсегда... Сам он в этот выпуск
не попал - «по молодости» - и
еще полгода служил в училище комвзвода, обучая «молодых»... «Старик» в восемнадцать лет от роду... Затем пришел и его черед, младший
лейтенант Лебедев отправился в 38-ю армию командовать
пулеметным взводом. Недавно на экраны вышел фильм о
том, что свежеиспеченным
лейтенантам на передовой
было отмерено в среднем по 3
дня жизни. Через три дня на
место убитого во взвод присылали нового командира...
Непростая армия досталась
юному комвзвода. Тридцать
восьмая была сформирована
в 1941 году в боях за Киев со
всеми вытекающими подробностями. Практически за год
почти вся армия была уничтожена в ходе тяжелейших оборонительных боев на Юго-Западном, Южном и Сталинградском фронтах, а оставшиеся
части вошли в другие объединения. Возрождение армии
началось на Брянском фронте, а затем армия была переброшена под Воронеж. Илья
Григорьевич попал в так называемое второе формирование. Нужда во втором формировании появляется, когда
первое погибло. Испытала 38я армия всю горечь поражения
под Харьковом и радость победы под Курском. И пошла,
пошла вперед, на запад:
Сумы, Ромны, плацдарм севернее Киева, 1-й Украинский
фронт...
В восемнадцать лет - лейтенант, комвзвода, затем - командир пулеметной роты. На
вооружении - «максимы», высокий силуэт которых был хорошо заметен для артиллеристов и минометчиков врага, а
немцы воевать умели, потери
соответственные. Перед уходом на войну мать дала Илье
на счастье серебряный полтинник 1924 года выпуска.
Даже когда он лежал раненый,
без сознания, он сохранил этот
талисман, накрепко зажав его
в кулаке, да так, что разжать
руку смогли только в медсанбате. Этот талисман и сейчас
при нем. Он был ранен четыре
раза... Как и многие другие,
бывшие на фронте и оставшиеся в живых. Для нас - подвиг,
для ветеранов - просто жизнь.
После одного из ранений
возвращался Илья с другом
Василием в свою часть через
летние украинские степи.
Вдруг Василий и говорит: «А в
трех километрах от вон того
полустанка находится моя деревенька». - «Васыль! Так
идем туда, родных навестишь...». - «Поймают, да дезертирство приклеют...» «Брось. Когда еще своих увидишь? А дальше фронта нас
все равно не пошлют...» Сказано - сделано. Друзья поднимаются на холмик - наверху, на
пожарище, стоят одни печи.
Сел Василий на свою железную кровать среди головешек
родной хаты и лицо руками
закрыл - навестил родных...
Вдруг Илья заметил внизу
огоньки. - «Что там?» - «Да
ничего там нет. Овраг». - «Пойдем посмотрим...» Спустились.
В склонах оврага вырыты землянки, а навстречу идет... тетя
Василия: «Васыль вернулся-аа! Живо-ой!» Бежит вся деревня, и мать, и сестра. Для дорогих гостей собрали нехитрое
угощение, нашли ведро самогонки. Наутро собрались лейтенанты уходить - война не
ждет. Сельчане просят: «Вы
люди военные. Спросите там,
на холме, у военных связистов,
придут ли фрицы снова? Вам
ответят, а нам знать надо - под
немцем жить не хотим. Если
вернутся, то надо будет уходить». Поднялись ребята на
холм, а там пост ВНОС (воздушного наблюдения, оповещения и связи) - сплошные
девчонки служат. Познакомились со старшей поста, выпили
самогонки за встречу и за победу, разговорились, а старшая - по званию сержант - и
говорит: «У нас в роте, Илья,
есть аж три девушки из Великих Лук - Аня, Таня и Соня». «А как отчество Сони?» - «Не
знаю, сейчас позвоню и спрошу... Ах, Григорьевна? Так у
меня твой брат Илья сидит...
Велела никуда вас не пускать.
Скоро приедет». И действительно, скоро Соня обнимала
брата. Затем они вместе написали письмо маме. Сегодня
этот солдатский треугольничек можно увидеть в музее города Великие Луки как доказательство самых невероятных
историй, случающихся в жизни, в том числе и на войне.
Особенно на войне.
Илья Григорьевич вспоминает: «Поворачиваю за угол в
зигзагообразной траншее, и
нос к носу сталкиваюсь со здоровенным фрицем, бугристым
от мышц. В руке у меня пистолет. Первым поднимаю оружие
и стреляю. Немец оседает на
дно окопа. Смотрю в широко
открытые глаза «белокурой
бестии» - мирная бездонная
синева... До сих пор этот незамутненный взгляд будто перед
глазами стоит. Война - это преступление: кровь, грязь, голод,
вши, боль, потери, холод и
смерть, смерть, смерть! Подходишь к селу - тишина, ни человека, ни огонька. Мирные сумерки. Враг, вроде бы, отсту-
наших боевых наград у Ильи
Григорьевича есть и чехословацкие, и польские ордена и
медали. За помощь словакам
в дни национального восстания. Последнее ранение, четвертое по счету, Лебедев получил под городом Баньска-Бистрица. Туда же попал в госпиталь. Там же услышал о подписании полной и безоговорочной капитуляции. Все, кто мог
ходить, высыпали на улицу и
давай стрелять из личного оружия. Салют Победы! Потом
пил. И вдруг с двадцати шагов
начинают бить пулеметы, чуть
не разрывая твоих однополчан
пополам. Кажется, что весь
мир сошел с ума и грохочет огнем и свинцом. Рывок вперед:
«За Родину! За Сталина!»
Село взято. Перед строем наших бойцов, на коленях, все в
слезах и соплях, ползают пленные власовцы. Как припекло,
так они сдаются - жить хотят.
Предателей, как и положено,
расстреливают перед строем.
Война - это еще и предатели.
Ненавижу! На Украине в районе Тернополя нас привлекли к
уничтожению бандеровцев. Но
это не вражеское войско, а
просто бандиты. Выявить их
очень тяжело было. Мы это не
умели. Входишь в хату, там
женщина рыдает. Говорит, что
мужа и сына бандеровцы убили. Где они? Да живут в соседней хате - сосед и двое взрослых сыновей. Просит - застрелите их! Беру двух автоматчиков, захожу в соседнюю хату.
Там сидят мужик и два молодых парубка. Показывают
письменное свидетельство о
своем партизанском прошлом.
Все наоборот: это у той бабы
муж и сын бандеровцами
были, потому их и застрелили... Как тут разобраться? А
выходит рота из села, так в
спину из пулемета очередь...
Мы бегом обратно, а в селе все
божатся, что это соседи - бандеры, а сами они белые и пушистые. Наша армия не умела
с такими воевать, вот войска
НКВД - те ими и занимались.
Видно, не добили... Уже под
Львовом вывели нас во второй
эшелон на отдых и пополнение. Приехали артисты, а среди них - Клавдия Шульженко.
Идет концерт, она поет, а я
слышу: «Строчит пулеметчик
за синий платочек!» Это же
про меня! Я пулеметчик! Это
было сильнейшим и приятнейшим впечатлением за всю войну. С тех пор песня «Синий
платочек» в исполнении Шульженко - моя любимая».
На груди среди множества
начальник госпиталя всем,
кому здоровье позволяло, разрешил налить по сто грамм.
Затем разговоры до утра - в
такой день больше никто не
спал. Хотя справедливости
ради надо отметить, что войска Первого Украинского и после Победы воевали еще несколько дней, спасая от гитлеровцев Прагу. Теперь иные зарубежные историки и наши
предатели-резуны предъявляют претензии: «Не так спасали... неправильно освобождали». Эти претензии уже не к
солдатам Бессмертного Полка, а к нам - их внукам и правнукам. Но это совсем другая
история.
У полковника в отставке
Ильи Лебедева за плечами 90
лет обычной календарной жизни и еще фронтовых жизней
больше, чем у кошки. Каждый
партизанский или фронтовой
день - целая жизнь. Даже
больше, чем жизнь. Войну он
прошел от звонка до звонка, а
военных дней было почти полторы тысячи. Затем еще одна
жизнь - служба в рядах Советской Армии. Затем еще одна учеба и работа ревизором. Затем еще - на пенсии, где он активно участвует в воспитании
подрастающего поколения. Он
не устает повторять студентам
колледжа сферы услуг №44,
где теперь находится частица
38-й армии: «Слушайте, задавайте вопросы и фотографируйтесь со мною, ребятки. Вы
последнее поколение, которое
застало нас - ветеранов Великой Отечественной войны - в
живых. Мы не похожи на библейских пророков, поэтому
жить столетиями не будем. И
когда последний ветеран уйдет вслед за своими однополчанами Бессмертного Полка,
через несколько десятилетий
вы скажете своим внукам и
правнукам: «Мы их видели, мы
разговаривали с ними, мы могли прикоснуться к живым воинам Великой Отечественной!»
Евгений ДАСЮК
7
СОБЫТИЕ
В 201ф году первому
космонавту Юрию Гагарину
исполнилось бы 80 лет.
Э тому славному юбилею
были посвящены
традиционные - сороковые Гагаринские чтения в
Российском
государственном
технологическом
университете (МАТИ) имени
К.Ц иолковского, в которых
приняли участие
космонавты, московские
школьники, студенты и
педагоги.
частников чтений приветствовали и ответили
на вопросы школьников
летчики-космонавты Алексей
Леонов, Виктор Горбатко, Сергей Крикалев. Алексей Леонов
рассказал о подготовке первого отряда космонавтов, Виктор
Горбатко поделился воспоминаниями о Юрии Гагарине, а
Сергей Крикалев провел виртуальную экскурсию по Центру
подготовки космонавтов, подчеркнув, что у хорошо подготовленного инженера есть реальный шанс стать покорителем космоса.
В рамках чтений работала
специальная секция «Юные
ученые» для учащихся 3-11-х
классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации и других стран. Московские школы были представлены
очень интересными докладами. Например, ученик десятого
класса школы №731 Евгений
Ястребов рассказал о «Совре-
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
менном самолетостроении»
(руководитель - учитель ИКТ
С.Зейналова), ученица 11-го
класса школы №1232 Дарья
Барцевич - о «Челомее - родоначальнике отечественных малогабаритных межконтинентальных баллистических ракет
(МБР) (к 100-летию со дня рождения выдающегося конструктора)» (руководители - учителя
ИКТ Сергей Сухов и Василий
Портнягин). Школа №591 подготовила целую команду докладчиков из 7-10-х классов, которых заинтересовала тема
«Чистое небо будущего» (руко-
Большого адронного коллайдера в народном хозяйстве РФ»
(школа №731), «Парадоксах
квантовой механики», «Роли
темной энергии в эволюции
Вселенной» «Современных поисках и исследованиях черных
дыр во Вселенной» (школа
№807), «Возможностях и ограниченности математической
индукции» (школа №843),
«Изучении перспектив использования квантовых эффектов в
жизни» (школа №1306), «Исследовании возможностей тепловых аэростатов на солнечной
энергии» (школа №1364), «Четвертом агрегатном состоянии
вещества» (школа №1448).
тельством Москвы. Благодаря гранту МАТИ закупил дорогостоящее оборудование - станки,
компьютеры, расходники, то есть все необходимое. Кстати, участники чтений смогли посетить
этот центр и убедиться, что работа там интересна и содержательна, а оборудование действительно самое современное. Журналисты увидели, как идет раскройка деталей для планера, как
станок аккуратно вырезает заданную форму,
которую спроектировали ребята. Александр
Рождественский признался: «Когда я вижу, как
здесь, в наших мастерских, ребята мастерят
какие-то невероятные летательные аппараты,
то понимаю, что стал свидетелем моделирования будущего. Именно эти школьники всего
лишь через 10 лет станут инженерной элитой
страны и будут реализовывать уже взрослые
проекты в аэрокосмической области, да и не
только. Сейчас же, пока они еще в школе, для
Наследники
Г агарина
водитель - учитель физики
Л.Шило).
Широко на чтениях были
представлены работы молодежных конструкторских бюро:
«Производство и потребление
электроэнергии в жизни мегаполиса на экологически чистых
детских площадках» и «Альтернативные источники элект-
рической энергии и получение
электрического тока для освещения переходов и станций в
современном Московском метрополитене (школа №72),
«Языки программирования»
(школа №587), «Система очистки космоса от последствий человеческой
деятельности»
(школа № 731), «Развитие интереса к аэрокосмическому
моделированию у школьников
через взаимодействие учебных
предметов» (школа №887),
«Электронный тир» и «Магнитная пусковая установка» (школа №1436).
Мечты о космосе не оставляют нынешних наследников
Юрия Гагарина, не случайно на
чтениях было представлено так
много работ, посвященных космической тематике. На «Землю
из космоса» посмотрели семи-
классники школы №72 Константин Иванников, Алина Хакимова, Дмитрий Шустров, на
«Марс - колонию нового света»
- ученица 9-го класса школы
№491 Александра Алимова.
Семиклассница школы №491
Кристина Богданова оценила
работу «Космических агентств
стран мира и их совместные
проекты». Мечтатели из школы
№491 обсуждали «Как осуществить защиту первых переселенцев на Марсе?» (Виктория
Илюшина, 7-й класс), «Новые
технологии в строении космических станций» (Виктория Постникова, Изабелла Пахниц),
«Колонизацию Луны землянами» (Кристина Силаева, 9-й
класс). Ученики школы №491
смогли поговорить и о чисто
технических проблемах, темами их докладов были: «Фотонные ракеты» (Мария Калинина),
«ГИРД-09» (Никита Черепнин),
«Атомная энергетика - стратегия нулевого ущерба» (Александра Купцалова и Валерия
Круглова), «Композиционные
материалы, применяемые при
создании специального машиностроения» (Михаил Ё лгин),
«Композиционные материалы
и их использование в космических скафандрах» (Анастасия
Пушкарё ва и Далер Муниев).
Примечательно, что руководителем всех этих и других проектов была учитель физики школы №491 Лариса Прокопович.
Кроме технических тем,
юных участников чтений интересовали физика и математика, они говорили о «Листе Мё биуса» и «Математике в архитектуре» (школа №72), о «Перспективах прикладного использования результатов работы
Московские школьники выступили также на тематических
подсекциях «Информатика»,
«Общественные науки», «Экология». Специалисты высоко
оценили качество и содержание докладов, а также перспективы юных докладчиков на успешное обучение в высшей
нас важно, чтобы самые талантливые и полные
энтузиазма ребята выбрали для себя при поступлении в вуз не карьеру чиновника или менеджера в корпорации, а именно инженерное
образование. Поэтому мы активно работаем со
школами, рассказываем и ребятам, и их родителям о том, что есть возможность начиная с
младших классов попробовать себя в программировании, в моделировании». «Здесь с учениками из средних школ со всей Москвы регулярно занимаются студенты и специалисты МАТИ, рассказал журналистам директор Центра технической поддержки образования МАТИ Андрей
Лямин, - в основном ребята приходят начиная с
7-8-го класса, но есть и младшие - попасть сюда
может любой школьник, мы рады тем, кто увлечен космосом и аэромоделированием. МАТИ вуз аэрокосмический, поэтому и акцент в рабо-
школе и даже их участия в научной деятельности.
Ректор МАТИ Александр
Рождественский вручил юным
ученым и исследователям дипломы лауреатов. Журналистам
Александр Викторович рассказал, что проведением чтений
работа со школьниками не ограничивается, в вузе много самых разных секций и кружков,
где ученики столичных школ
строят планеры, создают роботов, работают над оригинальными конструкциями летательных аппаратов. Работает кружок и на базе Центра технологической поддержки образования, оснащенного за счет гранта, предоставленного Прави-
те мы ставим на создании беспилотных летательных аппаратов, ребята собирают модели по
аналогии с западными, придумывают и свои, делают то, что им самим интересно, ставят цели
вполне грамотно, с прицелом на какие-то действительно серьезные потребности. Например,
одна из задач, которую можно решить с помощью квадрокоптеров, - мониторинг-ситуация на
дорогах (с высоты-то все видно), а также и оперативное отслеживание ситуации в труднодоступных местах, например в очагах возгорания».
Приобщение школьников к инженерной деятельности, техническое просвещение и грамотная профориентация - задачи, которые решает
университет. Не случайно для участников Гагаринских чтений была подготовлена насыщенная
экскурсионная программа, которая предлагала
посещение музеев Москвы, промышленных
предприятий, Центра подготовки космонавтов
имени Ю.Гагарина.
8
Продолжение. Начало на стр. 5
По степени общественно-политического
плюрализма Киевская Русь, где князь, Княжеская (Боярская) Дума и вече были неотъемлемыми компонентами системы управления, ничем не уступала Западной Европе, если не
превосходила ее. В то же время в Древней Руси
и Московском государстве отношения между
монархом и его вассалами не оформлялись в
договорном порядке, значимых усилий законодательным путем ограничить прерогативы верховной власти не предпринималось. Аристократия в западном понимании этого слова не
развивалась, она не обладала экономической
самостоятельностью, находясь в сильной зависимости от верховной власти.
Во всех государственных делах царь выступал конечной инстанцией. Право назначать
думных людей принадлежало исключительно
государю, законы издавались его именем. В
числе отличительных свойств российской системы власти - ее неинституционализированность и персонификация. Важны не столько
институты власти, сколько люди у власти. В
России верховным правителям прощали все.
Кроме слабости.
Вместе с тем мнение о всемогуществе во
все времена самодержавной российской власти не следует абсолютизировать. Верховная
власть в XVI-XVII веках осуществляла себя через Боярскую думу и подчиненные ей центральные правительственные учреждения. Царь
делил власть с княжатами, Боярской думой и
церковью, а затем и органами сословного
представительства, что ничем не отличало российскую систему власти от западной. Отличали
широкие вотчинные права самодержца, который фактически был хозяином всей земли.
Даже в эпоху абсолютизма (XVIII-XIX вв.)
способности монархов по своему усмотрению
строить жизнь страны, реформировать ее
были весьма ограниченны: их прерогативы
сдерживались наличием традиции, влиятельности бюрократии, императорской семьи, дворянского землевладения, армейской верхушки,
перспективами возможных дворцовых переворотов и народных бунтов.
Система управления во все времена не отличалась четкостью, функции различных государственных органов традиционно были переплетены и запутаны. Привычка, которую Ключевский называл наследственной, «к административным боковушам, клетям и подклетям»
прошла в неизменном виде от домостроевских
привычек московских правителей до сегодняшнего дня. Власть никогда не была полностью
формализованной, существовало несоответствие между реальной и предусмотренной законом процедурами принятия решений.
Родовой чертой российской государственности можно считать разделение верховной
власти, которая концентрировалась в руках
князя, царя, императора, Генерального секретаря ЦК КПСС, президента, и высшей исполнительной власти, находившейся в руках высшей
бюрократии - Боярской думы, Сената, Государственного совета, Совета министров, Совнаркома, правительства. При этом в руках верховной власти неизменно оставался контроль над
армией, спецслужбами и дипломатической
службой.
Российской традицией стало существование
узкого внеинституционального круга лиц, которые на практике подменяли собой формальные
государственные институты. Этот круг принимал формы Ближней думы, Избранной рады,
Тайного совета, Негласного совета, узкого круга Политбюро, «семьи».
Россия на протяжении большей части своей
истории располагала системой представительных органов - вече, Земские соборы, Государственная дума, Верховный Совет. Даже во времена монголо-татарского ига вечевые порядки
сохранялись в землях Новгорода и Пскова, а в
эпоху абсолютизма созывались представительные собрания типа Уложенной комиссии
Екатерины II, сохранялось представительство
на муниципальном уровне. В период после заката веча, которое представляло так или иначе все население отдельных городов и прилегающих к ним местностей, представительство
имело сословный и территориальный характер: призываемые верховной властью лица
представляли отдельные социальные и профессиональные группы и регионы страны. Такой характер представительства характерен и
для дореволюционной, и для советской, и для
современной системы представительной (законодательной) власти, в которой, по мнению и
ВАЖНАЯ ТЕМА
власти, и общества, должны
находиться и начальники, и интеллектуалы, и рабочие, и крестьяне из всех уголков страны.
Представительные (законодательные) органы в России
были (за редким исключением) не столько противовесом,
сколько продолжением верховной власти, ее подспорьем,
и именно власть в решающей
степени определяла их повестку дня.
Русские судебники связаны
с византийскими номоканонами, включавшими и церковные
правила, и гражданское законодательство, а через них - с
системой римского права. Судебные функции длительное
время принадлежали исполнительной власти, но на реги-
правительства и созданием
относительно самостоятельных органов местного управления под командованием наместников, воевод, губернаторов и органов местного самоуправления. Система федеративных отношений во все времена отличалась повышенным
уровнем централизованного
контроля, высокой долей национального богатства, концентрируемого в столице, асимметрией в статусе различных
субъектов, связанной с их национальным составом.
На местах неизменно ощущался вакуум центральной
власти, которая до XX века
распространялась, по сути,
лишь на губернские города.
Чиновничий аппарат в стране
вало местное самоуправление, основанное на сельской
общине, мире, круговой поруке. Община действовала на
фундаменте обычного права,
которому отдавали предпочтение перед официальным законодательством. Принадлежность к общине предполагала
самоконтроль, предотвращение конфликтов, совместные
трудовые усилия, взаимовыручку, приверженность моральным и религиозным ценностям, поиск согласия во
имя всеобщего блага. Если западное сознание рассматривает конкуренцию, конфликт как
позитивную ценность, позволяющую сильнейшим проявить свои способности, то для
российского менталитета цен-
Российская
историческая
традиция
ональном и местном уровнях
существовали выборные судебные органы. Кодификация
законов неизменно оставалась слабым местом, противоречия между различными законодательными
нормами
были в порядке вещей. Правовая система не имела универсального характера, существовала серьезная асимметрия,
учитывавшая специфику отдельных регионов с их национальной спецификой. Идея
права связана не столько с государственными законодательными актами, сколько с
пониманием справедливости,
не столько с формальным правом, сколько с народной
«правдой». Закон часто противопоставляется правде как
высшей справедливости, велика снисходительность к правонарушителям.
