Вуз в провинции: особенности организации образования

Редакционная почта
Т.В. ПИЩУЛИНА, доцент
Челябинский государственный
университет (Троицкий филиал)
181
Вуз в провинции:
особенности организации
образования
В статье описываются особенности организации высшего образования в провин%
ции; раскрывается суть понятия «провинция» как культурно%образовательного фе%
номена; выявляются особенности молодежи малого города, которые необходимо учи%
тывать в образовательном процессе вуза.
Ключевые слова: провинциальный вуз, социокультурная система, образователь%
ный процесс, психолого%педагогическая среда.
Анализ традиций отечественных и зару0
бежных вузов позволяет утверждать, что
цели высшего образования достаточно ус0
тойчивы и не зависят от обстоятельств вре0
мени и места. Вместе с тем историческая
ситуация и национальная специфика все же
вносят коррективы в средства достижения
указанных целей. Рассмотрим, каковы они
в провинциальном вузе.
Надо сказать, что история развития выс0
шего образования в провинции представ0
лена в педагогической литературе недоста0
точно. Однако в самое последнее время в
связи с интенсивным развитием регионов
эта тема постепенно находит своих иссле0
дователей.
Прежде всего отметим, что, по мнению
многих ученых (Е.П. Белозерцева, Н.В.
Лежневой, А.И. Павленко и др.), понятие
«провинциальное образование» не являет0
ся синонимом «регионального образова0
ния». Разграничение понятий «позволяет
различать, оценивать и взаимно координи0
ровать частное и общее в культурном про0
странстве любого масштаба» [1, с. 125].
Так, А.К. Костин справедливо подчер0
кивает важность социокультурного изме0
рения понятия «регион», т.е. рассмотрения
«регионального социума» как некоей цело0
стности с многочисленными связями меж0
ду различными сторонами общественной
жизни и сложным комплексом нравствен0
ных, политико0правовых, идеологических,
социально0экономических и социально0
культурных отношений. В результате он
приходит к пониманию региона «как тер0
риториальной и социально0культурной
общности, представляющей уникальное со0
четание природных, экономических, соци0
альных и политических процессов, обеспе0
чивающих социальное воспроизводство в
биоэкологическом, экономическом, обра0
зовательном, социокультурном и других
аспектах» [2, с. 29].
Данная трактовка, несомненно, являет0
ся весьма привлекательной, однако приме0
нительно к задачам нашего исследования её
нельзя принять в качестве рабочей, так как:
1) она не позволяет дифференцировать по0
нятия «регион» и «провинция»; 2) емкость
и многоаспектность понятия «региональ0
ный социум» не дает возможности выде0
лить приоритетные направления изучения
феномена, наиболее значимые в свете выб0
ранной нами проблемы.
В латинском языке «провинция» бук0
вально значит «порученный кому0либо круг
занятий; круг деятельности; поручение,
возложенное на кого0то; занятия; обязан0
ность». Этим термином в античном Риме
обозначали должностные обязанности
римского правителя на завоеванных терри0
ториях, а впоследствии сами эти террито0
рии. По Далю, «“провинция” – это админи0
стративно0территориальная единица в со0
ставе губернии России XVIII века. Позже
губерния, область, округ, уезд – все это
провинция. «Провинциальный» – к провин0
ции относящийся. «Провинциал» – живу0
щий не в столице, житель губернии, уезда,
захолустья» [3]. В Словаре русского языка
С.И. Ожегова «провинция» определяется
182
Высшее образование в России • № 7, 2009
как «область, административная единица в
некоторых государствах; как местность
вдалеке от крупных центров или террито0
рия страны в отличие от столицы, центра, а
«провинциальный» ассоциируется с «отста0
лый, наивный, простоватый» [4].
К сожалению, приходится констатиро0
вать, что подобные ассоциации до сих пор
характерны для восприятия провинции, в
том числе и со стороны ученых (в основном
столичных). Радует, что далеко не все при0
держиваются такого мнения. Так, О.В. Ро0
мах рассматривает российскую провинцию
как специфическую неповторимую часть
национальной культуры, «… характеризу0
ющую диапазон и уровень наличных цен0
ностей, степень овладевания ими, транс0
формацию в различные типы и формы жиз0
недеятельности» [5].
Занимаясь проблемой социокультурных
изменений в XXI в. в российской провинции,
Ю.С. Фролова определяет исходное поня0
тие как «специфический феномен, в кото0
ром зафиксированы исторически сформи0
ровавшиеся ценностные ориентиры, типы
социального поведения, этнополитические
установки и специфические экономические
практики». По мнению автора, современная
российская провинция является не только
полноценной частью всей социокультурной
системы общества, но и ее основой, «базо0
вым телом системы» [6].
