ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГОВ КАК КРИТЕРИЙ ГОТОВНОСТИ К РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Косотурова Н.С. преподаватель психологии ГБПОУ ИО ЧПК «...не многие делайтесь учителями, зная, что мы подвергнемся большему осуждению, ибо все мы много согрешаем» (Иак. 3:1-2) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в качестве важнейшей национальной задачи определяет приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Актуальность провозглашаемых в Концепции идей подтверждает социальная действительность, которую нынешнему поколению приходилось наблюдать в течение нескольких непростых для истории нашего государства десятилетий. Духовное обнищание молодежи, утрата национальных ценностей, снижение ценности семьи, любви, ответственности за свои поступки и уважения к истории своей страны - все это поставило перед образованием современной Росси конкретную задачу. Проводимая политика в сфере образования демонстрирует хоть незначительные, но все же ощутимые сдвиги в развитии подрастающего поколения – это уже дети совсем не похожие на тех, кого в нашем обществе с сожалением, горечью и досадой принято называть «потерянным поколением», «детьми девяностых». При этом следует отметить, что какими бы ни были совершенным образовательные технологии, высокотехнологичными средства обучения и богатой материальная база современного образования все это не способно нести положительного КПД, если бы не сохранился духовный потенциал системы подготовки педагогов. Человек как духовное существо всегда стремится к совершенству, что придает ему силы духа, возможности творить культуру Потребность постоянно совершенствовать себя и собственные педагогические качества имеет и учитель, что обусловлено не только желанием в саморазвитии, но и обязанностью, который на него возлагает общество как на носителя высокой нравственной культуры. В современной научной литературе нравственный потенциал педагога» полиаспектность термина «духовно- выражена в обобщенной его сущности – это нравственная культура педагога, духовная ценность, система знаний и убеждений, чувств и навыков, норм и отношений, интересов и потребностей, единство культурно- нравственного опыта, непосредственной деятельности, что проявляется в деятельности, направленной на самореализацию, обучения и воспитания личности обучающихся. Моральный авторитет учителя является его моральным статусом в коллективе учащихся и сотрудников, своеобразной формой дисциплины, с помощью которой учитель регулирует поведение воспитанников, положительно влияет на их мировоззрение. Обозначенные выше теоретические положения поставили перед нами задачу, необходимую для решения задач экспериментальной деятельности организованной в Черемховском педагогическом колледже. Нам было важно определить, каков духовнонравственный потенциал несет в себе коллектив колледжа. С целью исследования духовно-нравственного потенциала педагогов колледжа был проведен опрос. Преподаватели высказали свою позицию по двум аспектам: проранжировали предложенные ценности относительно себя, а также определили из предложенного перечня социальных явлений те, которые содержат в себе наиболее разрушительный или созидательный потенциал для общества. В исследовании приняли участие 29 педагогов. Предложенные для ранжирования ценности можно проклассифицировать по 4 группам: социальные, семейные, духовные и индивидуалистические. В целом ранги по группам распределились следующим образом: 1-ое место – социальные ценности (соц. справедливость, порядок в государстве, взаимопонимание между гражданами, благополучие страны); 2-ое место – семейные ценности (семейное благополучие, выгодный брак, послушные дети, спокойная старость); 3-е место – духовные ценности (верность, доброжелательность, помощь нуждающимся, гармония с природой); 4-ое место - индивидуалистические ценности (разнообразные удовольствия, признание и популярность, власть и влияние, собственная безопасность) (Рис. 1). Рис. 1. Система ценностей педагогов колледжа. В том числе первое место в системе ценностей педагогов занимают такие: семейные – 52,9%, социальные -41,2%, духовные – 5,9%, индивидуалистические - 0 %. Второе место педагоги присвоили следующим ценностям: духовные – 41,2%, семейные – 29,4%, социальные – 23,5%, индивидуалистические – 5,9%. Третье место – духовным ценностям – 41,7%, социальным – 29,4%, семейным – 17,6%, индивидуалистическим – 5,9%. Четвертое место – индивидуалистическим ценностям – 88,2% педагогов, социальным и духовным – по 5,9%, семейным – 0%. Исходя из полученных результатов можно констатировать, что в системе ценностей педагогов преобладают социальные, духовным отведено 3-е место. Таким образом можно констатировать, что педагоги колледжа имеют наибольший потенциал воспитания социальных ценностей студентов. Оценивая созидательный и разрушительный потенциал социальных явлений, педагоги выстроили следующую последовательность: социальное явление, место оказывающее разрушительный потенциал патриотизм 1 наркомания деловая активность граждан 2 коррупция организованность и законопослушание 3 жестокость культура 4 преступность экономика 5 ложь наука и образование 6 антикультура этика 7 нетерпимость и враждебность эстетика 8 грубость творчество 9 лень знания духовного плана 10 воровство знания материального мира 11 невежество социальное явление, оказывающее созидательный потенциал волевой потенциал религия и духовность солидарность душевный комфорт 12 13 14 15 паразитизм в обществе продажность агрессивность Следует отметить, что более всего созидательный потенциал для общества педагоги видят в патриотизме, деловой активности и соблюдении законов, менее значимы по мнению педагогов солидарность в обществе и душевный комфорт. Разрушающее воздействие на общество в большей мере оказывают наркомания, коррупция и жестокость; менее разрушающее воздействие оказывают паразитизм, агрессия и продажность. Некоторые педагоги назвали свои варианты разрушающих общество явлений: непонимание, СПИД и инфекционные заболевания, насилие. Подводя итог в рассмотрении обозначенной проблемы, можно констатировать, что духовно-нравственный потенциал коллектива педагогов Черемховского педагогического колледжа соответствует требованиям современных преобразований в сфере образования и имеет возможность сохранения образовательной среды для претворения в реальность Современного национального воспитательного идеала – высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Литература 1. Балашов Д. Е. Пути реализации "Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России" в общеобразовательных коррекционных школах I и II видов [Текст] / Д. Е. Балашов // Социально-гуманитарные знания. – 2012. – № 2. – С. 358-364 2. Деричева, И. А. Кафедра профессора Степанова Е. Н. Формы и способы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания. Лекция № 10. Правовые дискуссионные игры как эффективное средство гражданско-правового воспитания школьников / И. А. Деричева // Классный руководитель. –2013. – № 3. – С. 96-105. 3. Пидкасистый П. И. Духовность в системе смысложизненных координат / П. И. Пидкасистый, В. Д. Иванов // Педагогика. – 2012. – № 7. – С. 25-35