Совокупность всех этих
черт определяла отсутствие в
России реального разделения
властей на исполнительную,
законодательную и судебную,
их функции неизменно были
переплетены.
Верховная
власть в России после прекращения созыва Земских соборов и Боярской думы была неразделенной. «Порядок - от
Царя», спасать и строить страну способна только верховная
власть, «горе тому царству,
коим владеют многие», «лучше грозный царь, чем Семибоярщина». Государство выступает единым пространством
власти, которая распространяется иерархически. Наделение
властными
полномочиями
идет с высших ярусов иерархии к низшим, вертикальные
связи оказываются важнее горизонтальных или сетевых. На
уровне территорий эта неразделенность власти тоже очевидна.
Столь же сложно было всегда установить пределы полномочий центра и региональных властей, маятник постоянно качался между стремлением все решать из столицы с помощью органов центрального
во все времена, вопреки распространенному заблуждению, всегда был меньше и относительно общей численности населения, и уж тем более
размера территории, чем в государствах Запада или Востока. Одними из основных причин слабости бюрократического аппарата выступали проблемы с финансами и кадрами. В системе государственной службы доминировали не
столько институциональные
интересы, сколько система
личных, патронатно-клиентальных связей. «Дешевизна»
аппарата и его неформальный
характер имели обратной стороной масштабную коррупцию, доходившую до высоких
правительственных сфер. То
есть степень контроля государства над населением в целом никогда не была всеобъемлющей как из-за обширности территории, так и из-за немногочисленности государственного аппарата.
Губернское и земское самоуправление существовало
на протяжении веков. Однако
суженные права выборного
представительства в городах,
где особенно на южных и восточных рубежах большую роль
играли
служилые
люди
(стрельцы, казаки, пушкари),
не позволяли городам выступать флагманами капиталистических отношений. Российская цеховая организация походила не столько на итальянские цеха, сколько на парижские, подчиненные королевской власти.
Россия до начала сталинских индустриализации и коллективизации даже близко не
приближалась к западному
уровню урбанизации, российская цивилизация вплоть до
1930-х годов была деревенской и ментально во многом
продолжает оставаться таковой, что ныне подтверждается
наличием беспрецедентного
для остального мира числа дач
и приусадебных хозяйств.
Веками в России существо-
ность - скорее бесконфликтность, жизнь в мире. Община
не оставляла много места для
проявления индивидуального.
Однако в России личность
не растворялась в социуме, как
на Востоке, ей была присуща
тяга к индивидуализации,
стремление «быть в себе», порыв к свободе, к сбрасыванию
постылого тягла. Но русское
понимание воли далеко отстояло от западного понимания
свободы, выдвигая на задний
план отсутствие принуждения,
вседозволенность. Когда прозвучали слова о демократии,
россиянин услышал не правление закона и разделение властей, а вольницу, плохо к тому
же совместимую с собственностью и капитализмом.
При этом российская деревня в отличие от западноевропейской не знала частной
крестьянской, индивидуальной
или семейно-дворовой собственности, пользовалась наделом, предоставляемым общиной. Уравнительно-передельные порядки в общине сохранились вплоть до создания
колхозов. Земля всегда воспринималась как принадлежащая Господу, а не человеку.
Специфика российской территориальной экспансии определялась тем, что она не сопровождалась уничтожением этносов или культур, превращением новых подданных в рабов.
Система управления нерусскими областями отличалась сочетанием максимально допустимого сохранения местных особенностей и жизненных устоев,
невмешательства в сферы, регулируемые традицией и обычаями с учетом местных традиций и особенностей.
Для всех жителей существовала общая правовая среда,
которая если и отличалась для
отдельных территорий и народов, то только в лучшую сторону (за исключением, пожалуй,
лишь «черты оседлости» для
евреев). Полностью отсутствовала система национального
господства со стороны «импер-
ской нации» - русских, на которых, напротив, распространялись самые тяжелые повинности и формы дискриминации - от
крепостного права и рекрутчины до репрессий и отсутствия
этнической государственности.
Правящий класс всегда был
многонациональным с непропорционально низким представительством собственно русских.
В отечественном сознании,
да и во многих государственноправовых документах понятие
«нация» по-прежнему имеет
отчетливую этническую окраску - один язык, одна религия,
одна психология. Даже действующая Конституция начинается со слов: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации». То есть народ, состоящий из многих наций, а не
являющий собой, как в других
государствах, одну нацию, состоящую из людей разной этнической принадлежности. Россияне живут в плену представлений о нации как общности,
связанной с этничностью больше, чем с государственностью.
Исключительно уязвимое
геополитическое положение,
соседство со степью превращали интересы обороны в абсолютный приоритет государственной политики. Война стала нормой существования
страны, а ее милитаризация отличительной особенностью
российской матрицы. Технологическое и тактическое отставание от противников, особенно на Западе, компенсировалось способностью мобилизовать крупные человеческие
ресурсы, обладавшие незаурядными выносливостью и мужеством, централизованно
концентрировать непропорционально большие силы и средства для целей обороны, использовать для маневрирования обширное пространство
страны. Если для Западной Европы был характерен принцип
найма на военную службу, то
для России - принцип повинности, долга каждого, прежде
всего элиты, обязанной служить в поместных и вотчинных
землях. При Петре I Россия стала первой страной в мире, которая ввела систематическую
рекрутскую повинность, а затем и всеобщую воинскую повинность в 1874 году.
С петровских времен российская армия становится одной из сильнейших на планете,
способной противостоять с той
или иной степенью успешности
любой другой великой державе
или их коалициям, как это было
во время Наполеоновских
войн, Первой и Второй мировых войн. Но и не была гарантирована от поражений, как в
Крымской или Русско-японской
войнах.
Матрицу традиционной российской государственности
можно определить как сословно (профессионально и национально) территориально-представительную автократию с
сильным самоуправлением и
чувством индивидуальной свободы человека. Полноценная
демократия, неудачливым первопроходцем которой Россия
выступила в 1917 году, проведя
первые в истории человечества
всеобщие выборы, вновь пробивает дорогу с конца 1980-х годов, заметно сокращая проявления автократии.
Окончание на стр. 15
9
ВАЖНАЯ ТЕМА
Единый учебник истории будет
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Александр ЧУБАРЬЯН,
директор Института
всеобщей истории,
председатель Комиссии по
разработке единой
концепции учебников
истории, академик
Российской академии наук:
очему, собственно,
вдруг
возникла
идея и необходимость сегодня говорить о новом
или новых учебниках нашей
отечественной истории? Вообще это общемировой процесс,
c ейчас по всему миру идет обсуждение национальных систем
образования и идеи создания
каких-то новых поколений учебников. Я был на двух заседаниях Совета Европы в Стамбуле и
Осло, на которых обсуждали,
каким должен быть европейский учебник по истории. В процессе подготовки нашей концепции учебника я ознакомился с тем, как обстоит дело в
Азии, Китае, Японии, где учебникам сейчас тоже уделяется
очень большое внимание.
За эти полгода работы над
концепцией нашего учебника
истории было проведено огромное количество заседаний,
встреч, я думаю, это очень важный общественный элемент нашего сознания, за свою довольно долгую биографию я никогда
не видел такого общественного
интереса к учебной литературе
для средней школы, столько
самых разных точек зрения, что,
думаю, связано с несколькими
причинами. Во-первых, в самых
различных сегментах нашего
общества произошло осознание, что история - важная, если
не важнейшая, часть формирования общественного самосознания, формирования нашей
российской идентичности. Вовторых, история признана как
важнейший фактор воспитания
подрастающего поколения, которое начинается со средней
школы. Хотя некоторые коллеги
нигилистически воспринимали
и воспринимают слово «воспитание» применительно к средней школе, эта функция не уходит и не меняется, так было и
так есть. В-третьих, мы все знаем, что у нас довольно полярные точки зрения на нашу историю, которые иногда или часто
связаны даже не с содержанием самой истории, а с политической практикой сегодняшнего
дня, с теми идеологическими
спорами и дискуссиями, которые идут у нас, как говорят, и
слева, и справа. Еще причина одно из достижений наших прошедших 20 лет - вариативность
образования, которая имела и
плюсы, и минусы, как и все в
нашей жизни. Когда учителю
истории в школе предлагают на
выбор как пример вариативности более 100 учебников, то это
профанация. Зная нашу школу
и вообще любую практику, невозможно представить себе, чтобы учитель мог даже ознакомиться
с этими учебниками, не говоря о чисто конкретной, прагматической стороне дела - их надо купить школе. Поэтому школа, как правило, ориентировалась и сейчас ориентируется на несколько
исторических линеек учебников, которые уже
привычны, которые купили и которые действуют,
причем я даже сказал бы, что не такие они уж и
плохие.
Все это вместе взятое, видимо, и побудило обратиться к идее единого учебника. Эта идея была
высказана Президентом РФ, после его поручения началась работа. Я был участником этого
дела и хочу сказать, что у нас была главная задача - попытаться создать такую концепцию, которая была бы неким приближением к общественному консенсусу, то есть чтобы мы поняли, что
история, историческая наука, преподавание истории может быть шагом к стабилизации, к консолидации общества, а может быть шагом к расколу, к противостоянию.
Мне кажется, что сегодня важная задача состоит в том, чтобы преподавание истории, по
крайней мере в средней школе (я не беру монографические работы, вообще состояние науки),
было фактором бесспорной консолидации, может быть, даже ценой отказа отдельных авторов
от тех точек зрения, которые они исповедуют в
своей монографической практике. Надо понимать специфику школьного преподавания истории, которая имеет и воспитательную функцию,
решать проблему консенсуса. Вторая задача выделение тех острых моментов, собственно,
вокруг которых и развернулась дискуссия. Есть
перечень трудных вопросов, за которые нас и
меня лично страшно ругали и продолжают ругать. Но я должен сказать, что когда мы запросили учителей, те прислали перечень вопросов, некоторые из них не трудны для науки, уже имеют
определенный консенсус, но сложны для преподавания. Я понимаю наших учителей, которые занимаются этой практикой. Вокруг этих сложных
вопросов и шла дискуссия, мы предложили вариант концепции учебника, это не значит, что он апробирован всеми, хотя должен сказать, что в тысячах откликов на концепцию вначале были ворчание, брюзжание, ругательства, а на последней
стадии практически состоялось одобрение и принятие положений концепции.
Мы должны исходить из того, что все-таки
географически Россия принадлежит и Европе, и
Азии, она цивилизационно находится и там и там,
это влияет на нашу ментальность, на всю нашу
культуру. Россия - самостоятельная, самодостаточная цивилизация и страна, это должно быть
главным смыслом нашего курса истории в средней школе. В связи с этим, мне кажется, нужно
изменить немножко и географию в школе, ведь
наше пространство - серьезная вещь, влияющая
на исторические процессы, которые все время
происходили в стране. Теперь нам надо подумать
о синхронизации с курсами всеобщей истории,
во всяком случае мы сейчас делали группу, которая расширит изучение в школе не только Европы, но и Азии, Востока в целом, покажет нашим
школьникам роль Востока в мировой цивилизации. Это должно привести к изменению курса литературы, но самое главное - к изменению курса
обществознания, я думаю, он должен быть больше историческим. Это должен быть простой курс,
дающий учащимся знание Конституции РФ, общества, в котором мы живем, избирательной системы, политической системы, прав и ответственности граждан, в частности молодого поколения, чтобы они понимали, что такое основы
права, основы философии и основы экономики.
Больше, я думаю, нечего требовать от этого
предмета.
В целом, я думаю, что дискуссия, которая проходила по поводу единого учебника истории,
была очень полезной, она оказала и еще окажет
влияние на нашу науку, ведь учебники в большей
мере не учитывают последних достижений науки.
Главная задача - внести этот элемент не только
в учебник, но и в пособие, которое мы готовим, в
брошюры, чтобы показать те перемены, которые
происходят в науке, наши крупные открытия, которые сделаны и нашими, и зарубежными учеными. В центре должно быть понимание нашей российской идентичности, нашего собственного положения в мире, это действительно должно стать
содержанием будущего или будущих новых учебников.
Николай БОРИСОВ, заведующий кафедрой истории
России до начала Х2Х века исторического
факультета МГУ имени М.В.Ломоносова:
Ирина ТАРАДАНОВА, заместитель
директора Департамента
государственной политики в сфере
общего образования Министерства
образования и науки Российской
Федерации:
- 30 октября 2013 года на заседании
рабочей группы была утверждена концепция нового учебного методического
комплекса по отечественной истории, в
которую включен историко-культурный
стандарт. В настоящее время, для того
чтобы продвинуть и продолжить работу,
разработана и проходит процесс согласования «дорожная карта» по реализации концепции, а также разрабатывается план мероприятий по ее популяризации.
В 2014 году Российское историческое общество совместно с Минобрнауки РФ и Российским военно-историческим обществом планируют проведение
конкурса на создание завершенной
предметной линии учебников по истории России с 5-го по 11-й класс в печатной и электронной формах, а также
учебно-методических пособий двух видов для учителей для преподавания на
базовом и углубленном уровнях, содержащих материалы по методике преподавания истории, особенно в части наиболее дискуссионных вопросов.
Во исполнение перечня поручений
Президента Российской Федерации по
итогам встречи с разработчиками концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории,
состоявшейся 16 января 2014 года, на
заседании Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки РФ, а у нас теперь такой
совет создан впервые, было принято
решение об изменении порядка формирования Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию в
образовательном процессе образовательных учреждений, которые имеют
госаккредитацию, о внесении изменений в порядок, который уже сейчас утвержден приказом №1047, в части экспертизы учебников истории, уже включенных в Федеральный перечень учебников, на соответствие содержания
концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Это будет касаться как вновь подаваемых учебников для включения в Федеральный перечень, так и проведения
ревизии в отношении тех учебников, которые уже включены в Федеральный
перечень, в случае несоответствия рекомендация выносится об исключении
таких учебников из Федерального перечня.
Таким образом, будет проведена
синхронизация позиций, с тем чтобы
адаптировать новые подходы, которые
выработала рабочая группа, с той реальной ситуацией, которая у нас сейчас
есть, идет корректировка КИМов по
ЕГЭ, то есть это все решается в комплексе.
Таким образом, новые подходы к
изучению истории дали новый толчок,
стимул, для того чтобы провести модернизацию не только школьного исторического образования, но и других предметов, в частности истории и других гуманитарных дисциплин.
стория - целый мир,
часть идеологии,
одно из оснований
для самоидентификации человека. Я думаю, что учебник истории должен быть, с одной
стороны, объективным, с другой стороны, должен учить уважению к своему народу, к своей
стране, своему государству через понимание. Понимая русскую историю, закономерности
развития нашей страны, человек начинает уважать
свою страну, а там, глядишь, и до любви недалеко. Сначала надо научить человека понимать свою страну, а
дальше уже он сделает свой гражданский выбор, по
крайней мере этот выбор будет осознанным. Я думаю,
что историю очень важно излагать доступным, ярким
языком, очень важно, чтобы человек читал учебник истории с интересом, чтобы он не просто выполнял повинность, которую ему дал учитель, - прочитать какой-то
параграф, а чтобы ему было интересно заглянуть, что
будет дальше, полистать этот учебник, посмотреть на то,
как развивались события.
Историк - создатель учебника должен уметь писать,
к сожалению, у нас историков нигде не учат ни писать,
ни говорить, хотя по большому счету две главные задачи историк должен решать в своей жизни - хорошо писать и хорошо и убедительно говорить, у нас много чему
учат на историческом факультете, но, к сожалению, там
нет ни курса русской литературы, ни курса стилистики,
ни курса ораторского искусства. Поэтому хромает сама
подготовка историков, и в соответствии с этим хромают
определенным образом и те тексты, которые они пишут,
эти тексты получаются суховатыми, мертвыми, они интересны только узкому кругу людей.
Для школьников, особенно для школьников 7-8-го
класса, да и для старших тоже, очень важно показывать
историю через людей, показывать героев нашей истории (а наша история богата героями), показывать подвиги. Учебник должен идти в школу в сочетании с целым
комплектом, во-первых, документальных фильмов, набор фильмов необходим по отечественной истории, вовторых, с вспомогательными материалами, которые позволяют разобраться, то есть должен быть набор хороших карт по истории. У нас с историческими картами вообще беда, мы даже студентам часто не можем показать хорошие карты просто потому, что их нет.
Мне еще кажется важным, что учебник истории только один из путей приобщения человека к истории,
магистральный путь - создание такого историко-культурного пространства, где человек чувствовал бы себя
частью истории, это и названия улиц, и названия домов,
и многое другое. Во всяком случае, я думаю, что наши
историки в состоянии создать хороший увлекательный
учебник, и надеюсь, что это будет сделано.
Сергей МИРОНЕНКО, директор Государственного
архива Российской Федерации:
егодня есть достаточно широкий спектр мнений о том, каким должен
быть современный учебник
истории. Тут очень важное
значение
имеет
слово
«правда», ведь воспитывает
только правда. Мне все время не хватало антигероев,
история ведь не состоит
только из героев, если мы будем мифологизировать историю, получится мифологизированная история. История любой страны, не только
нашего Отечества, - это история и радостей, и побед, в
то же время история неудач и поражений, поэтому должна быть мера в изложении нашей отечественной истории, если мы будем писать только о героических страницах, то не поймем истории нашей страны, а главное донести до подрастающего поколения понимание исторического процесса, взаимосвязанности исторического
процесса, взаимозависимости различных его этапов.
Мы очень много говорим о патриотизме, возрождаем
какие-то военные игры, «Зарницу», но, с моей точки
зрения, воспитание патриотизма - это малая родина:
история своего села, своего района, области, семьи,
здесь корни патриотического воспитания, та зарождающаяся любовь к родному пепелищу, о которой говорил
великий Александр Пушкин.
10
МОСКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ
По такому маршруту в
этом году ездили
студенты колледжа
«Ц арицыно» - теперь они
с полным правом могут
утверждать, что в
получении олимпийских
медалей, завоеванных
нашими спортсменами на
Сочи-201ф, есть и их
вклад.
М осква - Ц арицыно - С очи
вем в общ еж итии рядом с работой, по 5 ч еловек в комнате со
всеми удобствами. В э тот раз
меня отправили работать на
гору, на олимпийский объ ект биатлонный стадион. Работали
поч ти каж дый день больш е ч ем
по 1 2 ч асов, но мне оч ень понравилосьТ Мы общ ались с
представителями правительства, за э ти несколько дней я
видела Дмитрия Медведева,
А лександра Лукаш енко, Г еннадия З ю ганова, В алентину Матвиенко, губернаторов разных
областей. Я обслуж ивала президента Ф инляндии и его ж ену,
общ ение на 9 5 Д было на иностранном языке, так ч то мы не
чень важно, чтобы еще в период обучения студенты колледжа могли не только
получать максимальный объем теоретических и практических знаний, но и применять
их, погружаясь в профессиональную среду, участвуя в работе добровольческих профильных отрядов по профессиям, получаемым в колледже.
В колледже гостиничного хозяйства «Царицыно» №37 сложилась система воспитания студентов, направленная на формирование конкурентоспособного специалиста с устойчивой
гражданской позицией. В рамках этой системы
мы ежегодно реализуем Программу профессиональной занятости студентов в социально значимых проектах под названием «Профильный
отряд». Именно в рамках этой программы в 2013
и 2014 году студенты колледжа выезжали на
работу в олимпийскую столицу - Сочи.
Первый этап прошел в 2013 году - наши студенты работали на обслуживании тестовых соревнований по биатлону, лыжным гонкам. Вопреки известной поговорке «первый блин...» он
стал вовсе не комом. Ребятам так понравилось,
что почти все, кто побывал в предолимпийском
Сочи, с нетерпением ждали следующей главной
поездки на XXII зимние Олимпийские игры
Сочи-2014.
С начала учебного года стал формироваться
новый добровольческий профильный отряд. Его
участники прошли отбор, по положению о профильном отряде в него могут войти те студенты,
которые имеют хорошие и отличные успехи в
учебе, у которых отсутствуют дисциплинарные
проступки. В добровольческий отряд вошли 62
человека, часть из них трудилась на уборке стадионов «Айсберг», «Фишт», а основная часть
(40 человек) была приглашена на обслуживание
Олимпийских и Паралимпийских игр в гостиницу «Гранд Отель Поляна» в качестве поваров и
официантов, то есть непосредственно отрабатывали свои профессиональные навыки. Конечно, работать на таких объектах всегда непросто,
но какую массу положительных эмоций все получили, напрямую поучаствовав в грандиозном
событии мирового масштаба!
Отзывы о поездке были только восторженные.
А настасия Б инявская, М Г -21:
«В торой год мы уж е приезж аем в Соч и на
работу в «Г ранд Отель». В э том году условия
прож ивания оказались намного луч ш е. Мы ж и-
только повыш аем свою квалификацию , но и практикуем
язык (английский, немецкий - у
меня).
К огда была нуж на помощ ь,
меня отправляли и на другие
олимпийские объ екты, например, я уж е кроме вип-стенда
успела поработать на главном
стадионе биатлона. Н ам удалось не только поработать, но и
посмотреть Олимпиаду - поддерж ать наш их Т»
А лександра А рзамасцева,
М Г -21:
«Я приезж ала в Соч и два
раза, и ещ е ни разу не пож алела о принятом мной реш ении.
Такое событие, как Олимпиада, никто не долж ен пропускать. З десь, в горах , ты ч увствуеш ь себя маленькой ч астич кой Олимпиады. Это заряж ает неиссякаемой э нергией и
гарантирует отлич ное настроение. Я работала в пресс-центре
на биатлонном комплексе «Лаура». Мы занимались организацией питания репортеров со
всего мира. Это была прекрас-
ная языковая практика, отлич ный ш анс улуч ш ить свои знания. К онеч но ж е, мы обслуж ивали не только иностранцев, но
и наш их соотеч ественников.
Н аш ч астый гость - Илья Трифонов, известный комментатор биатлона.
Работа в Соч и на олимпийском объ екте стала для нас уни-
кальным ш ансом, который мож ет быть дан далеко не каж дому, поэ тому его нельзя упускать».
