86 ЗАМЕТКИ И СООБЩЕНИЯ Путешествие по республикам Советского Союза. Соответственно количеству тем образуются 12 рабочих групп, в которых коллективно о б с у ж ­ дается подготовка к семинарским зан яти ям : распределяются д о к л а ­ ды, объясняю тся языковые т р у д ­ ности, даются рекомендации по использованию л итературы , объяс­ няется со дер ж ател ьная связь ди ­ скутируемых тем с текстами из учебников русского я зы к а для общеобразовательных школ. Немало внимания уделяется такж е использованию при и зл о ­ жении материала звукового, в ча­ стности м узы кального сопровож ­ дения. На семинарах находят широкое применение р азн ообраз­ ные аудиовизуальны е средства обучения, прежде всего магнито­ фон, диапроектор и шрайбпроектор. Оценка работы студента (нли нескольких студентов), ответ­ ственного за подготовку и прове­ дение семинара, дается после ее коллективного обсуждения в кон­ це семинарского зан ят и я и с к л а ­ дывается из 4 компонентов: ин­ формативность со дер ж ан ия, в л а ­ дение языком (показателем при этом может быть и степень пони­ мания сообщения группой), п ри ­ менение технических средств обу­ чения, учет школьной п ракти ки. Мы считаем, что т а к а я форма М. А, Ш е лян ин подготовки и проведения семинаров по страноведению в зн ачительной мере сти мулирует студентов к н а ­ учной работе. Н а р я д у с усвоением предусмотренного программой учебного материала студенты п р и ­ обретают сл едующие умения и н а ­ выки: — находить и использовать л и т е р а т у р у , а т ак ж е другой ин­ формационный и наглядный мате­ риал, необходимый для р а с к р ы ­ тия соответствующей темы; — п рави л ьно оценивать соот­ ношение актуальности и историч­ ности; — выделять самое существен­ ное в теме; — вырабаты вать агитаторские способности; — целесообразно применять технические средства обучения; — учиты вать, и зл агат ь и рас­ ш и р ять многообразные со держ а ­ тельные связи страноведения с другими учебными ди сц ип лин а­ ми, специальными областями и программой общ еобразовательной школы. Ещ е н есколько л ет тому назад наши студенты (на п р ак т и к е в школе) и молодые учителя (в начале своей учительской д е я ­ тельности) недостаточно учиты ­ вали принцип наглядности при работе с учебным материалом по русскому язы к у . Кроме того, им было трудно подбирать н у ж ­ ные средства наглядности к к а ж ­ дому у р о к у . Поэтому при обуче­ нии страноведению мы обращ аем в нимание студентов на важность своевременной подготовки н а г л я д ­ ных, а т а к ж е р азн о обр азн ы х ин­ ф ормационных материалов. Сту­ денты изготовляю т специальные п апки, предназначенны е д л я х р а ­ нения и постоянного пополнения такого матери ала в системе, соот­ ветствую щей тематике школьного учебника. Эта подборка представ­ л яет собой своеобразное «личное» учебное пособие, в необходимости которого студенты убеждаются у ж е во время учебной практики в ш коле на 3-м курсе. При п ро­ хождении этой практи ки даж е самый отстающий студент пони­ мает пользу такого «пособия» и в дальнейш ем п р о я в л я е т все большую и нициативу при попол­ нении и постоянной актуал изац и и материала. Мы поощряем эту и ни­ циативу посредством соревнова­ ний, премий, выставок и т. п. Наши методы, направленн ы е на повышение эффективности обуче­ ния по предмету «Страноведение Советского Союза», вы звали ж и ­ вой интерес и вне нашего пединсти­ тута. Они о бсуж дал и сь на за сед а­ н ия х и встречах специалистов. Они нашли отр аж е н и е и в новых учебных прогр ам м ах по подго­ товке учителей русского языка в ГДР. Об особенностях семантики и употребления местоимений все, каждый, всякий, любой в русском языке Употребление местоимений все, каждый, всякий, любой в русском языке имеет две особенности: в одних с л у чая х все они (или с выпадением одного из них) взаимозаменимы, в други х — и скл ю ­ чают друг др уга, противопостав- л я я с ь по своей семантике и не д о ­ п у с к ая и спользовани я в одних и тех ж е контекстах без потери смысловой правильности. Первый тип уп отреблени