Умение правильно от руки изображать плоские фигуры поможет

О Б У Ч Е Н И Е Б У Д У Щ И Х У Ч И Т Е Л Е Й Ч Е Р Ч Е Н И Я ...
Умение правильно от руки изображать плоские фигуры поможет быстро
строить их в аксонометрических координатных плоскостях.
Задание 4. Рисование вранных геометрических тел, цилиндра и конуса по
правилам аксонометрии.
Усвоив рисование плоских фигур по правилам аксонометрии, легко
перейти к изображению геометрических тел.
Задание 5. Аксонометрические рисунки группы геометрических тел с
нанесением светотени.
Цели: развитие умений и навыков быстро выполнять технические
рисунки; развитие педагогических умений - сочетать выполнение техни­
ческого рисунка на доске или бумаге с одновременными комментариями к
его построению.
Умения: умения рисовать от руки на бумаге или классной доске.
Основные задачи этих заданий - восприятие и передача на плоскости
объемных форм, применение в рисовании правил построения аксонометри­
ческих изображений и развитие пространственных представлений.
В данном случае мы останавливались на задачах пространственного
решения группы геометрических тел, рассматривали одновременно и ком­
позиционное решение формата.
Большое значение для успешного развития у студентов профессиональ­
но-педагогических умений и навыков имеет выполнение технического
рисунка на классной доске с одновременным комментарием к его построе­
нию. Например, это могут быть упражнения, в которых студент выполняет
технический рисунок (рисунок по чертежу или группы геометрических тел)
на доске на основе указаний порядка выполнения. При этом и сами указа­
ния и действия по выполнению чертежа осмысливаются и контролируются
всей группой студентов.
Осуществляя профессиональную направленность в обучении студентов
педвуза по черчению, целесообразно на этом занятии дать некоторые све­
дения о работе мелом на классной доске. Следует отметить, что, мастерс­
тво работы учителя на классной доске вызывает восхищение у учащихся,
повышает их интерес к черчению и активизирует графическую деятель­
ность [3].
От студентов требуется педагогически грамотная демонстрация приемов
работы на классной доске. Студенты должны хорошо овладеть теорией гео­
метрических построений и практикой демонстрации приемов работы при
проведении параллельных и перпендикулярных прямых, при построении и
делении углов, делении отрезка на равные части от руки. Одним из требова­
ний такого вида работы является и одновременное комментирование после­
довательного ведения построений на доске. Задание для таких упражнений
не должно быть слишком сложным, например, для этой цели на доске можно
рисовать не группу геометрических тел, а взять одну какую-то фигуру.
Содержание работы, выполняемой на классной доске, не должно расходиться
с содержанием работы, выполняемой группой.
181
Т. С.
Казанкова
В о время выполнения этого задания студенты приобретают важные педа­
гогические у м е н и я профессиональной постановки голоса, владения и н т о ­
нацией, р а б о т о й на классной доске, получает у м е н и я сочетать выполнение
рисунка с одновременным объяснением его построения; развивает рече­
вые у м е н и я , у м е н и е к о м п о н о в а т ь и з о б р а ж е н и я н а д о с к е , у м е н и е п р а в и л ь н о
с т о я т ь о т н о с и т е л ь н о д о с к и , н е закрывая с о б о й и з о б р а ж а е м о е [3].
Задание 6. Аксонометрические
рисунки по чертежу.
Ц е л ь з а д а н и я - у с т а н о в л е н и е связи м е ж д у о р т о г о н а л ь н ы м и и а к с о н о м е т ­
рическими чертежами, развитие пространственного представления, закреп­
л е н и е навыков р и с о в а т ь о т р у к и , р а з в и т и е т е х н и к и р и с о в а н и я .
Цели: развитие у м е н и й и навыков б ы с т р о выполнять
технические
рисунки; развитие педагогических у м е н и й - определять ошибки в работе
учащихся и пояснять и х происхождение, объективно оценивать работы уча­
щихся и их исправлять.
Умения: у м е н и я рисовать от руки, у м е н и е тактично исправлять о ш и б к и
в работах товарищей.
П е р е д т е м как с т у д е н т ы п р и с т у п я т к в ы п о л н е н и ю т е х н и ч е с к о г о р и с у н к а
п о чертежу, н е о б х о д и м о напомнить, о таком важном педагогическом у м е н и и
учителя - оценивании работ учащихся. И предупредить, что эту работу и м
предстоит оценить самим, а также работу своего однокурсника.