А лексей Г рибков, Т -23:
«К ак только я услыш ал о
возмож ности поех ать в Соч и на
обслуж ивание Олимпийских
игр, то сразу ж е оказался в первых списках . Я реш ил поех ать,
ч тобы набраться практич еского опыта и принять уч астие в
событии мирового масш таба.
Два месяца напряж енной работы пролетели для меня незаметно, снач ала было довольно
тяж ело, но ч ерез какое-то время я привык и получ ал от своей
работы огромное удовольствие. Я работал на кух не гостиницы «Г ранд Отель Поляна»,
которая готовила на три ресторана и 1 7 коттедж ей, получ ил
разнообразные навыки, поскольку приш лось поработать
и в горяч ем, и в х олодном цех ах . К сож алению , из-за больш ой занятости мне не удалось
выбраться на какие-то соревнования, но зато на Олимпиаде
я встретил свою лю бовь».
А настасия К адирова, М Г 34:
«Соч и - столица Олимпийс-
ких и Паралимпийских игр. Работать здесь - уникальная возмож ность нах одиться в самом
э пицентре событий, иметь множ ество льгот на посещ ение
разных олимпийских объ ектов,
транспорта, развлекательных
услуг (таких как кинотеатр, аквапарк, горный подъ емник, который открывает ч удеснейш ий
вид на заснеж енные горы и всю
К расную Поляну с высоты птич ьего полета).
Я работала на одном из самых интересных олимпийских
объ ектов К расной Поляны - на
лыж ном стадионе, где прох одило множ ество игр, мы напрямую становились их зрителями.
Моим рабоч им местом был
«Ш ирм-бар». З десь питались
спортсмены и тренеры олимпийских сборных разных стран.
Я бармен-официант, и моя прямая обязанность - непрерывная
коммуникация с гостями. В се
спортсмены оч ень друж елю бные, и одно удовольствие было
работать с ними. Я оч ень рада,
ч то уч аствовала в таком масш табном событии, как Олимпиада в России-2 0 1 4 Т»
29 марта студенты вернулись домой, а уже 4 апреля колледж встречал своих героев!
Ребята рассказали о своих впечатлениях от поездки, выразили благодарность колледжу за
предоставленную возможность
поучаствовать в событии международного масштаба. В основном в состав Профильного
отряда, конечно, входили студенты старших курсов, которые
передали эстафету первокурсникам.
Программу «Профильный
отряд» мы реализуем ежегодно, как в период летних каникул, так и в течение учебного
года. В рамках проекта студенты имели возможность побывать в разных уголках страны:
работали во Владивостоке на
саммите, на Селигере обслуживали Всероссийский молодежный форум, покорили
олимпийскую столицу.
Мы надеемся, что и впредь
студентов колледжа «Царицыно» будут приглашать на значимые события в жизни страны,
что они будут иметь возможность не только развивать и
совершенствовать свои профессиональные компетенции,
но и общаться с интересными
людьми, быть причастными к
событийным мероприятиям нашей Родины.
Л.ЯБЛОКОВА,
заместитель директора
колледжа по учебновоспитательной работе
11
ПАМЯТЬ
И стория моей семь и
в истории Р оссии
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Городской конкурс
мультимедийных, проектных
и научно-исследовательских
работ под таким названием
состоялся в рамках
городского фестиваля
научно-технического
творчества молодежи
«Образование. Наука.
Производство»,
посвященного 180-летию со
дня рождения
Д.И.Менделеева, в школе
№ф80 им. В.В.Талалихина.
емья - маленькая частичка большого сообщества, государства.
Благополучная, здоровая и
счастливая семья - основа любой могучей державы. Сегодняшние школьники - прямые
потомки и наследники легендарных защитников нашей Родины, ученых, деятелей культуры, тружеников и спортсменов.
Изучение исторического и
культурного наследия начинается с семьи, именно в семье
воспитывают ценностное и доброе отношение друг к другу,
основанное на уважении и передаче лучших традиций от поколения к поколению, формируется активная гражданская
позиция юного патриота. От
того, насколько бережно наши
дети будут сохранять историческую летопись своих семей,
зависит продолжение славных
традиций России. Жизнь каждого человека - крупица истории, имя которой - Память.
По результатам окружных
этапов на городской конкурс
были представлены по 12 лучших мультимедийных проектов
в трех возрастных категориях
школьников, в нем приняли
участие более 350 образовательных организаций. Работы
детей были представлены в
номинациях:
«Генеалогическое «Древо семьи» - 112 работ;
«Альбомы, фоторепортажи» - 84 работы;
«Семейные презентации,
видеофильмы» - 383 работы;
«Семейные реликвии военных лет» - 102 работы.
В оценке проектных работ
учащихся по трем возрастным
категориям приняли участие 59
независимых экспертов - специалистов различных организаций: преподаватели Московского института открытого образования, МГТУ им. Н.Э.Баумана, преподаватели учреждений СПО, а также учителя истории, русского языка и литературы образовательных организаций столицы, методисты городского методического центра и учреждений дополнительного образования.
Победителями конкурса независимая экспертиза признала двадцать проектов, набравших наивысшее количество
баллов.
Все участники конкурса награждены сертификатами городского методического центра. Победители конкурса будут
представлять свои работы на
городском фестивале научнотехнического творчества «Образование. Наука. Производство».
Л.КРИВОШЕЕВА,
методист ГМЦ, организатор
конкурса
Мой проект - документальный видеофильм
осставшие стрельцы, спасаясь от гнева
«Потомки стрельца», который
царя Петра I, разбежались по всей Росрассказывает о военной династии моей
сии, один из них осел на севере Нижегосемьи, которая берет свое начало на
родской области, от него и пошел наш род. Я
рубеже X V II и X V III веков со времен
представитель военной династии уже в четырстрелецких бунтов.
надцатом поколении.
большинство из них служили Отечеству. Хромосомы их службы передавались из поколения в
поколение.
В фильме я не рассказываю подробно биографию своих предков. Я рассказываю историю
России по событиям и фактам из их жизни. МатЗа триста лет в нашем роду было много вои- вей Стрельцов участвовал в забастовке рабочих
нов. Получилось так, что в семьях каждого поко- (17 апреля 1912 г.), которая закончилась Ленсления рождались преимущественно мужчины, ким расстрелом. В Первую мировую войну
(1914-1918 гг.) Антон Перов служил в армии
Самсонова, которая в ходе наступления в Восточной Пруссии была полностью разбита немцами. Федор Стрельцов участвовал в Брусиловском прорыве (июнь 1916 г.), попал под немецкую
газовую атаку. В Гражданской войне участвовал
Матвей Стрельцов, за отказ сопровождать японский воинский эшелон он был сожжен в топке
паровоза. В советско-финской войне (1939-1940
гг.) Федор Стрельцов с отрядом лыжников вел
разведку в глубоком тылу противника. Мой дед
Валентин Перов проходил службу в войсках
Специального назначения с самого начала их
создания, мой отец Алексей Перов участвовал в
первой (декабрь 1994 г. - август 1996 г.) и второй
(сентябрь 1999 г. - апрель 2009 г.) чеченских
кампаниях. Александр Перов, мой дядя, служил
в легендарной группе «Альфа», участвовал в
операции «Норд-Ост» (23-26 октября 2002 г.), в
контртеррористических операциях в Чечне, погиб при освобождении заложников в школе города Беслана 3 сентября 2004 г. Вот обо всех
этих событиях я и рассказал в фильме.
Сегодня часто можно услышать, что в наше
время настоящих патриотов нет. Но я считаю,
что это не касается представителей таких военных династий, как моя семья. Именно это составляет основную идею моего фильма. Я
постарался сделать его патриотическим, в
фильме звучат серьезные песни, привел исторические факты. Я думаю, что каждый найдет в
нем что-то интересное, что-то новое для себя.
П отомки стрельца
Валентин ПЕРОВ,
ученик 11-го класса «М» школы №937 имени
Героя России Александра Перова
Г оржусь своими родными
Я живу в Зеленограде. Мой город не только
очень красивый - это город боевой славы и
передовой рубеж российской науки.
Семейная история помогает ощутить
прошлое предшествующих поколений как
часть своего прошлого. «Генеалогия» в
переводе с греческого - родословная, она
может рассказать о близких и самых
дальних родственниках.
ои бабушка и дедушка родились в мае и
апреле 1941 года. Никто не знал, что через несколько месяцев начнется Великая Отечественная война, что трехмесячный
сын больше никогда не увидит отца. Отмечая
самый великий праздник - День Победы, я всегда вспоминаю моего прадедушку Кирилла, который погиб в 1941 году за то, чтобы мы сейчас
счастливо и мирно жили, и моего дедушку Андрея, который прошел всю войну.
Историю моей семьи достойно продолжает
мой другой дедушка Владимир, в честь которого меня назвали. Я очень горжусь своим дедушкой. Он занимается самой современной и нужной наукой - нанотехнологией. Дедушкины книги стоят в моем книжном шкафу, я очень хочу
быстрее вырасти, чтобы их прочитать и понять.
На радио «Маяк» дедушка очень интересно рассказывает о достижениях российских ученых.
Достойным продолжателем дела отцов стал
мой папа. Он защищал нашу Родину в трудные
времена, когда меня еще не было на свете. Правительства России и Афганистана наградили
его орденами и медалями за боевые заслуги. Я
им тоже очень горжусь!
Мой брат Роман старше меня на 15 лет, его
успехам тоже уже можно радоваться. Он окончил институт и аспирантуру по очень интересной
специальности - биомедицине. Помогать людям,
что может быть лучше?! Лучше может быть
только продвижение вперед нашей российской
науки!
Конечно, никаких успехов у мужчин в нашей
большой и дружной семье не было бы без креп-
кого тыла, без любимых женщин - бабушки и мамы. Мои
бабушка и дедушка отметили
в прошлом году золотую
свадьбу - вот с этого нам всем
надо брать пример! Бабушку и
дедушку поздравил мэр Москвы Сергей Семенович Собянин.
Чтобы люди в нашей стране
жили лучше, пользовались всеми благами новых технологий и
самых современных научных
разработок, нужно учить и воспитывать молодежь. Этим занимается моя мама. Она любит
свою работу, своих студентов, а
студенты любят ее. Мама - доцент кафедры общей физики,
по ее методическим пособиям
учатся студенты Московского
института электронной техники. В настоящее время моя
мама занята разработкой федеральных образовательных
стандартов для высшей школы.
Ее задача - сохранить все хорошее, что было в нашем образовании, и добавить современные технологии.
Я пока завоевал медали
только в конкурсе бальных
танцев, но он был посвящен
великому празднику Победы, и
я очень надеюсь, что буду достоин славы моих прадедов, дедов, всех старших членов моей
семьи, сделавших и делающих
все самое лучшее на благо
России!
В моей семье, конечно, есть
еще много замечательных людей, самое главное - это увлеченные и очень любящие нашу
страну люди. Многие из них работали за рубежом, но никто
никогда не хотел уехать. Я думаю, что благодаря таким людям Россия будет развиваться
и процветать!
Кем я стану, когда вырасту?
Пока не знаю, но буду стараться быть достойным человеком.
Владимир ПАЛАЕВ,
ученик 4-го «А» класса
школы №852
12
Человеку сложно двигаться вперед и
достигать высот в будущем, не зная
ничего о своем прошлом.
Генеалогическое исследование уникальный шанс получить бесценную
информацию о своих предках.
ще Блез Паскаль, один из величайших мыслителей XVII столетия, писал, что будущее - наша цель, но
средства достижения этой цели - прошлое и
настоящее. В этом высказывании воплотилось богатство вековой мудрости. Нельзя
думать о будущем, забывая о прошлом: минувшее играет в нашей жизни важную роль
и зачастую оказывает на ход событий гораздо большее влияние, чем мы можем себе
представить.
В России всегда ценили семейственность, чтили традиции, реликвии, уважали
родителей. Россия была, есть и будет духовной и высоконравственной страной. В
нашей большой семье есть несколько родовых ветвей. Это Форафонтовы, Эльснеры,
Касаткины, Зубовы, Платоновы, Канаки,
каждая ветвь нашего древа бережно, с любовью хранит историю своего рода.
Когда я приступила к своему проекту, то
решила узнать, имеют ли мои одноклассники и знакомые представление об истории
своего рода, могут ли они назвать, кем были
их предки, и какое влияние они оказали на
историю своей страны? В опросе приняли
участие 25 человек.
18 одноклассников затруднились назвать своих прабабушек и прадедушек, не
знали судьбу и историю своих родственников, родившихся до 1917 года, пятеро сказали: «Знаем!» - но затруднялись ответить
на вопрос, какое влияние они оказали на
историю своей страны, лишь двое ответили: «Знаем своих прабабушек и прадедушек. Готовы рассказать об их судьбе!» Конечно, я была удивлена тем, что очень
мало моих сверстников может рассказать,
откуда берет начало их род, и перечислить
имена предков больше чем до третьего колена. Почему? Неужели сменились ценности? Или сам человек?
Работу я посвятила своему дедушке Олегу Владимировичу Форафонтову, который несколько лет составлял генеалогическое древо семьи Форафонтовых, проделал
огромную работу, собирая информацию о
каждом члене семьи и о его роде занятий,
вел активную переписку с потомками Федора Богдановича Эльснера - дальними родственниками Форафонтовых, берег чудом сохранившиеся фотографии, документы и вещи прародителей.
Рассматривая лица своих предков на
старинных гравюрах, фотографиях, я захотела узнать, чем жил каждый из них, какой
имел характер. Моя семья - частичка большого рода, и счастье в том, что я знаю, откуда я и кто я. История и традиции нашей семьи будут сохранены у моих детей и внуков.
Я верю, что эта связующая нить не оборвется никогда.
Моя исследовательская работа по изучению истории нашей семьи началась с древа
воспоминаний, которые дедушка напечатал
в 2000 году, в том году произошло значимое
событие - семье Форафонтовых было возвращено дворянство (диплом выдан Союзом потомков российского дворянства).
ПАМЯТЬ
И дымъ отечества
История нашей семьи начинается с биографии Федора Богдановича фон Эльснера
(Фридриха Готтлиба) - барона, военного инженера, который происходит из дворян Австрийской империи. Каким образом Федор
Богданович оказался в России, нам неизвестно. Известно то, что он преподавал в Кадетском корпусе в Петербурге, был награжден орденом Владимира 4-й степени, участвовал в Бородинской битве 1812 года. В
ноябре 1812 года Федор Богданович был
назначен обер-квартирмейстером и полковником армии корпуса маркиза Ф.О.Паулуччи, прикрывавшего Ригу, в 1813-1815 годах
был военным комендантом Риги и Кенигсберга, в 1816 году был назначен преподавателем военных наук в Императорском Царскосельском лицее. Остались его труды и
учебники по инженерному и строительному
делу, доподлинно известно, что Федор Богданович участвовал в Комиссии по строительству Исаакиевского собора. Барон Эльснер был дважды женат, в браке со второй
супругой Марией Федоровной у них были
дочери Матильда и Эмилия. В 1829 году
Эмилия Федоровна вышла замуж за Капитона Форафонтова, который родился в 1796
году, был родом из дворян, греко-российского вероисповедания, имел деревянный
дом в Санкт-Петербурге, доставшийся ему
после смерти отца.
В декабре 1810 года Капитон Форафонтов вступил в службу из 1-го кадетского корпуса подпоручиком, 9 января 1816 года произведен в поручики, а 19 ноября 1827 года
из-за болезни был уволен с военной службы. Капитон Николаевич имел много наград
за ратную службу - 22 января 1832 года пожалован Кавалером ордена Святого Владимира 4-й степени, 10 марта 1834 года награжден орденом Св. Анны 2-й степени,
7 апреля за отличную службу - Императорской короной на орден Св. Анны 2-й степени,
в 1834 году - знаком отличия беспорочной
службы за 20 лет.
кабря 1837 года в Матвеевской церкви, что
на Петербургской стороне города СанктПетербурга, 21 октября 1847 года определен кадетом в 1-й кадетский корпус, по
окончании учебы 26 декабря 1853 года назначен на службу унтер-офицером во 2-й
Черноморский батальон, с этим батальоном поступил на формирование Крымского
пехотного полка, который находился в гарнизоне крепости Анапы, находясь в этом
гарнизоне, вступал в бои с соединенными
войсками Англии, Франции, Турции и Сардинии, был ранен в плечо,18 мая 1860 года
уволен от службы. Уйдя в отставку, Капитон
Капитонович поселился в Москве, завел
магазин хозяйственных товаров. Купил жилой дом в Плетешковском переулке (дом
№3). Дом трехэтажный кирпичный, в настоящее время дом стоит на месте, в нем расположен банк. Капитон Капитонович имел
магазины на Сретенке, на Тургеневской
площади в доме Кабанова, в магазинах
продавали посуду, лампы, керосин, администратором торгового дома был А.Метцгер.
В конце жизни Капитон Капитонович хотел
выстроить дом на Мясницкой с магазином и
жилыми помещениями, заказал проект
дома архитектору Шехтелю, отстроил дом,
недолгое время жил в нем с семьей, но позже в связи с плохим самочувствием продал
дом и участок земли фабриканту Кузнецову, и этот дом известен как Дом фарфора
Кузнецовых на Мясницкой.
Капитон Капитонович состоял в браке с
Евгенией Васильевной Украсовой, в этом
браке у них родились четверо детей, самый
младший - мой прадедушка Владимир Форафонтов.
Сергей Александрович Касаткин и Наталья Александровна (в девичестве Буланина)
- мои прапрадедушка и прапрабабушка.
Сергей Александрович был неординарной творческой личностью, он родился 17
января 1860 года в Вологодской области,
его отец Александр Михайлович Касаткин
был предводителем дворянства Вологодской губернии. Окончив Московский лицей
цесаревича Николая, затем юридический
факультет Московского университета, Сергей Александрович прославился как русский поэт-сатирик, юморист конца XIX - начала XX века, печатал стихи в «Будильнике», «Стрекозе», «Ниве», «Русских ведомостях», «Новом времени», «Русском обозрении». Издал два сборника стихов «Шалости
пера» (1892) под псевдонимом Сергей Кречетов, во «Все побеждает любовь» - под
собственной фамилией. О себе писал так:
Веселый взор, «российский» нос,
Приподнятые брови;
Поджар, высок, черноволос,
В лице ни капли крови;
Порой остер, порой речист,
Всегда равно беспечен;
Поэт, крикун, идеалист...
Вот мой портрет намечен!
А эти строки посвятил своей будущей
супруге Наталье Александровне Буланиной:
Э хо
Гулял я раз в лесу глухом
И пел в восторге молодом,
Что я люблю вас бесконечно...
И эхо вторило: «Конечно!»
Я пел, что буду век любить,
Но что счастливым мне не быть,
Что вам не нравлюсь я, наверно...
И эхо отвечало: «Верно!»
И стал тогда я говорить:
Я не могу ее забыть...
Иль, время, ты забыть поможешь?
Но эхо отвечало: «Можешь!»
В 1907-1915 годах мой прадедушка учился в реальном училище Воскресенского, в
1915 году поступил в Московский коммерческий институт на экономическое отделение, в августе 1916 года был отправлен на
Западный фронт, в 1917 году был демобилизован. В браке с Ольгой Николаевной Серебрянниковой у него родились Николай и
Олег Форафонтовы, Олег - мой дедушка.
Отойдем на время от семьи Форафонтовых и обратимся к истории семей ЗубовыхКасаткиных. Владимир Кириллович Зубов генерал-майор, дядя Сергея Александровича Касаткина - моего прапрадедушки, родился 24 сентября 1856 года, получил домашнее образование, окончил Московское
юнкерское училище, участвовал в Русскотурецкой войне 1877-1878 годов, в походе в
Китай 1901 г., в Русско-японской войне, в
Первой мировой войне, его награды - орден
Это был брак по любви, у этой семейной
Св. Анны 3-й степени с мечами и бантом,
В браке Капитона Николаевича и Эмилии Св. Станислава 2-й степени с мечами, пары родились 14 детей.
На фото только 12 детей, мой прадедушФедоровны родились 7 детей. Из них наш Св. Владимира 3-й степени.
ка Михаил Касаткин стоит рядом с няней (в
прямой предок - Капитон Капитонович Фоправом нижнем углу).
рафонтов.
Сергей Александрович и Наталья Александровна дали детям хорошее образование. Все девочки были выпускницами
Смольного института благородных девиц,
мальчики - выпускниками кадетских корпусов.
Сергей Касаткин посвятил своим деткам
такие строки:
На карусели
Ах, детки милые мои,
С каким восторгом сели
На деревянные скамьи
В убогой карусели...
Шумят, смеются без конца,
Пожалуй, без причины...
Капитон Капитонович Форафонтов роИх бьются радостно сердца,
дился 23 ноября 1837 года, крещен 18 де-
13
ПАМЯТЬ
намъ сладокъ и прi ятенъ
И нет печального лица
ла сестрой милосердия на Западном фронНа фоне той картины...
те во время Первой мировой войны.
А лет пятнадцать дай пройти,
И всяк из них взберется
На карусель того пути,
Что «жизнию» зовется...
И также смех их разберет,
И зашумят все вместе,
И закричат: «Вперед, вперед!»
И мало, мало кто поймет,
Что кружится на месте!
«Карусель жизни» отправила моего прадедушку Михаила Сергеевича на обучение
в Морской кадетский корпус.
Еще не закончив обучение, Михаил Сергеевич плавал на канонерских лодках и военных миноносцах, состоял на службе в
Балтийском и Черноморском флоте.
На фото Михаил Сергеевич с коллегами
на миноносце.
Моя прабабушка (Платонова) Мария
Федотовна Касаткина работала фельдшером.
Волею судьбы в конце 20-х годов семья
Касаткиных оказалась в городе Тифлисе
(Тбилиси) в Грузии. Михаил Сергеевич получил второе высшее образование, работал
инженером, принимал участие в проекте
электрификации южных республик. В 1929
году у Касаткиных родилась старшая дочь
Людмила, а в 1931 году - Татьяна (моя бабушка). У нас сохранились награды, дипломы и дневники успеваемости Люды и Тани.