Русская философская мысль всегда
уделяла исключительное внимание пробле0
мам провинции, настаивая на том, что имен0
но здесь лежат истоки «русского духа».
Ценности «солидарности» (П.Л. Лавров),
«соборности» (С.Н. Булгаков), «всеедин0
ства» (В.С. Соловьев, П.А. Флоренский),
«братства» (Н.К. Рерих) выступают для
отечественной культуры как доминанты
духовной жизни, развиваемые в системе
образования. Многие исследователи указы0
вают на то, что дух соборности (по крайней
мере, в большей, чем в столичных городах,
степени) еще жив в провинции [7, с. 75–81].
Его основные черты проявляются «…в еди0
нении вокруг общего дома, сохранении
единства индивидуального и коллективно0
го: каждый сохраняет свою самоценность,
сохраняет свое «я», но вносит в общее свое
личное, индивидуальное» [8, с. 15].
Учитывая вышесказанное, нельзя не со0
гласиться с авторами, настаивающими на
недопустимости отождествления понятий
«регион» и «провинция». Они подчеркива0
ют, что главное отличие «региональности»
от «провинциальности» в том, что последнее
более соотносится с понятием «среда», в
которое включаются: материальная и духов0
ная культура, идейная сфера личности, ее
ценности и мировоззрение и т.д. В дальней0
шем мы трактуем регион в качестве совокуп%
ности районов и городов, исторически
тяготеющих к одному хозяйственному,
культурному и административному цен%
тру (А.К. Костин); провинцию, опираясь на
работы Н.В. Лежневой, определяем как осо%
бый феномен культуры, сущностную ха%
рактеристику социально%экономической и
психолого%педагогической среды региона.
Первой попыткой создания «теории
провинции» стали работы А. Вицына
(1855), А. Лохвицкого (1864), И. Андреев0
ского (1864), А. Васильчикова (1871). А
«образовательную» окраску термин «про0
винция» получил в начале XIX в. благодаря
формальному разделению всей территории
России на учебные округа. Земская рефор0
ма 1864 г. законодательно подтвердила ори0
гинальность местной образовательной
практики. Уже тогда «самыми различными
социальными группами «провинция» и
«провинциальность» воспринимались не
столько как понятия географические и ад0
министративные, сколько как культурно0
образовательные [9, с. 27]. Под эгидой
земств не только создавались начальные
школы, реальные училища и гимназии, но
и открывались учительские институты,
организовывались курсы повышения ква0
лификации и переподготовки работников
образования (прообраз сегодняшнего не0
прерывного педагогического образования).
При создании модели современного
высшего профессионального образования
Редакционная почта
в провинции следует учитывать прежде все0
го тот факт, что высшее учебное заведение
в небольшом городе – это своеобразный
культурный центр, стержень в межнацио0
нальных отношениях, фактор надежной
национальной безопасности. При этом до0
статочно специфичны и функции провин%
циальных вузов: удовлетворение потребно0
стей региона в кадрах с высшим образова0
нием; формирование ядра региональной
системы непрерывного образования; воз0
рождение и сохранение культурно0образо0
вательных традиций региона; создание пе0
дагогических условий для расширения спек0
тра инноваций в системе образования реги0
она; повышение культурно0образователь0
ного уровня населения региона.
Обобщение данных, приведенных в на0
учных источниках, и анализ личного опыта
позволил выделить следующие особенно0
сти образовательного процесса в провин0
циальном вузе:
z
наполнение целей, функций и вари0
ативного компонента учебного плана спе0
цифическим содержанием, связанным с
социально0культурными особенностями
провинции;
z
высокая обусловленность эффек0
тивности образовательного процесса лич0
ностными качествами каждого субъекта
деятельности, что связано со стереотипа0
ми поведения индивида в условиях малых
групп, характерных для провинции;
z
отличные от больших городов куль0
турно0психологические особенности обу0
чающихся, их малая численность, что по0
зволяет индивидуализировать образова0
тельный процесс, культивировать демокра0
тический стиль отношений в коллективе,
способствовать студенческому самоуправ0
лению;
z
характерное для малых городов еди0
нение студентов и преподавателей, созда0
ющее благоприятную почву для педагоги0
ческого сопровождения процесса профес0
сионального и личностного становления
студентов;
z
развитая вузовская корпоративная
183
культура, обусловленная типом общения в
провинциальном городе;
z
тесная связь с инфраструктурой
города, позволяющая обеспечить расшире0
ние образовательного поля, помощь в тру0
доустройстве, уменьшение времени адапта0
ции молодого специалиста;
z
менее быстрый, чем в столичных го0
родах, темп жизни, благодаря которому
молодежь сохраняет более высокий уро0
вень психического и физического здоровья;
z
низкая информатизация, удален0
ность от научных и культурных центров,
заставляющие обратить особое внимание на
развитие информационной компетентнос0
ти студентов (умение пользоваться доступ0
ными источниками информации, критичес0
ки её оценивать, классифицировать, пере0
рабатывать и использовать для професси0
ональных целей и личностного развития);
z
недостаточное кадровое обеспечение
и отсюда направленность на саморазвитие
и самосовершенствование.