После выполнения рисунка они с о о б щ а ю т оценку своей работы, пытаясь
обосновать ее объективность, затем студенты обмениваются работами д л я
проверки и оценивают работу своего однокурсника.
Полученная установка п е р е д выполнением практического задания ока­
зывает влияние на качество работы. Предстоящее оценивание с т и м у л и р у е т
студентов к аккуратности, точности графических построений.
Приобретая графические умения в рисовании от руки, студенты разви­
вают одновременно и педагогическое умение - умение оценивать графи­
ческие работы.
Задание 7. Аксонометрические
рисунки с натуры.
Ц е л ь з а д а н и я - з а к р е п л е н и е навыков р и с о в а т ь о т р у к и , р а з в и т и е т е х н и к и
рисования.
Ц е л и : р а з в и т и е у м е н и й и навыков б ы с т р о выполнять т е х н и ч е с к и е р и с у н к и ;
научиться выполнять рисунки различными графическими материалами.
Умения: у м е н и я рисовать от руки, умение выполнять рисунки различ­
ными графическими материалами.
Н е о т ъ е м л е м ы м у м е н и е м в р а б о т е ш к о л ь н о г о у ч и т е л я д о л ж н о стать у м е н и е
использовать различные графические материалы. Э т о относится к таким
и з о б р а з и т е л ь н ы м м а т е р и а л а м как б е л ы й и ц в е т н о й м е л , ц в е т н ы е к а р а н д а ш и ,
гелевые ручки, которые, в силу своих специфических свойств, наиболее при­
м е н и м ы в быстрых, наглядных изображениях (особенно крупного размера),
позволяющих работать оперативно, быстро, свободно и широко, на б о л ь ш и х
классных досках, малогабаритной доске, л и б о на больших листах б у м а г и
(или в т е т р а д я х у ч е н и к а ) .
182
ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЧЕРЧЕНИЯ ...
Задание 8. Выполнение рисунка по памяти и представлению, по чертежу
с мысленным поворотом предмета.
Цели: развитие умений и навыков быстро выполнять технические
рисунки; научить студентов выполнять рисунки по памяти и представле­
нию, преобразовывать форму объекта и выполнять по видоизмененному
объекту рисунок.
Умения: умения рисовать от руки, умение оперировать пространствен­
ными образами, умение выполнять рисунки по памяти и представлению,
умение мысленно преобразовывать форму объекта и выполнять по видоиз­
мененному объекту рисунок.
Эти задания представляют собой решение творческой графической
задачи. Они требуют напряжения пространственного мышления и активно
влияют на его развитие. Задания, требующие преобразования формы пред­
мета имеют занимательную и творческую основу их выполнения. Научив­
шись этому, студенты обязательно будут использовать их в своей будущей
деятельности.
Выполнение программных заданий, направленных на развитие профес­
сионально-педагогических умений, позволит будущим учителям не только
добиться более высоких результатов в техническом рисунке, но и повысит
их профессионально-педагогическое мастерство. При этом они будут раз­
вивать свое зрительное восприятие, пространственное мышление, усовер­
шенствуют практические навыки в быстром выполнении рисунков, обо­
гатят устную речь, выработают артикуляцию и дикцию, умение уверенно
держаться у классной доски.
Таким образом, качество профессионально-педагогической подготовки
будущих учителей черчения будет обеспечено в процессе овладения техни­
ческим рисованием, как средством развития профессионально-педагогичес­
ких умений в контексте его профессиональной направленности.
Библиографический список
1. Анисимов, Н. Н. Экспериментальное исследование формирования про­
странственных представлений школьников средствами технического рисования
[Текст]: дис. .. .канд. пед. наук. / Н. Н. Анисимов. - М., 1970. - С. 6, 14, 16, 23, 38.
2. Ростовцев, Н. Н. Техническое рисование [Текст]: пособие для ст-тов ХГФ. /
Н. Н. Ростовцев, С. А. Соловьев. - М.: Просвещение, 1979. - С. 5-7.
3. Шабанова, О. П. Профессиональная направленность в преподавании чер­
чения в педвузе. [Текст] / О. П. Шабанова. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та,
1999.-С. 14,41, 52.
4. Итин, Ю. К. Качество образовательного процесса высшей школы как объект
управления [Текст] / Ю. К. Итин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. № 2 . - С . 82-101.
5. Левченко, В. В. Средства формирования психолого-педагогической готов­
ности будущих учителей интегративного профиля [Текст] / В. В. Левченко // Сибир­
ский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 101-114.