ковский строительный институт, была отличным инженером, начальником группы,
по ее проектам построены дома на Профсоюзной улице, научное здание напротив Курского вокзала.
В 1958 году Татьяна Михайловна Касаткина вышла замуж за Олега Владимировича Форафонтова, в их браке в 1969 году
родился мой папа Михаил.
Дедушкин брат Николай Владимирович
родился в 1920 году в Истринском районе,
крестной Николая была народная артистка
Любовь Орлова. Любовь Петровна в те года
жила у своей тети, Ольга Николаевна Форафонтова (мама дедушки) и Любовь Петровна были дружны. Николай Владимирович до
войны учился в МГУ на физическом факультете, осенью 1941 года добровольцем ушел
на фронт, хотя имел бронь и как студент, и
по состоянию здоровья, прошел всю войну
до Берлина, был дважды ранен, был пулеметчиком, стрелком из противотанкового
ружья, переводчиком, служил в пехотной
стрелковой дивизии. После войны восстановился в МГУ, имел научные труды, изобретения, патенты, награды - орден Отечественной войны I степени, два ордена Красной Звезды, медаль «За отвагу»; медали:
«За освобождение Варшавы», «За взятие
Кенигсберга», «За взятие Берлина».
Мой дедушка Олег Владимирович Форафонтов родился 18 сентября 1922 года в
К большому сожалению, я не застала в
живых ни бабушку Таню, ни тетю Люду, но
мой папа Михаил Олегович Форафонтов
рассказывал, что бабушка с особой теплотой вспоминала Тбилиси, где прошли ее
4 мая 1917 года приказом флота Михаил детство и юность, хотя жизнь была непросСергеевич был возведен в чин унтер-офи- той, во время войны свирепствовал голод.
цера, причем приказ подписал морской ми- Бабушка отлично изъяснялась на грузинснистр А.Ф.Керенский.
ком языке, когда бывала в Грузии, свободно общалась с друзьями детства и бывшими
соседями. В 1946 году Касаткина Михаила
Сергеевича пригласили работать в Москву.
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Воскресенске Московской губернии (ныне
город Истра), в 1923 году вместе с родителями переехал в Москву, в 1930 году поступил в 25-ю образцовую школу, проучился в
этой школе до 3-го класса, а потом был выведен из нее как неблагонадежный. В этой
школе учились дети партийной и правительственной верхушки (Светлана и Василий Сталины, Елена Бубнова, дети Молотова, Микояна).
Революция 1917 года перевернула жизни, сознание людей. Михаилу Касаткину
новая власть отказала в работе на флоте,
прадедушка в силу обстоятельств и здоровья (был болен астмой) отправился в Крым,
в Керчи женился на Марии Федотовне Платоновой. Родная сестра Марии Федотовны
Платонова Александра Федотовна - служи-
Людмила Михайловна окончила МГУ,
работала доцентом кафедры зарубежных
литератур филологического факультета
университета, защитила кандидатскую диссертацию по австралийской литературе, в
1958 году проходила стажировку в НьюЙ орке, была участницей Шекспировских
торжеств в Лондоне в 60-е годы. В 1969
году Людмила Михайловна посетила Австралию, встретилась с известным писателем
Аланом Маршаллом - автором книги «Я
умею прыгать через лужи», у родственников
тети Люды хранится фото, где они с Аланом
Маршаллом изображены на фоне австралийской природы.
А моя бабушка Татьяна окончила Мос-
Дальнейшее обучение он продолжил в
школе №28 в Успенском переулке, увлекался историей, посещал школьный исторический кружок, получал грамоты и награды за интересные исследования по истории Древней Греции. В 1940 году дедушка окончил школу, был призван в армию, попал в 131-й артиллерийский полк,
расположенный в одном из фортов Брестской крепости. Вот как он вспоминал об
этом времени: «Вначале нас всех определили в полковую школу. Мы числились
курсантами. По идее должны были служить 14 месяцев и 10 месяцев стажироваться, после чего нас должны были демобилизовать с присвоением звания младшего лейтенанта запаса. 22 июня 1941
года мы начали воевать, не зная, что началась война. Будучи раненным, я попал в
плен и находился в лагерях Бела-Подляска, Седлец в Варшаве, Штетин. В Штетине осенью 1942 года нас посадили на пароход и увезли в Норвегию. В Норвегии я
находился в лагерях Бодэ, Рогнан, Ханефос, Лиллехаммер, где и был освобожден
англичанами. О жизни в плену говорить не
хочется. Единственное, можно сказать,
что в Норвегии было немного легче. Повсеместно, несмотря на запреты, нам помогали норвежцы. Из Лиллехаммера на
поезде нас довезли до шведского порта
Евле. На пароходе мы пересекли Ботнический залив до порта Роума, там нас
погрузили в товарные вагоны, увезли через Выборг, Москву, Ульяновск в город
Алкино недалеко от Уфы. В Алкино прошел спецпроверку СМЕРШа. Всех бывших
военнопленных делили на 5 категорий, я
получил 1-ю категорию и красноармейскую книжку.16 декабря 1945 года был демобилизован и приехал в Москву». Окончив Московский городской институт имени
Потемкина, дедушка устроился на работу
техником-геологом в Министерство легкой промышленности, работал руководителем группы изыскательской партии.
Основное увлечение с детства дедушки
Олега - филателия. После 1957 года он
стал выставлять свои коллекции, получив
на филателистических выставках более
50 медалей и 20 призов, на всемирных
филателистических выставках получал
серебряные медали. Умер мой дедушка
Олег Владимирович Форафонтов 21 января 2014 года. Он был последним из 131-го
артиллерийского полка.
В результате исследовательской работы над своим проектом я узнала много познавательного и интересного о своей семье. Мои предки были честными, трудолюбивыми и достойными людьми, все
мужчины и женщины в каждом родовом
гнезде (военные, врачи, сестры милосердия, ученые) служили на славу Отечества, имели прекрасное образование.
Нашу семью коснулась война 1812 года,
Крымская, Русско-японская, Первая мировая, Гражданская, репрессии, Великая
Отечественная война. Думаю, что каждый род в Российской империи, в Стране
Советов, в демократической России отдал лучших своих представителей на служение Родине.
Заканчивая свой труд, вспомню друга
дедушки и коллегу по филателии Павла
Васильевича Флоренского, прямого потомка, внука известного священника, богослова, философа и человека, который
принял мученическую кончину за веру в
Христа - Павла Флоренского. Павел Васильевич в 1999 году подарил дедушке книгу о своем знаменитом предке. В этой книге есть обращение священника Павла
Флоренского к своим потомкам: «Не забывайте рода своего, прошлого своего,
изучайте своих дедов и прадедов, работайте над закреплением их памяти».
Автор проекта
Анна ФОРАФОНТОВА,
ученица 5-го «В» класса
школы №2067 (ТиНАО)Ш
руководитель проекта
Светлана ХРОМОВСКИХ
14
УЧИТЕЛЬСКАЯ
Уроки как эффективная форма
патриотического воспитания
Наша школа №2017 молодая (в 2015 году
ей исполнится 10 лет), красивая,
расположена в живописном природном
уголке Южного округа Москвы - вблизи
Борисовских прудов. Истинно заповедные,
царственные места! Здесь и впрямь, вдыхая
свежий воздух, хочется жить и работать в
полную силу, придумывая нестандартные
технологии для обучения и воспитания
наших учеников думающими людьми.
умать - значит задавать себе вопросы: к
созданию какой школы в ближайшие
годы устремлены наши усилия, в какой
школе мы хотим учиться, работать, воспитывать и обучать своих детей и внуков; понять,
кем мы были вчера, кто мы есть сегодня и кем
мы станем завтра, разрабатывать и внедрять
в жизнедеятельность своей школы что-то новое, необычное, интересное, эффективное и
полезное.
Практическим воплощением нашей позиции в нынешнем учебном году стали разработка и реализация инновационного методического проекта «День единой интегрированной темы предметного обучения школьников:
Великая Отечественная война». Мы придумывали, размышляли, вели долгий поиск совместных решений на совещаниях управленческой команды, на заседаниях школьных методических объединений, педагогических советов, семинарах и тренингах, формальных и
неформальных встречах с родителями. Так
шаг за шагом и родилась ценная для нас методическая разработка «День единой интегрированной темы предметного обучения в
школе №2017. Методические рекомендации
для руководителей школ, заместителей директоров по УВР, учителей-предметников,
методистов, тьюторов».
Отмечу, что эта методическая разработка
стала составляющей инновационного управленческого проекта «Формирование инновационной образовательной среды как фундамент становления Школы личностного роста и
основа повышения качества образования
средствами интегративного подхода к учебновоспитательной деятельности», удостоенного
в 2013 году диплома победителя Всероссийского конкурса с присвоением нашей школе
общественно-профессионального статуса
«Школа - лаборатория инноваций».
Что же стало визитной карточкой инновационного проекта?
Мы для себя как цель определили практическую разработку модели проведения в школе Дня единой интегрированной темы предметного обучения школьников. При этом нам
нужно было решить несколько таких задач,
как:
- повышение качества образования через
совершенствование эффективности работы
внутришкольной методической службы и создание модели профессиональной среды
школы с высоким уровнем требовательности
к личностно-профессиональным качествам
учителя;
- оказание практической помощи в разработке и проведении интегрированных занятий
по теме «Великая Отечественная война». На
конкретном уроке нам нужно было показать
реализацию интегрированных связей, интерактивных и информационных технологий, методов и приемов педагогической деятельности, связанной с обучением учащихся на примере одной интегрированной темы;
- разработка методических рекомендаций
по проведению Дня единой интегрированной
темы предметного обучения: Великая Отечественная война.
Актуальность методического проектирования была для нас обусловлена задачами модернизации образования, условиями реализации НОИ «Наша новая школа» и ФГОС второго поколения, управленческой позицией руководителей ОУ, желанием и готовностью педагогов совершенствовать свое методичес-
кое мастерство с целью повышения качества образовательной деятельности.
Проведение интегрированных уроков по одной предметно-сюжетной теме «Великая
Отечественная война» с использованием интерактивных
и информационных технологий, представления и защиты
индивидуальных и групповых
творческих работ, ролевых
игр и видеороликов позволяет развивать большой интерес к конкретной учебной дисциплине и способствует развитию творческих возможностей школьников. Активная
творческая деятельность учащихся до урока, на уроке и
после урочной деятельности
повышает их ответственность
за результат своего труда, укрепляя знания, умения и навыки. Итогом нашей работы
стали методические рекомендации и видеоролик «День
единой
интегрированной
темы предметного обучения
школьников: Великая Отечественная война», а также
обобщенный мониторинг база данных. Учителя теперь
могли разработать сценарий
интегрированного занятия урока, имели методическую
папку с информационными,
дидактическими, методическими материалами; разработку авторской формы мониторинга и описание его результата; буклет интегрированного урока, мультимедийную
презентацию (учитель - ученик - родители). Надо сказать,
что в реализации проекта активное участие приняли ученики, которые готовили тематические доклады, писали
рассказы, стихи о Великой
Отечественной войне, заметки в школьную газету, вместе
с родителями делали информационные выставки - проспекты «Как в моей семье
хранят память о Великой Отечественной войне», фоторепортажи и фотовыставки «Боевые награды моих родственников - участников Великой
Отечественной войны», составляли летописи родословных, семейные Книги Памяти
предков - участников Великой
Отечественной войны и даже
домашние кулинарные книги
«Рецепты
приготовления
пищи в годы Великой Отечественной войны».
Первые шаги в новом деле
всегда требуют особых хлопот и участливого, грамотного
сопровождения организаторов и идейных вдохновителей
- разработчиков. Важно зажечь искорку в участниках,
дать хоть какой-то намек на
успешный старт. Поэтому в
методических рекомендациях
для учителей-предметников
руководителем проекта были
сформулированы и предложены варианты тем интегрированных занятий.
Урок русского языка:
«Письмо с фронта» (урок развития речи - сочинение-вооб-
ражение), «Письмо ветерану
Великой Отечественной войны» (урок развития речи),
«Плакаты и лозунги как защита от фашистской Германии», «Русский язык как
объединяющая людей сила в
годы Великой Отечественной
войны».
Урок математики: «Великая Отечественная война в
цифрах и фактах», «Математика на страже защиты Отечества в годы Великой Отечественной войны», «Как математика жизнь солдату спасла», «Великая Отечественная
война в математических задачах», «Придумывание задач на тему Великой Отечественной войны».
Урок химии: «О пользе
химической науки в годы Великой Отечественной войны», «Использование химических веществ в период Великой Отечественной войны», «Химия как источник защиты в годы Великой Отечественной войны».
Урок биологии: «Роль
биологической науки в Великой Отечественной войне»,
«Как биология в годы Великой Отечественной войны
смерть победила».
Урок физики: «О роли
ученых-физиков в годы Великой Отечественной войны»,
«Физика на страже защиты
Отечества в годы Великой
Отечественной
войны»,
«Вклад физики как науки в
исход Великой Отечественной войны», «Техника Великой Отечественной войны».
Урок литературы: «Образ
русского солдата в поэзии
Великой Отечественной войны», «Писатели-фронтовики
о Великой Отечественной
войне», «Образ матери-защитницы в произведениях о
Великой Отечественной войне».
Урок истории: «Войну выиграли мы!», «Москва и москвичи в первый год Великой
Отечественной войны», «Великая Отечественная война в
истории моей родословной
(моей семьи)», «Итоги и уроки Великой Отечественной
войны».
Урок географии: «География Великой Отечественной
войны», «География крупнейших сражений времен Великой Отечественной войны»,
«Экономико-географические
причины начала Великой
Отечественной
войны»,
«Вклад ученых Академии
наук СССР в победу в Великой Отечественной войне».
Урок изо: «Фронтовой рисунок Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Винтовка и карандаш», «Зарисовки с улиц, опаленных Великой Отечественной войной», «Городские и сельские
пейзажи времен Великой
Отечественной войны».
Урок музыки: «Музыка и
песни как средство поднятия
духа советского солдата в
годы Великой Отечественной
войны», «Роль музыкального
искусства в годы Великой
Отечественной войны», «Как
музыка вдохновляла и утешала в годы Великой Отечественной войны», «Образ Великой Отечественной войны в
музыкальном искусстве»,
«История о том, как одна
фронтовая песня солдат на
подвиг вдохновляла».
Урок иностранного языка: «Роль знания иностранных языков в годы Великой
Отечественной войны», «Как
немецкий язык спас жизнь
русскому солдату в годы Великой Отечественной войны».
Урок технологии: «Рецепты приготовления пищи в
годы Великой Отечественной
войны из домашней кулинарной книги», «Хлеб Великой
Отечественной войны», «Чем
питался солдат Великой Отечественной войны».
Урок физической культуры: «Физкультура и спорт в
годы Великой Отечественной
войны», «Как физкультура и
спорт помогали в годы Великой Отечественной войны выживать человеку».
Учителя начальных классов и учителя-предметники
использовали «шпаргалку»,
но, подойдя ответственно и
творчески, все же многие
предложенные темы сформулировали по-своему.
24 апреля все было необычно: выставочные экспозиции о Великой Отечественной
войне, буклет - визитная карточка урока с указанием
темы, класса, оборудования,
концепции учителя (цель и задачи), этапов занятия; специфическое
музыкальное
оформление и технический
навигатор - информационное
табло; традиционный режим
занятий, новое расписание,
неожиданные темы и содержание уроков, нетрадиционные формы занятий. Концерт
для ветеранов, тематическую
выставку рисунков и ярмарку
поделок подготовило дошкольное отделение нашей
школы. Участниками нашего
интеллектуального праздника стали члены управленческой команды школы, методисты, родители, представители
общественности, СМИ района Москворечье-Сабурово,
ветераны Великой Отечественной войны, группа технической поддержки (видеооператоры, интервьюеры).
В течение одного учебного
дня в 1-11-х классах всем участникам предоставили уникальную возможность с помощью предметов гуманитарного и естественно-математического цикла предметов погрузиться в тему Великой
Отечественной войны, прожить моменты героического и
незабываемого прошлого,
осознать духовно-нравственную связь с поколениями героев-защитников, тружени-
ков, патриотов Отечества. Гости могли свободно переходить из класса в класс, присутствовать на конкретном
уроке какое-то время, а потом
посетить другой урок, они
восхищались речевым, изобразительным мастерством,
мыслительными способностями первоклассников (учитель Фадеева), узнали, о чем
заговорила записная книжка
времен Великой Отечественной войны прадедушки ученицы 3-го класса (учитель
Л.Симоненкова), на уроке
технологии в 5-м классе (учитель И.Дощатова) не только
ознакомились с рецептами
приготовления пищи в годы
ВОВ из домашней кулинарной книги, но и продегустировали приготовленный продукт.
Интегрированный урок телемост в 6-м классе (учитель Н.Ефимова) помог ознакомиться с основными документами и обсудить ключевые моменты Великой Отечественной войны на английском языке, урок английского
языка в 9-м классе «Письмо с
фронта. Военная операция
англо-американских военных
сил в Нормандии глазами
простых солдат» (учитель
М.Таран) - выразить личностное отношение к проблеме
участия в военной операции
наших союзников. На уроке
географии в 8-м классе (учитель Л.Боюн) ученики отрабатывали умения по чтению
карты, составлению топографического плана, урок-конференция в 8-м классе (учитель И.Москвитина) расширил представление о роли
ученых-физиков в великую
победу нашего народа в Великой Отечественной войне,
урок-суд в 9-11-х классах
(учитель Е.Туманова), вынес
суровый и заслуженный приговор обвиняемым - фашистским убийцам, ознакомил с
воспоминаниями узницы женского концлагеря «Равенсбрюк» - прабабушки нашего
шестиклассника, сделал выводы об итогах и уроках Второй мировой войны...
Предлагая домашнее задание, каждый учитель-предметник пояснил ребенку, что
результат выполнения домашнего задания - это сохранение семейной памяти, создание домашнего архива,
ценный вклад в содержание
нашего школьного историкопатриотического
музея
«Страницы Памяти».
Заключительным аккордом реализации нашего проекта стали торжественная линейка «Живая память сердца», фотографии с земляками - ветеранами Великой
Отечественной войны.
Вячеслав СИНИЦЫН,
автор идеи, руководитель
научно-методической и опытноэкспериментальной работы,
заслуженный учитель РФ
15
ВАЖНАЯ ТЕМА
Продолжение. Начало на де, отношение к неудачникам, к
стр. 5, 8
бедным и обездоленным. Люди
не любят рутинную работу
оссия на протяжении даже за большие деньги. Роспяти последних столетий сияне никогда не жили лишь
неизменно входила в де- материальным, в идеале их
сятку крупнейших экономик должна осенять высокая цель.
мира. Исключение составили Выстоять помогают смелость
только периоды крушений - до бесшабашности, изобретаСмута, Гражданская война, тельность, приспособляемость,
1990-е, когда она скатывалась терпение.
во второй десяток. При этом
У россиян достаточно сильстрана неизменно отставала от но развита национальная горведущих держав своего време- дость. Но у них нет национальни по качественным хозяй- ного чванства, претензии на
ственным параметрам, техно- мессианскую исключительлогиям, уровню жизни. В Рос- ность. При этом они очень крисии институт частной собствен- тичны в отношении самих себя,
ности, составлявший квинтэс- им свойственна самоироничсенцию западного общества, ная отстраненность. Александр
не мог сложиться в полной Герцен называл одним из
мере.
свойств русского духа «способИнститут крупной частной
собственности знати, что составляло основу независимости западной аристократии, был
развит слабо. Купеческое сословие оставалось весьма замкнутым и сильно зависело от
милостей власти. Низкая производительность сельского хозяйства в России, да еще с учетом того, что до половины крестьянства в течение почти четырех веков находилось в крепостной зависимости, не позволяло сельскому хозяйству рождать капитализм, как в Англии
или США.
Роль государства в регулировании экономических процессов неизменно была вели- ность время от времени сосрека. В России широкое распрос- доточиться в самом себе, оттранение получило государ- речься от своего прошлого, поственное предприниматель- смотреть на него с глубокой,
ство, которое развивалось па- искренней, неумолимой иронираллельно с централизацией ей, имея мужество сказать об
власти и переходом под ее кон- этом открыто, без цинизма... и
троль все большего объема зе- без лицемерия, обвиняющего
мельной собственности. На себя, чтобы получить оправдапротяжении всей истории част- ние от других». Ни в одной
ное богатство рассматривали стране не было таких жарких
как следствие правительствен- споров о прошлом, нигде так не
ной милости, и на деле оно переписывали учебники истории.
было таковым.
Символичными для опредеБогатство в соответствии с
представлениями раннего хри- ления российской идентичносстианства считалось грехом. ти стали национальные симвоЛюди не испытывали тяги орга- лы: заимствованный Иваном III
низовывать частное хозяйство, из Византии герб с двуглавым
недолюбливали богатых и орлом, триколор, взятый у голудачливых. Интеллектуальная ландцев Петром I, гимн Алекэлита с пренебрежением отно- сандрова времени Великой
силась к торговле и промыш- Отечественной войны и Знамя
ленности. И в современной Победы как символ ВооруженРоссии без труда можно раз- ных сил.
Одна из немногих стран, коглядеть неуважение к собственности, чиновничье пред- торая восприняла христианпринимательство, госслужбу ство на родном языке и прямо
как источник обогащения, от- из Византии, Киевская Русь
рицательное отношение к биз- оказалась на высоком уровне
несу, относительно низкие культурного развития, ее города были в значительной степесреднедушевые показатели.
В России даже на демогра- ни грамотными. Огромную
фическом пике всегда прояв- роль в духовной жизни играли
лялось несоответствие между монастыри, ставшие главными
относительно небольшой чис- центрами книгописания, переленностью населения и колос- водов, распространения грасальными размерами террито- мотности.
В российской системе средрии, протяженностью границ,
масштабами требовавших ос- невекового образования клювоения пространств, неразви- чевые элементы западного Аристотель, Августин, римское
тостью поселенческой сети.
