особенности формирования изобразительной деятельности у

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
Барсукова Е.И.
ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет, г.Казань, Россия
e-mail: [email protected]
Изобразительная деятельность детей издавна привлекала внимание лучших педагогов,
психологов, философов и художников. Анализ процесса и результатов этого вида
деятельности позволяет составить представление о том, что и как видят дети.
Психологические исследования А.А. Венгера, А.П. Гозова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьева,
Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова показывают, что отсутствие слуха приводит к отставанию глухих
детей от своих слышащих сверстников в области зрительного и тактильно-двигательного
восприятия, зрительных и двигательных представлений. Отставание в области развития
восприятия, во многом обусловленное задержкой формирования словесной речи, в свою
очередь тормозит речевое развитие глухих детей. Слово, не получившее достаточной опоры
в наглядных образах, ребенком не запоминается.
Одна из основных задач при обучении глухих дошкольников состоит в том, чтобы
повседневно, систематически формировать у них способность видеть за словом реальную
ситуацию, создавать по слову представление не только о том, что дети видели, наблюдали,
но и о новых, не встречавшихся прежде в их опыте предметах и явлениях окружающего
мира. Слово должно обобщать накопленный ребенком чувственный опыт. Только после
этого само оно может стать источником знания. Для того чтобы достигнуть решения этой
задачи, необходимо создать систему сенсорного воспитания глухих дошкольников,
направленную на формирование ощущений, восприятия, представлений на основе
использования всех сохранных анализаторов и их компенсаторных возможностей [2].
Изобразительная деятельность, которая требует от ребенка адекватного восприятия
изображаемых предметов и явлений, может стать одним из действенных средств сенсорного
воспитания.
Цель: Изучение технологий обучения изобразительной деятельности глухих детей.
Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитаний является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта со словом. К.Д. Ушинский очень образно
охарактеризовал отношение слова к чувственному опыту, отметив, что слово тогда только
полноценно, когда оно «прирастает», как кожа к мышцам, а не снимается с руки, как
перчатка. Это «прирастание» и есть отражение в слове чувственного опыта.
Программа обучения изобразительной деятельности предусматривает повседневную
работу воспитателя над соединением чувственного опыта со словом. Накопление образов
должно осуществляться в непосредственной связи со словом. Работа должна строиться таким
образом, чтобы на определенном этапе в ответ на слово у ребенка возникли достаточно
четкие образы. Со временем он овладевает умением рисовать, лепить, вырезывать по
представлению. Большое место в сенсорном воспитании глухих детей занимает
формирование понимания относительности, особенно в отношении величин, цветов,
пространственных отношений. Так, например, дети должны понять, что предмет, который
является большим по отношению к одному предмету, оказывается маленьким по отношению
к другому [2].
Помимо правильного восприятия предметов и явлений окружающего мира, ребенок
должен научиться хорошо ориентироваться в пространстве листа бумаги. Умение
ориентироваться в пространстве листа бумаги – необходимое условие для развития
изобразительной деятельности.
Необходимо научить ребенка рисовать и лепить по представлению. Изображать по
представлению можно предметы, наблюдавшиеся и изображавшиеся детьми раньше. Все эти
случаи изображения по представлению различны. Так, например, если предмет ранее
рисовался ребенком, он может восстановить в представлении не сам предмет, а свой рисунок
– уже сформировавшийся графический образ предмета. В случае, когда предмет только
наблюдался, такой возможности у ребенка нет. Он должен восстановить в представлении сам
предмет и на основе представления (зрительного, сенсомоторного) создать графический
образ заново. Овладение способами восприятия под руководством взрослых должно
послужить основой для формирования в повседневной жизни более полноценных образов
восприятия и представлений. Наличие таких образов, лежащих в основе формирующихся
понятий, позволит в значительной степени уменьшить неизбежный при недостаточном
сенсорном развитии глухих детей вербализм [4].
Осуществляемые в дошкольных учреждениях занятия изобразительной деятельностью
содействуют эстетическому воспитанию подрастающего поколения, являются одним из
средств всестороннего развития личности. Во время занятий изобразительной деятельностью
в условиях детского сада для глухих детей решаются те же задачи, что и в дошкольных
учреждениях общего типа. Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетического
восприятия и эстетических чувств [2].
Одна из задач занятий по изобразительной деятельности состоит в том, чтобы дать
детям систему навыков и умений, необходимых для ее успешного выполнения.
Формирование соответствующих навыков и умений предполагает правильную организацию
занятий, правильную позу и осанку, обучение правильному обращению с материалами, показ
приемов обращения с орудиями труда (карандашом, кистью, ножницами, молотком).
Формирование умений и навыков следует осуществлять повседневно, так как только при
этом они оказываются достаточно стойкими [1].
На всех этапах обучения, особенно на начальном, важно привить интерес к
изобразительной деятельности, вызвать желание рисовать, лепить, строить.
На занятиях по изобразительной деятельности используются дидактические игры,
направленные на выделение детьми определенных свойств и отношений предметов. В
процессе дидактических игр у детей формируется представление о величине предметов и
относительности величины, что необходимо в изображении и лепке. У детей формируют
восприятие различного пространственного расположения двух предметов, понимание
относительности положения предметов в пространстве, учат моделировать по подражанию и
по образцу.
Методика обучения изобразительной деятельности чрезвычайно многогранна. Ее
эффективное использование может быть обеспечено в том случае, если воспитатели имеют
высокую квалификацию, тщательно готовятся к занятиям и знают специфику обучения
глухих детей изобразительной деятельности.
Таким образом, изобразительная деятельность дает возможность контролировать
понимание ребенком отдельных слов и словосочетаний, различных грамматических
конструкций, помогает обнаруживать и преодолевать формализм в речевом развитии глухого
дошкольника [3].
1) Артемьева Т.В., Галимарданова Ф.М. Арт-терапия в коррекции страхов у детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях Лекотеки // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. 2013, №1(48). С.335-338.
2) Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение.
1972. 198 с.
3) Pay М.Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей. М.:
Просвещение. 1985. 138 с.
4) Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей. М.: Педагогика. 1991. 176 с.