183
Е. В.
Литвина
6. Щербакова, В. В. К вопросу о профессиональной компетентности [Текст] /
B. В. Щ е р б а к о в а // С и б и р с к и й п е д а г о г и ч е с к и й ж у р н а л . - 2008. — № 2. C. 139-146.
7. Шангина, Е. И. Концепция развития геометро-графического образования
[Текст] / Е. И. Шангина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3. С. 104-113.
8. Иващенко, Г. А . Исследование возможностей реализации гуманистического
подхода в моделировании процесса обучения графическим дисциплинам специа­
листов технического профиля [Текст] / Г. А. Иващенко // Сибирский педагогичес­
кий журнал. - 2008. - № 3. - С. 94-104.
9. Петрова, Л. Е. Формирование творческих способностей школьников с р е д с ­
твами живописи в условиях профильного обучения [Текст] / Л. Е. Петрова // Сибир­
ский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С . 337-344.
УДК 37.015
Литвина Елена
Валерьевна
Аспирант кафедры педагогики
и психологии начального образования
тет начального образования) Алтайской государственной
педагогической
e-deni@yandex.ru, Барнаул
(факуль­
академии,
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Litvina Elena Valerievna
Post-graduate student Altai State Pedagogical Academy, e-deni@yandex.ru, Barnaul
T H E PUPILS EDUCATION OF SECURITY CULTURE DURING
T H E PROCESS OF TEACHING HUMANITIES SUBJECTS
Понятия «культура» и «безопасность» были объединены в М е ж д у н а ­
р о д н о м а г е н т с т в е п о а т о м н о й э н е р г и и в 1986 г. п р и а н а л и з е п р и ч и н и п о с ­
ледствий аварии на Чернобыльской А Э С . В энциклопедическом словаре п о
б е з о п а с н о с т и д е я т е л ь н о с т и и о д р е д а к ц и е й п р о ф е с с о р а О. Н. Русака п о д куль­
т у р о й б е з о п а с н о с т и п о н и м а е т с я с о в о к у п н о с т ь правил, н о р м и д е й с т в и й и н д и ­
вида, г р у п п ы и о б щ е с т в а в ц е л о м п о с о з д а н и ю , п о д д е р ж а н и ю и корректировке
б е з о п а с н ы х условий и результатов деятельности [1, с. 219]. Ф. К а р м а з и н о в р а с ­
с м а т р и в а е т к у л ь т у р у б е з о п а с н о с т и как н а б о р х а р а к т е р и с т и к и о с о б е н н о с т е й
деятельности организаций и поведение отдельных лиц, который устанавли­
вает, ч т о п р о б л е м а м б е з о п а с н о с т и как о б л а д а ю щ и м в ы с ш и м п р и о р и т е т о м ,
у д е л я е т с я в н и м а н и е , о п р е д е л я е м о е и х з н а ч и м о с т ь ю [10, с. 14].
Что
касается
понятия
«воспитание
культуры
безопасности», то
В. Н . М о ш к и н о п р е д е л я е т е г о как к о м п о н е н т , как с р е д с т в о и как ф у н к ц и ю
педагогического процесса. « В о с п и т а н и е культуры безопасности реализуется
184
В О С П И Т А Н И Е КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
в педагогическом процессе как самостоятельный компонент (учебный пред­
мет, отдельный этап, специфическое средство) педагогического процесса,
способствующий формированию личности, готовой действовать в непред­
сказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся
к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможнос­
тей» [17, с. 74]. «Воспитание культуры безопасности реализуется как средс­
тво педагогического процесса, используемое для развития творческих сил
и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и
уменьшению вреда (урок ОБЖ, психологический тренинг по отработке дейс­
твий в экстремальных ситуациях, тренировка в спортивной секции самбо,
занятие на полосе препятствий и т. д.)» [17, с. 75]. «Воспитание культуры
безопасности реализуется как функция педагогического процесса, прояв­
ляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности
воспитанников к профилактике и преодолению вредных и опасных факто­
ров жизнедеятельности» [17, с. 75].
Под гуманитарным в самом общем виде понимается обращенный к чело­
веческой личности, к правам и интересам человека.
Также понятие «гуманитарный» в словарях интерпретируется как «относя­
щийся к изучению культуры и истории народов в отличие от наук о природе»
[18, с. 128] или «относящийся к общественным наукам, изучающим человека
и его культуру» [25, с. 357].