Российское сознание расхо- право - либо полностью отсутдится с западным в трактовке ствовали, либо присутствовали
свободы и справедливости, на в минимальной степени. ВмесЗападе свобода - это реализа- те с тем Россия испытала на
ция прав в сочетании с обязан- себе влияние итальянского
ностями, а справедливость - Возрождения на его излете.
синоним законности. В России Наглядное свидетельство тому
свобода - воля, отсутствие от- Московский Кремль, стены и
ветственности; справедливость соборы которого построены
- равенство для всех и сильное итальянскими мастерами. Из
патерналистское государство. ренессансной Италии пришли
Российское сознание также от- также некоторые рационалисличается своей нерыночнос- тические ереси, водка и венетью, слабо развитой «мотива- рические болезни.
С петровских времен можно
цией достижения». Россиянам
свойственно более терпимое и говорить о появлении научного
сострадательное, чем на Запа- знания и интеллектуальной
среды, которая развивалась в
западных канонах и усилиями
приглашенных европейских
ученых. Российский образованный класс в значительно
большей степени, чем на Западе, был далек от остального
народа, отличаясь даже по
одежде и языку. Кроме того, не
существовало связи между образованностью и состоятельностью, интеллектуал порой влачил бедное существование и
испытывал антибуржуазные
чувства.
Интеллигенция во все времена оставалась в оппозиции
власти, и ее оппозиционность
всегда резко нарастала в условиях либерализации режима,
который критиковали за недостаточность или неискренность
ние (Пушкин, Гоголь, Тютчев,
Достоевский). Консервативноохранительное течение ассоциировалось с деятельностью
последних российских императоров, и его идеологами выступали Уваров, Катков и Победоносцев.
Либерализм, судя по всему,
начался с Александра Радищева, воспитанного французским
Просвещением и атеизмом и
сделавшего упор на сострадательности и человеколюбии.
Либералы в значительном количестве оказались в рядах западников (первым я считаю
Петра Чаадаева), которые возмущались крепостничеством,
самодержавием, бюрократизмом, отсталостью, невежеством и призывали брать при-
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Российская
историческая
традиция
либерализации. Если западный интеллектуал предлагал
продукт своего труда и пытался
на нем заработать, пытаясь использовать государство в своих целях, то русский интеллигент искал справедливости и
работал на ослабление или
свержение любой власти. На
все времена справедливы характеристики авторов «Вех»,
данные русской интеллигенции: оторванность от жизни,
прекраснодушие, самомнение,
неприятие инакомыслия, отвлеченный догматизм, героический максимализм, историческая нетерпимость, отсутствие чувства связи с прошлым
страны.
Основные интеллектуальные течения и философия возникали как реакция на европейскую мысль. При этом зарубежные теории поначалу воспринимали как истину в последней инстанции и руководство
к действию, не подвергая критическому или скептическому
анализу.
Идейно-политический
спектр России - дистанция между левым и правым - уже в XIX
веке окажется намного длиннее, чем где бы то ни было, и
этот плюрализм воспроизведется в постсоветской России.
Современные идейные размежевания во многом берут начало в конце XVIII - XIX веках.
Основоположником консервативной традиции можно считать Николая Карамзина, который ужаснулся от Великой
французской революции и отдал явное предпочтение органическим российским началам.
Основными носителями консервативной традиции выступили славянофилы - последователи Алексея Хомякова, видевшие плюс в самобытности
России - православии, земских
и сословных принципах, крестьянской общине, отсутствии
классовой борьбы. Консерватизм продолжился также и как
не связанное со славянофильством интеллектуальное тече-
мер с Англии и Франции. Из либерального западничества после прививки к нему марксизма,
анархизма и народнических
идей вырос российский социализм, провозвестником которого я считаю Виссариона Белинского, а главными творцами,
идеологами и практиками во
всемирном масштабе Владимира Ленина и Иосифа Сталина.
Русская православная церковь во все времена выступала
фактором государственного
единства, играла огромную
роль в сохранении национальной идентичности, выступала
культурным стержнем, идейным столпом сопротивления
агрессорам.
Если для западной матрицы
характерны разделение государства и церкви и соперничество между ними, а восточное
государство часто основывалось на теократическом принципе, то в православии царь
рассматривался как помазанник Божий, но без восточного
обожествления, а власть традиционно имела примат над
церковью. Страна веками сохраняла высокую степень веротерпимости, в ней не было инквизиции и охоты на ведьм. Миссионерское начало было развито гораздо меньше, чем на
Западе, а о насаждении своей
веры силой оружия речи вообще не шло. Притеснения иноверных, гонения на еретиков и
даже преследования старообрядцев имели куда меньшие
масштабы, чем в Западной Европе. Россия не знала религиозных войн.
Главенствующая церковь в
отличие от Запада никогда не
претендовала на то, чтобы
стать единственной, поглощающей все иные верования. В
России сохранялись и сохраняются другие христианские деноминации, традиционные религии - ислам, буддизм, иудаизм. Гонения на них если случались, имели не столько религиозный, сколько политический характер и по масштабам
нередко уступали гонениям на Русскую православную церковь (особенно в советское время).
Россия испытала на всех этапах своей истории мощнейшие внешние воздействия. И она их
впитывала. Как писал Достоевский: «Мы предугадываем, и предугадываем с благоговением,
что характер нашей будущей деятельности должен быть в высшей степени общечеловеческий,
что русская идея, может быть, будет синтезом
всех тех идей, которые с таким упорством, с таким мужеством развивает Европа в отдельных
своих национальностях, что, может быть, все
враждебное в этих идеях найдет свое примирение и дальнейшее развитие в русской народности. Недаром же мы говорили на всех языках, понимали все цивилизации, сочувствовали интересам каждого европейского народа, понимали
смысл и разумность явлений, совершенно нам
чуждых. Недаром заявили мы такую силу в самоосуждении, удивлявшем всех иностранцев».
Многое перенимали, но заимствование имело
специфический характер. Юрий Пивоваров отмечал, что природа российской власти «предполагает заимствования, и прежде всего того, чего в
русской жизни нет вообще. Но заимствования
функциональные, а не субстанциальные».
Россия заимствовала порядки, как правило, у
своего самого сильного противника. Многое
было позаимствовано у Византии и монголов.
Петр I перенимал шведскую государственную
модель, Александр I - французскую военную
модель. Форму организации хозяйственной
жизни Советская Россия заимствовала у соперника в Первой мировой войне - Германии. Либеральную государственную и экономическую модель Россия заимствовала у главного противника в холодной войне - США. Во всех случаях
перенятые за рубежом схемы в России работали хуже, нежели оригиналы.
Была ли Россия частью западной политической системы? На протяжении большей части
своей истории, безусловно, нет. Границы Запада с рубежа I-II тысячелетий определялись распространением католицизма, латыни и франкской знати. Вместе с тем Русь, Россия была крупным государством в Европе, играла важную
роль на восточной периферии западного мира,
не раз становилась объектом устремлений
включить ее в этот мир. С правления княгини
Ольги Киевская Русь стала предметом соперничества между Византией и Римом, и предпочтение, отданное Константинополю, стало моментом цивилизационного выбора (на Украине почему-то считают, что делают его прямо сейчас).
Новый раунд попыток вовлечь Россию в западную систему в качестве вассала был предпринят после падения ордынского ига, но он
вновь завершился безрезультатно. Именно с
этого времени - с начала XVI века - на Западе
формируется остававшийся впоследствии неизменным образ России как варварского, дикого,
безбожного, отсталого и враждебного государства. Еще более существенно, что такое восприятие России становилось частью западной матрицы, страна выступала в роли того антипода,
глядя на который Запад возвышал свою систему ценностей в собственных глазах. Отказ от
такого образа для Запада означал бы потерю
собственной идентичности.
В строгом смысле слова Запад как система
сложился с середины XVII века - с Вестфальской
системы, участники которой не признавали Россию равным партнером, относя ее к числу варварских держав, подлежащих освоению, как
американский или африканский континенты. В
России же недовольство западным высокомерием начинает сочетаться с ростом понимания
необходимости освоения западного опыта, чем
и занялся Петр I. Россия стала великой европейской державой под Полтавой и с тех пор никогда не теряла этого статуса, завоевывая положение серьезного игрока в большой политике Старого Света.
С победой большевистской революции впервые в истории в крупной стране к власти пришел
режим, не только открыто отвергавший западные
ценности, но и предлагавший им радикальную
альтернативу в глобальном масштабе. Советская
Россия была исторгнута из европейской системы. После окончания войны Москва оформила
свою обширную сферу контроля в ареале исторического Запада, что стало одной из причин холодной войны. Другой причиной стала установка
американского руководства на глобальное доминирование и предотвращение возвышения державы, способной этому помешать. Советский
Союз за семь с половиной десятилетий своего существования никогда не был частью западной
Окончание на стр. 16
16
Российская
историческая
традиция
Окончание. Начало на стр. 5, 8, 15
системы, даже когда участвовал в работе Лиги
наций или играл ведущую роль в антигитлеровской коалиции. Более того, сама эта система
строилась нередко именно против СССР в рамках стратегии «сдерживания» или уж точно исходя из стремления держать Советский Союз
вне ее рамок. Обособление России было особенно зримо прочерчено расширением Европейского союза и НАТО, определившим восточные границы Запада, и реакцией Запада на воссоединение с Крымом.
Скорее соглашусь с Александром Пушкиным и Александром Герценом, Арнольдом
Тойнби и Самуэлем Хантингтоном, которые
склонны были видеть в России и ее ближайших окрестностях самостоятельную цивилизацию, к которой европейская цивилизация наиболее близка. Российскость можно понять,
прежде всего исходя из собственной сущности
самой России, а не чьей-то еще. Россия - самодостаточный культурно-цивилизационный
феномен, огромный, целостный и уникальный
мир со своими генетическим кодом истории,
системой архетипов социальности, культуры,
духовности, особым способом их проживания
в истории и самой истории.
Не может жить нация с неизвестным или растоптанным прошлым и настоящим. Трагическая, драматичная, героическая - это наша история, и другой у нас не будет. «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие», - уверял Александр Пушкин.
Всегда необходимо понимать, в какой
стране живешь и работаешь, знать ее традиции. Но нельзя быть рабом традиции. Политическая воля способна менять судьбы государств. Россия, имевшая традицию автократии, за два десятилетия добилась немалого в
деле создания демократического общества.
Но Россия вовсе не намерена соглашаться на
роль нерадивого ученика, которого мудрый и
справедливый учитель отчитывает за невыученные уроки. Мы не ученики, а мудрость учителей демократии под большим вопросом на
фоне Ирака, Гуантанамо, тюрем ЦРУ, глобальной прослушки АНБ. Демократия в РФ
будет укрепляться на условиях безусловного
суверенитета, под которым принято понимать
независимость государства во внешних и главенство во внутренних делах.
Формы демократии всегда зависели от ментальности, традиций, институтов, уровня жизни, правовой культуры, от того исторического
времени, в котором живет государство. В мире
множество демократических моделей, причем работают те, что максимально учитывают
национальную специфику.
«Державы подобны людям, имеют определенный век свой: так мыслит Философия, так
вещает История, - писал наш первый историк
Николай Карамзин. - Благоразумная система в
жизни продолжает век человечества; благоразумная система Государственная продолжает
век Государств. Кто исчислит грядущие лета
России? Слышу пророков близкоконечного бедствия, но, благодаря Всевышнего, сердце мое
им не верит; вижу опасность, но еще не вижу
погибели». И сегодня Россию рано хоронить.
У нашего Отечества великое прошлое.
Ветвь арийского племени спустилась с Карпатских гор, мирно заселила Великую русскую
равнину, самую холодную часть планеты, дошла до Тихого океана, основала Форт Росс,
впитала в себя соки богатейших культур Византии, Европы, Азии, разгромила страшнейшего врага человечества - нацизм, проложила
человечеству дорогу в космос. Но мало где так
слабо знают и недорого ценят свое прошлое и
настоящее.
Крайне важно, опираясь на знание прошлого, предложить образ достойного завтра. Ведь
российская цивилизация всегда была, есть и
будет не воспоминанием о прошлом, а мечтой
о будущем!
Вячеслав НИКОНОВ
ВАЖНАЯ ТЕМА
Юрий ПЕТРОВ, директор Института
российской истории РАН:
а последние десять лет благодаря деятельности комиссии
Российской академии наук и
комиссии Российской академии образования учебники уже более или менее сложились, в них нет каких-то резких неточностей или фальсификаций, которые можно
было бы поставить в вину авторам, но это вовсе не значит, что ситуация благостная и делать ничего не нужно, есть серьезная проблема соотношения федеральных и региональных учебников. Зачастую содержание региональных учебников по истории своего
края в трактовках, в фактуре, в оценках расходится с федеральными учебниками в определенном направлении, в подчеркивании
заслуг титульной нации, неблаговидной роли России и русских в
этом регионе. Таким образом воспитывается местная этническая
идентичность, а проще говоря, этнический национализм в ущерб
идее общегражданской политической российской нации, которую,
в общем-то, и должен формировать учебник. Конечно, мы находимся в неблагоприятном окружении, только в двух странах СНГ в Белоруссии и в Армении - в школьных учебниках в отношении
России отсутствуют термины «оккупация» и «геноцид», в остальных они присутствуют, и достаточно активно. Нам надо работать со
странами СНГ по формированию нашего общего курса истории,
поскольку невозможны ситуации, когда, например, в Академии
наук Казахстана готовится десятитомная история казахов и в ней
периоду вхождения Казахстана в Россию, в Российскую империю
выделяют всего два тома, один называется «Казахстан - колония
России», а второй - «Борьба казахов за национальное освобождение». Так они трактуют весь более чем двухвековой период вхождения Казахстана в состав российской державы. Правда, позже из
их Министерства образования и науки пришел факс, в котором говорилось: требуем рассматривать историю взаимоотношений России и Казахстана в контексте «вековой дружбы и добрососедства».
Единый учебник истории будет
Архимандрит ТИХОН (Шевкунов),
ответственный секретарь Патриаршего
совета по культуре Московской
патриархии Русской православной
церкви:
- 1990-е и 2000-е
годы были временем
тотальной дегероизации российской истории. Какие базовые
ценности
сейчас
предпочитают молодые люди? На первом
месте - здоровье, потом качественное жилье, семья, деньги, материальные блага, безопасность, возможность получить высокооплачиваемую и интересную работу, образование,
на последнем месте - друзья и любовь к Родине. Я не хочу говорить, что здоровье и материальные блага не важны, но когда практически
полностью отсутствует ориентация на высшие
морально-нравственные ценности, ради которых, собственно говоря, и строится общество,
это не может не тревожить.
Именно герои наделены историей, обществом, промыслом Божьим важнейшей функцией передачи высших духовных ценностей,
вечных ценностей из поколения в поколение.
Никакие проповеди, никакие семинары, «Селигеры» не передадут эти высшие духовные
ценности, как именно герои. Древние, и не
только древние, цивилизации были цивилизациями героев. По-разному можно относиться
к тем героям, на которых воспитывали нас, но
это воспитание было необычайно эффективно. Думаю, что при создании учебника по истории необходимо представить пантеон героев, не бояться осуждения, криков либеральной общественности. Этот пантеон героев
воспитает людей.
Валерий ТИШКОВ, академик,
секретарь отделения историко-филологических наук
Российской академии наук, директор Института
экологии, антропологии РАН:
ез профессиональной академической исторической науки учебники никогда не будут написаны или же будут написаны какие-то литературные версии, которые не удовлетворят общество, призванное воспитывать через историю ответственного гражданина. При всем уважении к писательскому таланту и даже к исторической подготовке писателя Акунина все-таки его попытка создать автономную литературную
версию истории государства Российского, на мой взгляд, не очень удачна. В новой
исторической культуре, в которой мы живем, история перестала быть исключительной собственностью профессиональных историков, между медийным дискурсом
или развлечением на истории, писанием исторических романов, драм существует
большой бизнес, который очень часто не просто не сотрудничает с профессиональной историей, а даже, наоборот, подвергает ее сомнению. Сегодня актуален подход
к истории, в которой бы увидели себя, свое место в исторической версии все граждане нашей страны, где бы они ни проживали: в Москве, Екатеринбурге или в Дербенте. Если такого подхода не будет, это не будет наша общая история. Нам нужна национальная версия нашей отечественной истории, которая есть у любого государства, уважающего себя. Важен тот подход, который мы называем антропологическим или историко-культурным (кстати, это не очень удачное название, потому что в этой версии, в этом стандарте культуры не так уж много), там есть и война, и герои, и социальные истории, и повседневность, скорее всего это подход к истории через человека, через его чаяния, озабоченности, через его образ жизни,
представление, самосознание, его свершения в дни мира и труда, подход, где в
центре стоят человек, малые и большие сообщества, в том числе и самое большое,
созданное нашим народом государство. Это не карамзинская «История государства Российского», это национальная история российского народа.
При всех колоссальных пертурбациях, потерях территорий, я имею в виду и
1917 год, и 1991 год, наша история - все-таки история одного государства, одного
народа, находящегося под единой суверенной властью, эта преемственность должна быть соблюдена, должно быть ясно, что это история одного народа и одного
государства. Все, что входило в историю нашей страны, должно быть освещено. Не
надо делать вид, что раз после 1991 года уже нет Закавказья и Средней Азии в составе нашего государства, то их вообще в истории нашей страны быть не должно.
Честность и ответственность историков - авторов учебников очень важны. У политиков есть свои запросы, свои интересы, которые продиктованы прежде всего сегодняшним днем, но задача ученых - писать так, чтобы не было стыдно и завтра,
и послезавтра.
Ирина ЯРОВАЯ, председатель Комитета Государственной
Думы по безопасности и противодействию коррупции:
ашей истории не нужны ни адвокаты, ни обвинители,
а учебник истории не судебный процесс. Тренд, который сформировался в определенное время, говорит,
что мы постоянно должны оправдываться, эта оправдательная риторика перешла в учебники истории. Мы очень отчетливо увидели,
как в учебники истории перекочевала ущербная политическая позиция, связанная с тем, что якобы в истории государства Российского есть какие-то позорные страницы, которые требуют постоянного оправдания. Кроме того, появилось сравнение России с другими цивилизованными странами, причем это сравнение идет в
том числе и с США, хотя государственности США всего 238 лет столько же лет Большому театру, но об этом нигде в учебниках нет,
зато при этом есть постоянно какое-то самоуниженное сравнение
нас с другими цивилизациями. Та тенденция, которая в определенное время сформировалась, когда каждый пытался вложить в
учебник истории свой индивидуальный взгляд и понимание того,
как строилось наше великое Отечество, привела к тому, что не реализовывался главный конституционный принцип - единство образовательного пространства, общедоступности и качества образования.
На мой взгляд, вопрос об общей линейке учебников нужно обсуждать не только в контексте учебника истории, но и учебника
литературы и русского языка. Это главные дисциплины, которые
воспитывают, образовывают и формируют личность, мировоззре-
ние человека, его самоидентификацию
как неотъемлемую часть всего нашего общества и нашего народа. Как профессиональный юрист, считаю с правовой точки
зрения, что реализация Конституции и
главного конституционного принципа означает одно - у всех детей независимо от
того, где они обучаются, на Камчатке, в
Москве или в Калининграде, должен быть
общий учебник, который объединяет и который дает базовые знания и представления о своей стране. Культура человека определяется знанием языка, знанием литературы
и знанием истории. Поэтому полагаю, что роль учителя в любой ситуации более чем высока и более чем значима. Сегодня коммерческая вариативность означает только то, что у каждого ребенка
учебник все равно один, разница только в том, что у всех детей
учебник не одинаковый, следовательно, он не воспитывает и не образовывает общие поколения сверстников, детям дают противоречивый взгляд и на события, и на историю, и на культуру, даже в
рамках преподавания языка и литературы такие неумелые подходы сохраняются.
Поскольку на государстве лежит прямая ответственность и конституционная обязанность обеспечить качественное и культурное
единство образования и обеспечить культурное единое пространство, мы предлагаем все-таки перейти к пониманию того, что должна быть общая линейка учебников, а не концепция вариативности учебников и по языку, и по литературе, и по истории Отечества.
ТРАДИЦИИ
17
И этот вальса звук прелестный
Знаете ли вы, что гусары,
приходя на бал, должны
вынимать и сдавать клинки,
а также кивера в гардероб?
Знаете ли вы, что гусары
н а балу должны быть
в белых перчатках? Знаете
ли вы, что на балу гусары
н е должны вступать в ссоры,
громко разговаривать,
а с поклонами приглашать
дам на танец?
Второклассники
прогимназии №1752 тоже
н е знали этого, до того как
решили провести бал в честь
победы России в войне 1812
года. А узнав, вели себя на
балу, как самые настоящие
русские офицеры.
альчики в гусарских костюмах и девочки
в бальных платьях показали своим родителям, которые на этот раз сидели на
сцене и усердно снимали на видео- и фотокамеры каждое мгновение, что называется, бальный
класс. Звучала живая музыка в исполнении инструментального ансамбля, учитель музыки играл на фортепиано, учитель ритмики исполняла
романсы Тихона Хренникова, написанные к
фильму «Гусарская баллада», и романс из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово».
Дело было в субботу, родители никуда не спе-
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
шили, пришли семьями, взяв с собой младших
детей, чтобы те увидели, что в школе учат не
только читать и считать, но и содержательно
проводить досуг. Второклассникам нужно было
станцевать несколько очень сложных танцев,
например, галоп, менуэт, польку, вальс, марш. В
перерывах они принимали гостей из других
классов прогимназии, с необычайным воодушевлением читали стихи, исполняли романсы.
Все было похоже на театральную
постановку, только с той разницей,
что артисты, похоже, артистами себя
не чувствовали и вели себя очень
раскованно, свободно и органично,
не стеснялись подсказывать друг
другу танцевальные фигуры, отсчитывать ритм, делать изящные книксены, благодаря кавалеров за танец,
мужественные поклоны в сторону
прекрасных дам.
Когда уже звенели прощальные
аккорды бала, со сцены спустилась
маленькая девочка - чья-то сестренка, было видно, что и ей хочется
пройтись в туре вальса. И что вы думаете, один из великолепных гусаров
прочитал это желание во взгляде и пригласил
юную даму на танец, хотя никто его об этом не
просил, но, видимо, на таких балах воспитываются деликатность, умение сделать приятное.
