Игра

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В
РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка.
Этот период является важным подготовительным этапом для следующей
ступени – школьного обучения.
Вопрос для воспитателей:
1. НАЗОВИТЕ ОСНОВНЫЕ, ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником – это
различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве –
игра, в школьном – учение.
Вопрос для воспитателей:
2. НАЗОВИТЕ ВИДЫ ИГР. (см. схему «Классификация детских игр»)
3. ЧТО ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
ИГРЫ? (игры на бытовые темы; игры с производственной тематикой;
игры с общественно-политической тематикой; театрализованные игры;
строительные игры, игры с природным материалом; игры-забавы и
развлечения)
Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, имеется в виду
преимущественно СОВМЕСТНАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ игра, а точнее
свободный вид совместной деятельности детей. Другие виды игр – подвижные,
дидактические, строительные – служат для реализации частных
воспитательных задач.
Дети в сюжетных играх
- объединяются между собой по собственной инициативе;
- сами определяют сюжет игры;
- берут на себя соответствующие роли;
- распределяют игровой материал;
- намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные действия.
В 4 – 5 лет в сюжетной игре у детей появляется собственно ролевая речь,
которая высказывается ребенком в зависимости от содержания взятой на себя
роли, соотнося смысл высказывания с игровой целью.
Или в зависимости от содержания взятой на себя роли, игровой цели, роли
другого ребенка.
В старшем дошкольном возрасте 5-6 (7) лет – ролевая речь
высказывается ребенком, кроме того, не только с учетом игровой цели, но и
перспективой развития игры.
Итак, что дает такая игра участвующему в ней ребенку?
Какие психические свойства и способности она развивает?
Особое значение имеет сюжетная игра для умственного развития в целом
и для развития речи ребенка в частности. Так как именно в сюжетной игре
ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля,
формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление
самооценки и самосознания. Именно игра не просто отображает, а моделирует
социальные ситуации, знакомя детей с миром взрослых, с их действиями и
взаимоотношениями между собой. И главное в игре, не КОЛИЧЕСТВО
получаемых детьми сведений, а КАЧЕСТВО их усвоения.
То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем
они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. Игра вооружает
дошкольника доступными для него способами активного воссоздания,
моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний,
которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не
могли быть по-настоящему освоены (А.В.Запорожец).
Исследованиями психологов подтверждено, что в игре у детей
складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в
использовании вместо реальных предметов их заместителей. Действительно,
именно в игровой ситуации ребенок начинает использовать предметные (кубик
вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещения.
Это и является началом пути, ведущего к усвоению и использованию
всего богатства человеческой культуры, закрепленной и передающейся из
поколения в поколение в виде таких систем знаков, как устная и письменная
речь, математическая символика, нотные записи и т.п. Использование внешних
реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних,
образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет
ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и
применять их в решении разнообразных умственных задач.
Именно поэтому мы поговорим о значении на развитие речи ребенкадошкольника такого вида игр – как творческие игры, сюжетно-ролевые в
частности.
Многие взрослые, иногда, к сожалению, и педагоги думают, что все игры
дети осваивают сами.
Отчасти они правы: любому ребенку в определенном возрасте нравится
играть с кубиками, баночками, коробочками, шишками и палками. Все дети
любят ползать, бегать, прыгать, забираться на лесенки, изучать новые места. Но
есть большая категория игр, которым малыши учатся от старших – от мамы,
воспитателей, от старших братьев и сестер. Это ролевые игры и игры с
предметами.
Именно на этой категории игр и их значении в коррекции отклонений в
развитии речи детей остановимся более подробно.
На первый взгляд кажется, что сюжетная игра никак не связана с
развитием речи. Однако в действительности это не совсем так.
Вот ребенок катает мячик, толкает его, потом догоняет и пытается
попасть по нему ногой. Ура! ГОЛ!!! Играет ли он в футболиста? Вряд ли, он
просто бегает за мячиком. А вот еще один малыш катает туда-сюда игрушечный
грузовик. Вы думаете, что он играет в шофера? Скорее всего, нет. Он просто
катает грузовик и ничего такого себе не воображает.
Ролевая игра редко возникает сама собой, этому, как ни странно, детей
надо научить. Особенно это касается детей с отклонениями в развитии речи.