Г. А. Подкорытов термин «гуманитарный» определяет как относящийся
к человеческому обществу, к человеку, к его общественному бытию и созна­
нию, а также он отмечает, что данное понятие характеризует науку и обра­
зование [21, с. 105].
Мы же замечаем, что термин «гуманитарный» употребляется не только
в отношении науки и образования, но и в отношении знания, учебной дис­
циплины (учебного предмета) и т. д.
Гуманитарные науки - это те из наук, которые относятся к изучению
общества, культуры и истории народа в отличие от естественных и тех­
нических наук [18, с. 152]. Гуманитарное знание представляет собой сово­
купность сведений в области гуманитарных наук. Гуманитарные науки и
гуманитарное знание выступают своеобразными средствами гуманитарного
образования. Гуманитарное образование играет важнейшую роль в развитии
человеческой личности, так как оно формирует сознание характера связей
человека с обществом. Суть гуманитарного образования состоит в изучении
человека в его многосторонних отношениях с миром и познании самого себя.
Также по средствам гуманитарного образования формируется индивиду­
альная система духовных ценностей, что подразумевает под собой воспи­
тательный аспект. А. С. Запесоцкий в статье «Гуманитарное образование и
проблемы духовной безопасности» отмечает, что «уникальные возможности
для формирования духовно целостной личности и одновременного воспро­
изводства культуры народа позволяют рассматривать гуманитарное обра­
зование как важнейшую предпосылку духовной безопасности общества»
185
Е. В, Литвина
[8, с. 3]. Гуманитарное образование в школе - это процесс изучения цикла
учебных дисциплин, являющихся производными от гуманитарных наук.
Дисциплина-это отрасль научного знания, учебный предмет [2, с. 262], Как
отмечает В. Маранцман, общая цель всех гуманитарных дисциплин - фор­
мирование критериев высокого и низкого в сознании и поведении человека,
его ценностные ориентации [14, с. 19]. Другими словами общей функцией
гуманитарных дисциплин является формирование нравственного и духов­
ного опыта учащихся, опыта теоретического мышления в общественных
вопросах. К тому же гуманитарные дисциплины, в силу того, что их объ­
ектом является само общество во всех его проявлениях, ответственны за
воспитание учащихся [22, с. 5].
На основании проведенного нами обзора имеющихся в педагогике поня­
тий определим понятие «воспитание культуры безопасности в процессе пре­
подавания гуманитарных дисциплин». Воспитание культуры безопасности
в процессе преподавания гуманитарных дисциплин - это подготовка школь­
ников к безопасной жизнедеятельности, которая осуществляется в рамках
преподавания русского языка, литературы, иностранного языка, истории,
обществознания (включая экономику и право), музыки, изобразительного
искусства и географии (экономической). Данное определение изучаемого
явления является эмпирическим и отражает лишь его внешние признаки.
Исходя из того, что наше исследование направлено на раскрытие специфи­
ческих характеристик изучаемого явления, под воспитанием культуры безо­
пасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин мы понимаем
одну из функций гуманитарных дисциплин в педагогическом процессе,
проявляющуюся в развитии мировоззренческой, нравственной, психологи­
ческой, правовой готовности школьников к обеспечению безопасности, их
готовности к самообразованию средствами гуманитарного знания.
Воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподава­
ния гуманитарных дисциплин является составной частью гуманитарной
подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности, а также составной
частью процесса воспитания культуры безопасности школьников. Предста­
вим графически на рисунке соотношение воспитания культуры безопас­
ности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин с
воспитанием культуры безопасности школьников и с гуманитарной подго­
товкой к безопасной жизнедеятельности.
Воспитание культуры
безопасности школьников
Воспитание культуры
безопасности школьников
в процессе преподавания
гуманитарных дисциплин
Гуманитарная подготовка
школьников к безопасной
жизнед еятел ь но сти
Взаимосвязь воспитания культуры безопасности школьников
с гуманитарной подготовкой к безопасной жизнедеятельности
Гуманитарная подготовка к безопасной жизнедеятельности - это процесс
взаимодействия школьников с гуманитарной культурой, способствующий
186
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
развитию мотивации к обеспечению безопасности, системы знаний, умений,
навыков, взглядов, способностей по обеспечению безопасности. Гумани­
тарная подготовка к безопасной жизнедеятельности осуществляется как в
рамках педагогического процесса (на уроках гуманитарных дисциплин, во
время внеклассной и внеурочной работы по гуманитарным дисциплинам,
в совместной работе с родителями по гуманитарным проблемам безопас­
ности), так и вне школы. Эта подготовка осуществляется в учреждениях
дополнительного образования, культурно-досуговых учреждениях, в само­
деятельности и самообразовании.