Один класс ушел из маленького школьного
зала, другой устремился туда, чтобы тоже принять участие в бале, а родители со своими детьми спустились в класс, чтобы выпить чашку чая
и обсудить только что увиденное. Разговор был
долгим - о войне 1812 года, о гусарах, которые
отважно сражались на той далекой войне, о герое войны 1812 года Денисе Давыдове, который
с портрета, висящего в зале, казалось, тоже
внимательно наблюдал за вальсирующими
мальчишками и девчонками.
Патриотическое воспитание может быть разным: проведение классных часов, походов, поисковая и проектная работа, а может, как выяснилось, и балом, дающим возможность юным
москвичам представить себя участниками давно
прошедших событий, которые вошли в историю
и были воспеты в лучших произведениях известных поэтов и писателей.
18
ПАМЯТЬ
И не прервется
связь времен
Олимпиаду сочинений, посвященных подвигу
советского народа в Великой Отечественной
войне, проводит Московский городской
центр педагогического мастерства. Мы
решили прочитать несколько сочинений.
Олег ДЕМИДОВ,
кадетская школа-интернат №10 «Московский
кадетский корпус полиции»:
ойна... Это горе, слезы. Она постучала в каждый дом, принесла беду, затронула судьбы многих семей. Из каждой семьи ушли на фронт отцы и дети, мужья,
бабушки и дедушки, братья и сестры... Тысячи
людей испытали ужасные мучения, но выстояли и
победили. Победили в самой тяжелой из всех
войн, перенесенных до сих пор человечеством.
Еще живы те люди, которые в тяжелейших боях
защищали Родину. Война в их памяти всплывает
самым страшным горестным воспоминанием.
Сколько бед она принесла: многие умирали, защищая честь и достоинство своей Родины, многие стали инвалидами на всю жизнь.
Несколько лет назад я разговаривал со своим
дедушкой, он многое рассказал мне. Мой дедушка по папиной линии Кирилл Романович Вертяков
был призван в армию в октябре 1941 года. Он был
на фронте с февраля 1942 года как командир
стрелкового отделения 310-го стрелкового ордена Кутузова полка 8-й стрелковой Ямпольской
Краснознаменной дивизии. С марта 1942 года до
победы над Германией воевал на Воронежском,
1-м Украинском фронтах, участвовал в освобождении Украины, был дважды ранен.
Дедушка мне рассказал, что при форсировании реки Десны в районе Коропа в первых числах
сентября 1943 года он первым со своим отделением переправился через реку и, несмотря на сильный артиллерийский и ружейно-пулеметный
огонь противника, повел бойцов вперед на вражеские позиции, смелым и решительным броском первым ворвался в траншею врага, огнем из
автомата и прикладом уложил семерых фашистов. Воодушевленные его личным примером, солдаты автоматным огнем, гранатами выбили захватчиков и стали закрепляться на плацдарме.
Благодаря этому смелому штурму полк смог форсировать Десну и закрепиться на плацдарме.
22 сентября севернее Киева полк вышел к
Днепру. Ночью передовые подразделения, в которые подбирались самые отважные и закаленные
в боях воины, первыми форсировали Днепр. Одним из тех, кого командование послало в разведку для подготовки к форсированию реки, был дедушка со своим отделением. Перебравшись на
противоположный берег в районе села Чикаловичи (Черниговская область), они бесшумно сняли
охрану и стали углубляться в расположение противника. По пути, обнаружив немецкую батарею,
дед взорвал блиндаж, а его разведчики расстреляли орудийную прислугу и взорвали два дзота.
Дедушка, лично истребивший на плацдарме 20
фашистских солдат и офицеров, захватил и легковую автомашину с ценными документами противника. За этот подвиг, который он подвигом и
не считал, указом Президиума Верховного Совета СССР 16 октября 1943 года ему было присвоено звание «Герой Советского Союза» с вручением знака «Золотая Звезда» и ордена Ленина.
После окончания Великой Отечественной войны
дедушка работал в родном колхозе.
Мы часто рассматриваем дедушкины военные
фотографии, письма-открытки, награды. Когда
мама достает ордена и медали, они как будто
светятся в ее руках. Я горжусь своим дедушкой,
уверен, что его пример поможет стать мне достойным гражданином Отечества.
году, а в 1941-м в возрасте 17 лет
пошел на фронт добровольцем, воевал в казачьей дивизии под командованием генерала Метальникова, был старшим сержантом, а
позже командиром взвода. Однажды он и его отряд лежали в окопах,
тем временем подходили немецкие
войска и техника. Вражеский танкист заметил, что прадед лежит в
окопе, и начал проезжать по этой
точке. После этого в дивизии Метальникова заметили, что мой дед в
опасности, и выжидали момент,
чтобы помочь ему. Прадеда засыпало песком, а после того как его
откопали, он полностью поседел от
страха.
После этого рассказа я понял,
как же страшно было на войне, но
этот страх не останавливал людей,
которые защищали свою Родину,
свою семью! Дошел прадед до Праги, до Берлина не успел, так как закончилась война. Был награжден
орденом Отечественной войны,
двумя орденами Славы, орденом
Красной Звезды и медалями.
Мой прадед родился в августе,
но отмечал свой день рождения
9 мая. Прадед запомнил эти страшные годы и был рад, что эту войну
они выиграли, никогда не выкидывал какую-либо еду, так как вспоминал тот голод, когда им приходилось есть камыши, так как ничего
другого не было.
Умер прадед 5 марта 2004 года.
Ксения ШАЛИМАНОВА,
ЦО №1486:
днажды, перелистывая страницы семейного альбома, я увидела старую фотографию, с которой
на меня смотрел мужчина в военной форме. После просмотра альбома я задала вопросы: кем был
этот человек и где он служил? Решила узнать у своих родителей все
про жизнь этого человека. Им оказался мой прадед Афанасий Илларионович Моисейкин, который родился 10 октября 1926 года в селе
Хотеичи Московской области. Получив начальное образование, прадед работал в колхозе, в 1943-м его
призвали служить в армию. Он участвовал в Курской битве с 5 июля
по 23 августа 1943 года, в Рижской
операции 1944 года, Мемельской
операции с 5 по 22 октября 1944
года, в Варшавско-Познанской операции, проходившей с 14 января по
3 февраля 1945 года, в итоге дошел
до Берлина. Во время войны прадед был трижды ранен: первое ранение получил в ногу, другое в плечо, а последнее в руку. Когда вернулся на родину, получил вторую
группу инвалидности. Во время
войны и после ее окончания мой
прадед был награжден многими медалями и орденами, самые ценные
из них - орден Красной Звезды
1944 года, медаль «За освобождение Варшавы» 1948 года и медаль
«За победу над Германией». Умер
мой прадед 9 марта 2000 года.
Роман ГАЛУСТЯН, ЦО №1486:
Я считаю, что очень важно чтить
и помнить великие поступки ветеВеликой Отечественной войне 1941- ранов, относиться к ним уважитель1945 гг. участвовали многие, чтобы но, ведь благодаря им сейчас мы
защитить свою Родину, семью. Этим живем под ясным небом. Рассказ о
людям мы должны быть благодарны до конца сво- моем прадеде вызвал чувство горих дней, так как именно они бросались под пули дости, радости, что был у меня таради нашего будущего, поэтому мы можем уве- кой отважный и смелый родственренно и смело говорить, что ветераны - герои. ник, настоящий патриот своей РоМой прадед Рубен Алексеевич родился в 1924 дины. Это прекрасно!
2 1 мая 1909 года
моему дедушке
Константину
Ивановичу
Сачкову,
основателю
семейной
династии
педагогов, общий
стаж которой 295
лет, исполнилось
бы 105 лет.
Гордимся дедом
онстантин Иванович Сачков был
простым воином Великой Отечественной войны, он стал гвардейцем в жестоких боях под Ельней, дошел
до Берлина. В конно-саперном эскадроне, где он служил, были люди разных национальностей из разных концов нашей
страны, боевая дружба сделала их всех
родными. Наша семья знает и уважает
командира эскадрона (по профессии
учителя) М.Русанова, украинца Колю,
татарина Федора Терегу, алтайца Семена Торопкина. Дед всегда вспоминал товарищей по оружию.
Великая Отечественная война была
суровой школой, которую с честью и достоинством прошел Константин Сачков.
16 боевых наград, среди которых ордена
Красной Звезды, Отечественной войны
1-й степени, медали «За отвагу», «За
боевые заслуги», «За взятие Берлина»,
«За освобождение Варшавы», говорят о
многом. В грамоте, которую дед получил
в конце службы, написано: «С честью
выполнив воинский долг перед Родиной,
Вы оставляете теперь боевую семью своих верных соратников и друзей. Запомните, гвардейские боевые знамена, под
которыми Вы боролись за разгром фашистской Германии, овеяны немеркнущей славой суровых битв. Они пронесены нами в сражениях от великой Волги
до Берлина. Вы принимали участие в героических боях за освобождение Варшавы и взятие Берлина. За отличные боевые заслуги и действия правительство
СССР наградило соединение орденом
Красного Знамени и орденом Суворова
второй степени. Генералиссимус Советского Союза товарищ Сталин в своих приказах 15 раз объявлял Вам, доблестному
гвардейцу, благодарность, столица нашей Родины Москва от имени Родины
салютовала Вам за одержанные победы.
Никогда не забывайте об этом. Всюду
свято храните честь и священные традиции своего гвардейского соединения.
Желаем Вам здоровья, бодрости и успехов на новом фронте мирного созидательного труда во славу нашей любимой
матери-Родины. Командир Мозырского
Краснознаменного, ордена Суворова
второй степени соединения гвардии генерал-майор Рышков. Начальник политотдела соединения гвардии полковник
Бабий. Октябрь 1945 года».
В жизни Константина Ивановича
было всякое: и большие успехи, и неудачи, хорошее и плохое, горе и счастье, но
он всегда оставался Человеком. Его семья была учительской: сестра Зинаида учитель химии, сестра Марфа - учитель
в сельской школе, дедушка был учителем физики, бабушка - учителем русского языка и литературы. У Константина
Ивановича четверо детей, все они выбрали для себя очень хорошие профессии, которые приносят пользу людям три дочери стали педагогами, сын - юристом. Старшая дочь Галина окончила с
золотой медалью школу, затем историко-филологический факультет ВГУ, более 15 лет проработала учителем русского языка и литературы, 18 лет - в Министерстве просвещения России, на-
граждена медалью «Ветеран труда», значком
«Отличник народного просвещения»... Моя
мама - Юлия Константиновна окончила тот же
факультет с отличием и 46 лет проработала в
школе, она ветеран труда и отличник народного просвещения. Младшая дочь Сачковых работает по сей день в школе учителем математики. Единственный сын Сачковых Александр с
отличием окончил юридический факультет Казанского университета.
В 1946 году бывшего фронтовика Сачкова
направили в Шубинскую семилетку Острогожского района Воронежской области. После возвращения он должен был получить орден Трудового Красного Знамени, который вручали после
войны учителям-фронтовикам, имеющим большой стаж педагогической работы в школе. Заведующий районным отделом народного образования встретил Сачкова, смущенно перебирая бумаги на своем столе. Известный человек
в городе, он понимал несправедливость происходящего и мямлил: «Понимаете, Константин
Иванович, так получилось, что вы опоздали на
три дня, и документы на награждение учителей
уже отправлены».
Дедушка очень любил детей, никогда не разделял своих учеников по положению, занимаемому их родителями, был строг, но справедлив
ко всем. Когда руководитель одного из предприятий выделил деньги на подарки к Новому году
только детям своих работников, дед возмутился
и добился, чтобы подарками были одарены не
только дети работников предприятия, но и все
дети колхозников без исключения. Таким он
был во всем. Природный юмор помогал ему на
совещаниях и конференциях, не боясь начальства, он говорил о проблемах, в то время когда
другие отмалчивались. Тогда группы продленного дня только появлялись в области, а дедушка и бабушка уже в полном объеме работали по
тем методикам, которые мы сейчас называем
инновационными, жили в школе. Любой родитель мог прийти как в школу, так и постучать в
соседнюю дверь, никогда никто не был разочарован в выборе советчика - семьи Сачковых.
Дважды приезжали комиссии из области с проверками, старые инспектора, делая вывод, всегда восхищались самоотверженным трудом и
профессионализмом.
В Песковской начальной школе на окраине
города Острогожска Воронежской области дед
проработал четверть века. До сегодняшнего дня
там помнят нашу семью многие поколения воспитанников моих предков. Дедушка был разносторонне одарен и профессионален. «Хозяин!»
- уважительно говорили о деде. Высокая организованность, дисциплина, добросовестность и
доброжелательность давали людям возможность любить Сачковых.
Мы, внучки, продолжаем династию, став учителями по призванию и любви к профессии. Моя
младшая сестра Наталья Сачкова стала очень
хорошим учителем английского языка и работает в школе в ВАО, я стала учителем начальных
классов, получила два высших образования,
одно из которых по специальности «учитель
математики». На сегодняшний день мой стаж в
школе насчитывает 25 лет, мои выпускники уже
второй раз приводят своих деток ко мне учиться.
Дедушка ушел из жизни на 90 году, дождавшись правнука, при этом сохранил ясный ум и
память, бабушка пережила его всего на два
года.
Ирина БАРАНОВА,
учитель школы №572
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
19
История должна оставаться живой,
зримой, осязаемой, волнующей, близкой
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Как можно воспитать
настоящего гражданина?
Что на это может повлиять?
Может ли школа оказать
существенное влияние
н а формирование личности
или это прерогатива других
социальных институтов?
се это вопросы, которые
неизбежно возникают и
у родителей, и у преподавателей, и у тех, кто по долгу
службы обязан заниматься
этой нелегкой, но такой важной
стороной деятельности школьной жизни - воспитательной
работой. Практика и педагогический опыт подсказывают
наши дети и внуки, для этого
так важно стремиться быть сопричастным не только к событиям своей судьбы, но и к истории своей страны.
Ни для кого не секрет, что
история - предмет непростой.
Но чтобы ее не только понять,
но и прочувствовать, знакомиться с ней нужно не по строгим страницам учебников. История должна оставаться живой, зримой, осязаемой, волнующей... Близкой! Один из педагогических методов патриотического, правового, воинского,
нравственного и эстетического
воспитания учащихся отразился в созданном в нашей гимна-
много новых инновационных
путей решения проблем, связанных с воспитательной деятельностью, ведь мы каждую
минуту помним, что на дворе
XXI век, что у современных
школьников свои потребности.
В стремлении найти новые методы мы не всегда отдаем должное традиционным формам,
хотя именно они сегодня (особенно сегодня!) оказываются
способными привести к удивительным результатам. Для наших гимназистов такая возможность раскрылась в музейной педагогике.
В наше время неизбежной
включенности в гигантский,
всепоглощающий поток ежедневной информации, череды
постоянных забот, общих и
личных, больших и малых,
время необходимости принятия стремительных решений
так важно в суете не упустить
главное - верно определить координаты во времени и пространстве: не потерять себя в
потоке истории, понять, что мы
существуем не только сами по
себе, но и как чье-то продолжение. Какими были наши
деды, отцы, такими будут
зии военно-историческом музее имени Маршала Советского Союза А.И.Еременко. Основой коллекции стали ценные
экспонаты, состоящие из военной одежды маршала, его личных вещей, документов, портретов, появившихся в музее
благодаря дочери генерала Татьяне Еременко, создающих
такую неповторимую атмосферу, что, переступая порог военно-исторического музея, невольно переносишься в эпоху
Великой Отечественной войны.
Теплится у землянки «нашей в
три наката» костер - «на поленьях смола, как слеза». «Мне в
далекой землянке тепло от твоей негасимой любви», - негромкая мелодия тихо настраивает
на воспоминания о рассказах
собственных дедушек и бабушек, а рядом за стеклом - личные вещи героев. Как и на настоящей передовой, у нас условные иерархические границы стираются - в музее под одним стеклом находятся вещи и
маршала, и рядовых солдат, их
потускневшие от времени портреты и документы. Все это свидетельства своего времени,
способные многое поведать
пытливому уму юного исследователя.
На базе музея работает кружок «История поискового движения», в программу которого
входит знакомство с историей
поисковых отрядов, их назначений, историей сражений
ВОВ, основы археологии и основы военного дела. Именно в
это время здесь происходит и
непосредственное знакомство
воспитанника с историческими
материалами, что позволяет
привлечь (точнее, увлечь) ребят к поисковой работе по увековечению памяти погибших
воинов при защите Отечества в
годы Великой Отечественной
войны.
Регулярно в музее проводят
экскурсии и беседы с учащимися, причем для младших гимназистов их иногда ведут сами
старшеклассники, тут организуют просмотры и обсуждение
документальных и художественных фильмов, традиционные встречи с участниками боевых действий, ветеранами
ВОВ и других войн, как правило, приуроченные к празднованию Дня Победы и другим памятным датам, когда в гимназии проходят уроки Мужества и
встречи с военнослужащими.
Методом погружения в конкретные судьбы, подвиги, трагедии воинов гимназисты успешно изучают в музее не только
родную историю, но и иностранные языки, биологию, математику и многие другие предметы. В общении с ветеранами
история оживает, все вокруг
школьники воспринимают совсем по-другому. Порой ребята
признавались, что даже дорога на дачу перестала быть однообразной, когда они узнали, что
здесь проходили ожесточенные бои, а там когда-то была большая деревня, повсюду остались
следы, казалось бы, так давно завершившейся
войны. Важно, что во время этих бесед людей
разных поколений происходит живое общение с
москвичами, жизненный опыт и подвиги которых сами по себе уже несут в себе искреннюю
любовь и преданность Родине.
Наш музей осуществляет связь времен, дает
уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебно-воспитательного
процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования. «Школьная среда тогда наполнена чувством патриотизма, когда в ней находятся рядом разные поколения: бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, родители,
педагоги и ученики. Только тогда дух патриотизма будет неизбежно передаваться от взрослых к
детям и любовь к Родине не будет искусственно
создана, а будет естественным проявлением человеческих чувств», - убеждена директор нашей
гимназии Ирина Ильичева.
В честь празднования памятных дат в нашей
школе всегда проводят концерты, выставки,
викторины, конкурсы. Как бы ни была заявлена
их тема, все они пронизаны в первую очередь
чувством гордости за свою страну. Но даже не
это мы считаем самым главным, а то, что увлекает ребят больше всего, - непосредственно поисковая деятельность, которая была и остается
одним из основных путей пополнения коллекции
настоящих музейных экспозиций. Трудно передать эмоции и чувства ребят, когда они понимают, что своей работой могут помочь восполнить
белые страницы истории чьих-то семей, а значит, своей страны.
Поиск новых фактов, трофеев, их изучение кропотливая работа. Здесь этому научит опытный руководитель кружка «История поискового
движения» и военно-исторического музея гимназии Александр Михайлов Александр Вячеславович, который считает: «Только через исследование героического прошлого нашего народа
можно понять и свое место в истории». Безусловно, полученные в кружке навыки впослед-
ствии ученики смогут использовать в самых разных профессиональных областях: краеведение, археология, история.
Сами ребята, неоднократно совершавшие походы, военно-полевые сборы военно-патриотического клуба «Возвращение»,
говорят, что важнее всего получить возможность «прикоснуться к истории своей страны,
быть активными участниками,
а не сторонними наблюдателями в возрождении, сохранении
и передаче самого ценного в
истории Отечества». В этой
связи о школьном музее можно
говорить не только как о форме
организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую,
краеведческую работу на базе
музея), но и как о средстве патриотического воспитания, поскольку он интегрирует различные возможности носителя содержания патриотического образования.
Музейная педагогика стала
одним из ключевых направлений деятельности в воспитательной работе педагогического
коллектива
гимназии
№1409. Сегодня школьный музей помогает раскрыть значимость подвига народа в Великой Отечественной войне 19411945 годов, подвиг Героев Советского Союза и России - тех,
на кого нужно равняться, позволяет учащимся открывать для
себя заново имена замечательных людей, настоящих патриотов нашей Родины. Наш музей,
как и сама гимназия, пока
очень молоды, и было бы несправедливым говорить, что в
этой области для нас уже не осталось неизведанного, понятно,
что такая, казалось бы, традиционная и хорошо известная
всем форма работы способна
помочь решить многие актуальные воспитательные задачи.
Если же музейный кружок, секция включены в общую систему
воспитательной работы, в которой учтены не только исторический, краеведческий, археологический, но и профориентационный потенциал, включено
знакомство с известными музеями, это может стать реальной
возможностью воспитания патриотических чувств юного
гражданина нашей страны.
Юлия АКМУЛОВА,
заместитель директора
по воспитательной работе
гимназии №1409
20
ПЕДАГОГ ГОДА
Москва - столица
Виталий УРМАЙКИН, учитель истории
и обществознания школы №403:
исло и качество школ, вузов, театров соответствует масштабу
Москвы и ее столичному статусу.
Развитие российского образования и просвещения вообще в значительной степени
связано с Москвой на протяжении всей истории государства.
Московская Русь после победы на Куликовом поле активно устанавливала связи с
Европой, приглашая к себе, как мы бы сказали сейчас, иностранных специалистов
(вспомним, например, итальянских зодчих
на строительстве кремлевских соборов).
Русские люди направлялись для обучения за
границу. Потребность иметь свое - опять прибегаю к современному языку - учреждение
высшего образования была острой, в 1680-е
годы открывается знаменитая Славяно-греко-латинская академия (но неверно было бы
представлять, что дела просвещения не двигались в Москве до конца XVII века: уместно
сказать о возникновении в 1550-х годах Печатного двора или, например, в 1581 году
первой аптеки). В академии обучали греческому и латинскому языкам, помимо богословских дисциплин преподавали грамматику, риторику, логику. Внутренняя организация учреждения во многом была сходна с устройством европейских университетов.
В Москве берет свое начало и русский театр. «Комедийная хоромина» для развлечения царя Алексея Михайловича была отстроена в 1672 г. в тогда еще загородном Преображенском, была открыта и школа для подготовки актеров. Со смертью царя новое
предприятие заглохло, но только для того,
чтобы вновь возникнуть и дать славу русским драматургам и артистам XVIII века.
