Веселый карандаш - лицей № 81 Тюмень

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ №81
«Веселый карандаш»
ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
(изобразительное искусство и компьютерная графика)
(интегрированная, модифицированная)
Черемисова Татьяна Викторовна,
учитель изобразительного искусства
Тюмень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Веселый карандаш» по изобразительному искусству и компьютерной
графике разработана на основе примерной программы начального общего образования,
авторской программы доктора педагогических наук профессора В. С. Кузина «Изобразительное искусство», утвержденной МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Москва, 2004 г.), дополнена в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (Москва, 2010г).
Тематическое планирование рассчитано на 34 часа в год.
Количество часов в неделю - 1.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 6 - 7 лет.
Количество детей, участвующих в реализации данной программы – 50.
Для реализации содержания программы используются учебники и учебнометодические пособия:
Кузин, В. С. Изобразительное искусство: учебник. 1 класс / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2007;
Кузин, В. С. Изобразительное искусство: рабочая тетрадь. 1 класс / В. С. Кузин,
Э. И. Кубышкина- М.: Дрофа, 2007;
Кузин, В. С. Изобразительное искусство в начальной школе / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2006.
Распределение учебного времени, отведенного на изучение тематических разделов:
Рисование с натуры - 4 часа.
Рисование на темы - 12 часов.
Декоративная работа - 8 часов.
Аппликация - 4 часа.
Компьютерная графика – 6 часов.
Особое место в развитии и воспитании детей занимает изобразительная деятельность, которая обладает широким спектром воздействия на развитие ребенка, наиболее
ярко раскрывает все его универсальные способности.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. На занятиях дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к
искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых
большое место занимают рисование, аппликация, конструирование. Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для будущего школьника, так же он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, бумаги. Этот процесс вызывает у него чувства радости, удивления.
Возраст старшего дошкольника, в котором преобладает эмоционально чувственное
восприятие
действительности,
является
самым
благоприятным
в
нравственно-
эстетическом воспитании: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования
и творческих способностей ребенка.
Искусство широко входит в жизнь детей уже в дошкольном учреждении. С детьми
систематически проводятся занятия по ознакомлению с разными видами искусства, в том
числе с изобразительным искусством, с его видами и жанрами. Не случайно в программе
учитывается, что ребенок усвоил в детском саду, с каким потенциалом он приходит
в школу. Таким образом, у детей шестилетнего возраста всем предыдущим развитием и обучением заложены основные навыки художественно-творческой деятельности, необходимые для дальнейшего развития их творчества.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с различными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Программа содержит ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью.
Их задача - познакомить детей с компьютером, как средством создания изображения, не
заменяющим, а дополняющим другие средства.
Цели программы:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
развитие воображения, желания и умения походить к любой своей деятельности
творчески;
освоение первоначальных знаний о изобразительном, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне- их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора, приобретение опыта работы разными художественными материалами;
Цели реализуются в следующих задачах:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной
жизни;
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
В основу программы положены:
тематический принцип планирования учебного материала, что учитывает интересы
детей, их возрастные особенности;
единство воспитания, обучения и творческой деятельности детей, сочетание
практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства;
система межпредметных связей (чтение, музыка, труд, природоведение), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
соблюдение преемственности в изобразительном искусстве старших дошкольников
и младших школьников;
яркая выраженность познавательно- эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается через беседы об изобразительном искусстве за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально- эстетического и нравственно- оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены основные виды занятий: рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование, декоративная работа, аппликация, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, компьютерная графика.
Основные виды занятий тесно связаны и дополняют друг друга, проводятся в течение периода обучения с учетом особенностей времен года и интересов детей.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед ребенком объектов действительности. Занятия способствуют развитию зрительной памяти, пространственных представлений. Основное внимание детей направляет-
ся на определение и передачу пространственного положения, пропорций, цвета изображаемых Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.
Например: «Рисование с натуры осенних листьев», «Моя любимая игрушка».
Рисование на темы - это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений, по воображению. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки изображения пропорций, конструктивного
строения, объема, пространственного положения предметов. От детей требуется: самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественно- выразительными средствами свое отношение к нему. Большое внимание уделяется развитию воображения т творчества детей в сюжетных рисунках.