я может быть представлен, например, т а ­ кими фразами: Каж дый! всякий! лю ­ бой ученик знает, эт о, Все ученики знаю т это, Каж дый! всякий! лю ­ бой человек на моем месте пост у­ п и л бы т ак же, Все лю ди на моем месте пост уп и ли бы т ак же. Ко второму типу употребления могут быть отнесены следующие Об особенностях семантики и употребления местоимений примеры: Заходи ко мне в любое врем я! (но не *каждое, * всякое), Возьми любую книгу (но не *каждую, * всякую), Н а собрании выска­ зался каждый присут ст вую щ ий {но не * любой, * всякий) и др. Какой же семантический и сти­ листический «механизм» р е г у л и ­ рует отмеченные два типа проти­ воречивого и прихотливого, на первый взгляд, употребления дан ­ ных местоимений в русском языке? Д л я ответа на этот вопрос сле­ дует прежде всего раскры ть общую для рассматриваемых местоиме­ ний семантическую функцию, объединяющую их в одну местои­ менную группу. Общая семантическая особен­ ность местоимений все, каждый, всякий, любой заключается в том, что они у к азы в аю т на отдельные элементы (предметы), из которых состоит какое-нибудь множество (класс предметов) и которые одно­ родны по отношению к свойствам всего данного множества: сочета­ ния каждый, лю бой, всякий уче­ ник означают, что отдельный уче­ ник является одним из подобных, из которых состоит все множество учеников. Поэтому все, что гово­ рится в в ы ск азы ван иях о таком элементе (предмете), одновременно относится и ко всем другим эл е­ ментам, составляющим данное множество. Таким образом, уп от­ ребляя местоимения каж дый, все, всякий, любой, мы выделяем отдельный предмет из ряда подоб­ ных, целого множества (класса) предметов и тем самым р а сп р о­ страняем наши высказы вания на все множество. У читы вая отмеченную семанти­ ческую особенность местоимений, назовем их распределительными (дистрибутивными) или объемно* разделительными к а к ук а зы в а ю ­ щими раздельно на все элементы (предметы) данного множества (класса) предметов. Распределительные местоиме­ ния отличаются от у к аза т ел ьн ы х местоимений этот, тот и др. тем, что последние выделяют один (или несколько) индивидуальны й п ред­ мет из класса предметов без у к а ­ з а н и я на однородность его (их) с другими подобными предметами. О днако, кроме общ его значения, р аспределительные местоимения имеют свои дифференциальные семантические п р и зн ак и , которые, с одной стороны, различаю т их в синонимичном употреблении, и, с другой стороны, определяют их противопоставленное употреб­ ление. Эти п ризн аки о траж а ю т воз­ можность ан ал и зи р у е м ы х местои­ мений у к а зы в а т ь на: 1) объем множества, 2) объективное^субъек­ тивное выделение элемента мно­ жества, 3) степень однородности выделяемых элементов по отно­ шению друг к д р у г у , или иначе — наличие/отсутствие качественного р азн о об р ази я элементов, в х о д я ­ щих в одно множество, и 4) мно­ ж ественность/единичность выде­ л яем о го элемента. Рассмотрим каждый из этих п ри зн ак ов. П р и зн а к у к а з а н и я на объем множества за к л ю ч ает ся в том, что множество может быть п редстав­ лено либо к а к состоящее из всех элементов данной области, либо к а к часть (подмножество) такого множества, в которую входит и один элемент, и два, три и больше элементов. Сравните: все уче н и к и , все ученики наш ей школы, все уче­ н и к и нашего класса. По этому п р и зн а к у противопо­ ставляю тся местоимения всякий — каж дый, любой. Местоимение вся­ к и й обычно у к азы в ает на элемент у н ив ерсал ьно го множества, имея обобщаю щий х арак тер . Местоиме­ ния каж дый, любой к данному п р и зн а к у н ейтральны, т. е. могут у к а з а т ь на элемент у н и в е р с ал ь ­ ного множества и на элемент подмножества, состоящего из двух и больше элементов. Сравните: В сякому раст ению нуж на влага, но н ельзя: • В сяком у из посажен­ ных раст ений нуж на влага, В ся­ к и й ученик знает это, но нельзя: * В сяки й ученик нашего класса знает это. О днако возможны фразы: Каж дому! лю бому раст е­ нию нуж на влага, Каж дый!