Напомню, что в норме – речь ребенка должна быть полностью
сформирована к 4 годам (звукопроизношение в особенности), в дальнейшем
идет накопление словарного запаса ребенка (активного и пассивного), его речь
становится более грамотной, выразительной, фраза более сложной. Отставание
в речевом развитии в этом возрасте должно уже не только насторожить
родителей или педагогов, оно дает сигнал к срочным, коррекционным
действиям зачастую в сочетании с медикаментозным вмешательством.
Итак, вернемся к игре. Часто на практике бывает так, ребенок с
проблемами в речевом развитии, мало того, что плохо разговаривает, так при
этом еще и не играет или его игры бедны, однотипны. В таком случае, прежде
всего, нужно научить такого ребенка играть.
С помощью речи ребенок не только сообщает о своих желаниях и
проблемах, но и, кроме того, он еще пытается поделиться своими
впечатлениями со взрослыми. Но для того, чтобы назвать какие-нибудь
объекты, ребенку необходимо их запомнить – причем не как отвлеченные
понятия, а как пережитые на своем собственном опыте. И в этом ему помогает
сюжетная игра. Начиная от простейшей – покормить куклу, уложить ее спать,
спеть ей колыбельную, погулять с ней по дорожке..., и продолжая более
сложной. С помощью реальных простых действий ребенок в игре
прорабатывает свой опыт, а в речи этот опыт закрепляется.
Чаще всего, ребенок с проблемами в речевом развитии, никак не
пытается установить контакт с окружающим миром. Нередко взрослые
(родители и педагоги) могут заметить у него и другие особенности: он играет в
одни и те же шаблонные игры, повторяет стереотипные движения, не всегда
откликается на свое имя, не смотрит в глаза, не отвечает на множество
обращенных к нему вопросов, не чувствует состояния взрослого.
Речевой ребенок как бы не замечает, что он делает, поэтому следует
научить ребенка обращать на действия особое внимание. Сюжетные игры,
повторяющие действия самого ребенка следует обязательно комментировать,
оречествлять: «Зайка гуляет, прыгает, копает лопаткой; Мама варит на плите
вкусный обед. Сварим борщ, возьмем из холодильника овощи: капусту, свеклу,
морковку. Хорошенько вымоем под краном, нам нужна холодная вода. А теперь
почистим. Где терка? Морковку натрем на терке. А теперь потушим на
сковороде и т.д.»
«Мама» может «варить суп» в игрушечных кастрюльках, а потом
угощать им кукол и зверушек. Суп можно «пробовать на вкус», понарошку
солить, дуть на ложку, чтобы остыл... Обязательно комментируя свои действия.
К сожалению далеко не все дети так играют. А между тем, это очень полезный и
важный этап в развитии ребенка – умение копировать действия взрослых и
переносить в игру реальные события.
Помощь взрослого, педагога обязательно нужна ребенку с речевой
патологий. Покажите ребенку, как можно играть с той или иной игрушкой, и
вскоре он начнет вначале повторять ваши игровые сюжеты, а затем начнет
создавать их самостоятельно. Конечно, если вы создадите условия, для
обогащения опыта ребенка (чтение художественной литературы, беседы о
прочитанном, рассматривание иллюстраций); если научите применять
имеющиеся знания, умения, навыки в игре (использование предметовзаместителей, изготовление игрушек и других предметов, необходимых для
игры из подручных материалов с использованием карандашей, пластилина,
бумаги, ножниц и т.д.); если создадите соответствующую предметную среду
(используя игровые поля, картины, панно, схемы, модули и другие предметы –
ширмы, элементы декораций и прочее).
Вот несколько простейших универсальных вариантов игр, которые
можно использовать как в раннем дошкольном возрасте, так и в старшем (для
детей с проблемами в речевом развитии).
Естественно, предлагаемые рекомендации касаются работы с детьми с
проблемами в речевом развитии. У детей с нормальным речевым развитием и с
сохранным интеллектом, уровень игры значительно выше и, соответственно
роль педагога с такими детьми будет несколько отличаться от роли педагога в
коррекционной группе. Особого вмешательства педагогов, т.е. обучения и
участия в игре с ребенком, тем более индивидуально, здесь не нужно. При
нормальной постановке вопроса обогащение опыта ребенка и создание
предметной среды – вот основные функции педагога. Так как дети старшего
дошкольного возраста уже способны организовать сюжетную игру и играть в
нее, постоянно развивая и меняя сюжет длительное время – не только несколько
часов, но и дней и даже месяцев.