Например: «Волшебный зимний лес», «Рыбки в аквариуме».
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения детьми
творческих декоративных композиций, составления эскизов. Дети знакомятся с произведениями народного декоративно- прикладного искусства. Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное детьми в
процессе декоративной работы, находит применение в различных и на других занятиях.
Во время практических работ важно использовать самые различные художественные материалы и техники.
Например: «Сказочная птица».
Аппликация - это составление изображения на основе склеивания его элементов
из разнообразных кусочков бумаги, ткани, фольги и т.д. Большую роль для выработки у
детей умения видеть и передавать красоту действительности, для формирования интереса
к изобразительной деятельности играет тематика композиций и заданий, отражающих
различные стороны жизни. Аппликация развивает такие качества как самостоятельность,
усидчивость, терпение, аккуратность. Необходимость работать с мелкими деталями, вырезать элементы, раскладывать и наклеивать их улучшает мелкую моторику детей.
Огромное влияние аппликация оказывает и на развитие умственных и творческих способностей ребенка. Кроме того, дети сами являются мастерами, учатся создавать, и потом могут использовать свои работы для создания подарков.
Например: «Мимоза»- цветы для мамы и бабушки.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе
произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, расширяют
представления об окружающем мире. На беседы в этом возрасте не отводится отдельных
занятий. Они включаются в процесс основных занятий, на них отводится 5-7 минут, рассматриваются 1-2 иллюстрации.
Например: «Красота осенней природы». И.Левитан «Золотая осень».
Компьютерная графика - создание и редактирование графических изображений.
Компьютер в обучении ребенка должен быть обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Ребенок должен уделять особое внимание выбору
инструментария, цветовой гаммы, составлять алгоритм построения изображений. У детей
формируются и развиваются интеллектуальные и практические умения в области компьютерной графики. Они приобретают конкретные умения: изучать и анализировать графические изображения; описывать результаты анализа; отбирать необходимые цветовые
схемы для изображения; определять сочетания цветовой гаммы фона и символов; производить подборку изображений; обсуждать результаты работы.
Например: «Полет на другую планету».
Прогнозируемые результаты освоения программы:
Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком
своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько
его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться
достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок.
К концу обучения ребенок будет:
Знать/понимать
некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративноприкладное искусство) произведений изобразительного искусства;
названия семи цветов спектра, элементарные правила смешивания цветов;
о деятельности художника;
возможности графического редактора Tux Paint;
инструменты и примитивы графической среды.
Уметь
правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;
свободно работать карандашом- без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
правильно работать акварельными красками- разводить и смешивать краски, ровно
закрывать ими нужную поверхность;
выполнять простейшие узоры в полосе;
рассказать, устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы,
явления, действия, выразить свое отношение;
выполнять простейшие композиции- аппликации;
находить пропорции в материальных объектах, применять знания о перспективе;
узнавать отдельные произведения выдающихся художников, называть их авторов;
передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в пространстве и в соответствии с этим – изменения размеров;
создавать и редактировать изображения в графическом редакторе Tux Paint;
разрабатывать и воплощать в соответствующем программном средстве заданный
сюжет.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Личностные результаты:
проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
проявлять способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной
оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
творчески откликаться на события окружающей жизни;
умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения.
Задачи учителя по отношению к изобразительной деятельности:
1.
Развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной
активности:
воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, к
собственной деятельности и ее результату;
способствовать возникновению у дошкольника ощущения, что продукт его деятельности (рисунок) интересен другим (родителям, родным и близким, учителю,
сверстникам) и конечно, ему самому (для игры, в качестве подарка);
формировать у дошкольника позицию созидателя и воспитывать чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.
2. Способствовать накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных впечатлений детей в процессе восприятия природы, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства:
развивать способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом
форм, красок, запахов и звуков природы;
учить детей понимать содержание произведений народного искусства и выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие разным видам
(пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора,
колорит, композиция);
знакомить дошкольников с произведениями изобразительного искусства разных
жанров (живопись, графика, скульптура); формировать интерес к ним и способствовать проникать теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства;
обращать внимание детей на средства выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы, характер и настроение своих героев.