При построении образовательного про0
цесса в вузах, расположенных в малых и
средних городах, необходимо учитывать
специфические особенности провинциаль0
ной молодежи. Сравнительный анализ ре0
зультатов социологических исследований,
а также данных, приведенных в психоло0
го0педагогической литературе, позволил
нам выделить следующие особенности
абитуриентов провинциального вуза, ко0
торые сказываются на успешности студен0
та как субъекта непрерывного профессио0
нального образования [10, 11].
„
Ценностный мир абитуриентов про0
винциального вуза в значительной мере ори0
ентирован на стандарты успеха и «обеспе0
ченной жизни», мало связанные с ценнос0
тями непрерывного профессионального
образования, постоянного саморазвития,
что приводит к низкой мотивации профес0
сионального и личностного самосовершен0
ствования и самореализации. Критическая
оценка абитуриентами «социализаторских»
ресурсов современного профессионально0
го образования.
184
Высшее образование в России • № 7, 2009
Недостаточный, относительно тре0
бований высшего образования, общекуль0
турный уровень молодежи.
„
Отсутствие (слабое развитие) сети
качественных довузовских подготовитель0
ных курсов, позволяющих компенсировать
«школьные недоработки».
„
Неадекватная оценка старшекласс0
никами своих возможностей в профессио0
нальной и образовательной сферах (про0
счеты в проектировании своей образова0
тельной перспективы).
„
У абитуриентов и студентов провин0
циальных вузов чаще, чем в столичных го0
родах, прослеживаются такие психолого0
педагогические параметры, как неспособ0
ность учиться, адаптироваться к нагрузкам,
коммуникативные проблемы и т.п.
„
Крайне низкая готовность большин0
ства абитуриентов к принятию ответствен0
ных решений, отказ от усилий на пути по0
лучения высшего профессионального обра0
зования, перекладывание ответственности
за получение высшего образования на пле0
чи родителей.
Перечисленные особенности, к сожале0
нию, являются типичными для провинции,
и именно они должны стать ориентиром
при создании модели педагогической под0
держки становления студента в условиях
провинциального вуза.
„
Литература
1. Лежнева Н.В. Компетентностный подход к
рассмотрению проблемы качественного
высшего образования в условиях провин0
ции // Личностно0развивающее профес0
сиональное образование: Материалы VI
Всерос. науч.0практ. конференции. Ека0
теринбург, 2006. С. 124–129.
2. Костин А.К. Регионализация образова0
ния – стратегическое направление обра0
зовательной политики // Педагогика.
2005. № 8. С. 26–32.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого ве0
ликорусского языка: В 4 т. М., 1998. Т. 2.
472 с.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:
Русский язык, 2003. 750 с.
5. Ромах О.В. Провинциальная культурная
среда // Общественно0политическая
мысль российской провинции. XX век.
Тамбов, 1993. С. 71–78.
6. Фролова Ю.С. Социокультуные изменения
современной российской полиэтничес0
кой провинции: Дис. ... докт. соц. наук. М.,
2007. 396 с.
7. Белозерцев Е.П. Культурно0образователь0
ная среда провинциального города //
Высшее образование в России. 2004. № 6.
С.75–81.
8. Белозерцев Е.П. Русское образование: уро0
ки истории, идеи и принципы // Alma
mater. 1994. № 6. С. 15–19.
9. Павленко А.И. «Региональность» и (или)
«провинциальность»? // Alma mater. 1999.
№ 11. С. 26–29.
10. Ариарский М.В. Социально0культурная
деятельность как предмет научного ос0
мысления. СПб., 2008. 792с.
11. Леонова О.А. Понятие «образователь0
ное пространство» и его региональная
интерпретация // Педагогика. 2008. № 6.
С. 36–41.
PISСHULINA T. PROVINCIAL COLLEGE: SPECIFIC OF EDUCATIONAL PROCESS
The article focuses on peculiar features of educational process at provincial educational
institution which are based on characters of country town youth.
Keywords: provincial college, socio0cultural system, educational process, psychological
and pedagogical environment.
g