Итак, универсальные сюжеты игр:
«Наша дочка плачет...»
Вы показываете ребенку куклу. Если в доме есть грудничок, которого пеленают,
кормят из бутылочки и баюкают на руках, то старший, возможно, придумает
как играть с куклой, а вот если ребенок один, то вам придется показывать и
просто играть самим. Главное не стесняться, вспомнить свое детство и
поиграть! Говорите разными голосами за разных персонажей, придумывайте
интересные сюжеты.
Как можно играть с куклой-младенцем:
 закутать;
 покачать на ручках;
 спеть колыбельную;
 уложить в кроватку и накрыть одеяльцем;
 покатать в коляске;
 покормить из бутылочки;
 напоить из чашки;
 покормить с ложечки;
 искупать;
 почитать книжку, или рассказать сказку и т.д.
«Зоопарк и звериная семья»
Как правило, мягких зверушек дарят детям в таких количествах, что мамам
нередко приходится прятать излишки. Много таких игрушек и в детском саду. А
играют ли дети с этими зверями? Лучше всего понаблюдать, какие игрушки
пользуются популярностью, а лишние убрать, потому что для игры так много
игрушек и не нужно, они только отвлекают.
Так во что же поиграть? Может в зоопарк или в цирк? Если вы прочитали детям
о том, для чего в больших городах строят зоопарки, как в них ухаживают за
животными, почитали и рассмотрели, иллюстрации о повадках тех или иных
животных, прослушали на аудиокассете голоса животных или птиц;
просмотрели видео фильм о животных, например, Африки или родного края;
дети видели организованную совместно выставку открыток – «Животные
севера» и т.д. Или недавно побывали на цирковом представлении, то эта игра
наверняка, детям очень понравится.
Сначала отгородим кубиками территорию «зоопарка», или арену «цирка»,
построим клетки или вырежем их из бумаги, положим синий платок или лист
синей бумаги, это будет озеро. Теперь можно заселять животных. Здесь будут
африканские звери, в пруду пусть плавают уточки, при желании можно
вырезать гусей и лебедей.
Кем вы будете – посетителями или служителями зоопарка, которые кормят
зверей?
Кто-то продает билеты в кассе, кто-то «мама» или целая «семья», которые
пришли в зоопарк с дочкой-куклой. Покажите ребенку, как «дочка-кукла»
катается в тележке на пони, как боится тигра в клетке.
Звериная семья: с учетом того, какие игрушки есть в группе – например, три
зайца разного размера, два медведя. Сюжет может быть иным: семья зайцев –
мама зайчиха, папа заяц и зайчонок, ждут в гости – на день рождения медведицу
и медвежонка. Медвежонок несет подарок, а зайцы готовят угощение.
«Взрослые» пусть пьют чай, а дети (зайчонок и медвежонок) пусть играют в
мяч.
«Представь, что это...»
Очень важным этапом детской игры является умение пользоваться
заместителями. А для детей с речевой патологией в особенности. Например,
если ребенок недавно болел, даже это печальное событие можно использовать в
коррекции речевого развития. Те впечатления, которые ребенок получил, когда
ходил с мамой в поликлинику, также можно использовать в сюжетной игре.
Ребенок, может поиграть в доктора, полечить кукол и животных, побеседовать с
другими пациентами. Хорошо, если в группе есть игрушечный медицинский
наборчик, но совсем не обязательно, главное, у вас в группе – есть «волшебная»
коробка, в которой есть все.
«Доктор» хочет сделать кукле укол, но игрушечного шприца нет. Ничего
страшного, помогите ребенку и дайте ему вместо шприца – деталь от
конструктора, карандаш или счетную палочку. В другой игре этот же предмет
может быть ложкой, которой мешают суп, градусником или чем-то еще, очень
нужным и необходимым для игры.
Можно организовать такую интересную игру, возьмите палочку и начните сами
с ней играть, а задача ребенка узнать - во что эта палочка превращается? В
самолет? В лопату? В ракету?