На основе анализа передового опыта воспитания культуры безопас­
ности школьников нами выявлены следующие специфические функции
воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитар­
ных дисциплин:
- подготовка школьников к безопасному изучению гуманитарных про­
блем современного общества;
- подготовка школьников к безопасному взаимодействию с раз­
личными проявлениями гуманитарной культуры (религия, реклама,
искусство и т. д.);
- профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов
гуманитарной подготовки школьников за пределами педагогического
процесса.
К настоящему времени проведены обширные научные исследования
общих закономерностей воспитания культуры безопасности школьников.
Л. Н. Горина разработала концепцию многоуровневой педагогической сис­
темы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека
на основе изо- и гомоморфизма [4; 5], Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов,
Л. Шершнев [16] разработали концепцию курса ОБЖ для 12-летнего общего
среднего образования, В. Н. Мошкин [17] разработал теоретическую модель
процесса воспитания культуры безопасности школьников и т. д.
Отдельные аспекты воспитания культуры безопасности в процессе пре­
подавания гуманитарных дисциплин раскрывают исследования: воспита­
тельных функций права в педагогике и безопасности жизнедеятельности
личности М. В. Грищенко [6], проблем формирования экологической вос­
питанности в процессе преподавания иностранного языка на разных этапах
обучения Т. И. Забурдаевой [7], интегрированных форм обучения гума­
нитарным предметам как фактора личностного развития учащихся стар­
ших классов Л. А. Сарнаковой [24]. Ю. А. Бухарова [3] исследовала про­
блему интеграции содержания учебных дисциплин «Иностранный язык»
и «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной школе как усло­
вие формирования социального опыта младших школьников, вопрос орга­
низации дидактической среды как микросоциума на уроках испанского
языка, обосновала содержание обучения испанскому языку на основе интег­
рации с учебным предметом «Основы безопасности жизнедеятельности».
187
Е. В. Литвина
И. В. Павлова и ее коллеги разработали проект интеграции тем программы
«Здоровье» в предметы учебного плана [20].
Исследователи систематизировали темы школьных курсов (в которые
рекомендуется интегрировать разделы данной программы), а также основное
содержание этих тем для интегрированного обучения школьников основам
здоровья на уроках истории, литературы, иностранных языков, обществознания, мировой художественной культуры.
А. С. Митькин и А. Е. Неудахина разработали методическое пособие
для учителя «Вопросы здоровья в школьном курсе истории» [15]. Пособие
является курсом программы «Здоровье», интегрированным в уроки истории
для учащихся 5-9 классов. В нем содержатся: примеры тематического пла­
нирования уроков для 5-9 классов, сценарные планы уроков, методические
комментарии и материалы к урокам.
Профессором В. Н. Касаткиным и его коллегами [11] разработано руко­
водство по предупреждению насилия в школе, которое содержит информа­
цию для подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским
собраниям, внеклассной работе. Авторами разработана методика осущест­
вления образовательной взаимосвязи между стратегией преодоления кон­
фликта в исторической ситуации и активизацией личных стратегий пове­
дения учащихся.
Методическое пособие под редакцией В. Н. Касаткина «Профилактика
ВИЧ-инфекции у подростков» [23] включает тренинги, планы уроков по
граждановедению и обществознанию. В. Ивановым, Г. Коваль, Д. Павловым
[9; 12; 19] разработаны материалы по основам безопасности жизнедеятель­
ности для интеграции их в содержание уроков истории.
Н. Б. Кудаева разработала материалы для включения темы «Спорт и здо­
ровый образ жизни» в содержание урока иностранного языка для 9 класса
т
Таким образом, несмотря на то, что имеются обширные научные иссле­
дования общих закономерностей воспитания культуры безопасности школь­
ников, однако к настоящему времени лишь отдельные исследования рас­
крывают некоторые аспекты методики воспитания культуры безопасности,
формирования готовности школьников к здоровому образу жизни в про­
цессе преподавания гуманитарных дисциплин. Существующие исследова­
ния воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гумани­
тарных дисциплин не дают целостного представления о данном явлении.
До настоящего времени не проведено специального исследования, раскры­
вающего сущность воспитания культуры безопасности в процессе препода­
вания гуманитарных дисциплин. Такое положение в педагогической теории
и практике не отвечает требованиям современности.
•
188