любой ученик нашего класса знает это. Здесь уместно заметить, что в слове всякий следует разл и чат ь проном ин альную и адъективную семантику. Когда слово всякий употребляется в значении «раз­ ный», «разнообразный», то оно, по сути дела, я в л я ет ся п р и л а г а ­ тельным. Когда слово всякий не доп у ск ает синонимичной подста­ новки слов разны й, разнообраз­ ны й, то оно местоимение. С р а в н и ­ те: Он рассказал мне всякие (— разные) инт ересные ист ории, Я чит ал всякие (— разные) к н и ги , Е м у доводилось перевозить всякие ( = разные) грузы . Сюда приезж а­ ют всякие (— разные) т уристы. Но: Эта к н и га есть во всяком!каж ­ дом! любом книж ном м агазине. Р аз­ ница между этими значениями зак р е п л е н а и грамматически: мн. число всякие, если не иметь в виду его ф ормальной зависимо­ сти от сущ ествительных plu ra lia t a n t u m (сани, часы), номинативно содерж и т т о л ь к о адъективн ую се­ м ан тику , а ед. число всякий — либо адъективную , либ о проно­ мин альн ую . В последнем сл учае форма мн. числа не н у ж н а, так к а к всякий сп еци ал изиро в ал ос ь в значении у к а з а н и я на множе­ ственность элемента у н и в ер сал ь ­ ного множества. Соотносительной по значению с формой мн. числа местоимения всякий можно счи­ тать местоимение все в значении у к а з а н и я на целый класс, состоя­ щий из всех «всякий»; сравните; В сяком у раст ению нуж на вл а га , Всем раст ениям нуж на влага. Отмеченным значением местои­ мения всякий о б ъ я сня ется его закреп лен и е в к онтекстах и сл о ­ восочетаниях, в ы р а ж а ю щ и х у си ­ ленное отрицание или отсутствие; без всякого сом нения, от сут ст вие всякого порядка. Он прер ва л с н и м всякое знакомст во, Я пут еш ест во­ вал без всякой цели и др. Здесь местоимение всякий имеет зн а ч е ­ ние «какой бы то ни был» элемент ун и в ер сал ь н о г о класса, при о т р и ­ цании которого создается э ксп р ес­ сия у с и л е н и я , подчеркнутого от­ сутствия. С р авн и те т а к ж е ф р а зе о ­ ло ги ч еское сочетание на всякий случай, т. е. б у к в а л ь н о «на все к аки е бы то ни были случаи». Местоимения каж дый, лю бой, к а к говори лось, могут у п отреб­ л я т ь с я по отношению к любому объему множества, вклю чаю щ ему от д в ух и более элементов. С р а в ­ ните: *Кйж дый из нас станет на 87 88 ЗАМЕТКИ И СООБЩЕНИЯ самом к раю площадки» (Лермон­ тов), речь идет о двоих; Каж дый член круж ка вы ст упил на засе­ дании; Это знает каждый ш коль­ ник;; «Вот пистолеты] Выбирай любой» (А, Островский), «Открой мне всю правду, не бойся меня: в награду любого возьмешь ты коня» (Пушкин); Любой ст удент может участвовать в научной работе. Местоимение каж дый, к а к и вся­ кий, не имеет номинативной ф у н к ­ ции мн. числа: во мн. числе оно употребляется при существитель­ ных p lu ra lia t a n t u m и при соче­ т ан ия х существительных с к о л и ­ чественными числительными, ср ав ­ ните: Он приезж ал каждые сут ки , М ы встречались каждые два дня. Соотносительной по значению с формой мн. числа местоимения каждый можно т а к ж е считать местоимение все в значении у к а з а ­ ния на целый класс, состоящий из всех «каждый», но с одной оговоркой: обычно все имеет в виду совокупности, в которые входит не менее трех элементов. Сравните: Каж дый член круж ка вы ст упил на заседании, Все члены круж ка вы ст упили на заседании. Причем, следует отметить, что местоимение яге, к ак соотноситель­ ное по значению с местоимением каждый, у к азы в ает на раздели ­ тельный, а не собирательный х а ­ рактер целого множества. С р а в ­ ните собирательное зн ачение ме­ стоимения все, противопоставлен­ ное разделительному значению ме­ стоимения каж дый: «К ак весело мне, граждане, В моей большой стран е,— Я нужен всем и каждому, И каждый нуж ен мне» (Лебедев-Кумач). Н о сравните: разделительное зн ачение местои­ мения все: «Я глядел во все сто­ роны, надеясь увидеть хоть при­ зн а к ж и л ь я или дороги, но ничего не мог различить» (Пушкин). Р а з ­ ница между разделительным з н а ­ чением каждый н все состоит