3. Развивать воображение и творческие возможности детей, способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
побуждать ребенка экспериментировать с цветом, формой, придумывать и создавать композицию;
поощрять и поддерживать творческие находки, стремление к собственному решению.
Условия успешности реализации программы.
Для достижения высокой результативности работы с детьми необходимо не только
грамотно построить методическую работу(1), но и создать достаточные условия(2).
1. Методы обучения, используемые для решения задач данной программы:
Словесные методы обучения - рассказ, беседа. Наглядные методы обучения. Современная
дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности,
позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Проблемно-поисковые методы. Дети, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной
ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной
ситуации. Методы стимулирования учебной деятельности. Любая деятельность протекает
более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у ребенка имеются
сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Методы формирования познавательного интереса. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее
содержанию, формам и методам осуществления. Познавательные игры. Ценным методом
стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который
опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Создание ситуации успеха в
учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение
благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных
учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального
и фронтального опроса на занятиях.
Качества, необходимые учителю для работы детьми.
Учитель должен:
быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психологии детей старшего дошкольного возраста,
чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний по работе с
детьми дошкольного возраста.
2. Мы живем в обществе, в котором все большее место в жизни занимают информационные технологии. Включенные в программу обучения занятия по компьютерной
графике позволят детям получить не только знания и умения работы в простейшем графическом редакторе, но и помогут им при прохождении курса информатики в 1 классе.
Для проведения таких занятий в распоряжении лицея есть компьютерный класс на
15 рабочих машин, которые соответствуют современным требованиям, нужное
про-
граммное обеспечение для проведения занятий, школьная локальная сеть и выход в Интернет.
Программа предполагает использование графического редактора Tux Paint. Это
свободная программа рисования для детей от 3 до 12 лет. Еѐ отличает лѐгкий в освоении
интерфейс и забавные звуковые эффекты. Рисованный персонаж (пингвин Тукс) поможет
детям в освоении программы. Не каждому ребенку от природы даны способности рисовать. Средства компьютерной графики предоставляют детям такую возможность. В программе используются различные инструменты рисования: линия, штамп, краска, формы,
магия и другие. Полные возможности программы для родителей и учителей можно посмотреть на сайте - http://www.tuxpaint.org/features/.
На занятиях необходимо учитывать количество времени, проведенное ребенком непосредственно за компьютером, т.е. соблюдать санитарные нормы и правила, следить за
здоровьем детей.
Оценка результатов обучения.
В процессе деятельности выработалась определенная система контроля успехов и
достижений детей, используя классические методы и приемы, авторские методики. На
первых занятиях проводится входная диагностика сформированности навыков рисования (по Г.П.Миловановой, О.В.Овчинниковой). В декабре - промежуточная диагностика,
в конце учебного года (май) – итоговая диагностика. По результатам этих диагностик
можно судить не только об изобразительных возможностях ребенка, но и о его способностях к творчеству.
Цель входной диагностики – выявить уровень развития:
Координации и тонкой моторики;
Умения изображать рисунок в цвете;
Творческого мышления ребенка;
Умение представлять объекты в различных пространственных положениях.
Для выявления уровня развития творческих способностей детей применяется «Краткий
тест творческого мышления. Фигурная форма» (по Торренсу) - тест на образное творческое мышление в обработке И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой; методика изучения особенностей воображения детей Е.Г.Речицкой и Е.А.Сошиной, тесты «Рисование по точкам», «Закончи фигуру» и другие.
Кроме этого результаты развития каждого ребенка фиксируются в таблице
«Результаты выполненных заданий». Это дает возможность дать родителям рекомендации по выполнению дома практических упражнений для закрепления пройденного материала.
По этим результатам можно выявить особо творческих и одаренных детей, которые
в 1 классе, опираясь уже на свои знания и умения, могут принимать участие в городских
выставках изобразительного творчества.
