Document 2702110

Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта;
-обязательного минимума по литературному чтению (31.08 08);
-программы средней школы(1-4 кл. татарской ср. школы , 2010г.).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
учебник «Азбука» 1класс,Р.Х.Ягафарова, А.Ш.Асадуллин Казань, «Магариф»,2006. Р.Х.Ягафарова
«Русский язык» ,Казань «Магариф»,2007.
На изучение этих уроков в 1 классе отводится 2 часа в неделю, всего 33 недель ,66
часов.
Речь — конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую или
письменную форму. Речь есть воплощение, реализация языка, который обнаруживает себя в речи
и только через нее выполняет свое коммуникативное назначение.
Процессы говорения и понимания Л. В. Щерба называл речевой деятельностью. С этим
связано распространенное в методике обучения второму языку понятие «виды речевой
деятельности»: говорение, аудирование, чтение и письмо.
В настоящее время считается общепринятым начинать обучение языку с обучения речи, т.
е. с овладения учащимися пониманием и воспроизведением высказываний в конкретных
ситуациях общения, определенных программой по русскому языку. Пониманию речи надо учить
специально, т. е. формировать у ученика навыки аудирования.
Аудирование - это вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии и понимании
речи на слух. Оно является и целью, и средством обучения. Тексты для аудирования знакомят
детей с новым языковым и речевым материалом, выступают средством закрепления и
формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности.
Основными механизмами аудирования являются память, вероятностное прогнозирование и
осмысление. Слушая текст, ученик автоматически припоминает слово, строит догадки, о чем
может идти речь, и устанавливает или воссоздает смысловые связи в высказывании.
Различают аудирование с полным пониманием и аудирование с пониманием основного
содержания текста. Первое строится на текстах, включающих только знакомую лексику, и
используется на начальном этапе обучения языку.
Если учащиеся видят говорящего, следят за движениями губ, жестами, мимикой, то это
контактное аудирование. Это, в первую очередь, речевые действия учителя на уроке, его
коммуникативные умения. Он приветствует детей на русском языке, направляет их внимание на
восприятие, запоминание и воспроизведение учебного материала; готовит их к предстоящей
работе; объясняет последовательность и форму выполнения; регулирует порядок и дисциплину на
уроке. При использовании нового выражения объясняется его значение. Постепенно в речь
учителя вводятся формулы проверки и оценки деятельности учащихся, поддержки их интереса к
изучению языка; выражения, побуждающие детей к высказыванию собственного мнения,
контролирующие умение применять учебный материал.
Дистантное аудирование - это восприятие речи на слух без зрительного подкрепления с
грампластинок, аудиокассет. Нужно чередовать восприятие сообщений в исполнении учителя и в
механической записи. Учитель может замедлять, упрощать, повторять свою речь в зависимости от
реакции учащихся, а они в свою очередь будут привыкать воспринимать любую речь только при
благоприятных условиях. А полноценное аудирование подразумевает понимание сообщения при
его однократном предъявлении. Если оно повторяется, то задание должно быть заменено.
Для того , чтобы учащиеся могли понимать слова и выражения, необходимо, чтобы они их
проговаривали. Воспринимая лексику на слух, учащийся проговаривает ее во внутренней речи, а
это возможно лишь при наличии у него четких произносительных навыков. Поэтому на начальном
этапе аудирование должно развиваться в тесной связи с говорением.
Говорение - это вид человеческой деятельности, продуктом которой является
высказывание. Это речевая деятельность, которая заключается в произнесении членораздельных
звуков, принадлежащих общепонятному языковому коду; построении высказывания из слов
данного языка по правилам его грамматики; соотнесении высказывания с действительностью, т. е.
наполнении смыслом; воздействии на сознание или поведение адресата. Поэтому говорение
характеризуется мотивированностью, ситуативностью и личностной ориентированностью.
Человек говорит только в том случае, когда у него возникает потребность в этом, есть внутренняя
причина для этого. Потребность в общении и говорении называют мотивацией общения или
коммуникативной мотивацией. В учебных целях для создания мотивации используются варианты
речевых ситуаций, на основе которых ученик готовится к общению в меняющихся условиях.