в том, что первое местоимение яодчеркнуто ук азы в а ет на отдель­ ность элементов, составляющ их множество, а второе местоимение — на дискретную множественность целого, без выделения элементов порознь к ак самостоятельных еди­ ниц. Сравните: М ы оповестили о р епет иции каж дого участ ника спект акля, т. е. по одному в от­ дельности, и М ы оповест или о ре­ пет и ц и и всех участ ников спект ак­ ля, т. е. всех в итоге, но необя­ зател ьн о по одному сам остоятель­ но. Местоимение любой в разд е ли ­ тельно-множественном зн ачении, близком к зн ачен и ям всякий, каж ­ дый, редко у потребляется в форме мн. числа. Обычны фразы типа К онверт ы вы найдет е в любом писчебумаж ном м агазине, а не * Конверт ы вы найдет е в любых писчебумаж ных м агазинах; Лю бой м ат ем ат ик реш ит эт у задачу, а не * Любые м ат ем ат ики реш ат эт у задачу. И к этому местоиме­ нию в форме ед. числа в качестве соотносительной формы в зн а ч е ­ нии мн. числа выступает местои­ мение все: К онверт ы вы найдет е в любом писчебумаж ном магази­ не — Конверт ы вы найдет е во всех писчебумаж ных м агазинах. Таким образом, можно считать, что местоимение все вы п олняет номинативную ф у нкцию мн. числа по отношению к формам ед. числа местоимений всякий, каж дый, лю ­ бой (в разд елительно-множ ествен­ ном зн ачении). Поэтому в связи со спецификой объемно-раздели­ тельного значения местоимений всякий, каж дый, любой противо­ поставление по номинативной функции форм числа у этих место­ имений нейтрализуется, что приво­ дит к синонимии всякий, каж дый, любой/все: Поезд ост анавливается на каж дой ст анции/П оезд ост а­ навливает ся на всех с т а н ц и я х ; Я сделал только то, что всякий другой сделал бы на моем месте/ Я сделал только то, что все д р у ­ гие сделали бы на моем месте; Он преодолеет любую т рудност ь на п ут и к цели!О н преодолеет все т рудност и на пут и к цели. Второй дифференциальный п ри ­ зн а к у к а з а н и я на объективную/ субъективную выделяемость из множества элемента сводится к различению его к ак конкретно данного в реальности и к ак пред­ назначенного д л я субъективного выбора из подобных, вх одящ их в состав данного множества. По этому п р и зн а к у противопостав­ л я ю т ся местоимения каж дый, вся­ ки й — любой (в единично-раздели­ тельном значении). Сравните: На­ п иш ит е на доске каждое слово, т. е. конкретно данные, и Н а п и ­ ш ит е на доске любое слово (любые слова), т. е. к аки е угодно из пред­ ставленны х или зн ак о м ы х с л у ­ шателю. Вот почему нельзя гово­ рить: * Н а собрании вы ст упил любой присут ст вую щ ий, а мож но тол ько с к азат ь Н а собрании высту­ п и л каж дый присут ст вую щ ий, нельзя говорить * В озьмит е вся­ кую к н и гу с полки или * Возьмит е каж дую к н и гу в библиот еке, а можно только сказать В озьмит е любую к н и гу с полки или В озьмит е любую к н и гу з библиот еке. П р о ­ тивопоставление по данному при­ зн а к у р еали зуется обычно в кон­ тексте с формой п овелительного н а к л о н ен и я и модальными сло­ вами со значением возможности: Н а собрании мог высказаться лю ­ бой при сут ст вую щ и й. П р и зн а к у к а з а н и я на объектив­ ную /субъ екти вную выделяемость элемента множества связан с п ри­ зн аком у к а з а н и я на множествен­ ность/единичность выделяемого элемента, который разгран и ч и в ает в местоимении любой два зн а че­ ния: разделительно-множественное {любойО, свойственное и местоиме­ ниям всякий, каждый, и единично­ разделительное (лю бойг), в ы р а ­ ж аю щ ее выбор то л ько одного э л е ­ мента из всех подобных элемен­ тов, В последнем значении обычно употребляется форма мн. числа не в функции у к а з а н и я на весь класс предметов, а в ф ункции у к а з а н и я на несколько к аки х угодно для сл уш ател я предметов: В озьм и лю бую к н и гу — Возьми любые к н и ги (чаще в сочетании с числительными — Возьм и две любые кни ги ). П р и зн а к у к а за н и я на степень однородности выделяемы х элемен ­ тов разл и ча ет местоимения каж ­ дый — всякий, любой', каж дый оз­ начает