А во что может превратиться кубик? В стул для куклы; в ящик, который везут
на грузовике; в пакет сметаны или молока... Можно придумать множество
вариантов самому, а затем предложить ребенку вашу роль – теперь вы
попытайтесь угадать, во что превратил ребенок этот предмет.
Учитывая тот фактор, что материальная база ДОУ зависит от многих факторов
и не всегда соответствует нашим желаниям, то в этом плане очень большое
значение отводится «неоформленному игровому материалу»: шишки, желуди,
орехи, палочки, кубики, платочки. Из них может получиться что угодно!
Фантазируем, называем и играем: «Вот большая шишка-мама с шишкоймалышкой отправилась в магазин за продуктами. Они купили орешки, камушки
и палочки. Потом они пойдут гулять во двор, покатаются там с горки (горку вы
попутно построили из кубиков). Шишка-папа поедет на игрушечной машине на
работу. Вот к ним в гости приходят Лисичка и Ежик и все вместе идут в лес...»
Сюжет игры может продолжаться очень долго, и ребенок сам будет предлагать
вам варианты игры, главное вовремя задать нужный вопрос и помочь, при
необходимости с ответом.
«Играем в сказку...» - или театрализованные игры.
Вы можете сочинять и показывать ребенку простые и короткие сценки с
игрушками. Например, мишка упал и заплакал, кукла потеряла мячик и ищет
его. Попросите ребенка помочь своим маленьким друзьям, утешить их, занять
другим интересным занятием, вылечить – оказать первую помощь и др.
Возможно ребенок сам, предложит вариант продолжения игры.
Педагог может вместе с ребенком подобрать игрушки и показывать любые
сказки. После такого «спектакля» дети гораздо лучше понимают смысл
прочитанного и начинают сами переносить в игру различные сюжеты.
Если в группе нет подходящих для сказки игрушек, ничего страшного. Это даже
к лучшему. Для продолжения игры нужны ножницы и цветной картон. Совсем
скоро с помощью детей у вас будут любые персонажи. Их можно вырезать,
используя, имеющиеся в изо уголке трафареты. Кроме того, совсем
необязательно даже вырезать контуры зверей.
Предположим, возьмем самую знаменитую сказку «Теремок». Для этого
понадобится сделать домик и несколько картонных кружков разного размера.
Стоит в поле домик-теремок.
(Показать детям пустой домик).
Бежит по полю мышка-норушка:
(маленький серый кружок)
- Кто-кто в теремочке живет?
(никто не отвечает)
Вошла Мышка в теремок и стала там жить.
(маленький серый кружок сверху домика)
Бежит по полю Лягушка-квакушка:
(картонный кружок зеленого цвета, чуть больше, чем серый, и изображая как
прыгает лягушка к теремку, стучится, просится в теремок)
- Кто-кто в Теремочке живет?
- Я Мышка-норушка. А ты кто?
- А я Лягушка-квакушка.
- Иди ко мне жить!
(в теремке два кружка – серый и зеленый)
Потом прибегает Зайчик – кружок еще чуть больше, белого цвета, за ним –
рыжая Лисичка-сестричка, потом – серый Волк, а последним приходит Медведь
– больше чем сам теремок.
Медведь полез на крышу –
(переворачивает картонный домик, высыпая из него всех обитателей)
И развалил Теремок.
Можно вырезать новый дом большего размера и сказать, что звери построили
новый Теремок.
Вообще домик для сказок – это замечательная, универсальная вещь,
которая должна быть во всех возрастных группах.
Эту же сказку «Теремок» можно показывать не только в классическом варианте,
но и с любыми имеющимися в группе мягкими игрушками.
Точно также можно изобразить сказку «Репка», только персонажи на
этот раз могут быть из прямоугольников разного размера, из кубиков или
деталей конструктора.
Первым репку тянет самый высокий – Дед, за ним Бабка - чуть пониже, потом
Внучка, Жучка, Кошка и, наконец, маленькая Мышка.
Подобные игры, как бы переход к разыгрыванию сказок по ролям.
Любые потешки, прибаутки, можно на первых этапах разыгрывать с
игрушками. В процессе игры идет процесс запоминания на непроизвольном
уровне с меньшим трудом и с большим интересом. Например:
Большие ноги шли по дороге:
То-о-оп, то-о-оп, то-о-оп, то-о-оп (произносится медленно, низким голосом).