Для сына Алексея Михайловича Петра I
важнейшим был практический аспект образования. В 1701 году открывается Школа математических и навигационных наук, разместившаяся в Сухаревой башне на месте нынешней одноименной площади. Школа готовила по специальностям, где требовались
точные науки: инженеров, геодезистов, артиллеристов и морских офицеров, «учителей
цифири» (математиков). При ней впоследствии была создана обсерватория, оснащенная новейшими для своего времени приборами. В 1707 году открывается медицинское
училище при Московском госпитале.
Вскоре столица переносится в молодой
Петербург, но традиции Москвы, ее «культурный код» продолжают созидательную
работу. А.С.Пушкин имел полное право написать, подразумевая всегдашнее соперничество с Северной столицей: «Москва - доныне центр нашего просвещения». Этих
слов не было бы сказано без учрежденного в
1755 году по проекту М.В.Ломоносова Московского университета, первого в России.
Здесь все пересекается: будущий поэт и ученый учился в Славяно-греко-латинской академии, а Леонтий Магницкий, автор «Арифметики», которую Ломоносов назвал потом
«вратами своей учености», преподавал в
Навигацкой школе. Университет разместился в здании Аптекарского приказа на Красной площади (ныне на этом месте Исторический музей).
Я сказал лишь о нескольких моментах в
истории Москвы, сколько-нибудь полная летопись ее заслуг в культурном и научном
просвещении составила бы не один том.
Уместно будет вспомнить еще одной строчку
Пушкина: «Ученость, любовь к искусству и
таланты неоспоримо на стороне Москвы».
Это не только похвала, но и определенная
ответственность для столицы России. Сегодня, как, впрочем, и во все времена, актуальны многочисленные социальные проблемы,
нравственная атмосфера в обществе. Их решение во многом определяется качеством
образования и уровнем культуры в обществе, тон которым задавала и задает Москва.
С этой точки зрения образование, соответствующее современным требованиям, - одна
из насущных задач нашего времени.
Евгений АБАКУМОВ, учитель истории лицея №1524:
Наталья АЙВАЗЯН,
учитель истории и обществознания школы
с углубленным изучением английского языка №1359:
ультурное наследие столицы бесценно. Сегодня
Москва - это современный европейский город
всемирно известных музеев, театров и художественных галерей. В Москве около 200 театров, 120 кинотеатров, более 30 концертных залов, 200 с лишним музеев и около 100 выставочных комплексов. Знамениты на весь мир театры - Большой, Малый, МХАТ, Театр на Таганке, «Современник», Ленком. Коллекции произведений искусства Третьяковской галереи, Государственного музея изобразительных искусств им. А.С.Пушкина конкурируют с собраниями многих
известных музеев мира.
Москва - столица великой литературы и искусства, смелой
науки и признанной системы образования, идеальных устремлений к общечеловеческим ценностям - не может не быть
одним из самых активных созидателей культуры мира. Задача нынешнего поколения москвичей и россиян - сохранить и
приумножить накопленные ценности.
С чего же начинается решение этой задачи?
С образования - основы основ культуры. В сравнении с
другими регионами России московское образование имеет
свои особенности: во-первых, в столице очень разнообразны
и высоки требования населения к качеству образования, так
как население дифференцировано и по ценностным ориентирам, и по социальному положению, и по уровню благосостояния; во-вторых, очень неоднородна среда обучающихся и
воспитанников - с каждым годом растет число мигрантов,
которые только адаптируются к столичной социокультурной
среде и требуют особого подхода при обучении. При этом
многообразии ключевой проблемой образования стало создание единой системы нравственного воспитания.
Культура москвичей всегда существовала благодаря двум
противоборствующим силам - традиции и новаторства. На мой
взгляд, сегодня московская культура утрачивает свой дух, вытесняется американской, в результате этого в Москве существенно усиливается потребительская ориентация общественного сознания, индивидуалистические тенденции и карьеризм, стремление к личному обогащению в ущерб интересам
других людей, а материальные ценности приобретают все
больший приоритет перед духовными. Происходит коммерциализация искусства, образования и медицинского обслуживания, других сфер жизнедеятельности общества. Снижается
общий уровень образованности нации, падает традиционно
высокий интерес москвичей к чтению, в результате засилья
массовой культуры деформируется эстетический вкус общества. Как противостоять этому? Наиболее важным мне представляется использование ресурсов телевидения, сети кинотеатров, школьных и общественных библиотек, музеев, а также тех новых возможностей, которые создаются сегодня благодаря развитию информационных технологий. Но желание
приобщиться к культурному наследию невозможно без воспитания читательской и языковой культуры в семье и школе.
В настоящий момент русский язык переживает своеобразный кризис: он насыщен ненормативной лексикой, американизмами и многочисленными жаргонами. Часто искаженный
язык весьма активно пропагандируют средства массовой информации, а также различного ранга чиновники, которые допускают в своей речи множество ошибок, не придавая этому
абсолютно никакого значения. Бессмысленный набор слов,
присущий многим песням, становится элементом общения
молодежи. Поэтому от нас зависит, останется ли русский
язык одним из самых могущественных и насыщенных языков
мира или пополнит ряды исчезающих.
Я очень надеюсь, что мои ученики в полной мере овладеют всем богатством и красотой русской речи, станут образованными и воспитанными людьми, достойными членами общества и внесут свой вклад в защиту и развитие нашего культурного наследия столицы.
«Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча... нет! У нее есть своя душа, своя жизнь». Такой ее видел
М.Лермонтов. Такой ее видели и видят многие поколения
москвичей, любящих свой город. Наше осознание уникальности столицы - залог ее культурного обогащения и развития.
умаю, никто не станет спорить с тем, что сегодня Москва
- это не только лучший город нашей страны в плане экономики и инфраструктуры, но и центр науки, образования, культуры. По воле истории Москва не случайно из смиренного
и ничем не примечательного городка XII века стала, по сути, самой
Россией, развивалась, окрепла, сформировала свое столичное самосознание и образование: первое высшее учебное заведение, первый университет, первые библиотеки...
Сегодня Москва разнообразна и разнолика, так же как сама Россия. Именно в Белокаменной сконцентрированы все крупные и, как
модно сейчас говорить, «эффективные» высшие учебные заведения.
Здесь же сосредоточены и многие экспериментальные площадки для
апробации достижений во всех сферах науки и образования. Москва
сегодняшнего дня - своеобразный локомотив развития всего российского образования. Здесь происходит и происходила та необходимая
интеллектуальная огранка разработанных в регионах различных схем
и находок, которыми так богата Россия. То, что на севере «промелькнуло» или на юге «проклюнулось», в столице продумывается, прощупывается, а потом либо применяется, либо отвергается.
Московские школы, гимназии, лицеи по праву занимают лидирующее положение в России во многом благодаря педагогическим работникам, которые умело используют в своей деятельности совокупность материальных и духовных ценностей столицы, да и всей страны, а как известно, исходная форма и первоисточник развития культуры - человеческий труд, способы его осуществления и результаты.
Невозможно найти в России город, который мог бы конкурировать
со столицей по количеству концертов, спектаклей, выставок, конференций, не в обиду петербуржцам будет сказано. Культура - это ведь
особая среда, она объединяет, притягивает, заставляет задумываться, открывает что-то новое. Таким образом, москвичи волей или неволей вовлечены в культурно-образовательное пространство, особенно это касается детей, школьников, ведь им выпала уникальная
возможность с младенчества ощущать себя частью московской
культуры и истории. Москва не только развивает интерес детей к
знаниям, но и учит добывать эти знания самостоятельно, позволяет
каждому ученику творить, искать, включаясь в самые разнообразные виды деятельности: учебную, познавательную, проектную, исследовательскую. Москва дает человеку столько пищи для размышлений, столько проникновенного для души, что в этот город невозможно не влюбится. Раз и навсегда... Как все в той же песне:
«Песня плывет, сердце поет,
Эти слова о тебе, Москва».
Александр ГРИГОРЕНКО, учитель истории школы №384:
толица образования и культуры... Сто-лица... Действительно, сто лиц, тысячи лиц, миллионы, но чем больше
город, тем острее чувствуешь одиночество - свое, других. Вероятно, такие же ощущения испытывают и те, кто сейчас учится в школе. Это не потому, что дети эти какие-то неправильные или
плохие, дело совсем не в этом. Они живут в сложное время: уход одной эпохи и начало совершенно другой, цифровой эры, когда живое
общение заменяется информированием, информационными технологиями, которые сами по себе не станут панацеей от всех бед или
неким абсолютным злом.
Сейчас нельзя впадать в эйфорию начала XX века, когда ждали,
что технологии сделают грядущее автоматически безоблачным и
счастливым. Решив вопросы технические, мы не решаем вопросы
экзистенциальные, вопросы бытия человека. Взявшись за улучшение материальной базы школы, что, безусловно, нужно, мы иногда
упускаем из виду ребенка, который, как и тысячу лет назад, терзается внутренними вопросами: «А зачем я? А как правильно? А для чего
все?» Пресловутые социальные сети не уход от социума, а бегство
от одиночества. Но мы-то с вами понимаем, что виртуальная среда
общения - это не само общество, это его проекция, это «нолики» и
«единички» в серверах, хранящих терабайты информации.
Современное образование, особенно образование в большом
городе, должно взять на себя функцию введения ребенка в социум.
Идея эта, конечно, не нова: школа всегда была и остается институтом социализации. Но сейчас вызовы времени иные. Зачастую, кроме школы, ввести ребенка в реальность больше некому. Безусловно,
со временем информационные технологии станут настолько же естественными, как автомобили и кино, но сейчас, в период смены
эпох, самое ответственное время, когда от нас, учителей, требуется
быть одновременно в прошлом, настоящем и будущем. Современный учитель должен владеть новыми технологиями, но не потому,
что это модно или выгодно, а для того, чтобы вместе с нашими детьми преодолеть те трудности, которые ставит перед нами информационный век.
Наша основная задача не просто войти в виртуальную среду с
целью введения ребенка в социум. Мы должны организовать с ним
диалог: о человеке, о его месте в этом мире. Не надо думать, что детей интересует лишь карьера и материальный достаток. Может быть,
это мы невольно толкаем их на этот путь, постоянно требуя высоких
достижений? Несмотря на рейтинг школ, гонку за высокими баллами по ЕГЭ, беготню по курсам и репетиторам, школьники не перестают задавать себе «вечные» вопросы о жизни, наша задача - помочь
им в поисках ответов на них, помочь избежать одиночества в большом городе, в городе, у которого сто лиц...
21
ПЕДАГОГ ГОДА
образования и культуры
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
Татьяна БУЛАШ,
учитель истории и обществознания школы
с углубленным изучением отдельных
предметов №1392 имени Д.В.Рябинкина:
осковская область - это место,
где началась моя педагогическая деятельность, произошла
встреча с моими первыми учениками, с удивительным местом, где всегда царят любовь,
внимание и доброта, - с Ватутинской школой. С
2012 года наше образовательное учреждение
вошло в систему образования Москвы, а педагогический коллектив, потеряв статус сельского, стал частью сообщества московских педагогов. С первых дней нам пришлось перестраивать нашу привычную подмосковную жизнь.
Сегодня я живу и работаю в Москве - городе,
который никого не может оставить равнодушным. Ведь столица такая разная: величественный Кремль, сталинские высотки, Старый Арбат с его богатыми историческими событиями
переулками, золотые луковки церквей. Шедевры Третьяковской галереи завораживают
взгляд, заставляют забыть о времени.
Москва - необыкновенный город, в котором
можно осуществить свою мечту: путешествие
в прошлое!
Москва - современный город, с особым
статусом в системе российского образования. И это не случайно: ведь правительство
города выделяет значительные средства на
строительство новых школ, укрепление и совершенствование материальной базы учреждений, повышение престижа учительской
профессии, тут реализуют инновационные
идеи и проекты, внедряют современные интернет-технологии, в которых учитель - носитель образовательной культуры - имеет возможность раскрыть свой потенциал, вырасти
профессионально. Это требует от нас, педагогов, не останавливаться на достигнутом,
все время идти вперед. Это одна из причин,
подтолкнувших меня к участию в конкурсе
«Педагог года». Ведь во время конкурса участники проявляют лучшие свои стороны, демонстрируют отработанные и успешно применяемые технологии и методики. Обмен
опытом - замечательная школа мастерства, я
с удовольствием принимаю участие в работе
комиссий по проверке олимпиадных работ,
работ по ЕГЭ, потому что это прекрасная возможность познакомиться с московскими педагогами, сравнить их уровень с уровнем
мастерства коллег из школы.
Отрадно наблюдать за тем, как происходит
процесс объединения культуры и образования
в Москве. Десятки музеев готовы открыть
свои двери для детей и провести увлекательные экскурсии по темам, предусмотренным
образовательными программами по самым
различным предметам.
Один из важнейших вопросов развития системы образования Москвы - повышение качества знаний. На мой взгляд, оно не должно
складываться только из оценки академических знаний, баллов ГИА и ЕГЭ, участия и побед на предметных олимпиадах в рамках Всероссийской олимпиады школьников. Качественное образование должно давать возможность каждому ребенку продолжить образование в соответствии с его интересами. Мы должны ориентироваться не на проценты ЕГЭ и
обученности, а на личностные результаты обучающегося, на достигнутые учеником успехи в
отношении самого себя. Это возможно в тесном контакте всех участников образовательного процесса. Когда ученик - учитель - родитель будут иметь равные права и обязательно
нести ответственность за недобросовестное
исполнение обязанностей.
В своей деятельности я придерживаюсь
принципа: «Педагогика - это любовь». Для
меня «учитель» - не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа, а
жизнь. Я не работаю учителем, я живу учителем.
В большом городе имеются большие возможности для того, чтобы мы, учителя, помогли ребенку найти себя в жизни, стать образованным и культурным, а это залог качества
нашей будущей жизни.
Анастасия МАТЮХИНА, учитель года
гимназии №1569 «Созвездие»:
то в Москве не бывал - красоты не видал». С давних пор
укоренилось благочестивое
отношение к Москве-матушке в русском народе,
а вместе с ним и непоколебимое мужество против врагов православной Отчизны.
Минули дни Отечественной войны, великолепного Европейского похода, вознесшие Россию на столь высокую ступень могущества и
славы. Возвеличенная, утвержденная победами, да сияет Россия блестящими дарами ума
бессмертного, умножает богатство наук и искусств изящных и возвышает нравственное достоинство человека и государства.
О Москва! Как не воскликнуть вслед за П.Вяземским: «Город - восточная сказка, город - российская быль! Хартий нам родственных связка!
Святы их ветхость и пыль!»
Духовный родник и колыбель русской культуры! Вековой неиссякаемый источник печатного
слова, дивный град прославленных первенцев
российского образования! Как должны быть для
нас любопытны все безмолвные свидетели, оставшиеся нам от времен давно минувших и бережно хранимые потомками! Все это наполняет
душу москвитянина умилением.
На пороге новой эпохи, с тревогой вглядываясь в будущее России, мы в который раз робко
спрашиваем: «Что век грядущий нам готовит?»
Но уж так испокон веков сложилось, что
жизнь русская расположилась между двумя полюсами: основательностью и патриархальностью древней Москвы и смелостью и щеголеватостью молодого Петербурга, уже больше века
не умолкают споры о центре русского развития.
Бесспорно, двигаться вперед необходимо,
однако, мчась вслед за веком, негоже отрываться от родных корней. Развитие возможно лишь
при наличии опоры русской жизни, которой, не-
Иван ЩЕРБАКОВ, учитель истории
и обществознания школы имени Героя
Советского Союза Д.Н.Медведева:
наше время практически не осталось настоящих романтиков. Когдато, еще будучи студентом, я ночи
напролет сочинял стихи и песни, думал, рассуждал, мечтал о жизни без ненависти, лжи, лицемерия. Взяв довольно много на себя, я искренне
верил в возможность изменить этот мир к лучшему. Перепробовав себя в разных сферах деятельности, осознав, что не так много профессий, где действительно можно реализоваться,
не изменяя себе и своей мечте, мечте в лучшую,
светлую жизнь, я выбрал профессию учителя.
С появлением новых технологий современный западный мир очень сильно изменился. Человек меняется вместе с ним, он становится более эгоистичным, капитализм не предполагает
другого подхода, материальные ценности превалируют над духовно-нравственными ценностями. Действительно, зачем думать, зачем познавать, когда можно практически все купить.
Настоящее общество - общество потребления и
потребителей, «Человек человеку - волк» именно это выражение подходит для тех, кто
получает знания, но не обогащает душу. Мы,
учителя, взяли на себя ответственность взращи-
сомненно, стала Москва со своим старинным богатыремКремлем, Иваном-звонарем,
неподъемным Царь-колоколом
и величественной Царь-пушкой. Ни один гордец, входя во
святая святых, «в коренной
России град», не сможет «не
снять шапки».
Велика Россия, но Москва
златоглавая, даже не будучи
столицей, привлекала врагов
земли русской. Недаром именно московских ключей ждал
Наполеон. И как обливалось
сердце России-матушки, отдававшей на поругание свое любимое детище!
Москва, многострадальная
мученица земли русской!
Сколько раз ты горела, перво-
вать новое поколение, учить
высшим ценностям, а не натаскивать к экзамену нерадивого
ученика. Многие взрослые, педагоги, родители порой забывают об истинном предназначении человека, а это именно
быть Человеком с большой
буквы: воспитанным, милосердным, честным, порядочным.
По-моему, сейчас очень
важно, чтобы учитель был настоящим образовательным
центром, открывающим двери
ребенку в «богатый мир», полный человеческих достижений,
помогающим выбрать что-то
подходящее для себя, живопись ли это, музыка, архитектура, совершенно не важно, важно, чтобы это одухотворяло,
обогащало ученика, выращивало в нем то, чего не хватает
многим взрослым людям, - вкус
и осознание своего предназначения. На мой взгляд, воспитывать прекрасное в человеке первостепенная задача педагога, находясь в столице, мы име-
престольная?! Но вновь и вновь возрождала из
пепла свои сорок сороков! А пока гремят колокола из синевы, «неоспоримо первенство Москвы».
Как велико культурное наследие Москвы! Но,
сохраняя каждый свой заветный камень, она не
застыла в памятных монументах. Наш славный
град приумножает свое богатство, и вот уже
новыми приметами становятся храм Христа
Спасителя, Большой и Малый театры, Оружейная палата, Триумфальные ворота.
Любуясь тобой, верю: станешь ты, Москва,
еще краше, и взметнутся ввысь невиданные
доселе строения, и явят себя миру новые образовательные учреждения, а все накопленное
тобой за многовековую историю богатство будет сохранено благодарными потомками, на
коих я с огромной надеждой и уповаю!
Куда бы ни забросила судьба столичный град
России, Москва останется навсегда центром образования, культуры и духовной памяти русского сердца.
ем массу возможностей для реализации этой
идеи.
Москва - прекрасный исторический город. Не
использовать те знания, те культурные достижения, которые есть в Москве, - значит упустить
массу возможностей для достижения образовательных целей. В нашем городе огромное количество исторических мест, памятников архитектуры, театров, выставок, музеев, это все поле,
на котором можно вырастить культурного человека со своим мышлением и вкусом. В своей
работе я часто стараюсь организовывать экскурсии для класса, поездки в театры, устраивать
внутришкольные мероприятия, и с каждым новым подобным мероприятием я чувствую, что
кто-то из ребят немного, но начинает задумываться о вечных вопросах. Иногда мне кажется,
что я сам приобретаю новое желание познавать,
глядя на своих детей. В такой момент я вспоминаю Н.В. Гоголя, который высказал простую, но
в то же время гениальную мысль: «Уча других,
также учишься».
Моя школа - мой второй дом, мои ученики моя вторая семья. Начиная урок, вглядываясь в
лица своих учеников, я невольно понимаю, что
за данные мне сорок пять минут я порой переворачиваю целый мир вокруг себя. Быть учителем
- значит быть настоящим романтиком, с огромной ношей на плечах, которая, с одной стороны,
давит вниз своей ответственностью, а с другой
стороны, окрыляет и поднимает до небес.
22
СПОРТ
Столичные школьники талантливые баскетболисты
В Москве в спортивной
школе «Тринта» состоялся
турнир по баскетболу среди
московских школьников,
посвященный памяти
заслуженного тренера
России Юрия Яковлевича
Равинского.
есто проведения «Мемориала Ю.Я. Равинского» было выбрано не
случайно: Юрий Яковлевич посвятил многие годы своей жизни спортивной школе «Тринта», ранее она была «Советской». Под руководством Юрия
Яковлевича спортивная школа
воспитала многих знаменитых
отечественных баскетболистов, теперь «Тринта» носит его
имя. Ранее турнир был традиционным, однако по некоторым
причинам его не проводили несколько лет, в юбилейный год,
когда исполняется 60 лет
спортивной школе «Тринта» и
80 лет со дня рождения Ю.Равинского, турнир снова собрал
юных баскетболистов. Организатором турнира стал Центр
организационно-методического обеспечения физического
воспитания Департамента образования.
В турнире приняли участие
6 команд юношей и 6 команд
девушек из 6 административных округов. Изначально ко-
манды были разделены на группы по 3 команды. Команды, занявшие 1-е и 2-е места в группе,
встретились в полуфинальных
играх с командами из другой
группы. У юношей в полуфинальных играх встретились команды ЦО №548 (ЮАО) и лицея
№1550 (САО). Победу одержала
команда Южного округа, встреча закончилась со счетом 40:17.
В напряженной встрече школы
№719 (ЗелАО) и лицея №1501
(ЦАО) команда из Зеленограда
выиграла со счетом 32:21. У девушек в полуфинальных играх
сошлись команды лицея №1580
(ЮАО) и гимназии №1576
(САО), команда лицея №1580
оказался сильнее, игра закончилась со счетом 33:7. Полуфинал
второй пары остался за командой школы №719 (ЗелАО), девушки из Зеленограда обыграли
команду школы №446 из Северо-Восточного округа со счетом
21:11.
