Технологическая карта № 3. Фонетика и графика. Орфоэпия и

Технологическая карта № 3
ФОНЕТИКА И ГРАФИКА. Орфоэпия и  орфография
Урок № 1
Тема: Понятие о  фонетике, орфоэпии и  орфографии
Тип: изучение нового материала
Задачи:
·· систематизировать имеющиеся знания о  фонетике;
·· научить правильному произношению, звукоразличению в  русском и  родном языках;
·· дать представление о  звуке как художественном явлении
Планируемые результаты
Предметные:
·· объяснять значения слов фонетика, графика,
орфоэпия, орфография, фонетическая транскрипция, алфавит, графика;
·· различать звуки и  буквы, гласные и  согласные
звуки, делить слова на слоги, излагать теоретический материал, опираясь на схему;
·· различать ударные и  безударные гласные, произносить гласные звуки, отсутствующие в  родном
языке, дифференцировать произношение звуков;
·· подбирать однокоренные слова к  словам-омофонам, работать с  орфографическим словарем;
·· оценивать роль звуков в  художественном тексте
Метапредметные:
регулятивные:
·· ставить и  адекватно формулировать учебную задачу, прогнозировать содержание учебной деятельности;
·· осуществлять самоконтроль;
познавательные:
·· извлекать фактуальную информацию из текстов,
содержащих теоретические сведения;
·· воспроизводить исходный текст в  устной форме;
коммуникативные:
·· строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и  взрослыми;
·· адекватно воспринимать устную и  письменную
речь
Личностные:
·· объяснять языковые явления как ценностносмысловые;
·· стремиться к  личностному самоопределению;
·· вырабатывать свою мировоззренческую позицию;
·· осознавать свои черты характера, интересы, цели,
позицию, свой мировоззренческий выбор;
·· оценивать информацию с  нравственно-этической
точки зрения;
·· стремиться к  совершенствованию культуры речи,
созданию собственных текстов на основе владения литературным языком
Межпредметные связи: литература — расширение границ фактуальной информации при работе с  художественным текстом
Ресурсы урока: учебник, с. 33—36
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
·· Организует работу с  текстом И. Фроловой по вопросам упражнения учебника (с. 33, упр. 46).
·· Просит обучающихся привести примеры звуков в  природе и  соотнести их
с  временем года. На основе приведённых примеров создать текст, выражающий их чувства. Например, пение птиц, журчание ручья, весёлый звон капели — всё говорит о  пробуждении природы. И  даже первый весенний гром
резвится и  играет, а  птицы и  деревья весело вторят ему.
·· Выразительно читает отрывок из стихотворения Ф. И. Тютчева. Спрашивает,
имеют ли звуки речи такое свойство — обозначать понятие. Обращает внимание на звук [г]:
·· Читают, анализируют текст на с. 33 учебника.
·· Приводят свои примеры звуков в  природе. Создают текст, выражающий чувство благоговения перед миром природы.
·· Анализируют отрывок из стихотворения Ф. И. Тютчева. Отвечают на вопрос
учителя.
Люблю грозу в  начале мая, Как бы резвяся и  играя, Когда весенний, первый гром, Грохочет в  небе голубом.
— 8 —
·· Организует самостоятельное прочтение теоретического
с. 33,  34. Фиксирует типичные затруднения учащихся
материала
на
·· Самостоятельно читают учебник, определяют пробелы в  знаниях, задают вопросы учителю
Мотивация познавательной деятельности
·· Проводит беседу с  опорой на вопросы: Зачем нужно знать фонетику? Почему необходимо знать о  многообразии звуков человеческой речи, природы,
быта?
·· Помогает сформулировать тему урока и  определить его задачи
·· Отвечают на вопросы, подчёркивают роль фонетики как науки о  языке, как
средства, помогающего выразить чувства, мысли, факты жизни.