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ-топ-топ, топ-топ-топ. (произносится высоким голосом быстро).
Сравните ногу взрослого человека и ребенка. Покажите, кто как ходит. А
теперь найдите две похожие игрушки разного размера (двух мишек, зайчиков,
кукол), постройте для них из кубиков разные дорожки – широкую и узкую, и
пусть эти игрушечные героя ходят то медленно, то быстро. Смотрите, сколько
понятий сможет усвоить ребенок из такой простой немудреной забавы:
«большой», «маленький», «медленно», «быстро», «широкий», «узкий».
Говоря о развитии речи, следует подчеркнуть, что нужно быть очень
осторожным с модным в настоящее время ранним обучением.
Часто родители, а иногда и педагоги, буквально чуть ли не с пеленок начинают
знакомить малыша с геометрическими фигурами, буквами, цифрами, забывая
при этом о реальных жизненных предметах и ситуациях, окружающих ребенка.
Во-первых, буквы и цифры – это абстракция, которая возможна только в
результате большого опыта, а у маленького ребенка его нет, как нет и
физиологической возможности для абстракции такого уровня. Мозг малыша
может быть пока не готов, не созрел, для подобных действий.
В результате такого раннего обучения речевое развитие ребенка
сбивается с заложенного природой курса. В этом случае стоит отвлечься на
время от многочисленных кубиков и сложных интеллектуальных программ.
Иногда, наоборот, ситуация складывается таким образом, что, наоборот, детей
не пытаются знакомить с сенсорными эталонами, упуская время.
Большое значение в коррекции речевых нарушений имеют дидактические игры.
Вопрос для воспитателей:
4. НАЗОВИТЕ ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР (игры с предметами и
игрушками; словесные дидактические игры; настольно-печатные игры;
музыкально-дидактические игры и интеллектуальные игры – шахматы,
шашки)
В настоящее время появилось много методических пособий, в которых дается
полное и точное описание этих игр, появились замечательные настольнопечатные игры и фабричного исполнения развивающие игрушки. При выборе
игрушек стоит обратить внимание на следующий совет: если игрушку можно
использовать в трех различных играх, то ее стоит приобрести.
Универсальным пособием для развития речи детей являются игры типа: «Лото».
В завершении хочу напомнить о замечательной игре «Чудесный мешочек».
Один из вариантов игры для детей любого возраста:
в мешочек складываете разные на ощупь предметы парами: два резиновых
мячика; две чайные ложки; два деревянных кубика; две одинаковые
пластмассовые чашечки; два грецких ореха и любые другие парные мелкие
предметы. Это могут быть куколки, матрешки, машинки, колокольчики, гаечки,
болтики, желуди, морские камешки, ракушки и многое другое.
Ребенок на ощупь угадывает, что он нашел. Ребенок раннего возраста, даже не
умеющий говорить (в год - полтора) может вытащить то, что вы попросите.
Дети старшего возраста могут не только угадать предмет на ощупь, но и
охарактеризовать его, не вынимая из мешочка, рассказать о его размере, форме,
материале. О ложке, например, можно сказать, что она холодная, гладкая,
длинная, металлическая; мячик – резиновый, гладкий; грецкий орех –
шершавый. После такой характеристики, можно вытащить предмет и проверить,
угадал ребенок или нет.
На этом игра не заканчивается, потому что теперь нужно найти второй точно
такой же предмет.
Тематический перечень игрушек по всем возрастным группам дан в книге
«Игра дошкольника» под редакцией С.Л. Новоселовой стр. 235 –251.
Там же вы найдете таблицу «Показатели обобщенности способа решения
детьми игровой задачи», где найдете содержательную характеристику этих
показателей и обобщенное описание игрового поведения, соответствующего
показателю. Т.е. – программное содержание или цель, которую мы можем
поставить себе при организации игры. стр. 252 - 254
Даны примерные перспективные планы по формированию и активизации игры.
стр. 255
Список литературы:
1. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.;
под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
2. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост.
Е.Н.Тверина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А.Васильевой. – М.:
Просвещение, 1986.
3. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду» / Сост. Л.В.Русскова. – М.: Просвещение, 1986.
4. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)». В 2 ч./ Под ред.
В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Просвещение, 1988.
5. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1983.
7. журнал «Аистенок» № 7-8 (60) июль-август 2004 год.