Таким образом, в финальных
играх и у юношей, и у девушек
встретились представители Южного округа и Зеленограда. Противостояние команд из этих округов в московском школьном
баскетболе имеет давнюю историю, и результат всегда непредсказуем. Так получилось и на
этот раз, на групповом этапе
представители Юга Москвы
обыграли школьников из Зеле-
нограда, однако в финальной игре команд девушек подопечным Тузлукова удалось склонить
чашу весов в свою пользу и обыграть своих недавних «обидчиц» из лицея №1580, игра закончилась со счетом 26:29. В финальной игре юношей зеленоградцам удалось воспользоваться
ослабленным составом соперников и выиграть
решающую встречу у ЦО №548, хотя на групповом этапе воспитанники Самойловой из Южного округа одержали уверенную победу во встрече этих команд. Финал юношей завершился в
пользу команды №719 со счетом 40:55, тем самым школьники из Зеленограда подарили своему тренеру золотой дубль, а Южный округ стал
обладателем двух серебряных побед.
Финалистов поддерживала группа черлидинга «Калипсо» Дома творчества детей и молодежи «Восточный», которая показала свою зажигательную танцевальную программу.
В играх за третье место команда юношей из
лицея №1501 (ЦАО) обыграла команду лицея
№1550 (САО) со счетом 23:38, а девушки из команды школы №446 (СВАО) одержали верх над
школьницами из гимназии №1576 (САО) со счетом 7:38.
Победителей и призеров награждали воспитанница «Тринты», двукратный бронзовый призер Олимпийских игр, двукратный вице-чемпион чемпионата мира, двукратная чемпионка Европы Татьяна Щеголева, руководитель структурного подразделения ЦОМОФВ Валерий
Шпотин, а также заместитель ДООЦ «Южный»
Галина Попова.
ТВОРЧЕСТВО
23
Русский дух военной песни
Гражданско-патриотическое
воспитание - составная
часть образовательного
процесса, цель которого
развитие у молодежи
гражданственности,
патриотизма как важнейших
духовно-нравственных
и социальных ценностей.
Ãàçåòà îñíîâàíà â 1924 ãîäó
ÃËÀÂÍÛÉ ÐÅÄÀÊÒÎÐ Ïåòð ÏÎËÎÆÅÂÅÖ
ÃÅÍÅÐÀËÜÍÛÉ ÄÈÐÅÊÒÎÐ Åâãåíèé ÀÃÎØÊÎÂ
Øåô-ðåäàêòîð ìîñêîâñêîãî âûïóñêà
«Ó÷èòåëüñêîé ãàçåòû»
Âèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ
ÐÅÄÀÊÖÈÎÍÍÀß ÊÎËËÅÃÈß:
Èðèíà ØÂÅÖ ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà îòâåòñòâåííûé ñåêðåòàðü,
Èðèíà ÄÈÌÎÂÀ ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,
Îëüãà ÌÀÊÑÈÌÎÂÈ× çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,
Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ,
Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ
нашем колледже работа
по этому направлению
идет непрерывно. Концерты и вечера памяти, приуроченные к знаменательным
датам военной истории нашей
страны, викторины, уроки Мужества, экскурсии, круглые
столы, социальные акции стали доброй традицией. А какой
богатый материал о ветеранах
ÎÒÄÅËÛ
îáðàçîâàíèÿ è âîñïèòàíèÿ
ðåäàêòîð Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ - (495) 623-57-81
Ëîðà ÇÓÅÂÀ - (495) 623-57-81
Îêñàíà ÐÎÄÈÎÍÎÂÀ - (495) 607-78-57
Ìàðãàðèòà ÊÓÐÃÀÍÎÂÀ - (495) 623-02-85
Îëüãà ÌÀÐÈÍÈ×ÅÂÀ
ïîëèòèêè è ýêîíîìèêè îáðàçîâàíèÿ
ðåäàêòîð Àííà ÄÀÍÈËÈÍÀ - (495) 623-39-17
Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ - (495) 623-39-17
èíôîðìàöèè
Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57
ïèñåì è ñîöèàëüíîé çàùèòû
ðåäàêòîð Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ - (495) 623-02-85
êóëüòóðû
ðåäàêòîð Àííà ÕÐÓÑÒÀËÅÂÀ - (495) 607-78-57
Òàòüÿíà ÅÔËÀÅÂÀ - (495) 607-78-57
êîìïüþòåðíûé
Âàëåðèé ÖÓÊÀÍÎÂ - (495) 623-15-49
þðèäè÷åñêèé
Òàòüÿíà ÏÎÃÎÐÅËÎÂÀ - (495) 623-02-85
ðåêëàìû è îáùåñòâåííûõ ñâÿçåé
Ñâåòëàíà ÑÅÌÅÍÎÂÀ - (495) 623-87-15
Èðèíà ÀÃÀÅÂÀ - (495) 623-73-94
ÄÈÐÅÊÖÈß «Óû-ÎÍËÀÉÍ
äèðåêòîð Îëüãà ÌÀÊÑÈÌÎÂÈ× - (495) 607-93-40
«УГ»-Москва, №18, 6 мая 2014 г.
ÀÃÅÍÒÑÒÂÎ «ÊÐÓÃ-òóð»
äèðåêòîð Ïàâåë ÊÐÈÂÎÓÑÎÂ - (495) 623-60-50
нашего района собран в музее! Ежегодно студенты участвуют в городских военно-патриотических смотрах, конкурсах,
занимая призовые места. У каждого преподавателя есть целевая ориентация на
развитие у студентов чувства преданности и любви к Родине, ответственности
за судьбы Отечества и народа, ведь в нашем колледже это особенно важно,
наши выпускники - будущие воспитатели
и учителя, те, кто будет взращивать будущих патриотов своей страны.
Вот уже в юбилейный, десятый, раз состоялась традиционная встреча студентов и преподавателей педагогического
колледжа №18 «Митино» с необыкновенным творческим коллективом - хором ветеранов Великой Отечественной войны,
художественный руководитель и дирижер которого - заслуженный деятель искусств России Григорий Новиков, а концертмейстер Светлана Гаврилова.
Встреча была посвящена песням военных лет, которые помогали русскому
народу выжить, не сломить человеческий дух. Большой патриотический праздник начал своим выступлением хор ветеранов Великой Отечественной войны.
В дружеской атмосфере почетные гости
колледжа исполнили более 10 композиций, а самые известные куплеты студенты с удовольствием подпевали, благодарили ветеранов за душевное исполнение
и чествовали их громкими аплодисментами.
В этот день все получили неоценимый
опыт общения с ветеранами, людьми, которые действительно в далекие годы отстояли независимость нашей Родины. У
студентов наворачивались слезы на глаза, когда хор ветеранов стал исполнять
художественную композицию «Нас все
меньше и меньше».
Т.БАЛКАШИНОВА,
педагог-организатор
педагогического колледжа №18 «Митино»
ÑÎÁÊÎÐÎÂÑÊÈÅ ÏÓÍÊÒÛ
Âåëèêèé Íîâãîðîä - Ñâåòëàíà ÏÎÒÀÏÎÂÀ
(8162) 66-08-11;
Âîðîíåæ - Òàòüÿíà ÌÀÑËÈÊÎÂÀ
(473) 242-22-06;
Åêàòåðèíáóðã - Ìàðèíà ÐÎÌÀÍÎÂÀ
(343) 234-34-35;
Íèæíèé Íîâãîðîä - Âåðà ÀÁÐÀÌÎÂÀ
(831) 218-78-18;
Íîâîñèáèðñê - Íèíà ÊÎÏÒÞÃ
8-962-831-73-75;
Îìñê - Íàòàëüÿ ßÊÎÂËÅÂÀ (3812) 95-51-30;
Ñàíêò-Ïåòåðáóðã - Íàòàëüÿ ÀËÅÊÑÞÒÈÍÀ
(812) 366-18-85
Âåäóùèé ðåäàêòîð
Âèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ
Êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêà
Êîíñòàíòèí ÃÐÅÑÑÅËÜ
Çàâ. êîððåêòóðîé
Íèíà ÊÐÀÑÈÊÎÂÀ
ÏÐÈËÎÆÅÍÈß «Óû
«Ìîé ïðîôñîþç»
Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57
«ÓÃ-Ìîñêâà»
Âèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ - (495) 623-02-85
Àäðåñ ðåäàêöèè:
107045, Ìîñêâà, Àíàíüåâñêèé ïåðåóëîê,
4/2, ñòð. 1
Òåëåôîí äëÿ ñïðàâîê (495) 628-82-53.
Ôàêñ (495) 628-82-53.
Ýëåêòðîííàÿ ïî÷òà ug@ug.ru
Âåá-ñàéò: http://www.ug.ru
Ó÷ðåäèòåëü:
æóðíàëèñòñêèé êîëëåêòèâ ðåäàêöèè.
Èçäàòåëü:
ÇÀÎ «Èçäàòåëüñêèé äîì «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».
© «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».
Âñå ïðàâà çàùèùåíû.
Ïåðåïå÷àòêà äîïóñêàåòñÿ òîëüêî
ïî ïèñüìåííîìó ñîãëàñîâàíèþ ñ ðåäàêöèåé,
ññûëêà íà «Óû îáÿçàòåëüíà.
Ê - ìàòåðèàë ïå÷àòàåòñÿ íà êîììåð÷åñêîé îñíîâå.
Ðåäàêöèÿ íå íåñåò îòâåòñòâåííîñòè
çà äîñòîâåðíîñòü èíôîðìàöèè, äàííîé
â ðåêëàìíîì îáúÿâëåíèè.
Òî÷êà çðåíèÿ àâòîðà ìîæåò íå ñîâïàäàòü
ñ ïîçèöèåé ðåäàêöèè. Ðóêîïèñè, ôîòîãðàôèè,
ðèñóíêè íå ðåöåíçèðóþòñÿ è íå âîçâðàùàþòñÿ.
Âðåìÿ ïîäïèñàíèÿ â ïå÷àòü:
ïî ãðàôèêó 14.00,
29 àïðåëÿ 2014 ã.
Ãàçåòà çàðåãèñòðèðîâàíà Ôåäåðàëüíîé ñëóæáîé
ïî íàäçîðó â ñôåðå ñâÿçè, èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé
è ìàññîâûõ êîììóíèêàöèé (ÏÈ ¹ÔÑ77-50524)
Îòïå÷àòàíî â òèïîãðàôèè
ÎÀÎ «Ìîñêîâñêàÿ ãàçåòíàÿ òèïîãðàôèÿ»
123995, ã. Ìîñêâà, óë. 1905 ãîäà, ä. 7, ñòð. 1
Èíäåêñû: 19690, 16807
Òèï. 1107
Òèðàæ 5000 ýêç.
24
ТВОРЧЕСТВО
Нет в России семьи такой,
где б не памятен был свой герой
Народный артист СССР Василий Лановой
встретился в Дворце культуры МАИ
с о студентами, преподавателями,
московскими школьниками и учителями.
Актер театра имени Е.Вахтангова,
известный москвичам не только
п о спектаклям, но и по ролям в фильмах
«Офицеры» (эпизоды этого фильма, кстати,
снимали в здании гимназии №1518), «Война
и мир», «Алые паруса», «Петровка, 38»
и многих других, посвятил свое
выступление 70-летию Победы Советского
Союза в Великой Отечественной войне.
Сегодня Василий Семенович часто проводит
встречи-концерты «Спасибо за память,
потомки!» в городах-героях, воинских
частях, учебных заведениях при поддержке
патриотической организации «Бессмертный
полк», работающей вместе
с Министерством обороны РФ.
вое выступление Василий Лановой начал
с воспоминания о том, как два года назад
увидел в Томске сначала парад, а потом
шествие мужчин, женщин, детей, которые несли
портреты своих близких - отцов, матерей, братьев, сестер, мужей: «Стояла мертвая тишина, все
преклонились перед великой памятью о том поколении, так точно запоминались и связывались
имена. Через два года подобные мероприятия
прошли еще в двухстах российских городах.
Меня тогда больше всего поразило это единение, связь времен, русского духа в память поколения, которое заплатило такую цену за Победу,
что я решил участвовать в проекте «Бессмертный полк». 9 Мая я понесу портреты своих родителей по городским площадям».
Василий Лановой хорошо помнит войну, ведь
он два года жил на территории оккупированной
Украины: «Мы сели в поезд 20 июня 1941 года и
сошли на станции Абамеликово между Винницей и Одессой, в 80 километрах от Одессы, в
5 утра 22 июня. Над нами летели самолеты бомбить Одессу. Мама, которая обычно после отправки нас с сестрами приезжала через некоторое время к нам на дачу, не приехала ни через
две недели, ни через месяц, ни через год, ни через два года. Вот так и жили целых четыре года
- ничего не знали о них, а они ничего не знали о
нас. Мама вместе с отцом работала на московском химическом заводе (предприятии №754.)
От войны у мамы осталась инвалидность первой
группы, до самой смерти от колоссального перенапряжения, нервозности, голода у нее отказывалась подниматься стопа ноги. Вот вклад моей
семьи в эту Победу. У нас жил в хате немец, толстый такой, небольшого росточка. Как видел нас
с сестрами, так начинал плакать, показывая фотографию своих детей такого же приблизительно возраста. Этот немец преподнес мне в подарок красивый пояс с бронзовой бляхой. Я его
надел и пошел на улицу. Мимо меня проезжала
немецкая машина, остановилась, солдат велел
мне отдать пояс, а когда я отказался это сделать, дал пулеметную очередь над моей головой, после этого на нервной почве я начал заикаться. Когда в 1944 году мы вернулись в Москву, мама повела меня к доктору, он посоветовал
петь украинские песни, в которых самые длинные гласные. Я днем и ночью пел эти песни и вылечился от заикания. Но память о той страшной
истории осталась навсегда. 10 апреля 1944 года
наши солдаты взяли Одессу. Помню, как немцы
бежали на громадных чешских машинах, переполненных оружием и боевой техникой. Три месяца на Украине было черное, как смоль, небо
ночью и грязь, в которой застревали эти грузовики. Немцы сами их поджигали, взрывали, и кострища взмывали в черное украинское небо как
космогоническое пламя».
Василий Лановой известен еще и исполнением поэтических произведений. На этот раз он
читал стихи Александра Твардовского («Я знаю,
нет никакой моей вины / В том, что другие не
пришли с войны...», «Я убит подо Ржевом»), Семена Гудзенко («Когда на смерть идут, - поют, а
перед этим можно плакать. / Ведь самый страшный час в бою - час ожидания атаки...»), Михаила Светлова («Черный крест на груди итальянца...»). От имени «Бессмертного полка» Василию Семеновичу вручили грамоту, а он еще долго разговаривал с молодыми ребятами, давал
автографы, фотографировался с ними на память.
ы очень боялись, что
телемост не состоится,
возникнут неполадки в
связи (все-таки «позвонить»
прямо в космос - дело не шуточное), поэтому особо сильно
событие не афишировали, чтобы напрасно не обнадеживать
детей и взрослых. Но все-таки
беспрецедентный в истории
дворца разговор - разговор детей с космонавтами, которые
прямо сейчас находятся на
МКС, - прошел успешно, чему
мы несказанно рады.
А начиналось все нервно. С
самого утра в Выставочном
зале, где и проходил телемост,
трудились IT-специалисты, подключали технику, устанавливали экраны, проверяли каналы
связи. Работа была напряженной, потому что не каждый день
во дворце тебе приходится
справляться с такой задачей,
как налаживание связи с МКС.
Много раз перед началом телемоста техники соединялись с
МКС по голосовой связи: «Дворец детского творчества вызывает МКС, как слышно?» Все
по-настоящему. Слышно было
хорошо. Можно расслабиться и
ожидать главного часа.
Ближе к трем часам во Дворец стройным шагом стали
подтягиваться юные эмчеэсовцы, все в форме с иголочки.
Удивительно было наблюдать,
сколько в МЧС красивых, стат-
ных девушек. Ну и юноши, конечно, как на подбор. Когда
ребята маршировали от Зимнего сада в Выставочный зал,
люди невольно замирали и любовались ими. Помимо МЧС
космической деятельностью
интересовались и школьники в
штатском. Если ребят из МЧС
интересовали вопросы, связанные с их будущей профессией,
то ребята из общеобразовательных школ и гимназий хотели удовлетворить личное любопытство. Взволнованы были и
те и другие.
В 15.00 началась раус-программа. Детям на манекенах
показывали основы первой помощи - как восстановить работу остановившегося сердца,
как делать искусственное дыхание, как зафиксировать поврежденный позвоночник, чтобы не причинить вреда человеку. Дети сбивались в плотные
группы, выглядывали из-за голов друг друга и слушали
очень внимательно, потому
что и рассказчики вели повествование захватывающе, со
знанием дела, с огнем в глазах. Когда тебе о необходимости обладать навыками первой
помощи и об их практическом
применении
рассказывает
учитель ОБЖ в школе, это
иногда может быть и скучно,
но настоящий эмчеэсовец никогда не расскажет скучно о
своей работе.
После мастер-классов от
МЧС ребята могли почувствовать всю сложность управления истребителем в условиях
непрекращающейся бомбарди-
ровки в авиасимуляторе или поиграть в любимые всеми Angry Birds. В такие игры играть не
так уж вредно, если не резаться в них целыми
днями. Одна игра хорошо развивает навыки
быстрого реагирования, другая - логику.
В 16.00 началась мини-конференция с представителями Центра подготовки космонавтов
имени Ю.А.Гагарина, Центра управления полетами и ракетно-космической корпорации «Энергия» имени С.П.Королева. Они до связи с МКС
рассказывали детям, как люди становятся космонавтами, сколько времени им требуется на
подготовку, и о главной теме сегодняшнего разговора - космическом мусоре, откуда он берется
и чем грозит.
И вдруг МКС вызвала дворец. Все смолкли и
притихли. На экранах появились космонавты Михаил Тюрин, Александр Скворцов и Олег Артемьев. Космонавты энергично замахали руками в знак приветствия, дети ответили аплодисментами. Связь установлена. Все получилось.
Ура! Можно задавать вопросы. К микрофону
сразу же выстроилась длинная очередь, времени мало, а столько всего нужно узнать! Сообщение идет до МКС 5-10 секунд. Задаешь вопрос, ждешь, пока твой голос дойдет до космонавтов, они кивают головой - поняли вопрос,
или разводят руками - вас не слышно, повторите, пожалуйста. Смотрится очень интересно.
Настоящие космонавты с настоящей МКС прямо сейчас с тобой разговаривают. Дети очень
радовались и старались, чтобы их услышали,
поэтому иногда даже задавали вопросы по слогам. Вопросы были очень разные, юные спасатели хотели узнать, почему на станции может
случиться пожар, как его потушить и может ли
загореться МКС из-за вспышек на солнце, а
рядовые школьники задавали самые разные
вопросы - как космонавты спят, едят и хранят
вещи в невесомости, какие биологические опыты ставят, как себя чувствуют во время полета,
из чего состоит день космонавта на МКС, как
космонавты поддерживают мышцы в тонусе,
если в невесомости они атрофируются, встречали ли НЛО. Журналисты интересовались политической обстановкой на МКС - как русские
Пятница, 9
Парк «Измайлово»
Выступление Народного
коллектива хора учителей
города Москвы в народных
гуляньях, посвященных Дню
Победы.
Начало в 16.00.
Суббота, 10
г. Лобня
Участие театра-студии
«Горизонт» в молодежном
фестивале «Русская классика.
Лобня-2014».
Начало в 14.00.
Вторник, 13
г. Реутов
Литературный утренник
участников ЛИТО
«Московский учитель» и
участников творческого клуба
«Ступенька».
Начало в 12.00.
Музей киностудии
«Мосфильм»
Экскурсия на киностудию
«Мосфильм» для учителей
биологии в рамках проекта
«Познавай и
совершенствуйся».
и американцы ладят друг с Начало в 15.00.
другом на МКС. Михаил Тюрин
ответил, что космонавты на
МКС сотрудничают друг с дру- Среда, 14
гом вне политики, и пожелал Паркетный зал
всем жить в мире друг с дру- «Россия - песня соловьиная
гом. К сожалению, времени от- моя»
ветить на все вопросы желаю- Отчетный концерт ансамбля
щих у космонавтов не хватило русской песни «Родные
- время связи было ограничено напевы».
20 минутами. Но у детей была Начало в 18.00.
возможность задать оставшиеся вопросы участникам кон- Четверг, 15
ференции. Они ничуть не хуже
были осведомлены о жизни Театральный зал
космонавтов, личных ощуще- Клуб любителей театра
ний жизни и работы на МКС у «Голоса веков»
них не было, зато они могли Литературно-драматическая
рассказать про то, как космо- композиция театрального
навт справляется с гравитаци- коллектива на французском
ей после полугода, проведен- языке.
ного в невесомости, сколько Начало в 19.00.
времени ему требуется, чтобы
все его внутренние органы со- Пятница, 16
владали с земным притяжени- ТЦСО «Даниловский»
ем, и много чего еще интерес- Концерт молодежной группы
ного. Директор дворца Андрей вокального коллектива
Шашков рассказал о космо- Начало в 13.30.
навтах, которые формировали
свой интерес к науке и космо- Паркетный зал
су, будучи воспитанниками Литературно-музыкальная
дворца.
композиция
Могли ли мы раньше пред- театра-студии «Горизонт»
ставить, что нам вот так зап- по повести Ю.Нагибина
росто удастся поговорить с «Сирень».
космосом? Вряд ли. Но после Начало в 19.00.
первого положительного опыта мы намерены продолжать
дальше и создать новую тра- Суббота, 17
дицию в коммуникации ребят Театральный зал
с внешним миром, расширив Клуб любителей театра
его видимые границы до са- Б.Нушич. «Доктор
мого космоса. Надеемся, у философии»
Спектакль Народного
нас все получится.
драматического театра.
Мария ОРЛЕНКО Начало в 17.00.
Дворец вызывает космос
В Московском городском
Дворце детского и
юношеского творчества
состоялся первый в нашей
истории телемост с МКС!
Московский
городской
Дом учителя
приглашает
в мае