mariam_-_vystuplenie_dlya_pechati_v_shkole2_

Статья «Влияние сюжетно-ролевых игр на выстраивание диалога
в семье и школе»
учитель музыки, педагог дополнительного образования Второй СанктПетербургской Гимназии Хачатрян Мариам Бабкеновна
Сегодня я хочу затронуть проблему детской агрессии и представить технологию
полихудожественной композиции для повышения активности учащихся на уроках.
Эта тема неслучайна, так как сегодня мы наблюдаем неоправданно много агрессии и
насилия в телепрограммах и в интернете. Агрессия детей – это, прежде всего,
неумение ребенка управлять своими эмоциями и адекватно реагировать на
происходящие вокруг события.
Как помочь ребенку разобраться в своих запутанных чувствах?
Я как педагог дополнительного образования и учитель музыки хочу представить
методику сюжетно-ролевой игры для реализации полихудожественного
воспитания на уроках с использованием деятельностного метода обучения в
соответствии с ФГОС.
- Что в педагогике означает полихудожественное воcпитание?
По определению Бориса Петровича Юсова (доктора педагогических наук, автора
полихудожественной методики), полихудожественное воспитание – это такая форма
приобщения школьников к искусству, которая, в отличие от монохудожественного,
позволяет понять истоки разных видов искусств, приобрести базовые
представления и навыки из области каждого искусства.
Полихудожественное воспитание как целостный интегрированный педагогический
процесс, по мнению ученого Б. Юсова, включает в себя следующие взаимосвязанные
компоненты многослойного воображения:
- слой обобщенных картин;
- знаковый слой (слово, язык, письменность, нарисованный знак);
- визуально-символический слой: форма (рисунок), цвет (живопись), пространство
(архитектоника);
- резонансный слой: аромат (структура, композиция), звук-ритм (вибрация,
интонация), свет — радуга — цвет;
- звуко-двигательный слой (танец, движение, театр, жест, мимика,
инструментальный звук, пение).
Какие методы полихудожественной технологии можно применить на уроках, чтобы
помочь ученику освободиться от эмоциональной напряженности?
Одна из наиболее перспективных технологий – это музыкальное восприятие
содержания произведения и переосмысление (переинтонирование) авторского
замысла композитора с привлечением аналогов из других видов искусства
посредством сюжетно-ролевых игр.
2. В чем суть метода сюжетно-ролевой игры с точки зрения учителя?
- Это, прежде всего, ролевые отношения с другими участниками: сверстниками,
родителями, учителями;
- формирование устойчивых игровых объединений из 3-4 человек;
- в игре много действий и она имеет название;
- действия в игре короткие - одно сменяется другим, образуя динамичный длинный
сюжет.
Для детей школьного возраста характерно стремление как можно больше узнать об
игре, в которую они играют. В игре реализуется принцип активности: человек
усваивает 10% из того, что слышит, 50% — что видит, 70% — что проговаривает,
90% — что делает сам. В игре задействованы когнитивные, эмоциональные и
деятельностные ресурсы личности, так как метод основан на понимании личности
обучаемого как мыслящего, чувствующего и активно действующего участника
событий, приближающихся к реальным событиям. Метод сюжетно–ролевой игры
дает бесконечный простор для творчества учителя. Главное в нем – планирование
результата при решении той или иной практической задачи и ориентация на
самостоятельную деятельность учеников.
Что такое cюжетно-ролевая игра с точки зрения ученика?
Не секрет , что многие школьники зачастую неохотно идут на уроки музыки, так как
формирование музыкального вкуса происходит на основании восприятия эстрадных
песен-однодневок, порой не представляющих интереса ни в содержательном, ни в
интонационном, ни в мелодическом отношении. Поэтому учителю надо постараться
заинтересовать учащихся музыкальным искусством, подготовить их к восприятию
более сложных музыкальных произведений, для чего нужно разнообразить
структуру уроков, превратив их в художественную игру.
- По какому алгоритму можно построить сюжетно-ролевую игру в системе
полихудожественной композиции урока музыки?
Условно можно выделить следующие этапы:

эмоциональный этап;

образный этап;

этап образного развития и

этап организации домашней работы.
1. Эмоциональный этап - выявление главного настроения :
•
Какие чувства передаются в предлагаемом музыкальном или
художественном произведении? Какие эпизоды понравились больше всего?
2. Образный этап - это стадия понимания, когда восприятие ученика в состоянии
проникновения в музыкальный или иной текст, усмотрения в нем неких
компонентов структуры. Главное – это отклик внутреннего ощущения на
«энергетические вибрации», исходящие из музыкального произведения.
На этом этапе можно применить прием «Снимаю фильм», где видеосъемка картины
или музыки становится творческим актом прочтения авторского замысла.
Доктор педагогических наук Ю.Н.Усов описывает аналогичный метод работы с
живописным произведением как "динамическую систему , которая существует в
экранных условиях
пространственно-временных измерений и аудиовизуальными средствами передает
последовательность развития мысли художника о мире и о себе. Существуют
различные типы заданий, связанных с приемом «Снимаю фильм».
Сегодня я хочу представить способ построения сюжетно-ролевого приема «Снимаю
фильм по картине» на уроке музыки по теме «Вся Россия просится в песню» (5класс
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская).
Цель: создать условия для знакомства с разнохарактерными народными песенными
жанрами, отличающимися своим эмоциональным содержанием.
Русские народные песни сочинялись не по принципу «что вижу, то пою», а отражают
характер народа, его обычаи, а также исторические события.
Русские народные песни подразделяются на следующие жанры: песенный эпос
(былины, исторические песни, баллады), календарные обрядовые песни (святочные,
масленичные, жатвенные, весенние, летние), семейно-обрядовые (свадебные,
колыбельные, плачи, потешки), трудовые, протяжные лирические, шуточные песни
и т.д.
Говоря о песенных жанрах, учитель обращает внимание на большой панорамный
пейзаж Кузьмы Петрова-Водкина «Полдень. Лето» (1917г. ГРМ Санкт-Петербург),
анализ которого можно связать с ними путем коммуникативных вопросноответных упражнений или в ходе беседы.
Вот каким образом можно построить диалог с детьми:
- Перед нами иллюстрация картины Кузьмы Петрова-Водкина «Полдень. Лето». В
картине представлено несколько сюжетных сцен, которые дают нам представление
о повседневной жизни крестьян.
Важно, чтобы ученики «прочитали» и «услышали» картину, для чего учитель задает
вопрос:
- Кто из вас был в деревне, отдыхал?
- Отличается ли жизнь деревенского жителя от жизни городского? Чем?
- Где мог трудиться деревенский житель?
- Какое историческое время изображено на картине?
В картине Кузьмы Петрова- Водкина «Полдень. Лето 1917г.» мы видим
огромные приволжские пространства, на которых раскинулись деревеньки, поля,
сады, перелески. Мы обозреваем эти дали как бы с птичьего полета и обнаруживаем
сцены из жизни крестьян… Всмотритесь в картину и попробуйте дать ваши ответы
на вопросы ниже:
- Все ли люди работают в летний полдень? (мама с ребенком скрылись, спрятались
от солнышка под тенью и мама убаюкивает ребенка)
- Как вы думаете, какую песню поет мама своему ребенку? (колыбельную)
- Найдите сцену, где мама играет с ребенком. Как вы думаете, какую песню она
поет?(Потешка – от слов «тешить», «утешать», «утихомиривать». С их помощью мама
утешает и потешает дитя).
- Какую сцену вы видите в левом верхнем углу?( мужчина и женщина куда–то
собираются)
- Какой народной песней можно озвучить этих персонажей картины? (протяжной)
Сегодня мы с вами будем «снимать фильм» про жизнь крестьян из пейзажа
Кузьмы Петрова-Водкина «Полдень. Лето1917г». Для этого вида работы нам надо
будет разделиться на «съемочные группы» и каждая группа получит небольшой
фольклорно- стихотворный текст, а затем выбрать одного ученика на роль
«режиссера фильма», который будет координировать работу всех групп и выберет
фрагменты из стихотворения Роберта Рождественского «Музыка» в качестве
эпиграфа к фильму и в качестве эпилога.
Ребята, сейчас каждая группа получит свою сцену из картины «Полдень. Лето
1917г.» Кузьмы Петрова-Водкина и свой небольшой фольклорно-стихотворный
текст из русских народных песен.
Задачи игры:

представить себя в составе «съемочной группы» и найти сцену из картины,
которую можно озвучить своим текстом-заданием;

придумать название сцены;

сочинить мелодию к тексту–заданию (метод сочинения уже сочиненного
Усачевой В.А., суть которого - в процессе сочинительства творчески
интерпретировать образ).
Задание для I группы (колыбельная песня):
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю,
Придет серенький волчок,
И ухватит за бочок.
Задание для II группы (игра-потешка)
«Лади, Ладо, Ладушки,
Где были? — у Бабушки.
Что ели? — Кашку.
Что пили? — Бражку»
Задание для III группы (протяжная песня):
В сыром бору тропина,
В сыром бору тропина
Тропина, тропина,
тропина, тропина.
А в это время «режиссер» получает cвое задание :
«Собрать все «готовые кадры» от съемочных групп и организовать показ
«музыкально озвученного фильма» «Полдень. Лето»:
Режиссер зачитывает фрагмент из стихотворения «Музыка» Роберта
Рождественского в качестве эпиграфа к фильму «Полдень. Лето»:
Я бы музыку писал
на строчках пахоты.
На ладошке
годовалого ребенка.
Засыпал и просыпался б
в неожиданных мотивах.
Режиссер:
- Движение камеры от верхней части: кадр№1 (дети поют колыбельную);
- Движение камеры от верхней части картины через середину поля, где изображена
сцена похоронной процессии, в низ картины. Камера снимает кадр: №2 (дети поют
сочиненные самими детьми «потешки»);
- Движение камеры от нижнего угла картины в левую верхнюю часть картины, в том
же поле голосистые русские люди поют протяжную народную песню. Камера
снимает кадр №3 (дети поют протяжный мотив).
4. Эпилог - слово режиссера:
Я бы музыку творил,
кричал и мучился!
Я бы искал возвышенно и жадно
Но уже сочинена такая музыка
Если ты ее не слышишь очень жалко.
Режиссер:
- Конец показа фильма.
3. Этап образного развития.
Учитель:
- Можно ли сказать, что здесь слышна ПОЛИФОНИЯ? (через картину выход на
выразительные средства музыки – полифония - обсуждение).
Учитель демонстрирует «свой» вариант клипа (показ клипа «Полдень. Лето» )
Такого вида задание учит детей обосновывать выбор тех или иных средств
выразительности.
4. Этап организации домашней работы: «На концерте с родителями».
Ход игры: ребенок и родитель разрабатывают маршрут посещения фольклорного
фестиваля-концерта и придумывают небольшой диалог между родителем и
ребенком.
Хорошим методом повторения прослушанной музыки являются концерты по
заявкам детей, викторины, концерты-загадки на следующем уроке.
Для формирования полноценного активного музыкального восприятия детей
в основе работы преподавателя должны лежать методы и приемы как словесного
показа, пояснения материала, так и непосредственного участия детей в
музыкальной деятельности. Все зависит от профессионализма, творческой фантазии
и изобретательности преподавателя-музыканта. Если ему удастся вызвать интерес
учащихся и поддерживать его в течение нужного времени, то необходимые
предпосылки для успеха будут созданы, а интерес к занятиям поднимет
эмоциональный тонус обучающихся.