В качестве форм подведения итогов применяются
открытые занятия, конкурсы,
выставки работ, а также выполнение итоговых работ по результатам усвоения каждого
блока.
Не каждый ребенок станет художником, но практические навыки и теоретические
знания, приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать
кому-нибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве человеком.
Литература для учителя:
1. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. – Москва, 2005
2. Примерная программа по изобразительному искусству ФГОС (начальное общее
образование)/ М.:Посвещение ,2010
3. Бобкова Л.Г. Как составить рабочую программу по учебной дисциплине: Метод, рекомендации. - 2-е изд., доп. / ИПКиПРО Курганской области. - Курган, 2005.
4. Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений – М.:Дрофа, 2009
5. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник –
М.:Дрофа, 2009.
6. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь
– М.:Дрофа, 2009.
7. Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя –
М.:Дрофа, 2009.
8. Бояркина Ю.А. Использование информационных технологий в предметах.(в помощь учителю- предметнику)-Тюмень,ТОГИРРО,2009.
9. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь в 2 ч.- М,:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
10. Мосин И.Г. Рисование-2. Учебное пособие для педагогов, воспитателей, родителей.- Екатеринбург: У-Фактория, 2000.
11. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник в 4-х ч. Основы композиции.- Обнинск: Титул. 1996.
12. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник в 4-х ч. Основы живописи.- Обнинск: Титул. 1996.
13. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник в 4-х ч. Основы рисунка.- Обнинск: Титул. 1996.
14. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учебник в 4-х ч. Словарь терминов.- Обнинск: Титул. 1996.
15. Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др. Изобразительное искусство.
Творческая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2009.
16. Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 1
класс. – М., Просвещение, 2009.
17. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2009.
18. Детский журнал об искусстве "Эскиз".Изд.дом «Веселые картинки».
19. Ежемесячный познавательный журнал союза художников СССР о культуре и живописи для детей и взрослых "Юный художник".
20. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 1 класс. Методические рекомендации
для учителя. - М.: «Баласс», 2003.
21. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 1 класс:Учебник-тетрадь в 2-х чатях.
М.: «Баласс», 2005.
Интернет- ресурсы:
Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.informika.ru;
Википедия - свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki;
Педсовет.org Живое пространство образования http://pedsovet.org
Клуб учителей начальной школы
http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_1_izo/8932-risovanie-s-natury-osennielistya.html
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
Педсовет http://pedsovet.org/
Педагогическое сообщество http://www.pedsovet.su/
Литература для родителей и обучающихся:
1. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь
М.:Дрофа, 2009.
2. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь в 2 ч.- М,:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
3. Мосин И.Г. Рисование-2. Учебное пособие для педагогов, воспитателей, родителей.- Екатеринбург: У-Фактория, 2000.
4. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 1 класс:Учебник-тетрадь в 2-х частях. .- М.: «Баласс»,2005.
5. Детский журнал об искусстве "Эскиз".Изд.дом «Веселые картинки».
6. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких.М.,1965.
7. Познавательный журнал о культуре и живописи для детей и взрослых "Юный художник".
Условия реализации программы:
Материально-техническая база:
- наличие светлого и просторного кабинета для занятий, удобной мебели.
- обеспеченность учащихся необходимыми материалами и инструментами: краски акварельные, гуашевые,
масляные; карандаши, пастельные мелки; кисти беличьи разных размеров и щетинные; бумага разных форматов; лаки и растворители; основы под росписи; рамки для оформления работ.
- наличие приспособлений для постановки натюрмортов: мольберты, ткань для драпировки, муляжи и т.д.
Методическое и дидактическое обеспечение:
- наглядно-теоретическая база в виде пособий, репродукций и живописных работ, иллюстраций;
- альбомы по разным видам росписей; по временам года.
- дидактический и раздаточный материал.
Психолого-педагогические условия:
- наличие стабильного детского коллектива,
- творческая атмосфера на занятиях,
- мастерство педагога.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения [25] характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего
к частному.
Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения [25] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. [25] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.
Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание
сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и
приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.