элемент, обладающий т о л ь ­ ко свойством всего множества (каждый ученик — это однород­ ные по отношению друг к д р у г у ученики), всякий, любой предпо­ л агаю т качественное разн оо бр ази е Учебно-страноведческие фильмы в преподавании элементов по отношению друг к другу, однородных по свойствам всего множества. При этом любой в большей мере подчеркивает каче­ ственное разнообразие элементов, чем всякий, я в л я я с ь разговорным синонимом к книж ному всякий. Сравните неуместность употребле­ ния каждый при синонимичном употреблении любой /вся кий во фра­ зах: З а н ят и я состоятся п р и вся­ ких/лю бы х условиях. Он хо д и л на охоту в лю бую /всякую погоду, <Труд мой лю бому труду род* стаен» (М аяковский), здесь воз­ можно и всякому, но не каж дому. С другой стороны, г о вор я т только: каждый день, каждое ут ро, каж ­ дый год, каж дую зи м у и т. д. при обозначении о ди н ако вы х повто­ ря ю щ и х ся п ро м еж ут к о в времени. Сравните т а к ж е возмож ность си* нонимичной замены какую угодно местоимениями всяки й, лю бой , но не каждый в следующем примере: « П ар и ж тем хорош, что рассеет какую угодно хандру» (В. С о л л о ­ губ). Представим рассмотренные диф ­ ф еренциальны е призн ак и р асп р е­ делительных местоимений в с л е ­ дующей таблице: Дифференциальные прнзняки Местоимения Всякий Каждый Любой1 Любой 2 Все ун и версаль­ ный объем множества м нож ествен­ ность выде­ ляемых п р ед ­ метов + "Ь + — — Примечание: зн а к «—» указы вает на противоположный признак (единичность, субъектив­ ное ныделение, разнородность И. Ьаноии I. В последние годы аудиови­ зуальн ы е технические средства приобретают все большее зн а че­ ние в преподавании иностранных языков. Использование ау д и о в и зу а л ь ­ ных технических средств позво­ ляет зн ачительно интенсифициро* вать учебный процесс. П рим ен е­ ние разнообразных видов н а г л я д ­ ности способствует более быстрому + объективное выделение предметов + + “Ь + + — полная одно­ родность предметов +■ - + + ~ предметов по отношению Друг к другу), зн а к <с— |— — » у к а зы в а е т на н ейтральное отношение д а н ­ ного местоимения к признаку, т. е. иностранных языков местоимение может употребляться с двумя п ротивополож ны ми при­ зн акам и. С ум м и р уя для к аж дого местои­ мения его диф ференциальные п ри ­ зн аки, определим семантическую специфику распределительных местоимений русского языка: В сякий — у к азы в ае т на ун и в ер ­ сал ьно-обобщающий х а р ак те р вы­ деления о б ъ ек тив н о-р азн о образ­ ных предметов, в х о д я щ и х во всем множестве в один класс предме­ тов. Каж дый — ук азы в ает на под­ черкнуто разделительны й х а р а к ­ тер выделения однородных пред­ метов, в х о д я щ и х во всем множе* стве в любой по объему класс предметов. Л ю бойг — у к азы в а ет на у си лен ­ ное выделение объ ективн о -р азн о­ обр азны х предметов, входящих во всем множестве в какой-либо по объему к л а сс предметов. Л ю бой2 — у к азы в ает на субъек­ тивное выделение одного однород­ ного или разнородного элемента из всех предметов любого__по объему кл асса предметов. Все — у к а зы в ает на целостный класс предметов, состоящий из од­ нородных или разнородных пред­ метов и любой по объему (больше двух элементов). Использование учебно-страноведческих фильмов в преподавании иностранных языков формированию у учащ ихся рече­ вых навыков и умений, лучшему усвоению язы ковы х явлений, так как прочность зап ом и нан и я инфор­ мации зависи т от степени эмоцио­ нального воздействия, вызванного зрительны м и слуховым восприя­ тием. Учебный фильм, благодаря своей динамике, звуко-эрительному синтезу и эмоциональном у в оз­ действию, я в л я е т с я одним из самых эффективных средств наглядности. Он с т и м у л и р у е т творческое мыш­ ление студентов, повышает их ре­ чевую активность. Фильм в зн ачи ­ тельной степени снимает учебную условность речевых действий и п р и б л и ж ает их к ко м м ун икати в­ ным, обеспечивая возможность и сп о л ь зо в ан и я и п а р а л и н гв и сти ­ чески х средств.