·· Записывают тему урока. Определяют учебную задачу: учиться правильно произносить звуки, различать звуки русского и  родного языков, понимать и  соотносить роль звуков в  языке и  окружающем мире. Прогнозируют изучение
раздела «Фонетика» по темам
Организация познавательной деятельности
·· Предлагает самостоятельно выполнить упр. 47. Произносит слова, чётко разграничивая звуки.
·· Организует письменное выполнение упр. 48, анализирует с  учащимися задание, образец, организует взаимопроверку.
·· Направляет на самостоятельное изучение теоретического материала на
с. 34,  35
·· Произносят слова парами, четко выделяя голосом различающиеся звуки.
С  помощью учителя объясняют значения всех слов.
·· Исследуют языковой материал и  отвечают на вопросы упр. 48. Письменно
выполняют упражнение, осуществляют взаимопроверку.
·· Самостоятельно изучают материал, формулируют и  строят устное высказывание по результату работы
Подведение итогов
·· Проводит диагностическую работу и  организует рефлексию.
·· Осуществляют самооценку учебной деятельности. Отвечают на вопросы.
Диагностическая работа:
1. Запишите в  три колонки слова, распределив их по принципу: 1) звуков > букв; 2) звуков < букв; 3) звуки = буквам.
Пьеса, звёздный, объём, льдины, съёмки, больше, ёжик, каюта, вьют,
стричь, бурьян, поют, маяк, спрячь, яхта.
2. Прочитайте слова в  транскрипции и  запишите орфографически правильно:
[баица] [каз’ба] [ваз’м’ом] [л’охк’ий’] [сй’эст] [сонцэ] [нарошна] [в’аск’ий’]
[кан’эшна] [вышыфка] [скаска] *[проз’ба] *[брашура] *[й’аишн’ица]
Рефлексия:
Соотнесите вопросы и  ответы при помощи стрелок:
Что изучает фонетика?
Правила произношения
Какой раздел науки о  языке
«дружит» с  фонетикой?
Звуки речи
Что изучает орфоэпия?
Для грамотного письма
Зачем делить слова на слоги?
Орфоэпия
Зачем надо знать характеристику
каждого звука?
Для правильного переноса
Зачем нужно грамотно писать?
Для того, чтобы твою речь понимали
окружающие люди
Что изучает орфография?
Правила написания слов
·· Инструктирует по выполнению домашнего задания (упр. 50)
·· Анализируют домашнее задание и  выявляют степень готовности к  его выполнению
— 9 —
Дополнительный материал: Работа в  команде:
В метаграмме нужно, начиная со слова РОТ, вернуться к  нему же, изменяя только по одной букве. Направление в  любую сторону. Чья команда справится быстрее, получает 4 очка, следующие соответственно — 3, 2 или 1 очко
РОТ
ПОТ
(рот — пот — пол — вол — вор — сор — сом — сок — бок —
кок — кол — ком — лом — дом — дог — рог — РОТ)
Диагностика достижения планируемых результатов: Послушать стихотворение Я. Козловского и  определить, какая особенность звуков использована в  нём:
Зевнул наборщик на работе и  вместо «и» поставил «о». Не КИСТЬ, а  КОСТЬ. Поймёте вы, когда прочтёте, что получилось у  него. В ведре не СУРИК, а  СУРОК. Маляр повесил кисть на гвоздь, глядит: пред ним В углу не ВЕНИК, а  ВЕНОК.
Диагностика достижения планируемых результатов: Поработать над дикцией:
Скороговорки созданы народом для забавы детям, и  это очень полезная забава. Используя скороговорки для развития речи, можно добиться больших успехов
в  исправлении неправильного произношения слов. Прочитай скороговорку сначала медленно, потом быстро, потом серьёзно, с  удивлением, недовольно, насмешливо:
У осы не усы, и  не усищ-ща, а  у-у-сики.
Ехал Грека через реку, видит Грека — в  реке рак, сунул Грека руку в  реку, рак за руку Греку — цап!
Самоанализ
Достижения
Сложности
— 10 —
Предложения