синдром выгорания на фоне акцентуированной личности

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования и
разработанные рекомендации для лиц с нервно-психической неустойчивостью, были использованы в
дальнейшей работе военного психолога по созданию стройной и эффективной системы психологического обеспечения адаптации военнослужащих к воинской деятельности в целом.
Литература
1. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А.
Кандыбович. – Минск: Выш.школа, 1976. – 176 с.
2. Маклаков, А.Г. Военная психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер , 2004. – 463с.
3. Погодин, И.А. Психология суицидального поведения: пособие для студентов вузов / И.А Погодин. – Минск: Тесей, 2005. – 208 с.
4. Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтов в воинских коллективах /
Н.Ф. Феденко, А.Н. Галицкий. – М.: ВПА, 1982. – 187 с.
5. Чепляев, В.В. Социальная адаптация военнослужащих / В.В. Чепляев // Человеческие ресурсы. –
1999. – № 1–2.
СИНДРОМ ВЫГОРАНИЯ НА ФОНЕ АКЦЕНТУИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Н.С. Пашук
Минский институт управления, г. Минск, Беларусь
[email protected]
В условиях модернизации образования, активно развертывающейся в современной науке, в условиях становления государственного (а в самое последнее время и межгосударственного) образовательного пространства и интенсивного поиска новых технологий в образовательной практике вопрос о сохранении психического здоровья преподавателя высшей школы становится чрезвычайно важным.
Среди многих особенностей и трудностей преподавательской и педагогической работы зачастую
выделяют ее высокую психическую напряженность. Длительное воздействие стресса приводит к таким неблагоприятным последствиям, как снижение общей психической устойчивости организма, появление чувства неудовлетворенности результатами своей деятельности, тенденция к отказу от выполнения заданий в ситуациях повышенных требований, неудач и поражений. Исследование особенностей личности в их взаимоотношениях с выгоранием – важная область изучения данного феномена.
Поведение преподавателя вуза в процессе профессиональной деятельности зависит от тех индивидуальных особенностей, которые выделяют его как личность. Не все индивидуальные черты являются
врожденными. Большая их часть определяется течением всей жизни личности. Специфика профессии
накладывает существенный отпечаток на образ его жизни. Заложенная в человеке природная основа
взаимодействует с избранной профессией. Сам выбор профессии человека зачастую соответствует его
индивидуальным склонностям. В процессе профессиональной деятельности в структуре личности
и характера педагога проявляются акцентуации. Предупреждение и преодоление возможных акцентуаций черт характера преподавателя является важнейшей задачей психолога, так как от ее решения
во многом зависит успешность деятельности педагога, сказывающаяся на психологическом климате
коллектива вуза и психическом здоровье его респондентов.
Объект исследования – акцентуации черт характера личности преподавателя. Предмет исследования – проявление зависимости синдрома эмоционального выгорания от наличия акцентуаций черт
характера личности преподавателя.
Цель – изучение влияния акцентуаций черт характера личности преподавателя вуза на степень его
эмоционального выгорания. Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:
организационный, мотивационный, психодиагностический, количественной обработки и интерпретации полученных данных.
Целью организационного этапа было определение составляющих (индикаторов) педагогически
обусловленных акцентуаций. Основаниями для выбора критериев явилось следующее положение:
профессиональное становление педагога осуществляется во времени. Принято выделять три стадии
профессиональной подготовки: адаптации (стаж работы 1-3 года), первичной профессионализации
331
(стаж работы 4-7 лет), вторичной профессионализации (стаж работы свыше 7 лет). Каждой стадии соответствует свой уровень акцентуаций, поэтому в выборку вошли представители всех стадий профессионального становления. Для представителей каждой из стадии был определен уровень эмоционального выгорания. Установлено, что на появление педагогически обусловленных акцентуаций также,
как и на уровень эмоционального выгорания, влияет цикл преподаваемых дисциплин (естественноматематический, гуманитарный, общеобразовательный), а также возраст (стаж) преподавателей.
Диагностический этап предусматривал знакомство участников с опросным методом, обоснование
значимости полученных результатов для проведения индивидуальной и групповой работы, психокоррекцию слабых и усиление сильных сторон акцентуированного характера педагога, понижение уровня эмоционального выгорания. Мотивационный этап предусматривал предварительное знакомство
с участниками эксперимента в виде ориентировочно-ознакомительной беседы. В процессе беседы
объяснялись цели и значение исследования, определялись процедурные моменты проведения диагностики. На этапе количественной обработки экспериментальных данных проводились предварительная обработка индивидуальных данных, составление информационного массива, непосредственная
обработка результатов. Статистическая, обработка и математический анализ данных обеспечили формализацию полученных результатов для дальнейшего психологического анализа (определение корреляции между двумя явлениями). В процессе исследования использовались: методика «Акцентуации
характера» К. Леонгарда и «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания» В. Бойко.
На основе анализа показателей отдельных шкал диагностики уровня эмоционального выгорания
В. Бойко были выделены шесть типов поведения и переживания в профессиональной сфере. В результате тестирования с помощью методики В. Бойко была выделена группа респондентов со складывающимися симптомами выгорания без учета их стажа и профессионализации. После тестирования
той же группы респондентов с помощью методики определений акцентуаций характера К. Леонгарда
было выделено десять групп (наиболее выражены две группы). Опытно-экспериментальная работа
показала, что среднее значение гипертимности по выборке находится ниже общей нормы и равно
11,63 (N=12). Эта акцентуация является явной для преподавателей гуманитарного цикла, скрытой
для педагогов общеобразовательного и естественно-математического цикла. Исследование ригидности показало, что ее среднее значение по выборке находится выше общей нормы и равно 12,10
(N=12). Эта акцентуация присуща преподавателям общеобровательного, скрытой для преподавателей
естественно-математического и гуманитарного циклов. Исследование лабильности позволило установить, что среднее значение данной акцентуации по выборке находится выше общей нормы и равно
12,34 (N=12). Эта акцентуация является явной для преподавателей естественно-математического цикла, скрытой для преподавателей общеобразовательного цикла. Исследование педантичности, тревожности, циклотимности, демонстративности, неуровновешанности, дистимичности, экзальтированности показало, что их средние значения по выборкам находятся ниже общей нормы и равны 9,14; 6,50;
7,31; 5,54; 7,3; 6,12; 5,9 (N=12). Данные акцентуации являются скрытыми для педагогов всех циклов
преподаваемых дисциплин.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Акцентуации поливалентно влияют на продуктивность профессиональной деятельности.
2. Проявление акцентуации зависит от стажа работы преподавателя и читаемого им предмета.
3. Развитие синдрома профессионального выгорания не зависит от возраста обследуемых лиц. Различие между группами статистически незначительны. Существует зависимость между синдромом
профессионального выгорания и проявлением акцентуаций (r=0,669).
Литература
1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Бурлачук Л.Ф. – Киев.: «Здоровье», 1989. – 200 с.
2. Маркова, А.К. Психология труда учителя / Маркова А.К. – М.:МГМУ, 1993. – 300 с.
3. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежных эмпирических исследованиях / В.Е. Орел // Психологический журнал. – 2001. – № 1. – С. 90–101.
332