УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА

Электронный научно-образовательный вестник "Здоровье и образование в XXI веке" №5 , 2006 г. (Т. 8)
УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА СТУДЕНТОВ
Дегтярев В.П.
Московский государственный медико-стоматологический университет, кафедра нормальной
физиологии
Индивидуальные особенности психофизиологической адаптации студентов к условиям обучения в высшем
учебном заведении существенно отражаются на показателях успешности обучения и зависят от типологических
и личностных характеристик учащихся. Целью настоящей работы было выявление этих характеристик у
студентов с различными стратегиями обучения, существенно влияющих на успешность учебной деятельности.
Результаты работы 370 студентов обоего пола с тестами Спилберга, Айзенка, Кеттела, мотивации
достижения и САН были дифференцированы на группы по критериям половой принадлежности, каждую из
которых делили на подгруппы по выраженности мотиваций достижения успеха и избегания неудач, экстраверсии
– интроверсии и нейротизма. Критерием успешности обучения являлась средняя экзаменационная оценка за три
прошедших сессии. В психологических профилях личности, построенных по результатам теста Кеттела, выявлены
существенные различия в выраженности факторов консерватизм – радикализм (Q1), эмоциональная нестабильность
- эмоциональная стабильность (C), спокойствие – тревожность (O), робость – смелость (H). Их взаимосвязь с
показателями экстраверсии-интроверсии и успешности учебной деятельности изучали статистическим приемом
аппроксимации взвешенных данных к условной плоскости методом наименьших квадратов. Фактор Q1
относится к группе показателей, характеризующих интеллектуальные качества человека. В исследованных
группах студентов независимо от качества мотивационного компонента и половой принадлежности лучших
показателей учебной деятельности достигали лица с низкими значениями показателей по шкале экстраверсии –
интроверсии и высокими значениями Q1. Сочетание последних с высокими значениями экстраверсии приводили
к хорошим результатам обучения только женщин с доминированием мотивации достижения успеха. Среди
студенток с доминированием этой мотивации, также как и у мужчин с доминированием мотивации избегания
неудач, хорошие результаты учебы регистрировали и у экстравертов с консервативными тенденциями в
личностных свойствах. Факторы Н (робость – смелость) и О (спокойствие – тревожность) входят в группу
характеристик коммуникативных свойств личности. Анализ результатов показал, что хороших показателей
учебы добивались студенты с низкими значениями по шкале экстраверсия – интроверсия и высокой
выраженностью таких свойств, как смелость, предприимчивость (фактор Н) и уверенность в себе, хладнокровие,
спокойствие (фактор О). Вместе с тем, часть студентов с такими свойствами, как робость, осторожность (фактор
Н) и низким уровнем беспокойства и неуверенности (фактор О) в сочетании с высокими показателями по шкале
экстраверсии – интроверсии также имели хорошие показатели в учебе. Их показатели мало зависели от характера
доминирующей мотивации и половой принадлежности. Фактор «С» (эмоциональная нестабильность –
эмоциональная стабильность) входит в группу факторов, характеризующих эмоционально – волевые качества
личности. Оказалось, что наилучшие результаты учебной деятельности демонстрировали студенты
выдержанные, эмоционально устойчивые (фактор С) с низкими значениями по шкале экстраверсия – интроверсия
независимо от характера доминирующей мотивации и половой принадлежности. Сочетание высоких показателей
экстраверсии с эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью имело место у части хорошо успевающих
студентов на фоне доминирования мотивации избегания неудач в женской и мотивации достижения успеха в
мужской группах.
Таким образом, наиболее часто успешную учебную деятельность студентов регистрировали при сочетании
интроверсии и высоких значений указанных факторов по тесту Кеттела независимо от качества доминирующей
мотивации и половой принадлежности значительно реже – у интровертов и экстравертов с низкими значениями
факторов.
Материалы VII Международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке»
Стр. [227]