Чтение как речевое умение на разных языках имеет одинаковую структуру. Уметь читать это прежде всего владеть техникой чтения, т. е. мгновенно узнавать зрительные образы речевых
единиц и озвучивать их во внутренней или внешней речи.
Основные единицы чтения:
 слог (на уроках обучения грамоте и при плохой технике обучения в дальнейшем);
 слово;
 словосочетание (синтагма) из двух или нескольких слов;
 сложная фраза;
 абзац (при скорочтении).
Уметь читать — значит мгновенно соотносить лексические единицы и грамматическое
оформление с их значением. Основой является умение читающего предвосхищать, предчувствовать как смысловое содержание текста, так и отдельные грамматические формы (в основном
окончания слов).
В задачу учителя в формировании навыков чтения входит:
 увеличивать оперативную единицу восприятия текста (учи, учит, учитель, учительница);
 учить понимать небольшой текст с однократного восприятия;
 учить воспринимать и узнавать новые сочетания известных единиц — идет мальчик
(дождь, время, весна);
 развивать скорость чтения (про себя);
 развивать умение предугадывать грамматические формы;
 развивать умение предвосхищать смысловое содержание;
 развивать умение разбираться в логико-смысловых связях текстов разного характера;
 развивать умение «игнорировать» неизвестное, если оно не мешает пониманию в целом.
Учителю нужно работать над совершенствованием всех видов чтения: изучающего,
ознакомительного, просмотрового. Изучающее чтение текста означает внимательное вчитывание,
проникновение в смысл. Ознакомительное чтение имеет целью извлечение основной информации.
Просмотровое чтение используется для получения общего представления о тексте: о чем идет
речь.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
-опознание звукового потока;
-узнавание границы слова путём сличения звукового образца с имеющимся в памяти
эталоном;
-восприятие значения аудируемых единиц;
-понимание речи учителя, связанной с уроком, его просьб и распоряжений;
-выявление значимой информации в аудируемом тексте;
-выделение основной темы услышанного;
-полное понимание текста, основанного на знакомом материале;
-ответное речевое действие на услышанное.
Говорение
умение отвечать на вопросы;
умение сообщать информацию о себе, родителях, семье;
умение здороваться, прощаться, говорить спасибо, отвечать за благодарность;
короткие высказывания в связи с темой;
элементарное осознание языковых и речевых явлений.
Чтение.
чтение вслух на основе образца;
равномерно внимательное чтение вслух;
изучающее чтение как максимально развернутая форма чтения, обеспечивающая полноту и
точность понимания;
усиление и упрочение произносительной базы.
К концу учебного года учащиеся должны знать:
звук, букву, слог, слово, предложение;
гласные и согласные звуки и буквы;
звонкие и глухие согласные звуки и буквы (перевод на родной язык);
мягкие и твердые согласные звуки;
алфавит;
предлог как отдельное слово;
счет предметов до 10;
формулы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
последовательно вычленять звуки в словах;
различать по аналогии с родным языком гласные и согласные звуки и буквы, глухие и
звонкие согласные звуки и буквы;
правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
делить слово на слоги;
выделять слова из предложений;
составлять схему предложения.
УМК.
1.Нормативно-правовые и программные документы.
- обязательный минимум содержания образования по русскому языку и литературному
чтению(начальная школа)МО РФ, 2008;
- стандарт по русскому языку и литературному чтению(начальная школа) МО РФ, 2008;
- программы средней школы(1-4 кл. татарской средней школы), Казань, «Магариф»,
2010.
2.Учебно-методические материалы.
Р.Х.Ягафарова,А.Ш.Асадуллин «Азбука» Казань, «Магариф»,2012
Р.Х.Ягафарова «Русский язык» Казань, «Магариф», 2007.
3.Дополнительные учебно-методические пособия.
Журналы «Магариф» и «Начальная школа».
Календарно-тематический план по литературному чтению.
№
дата
Тема урока
Материал
Оборудование
1
2
3
4
5
6
7
8
Я – школьник
Это я.
Кто я?
Где?
В магазине игрушек
Мой класс.
Мой друг. Моя подруга.
Наш огород.
Стр.3
Стр.6
Стр.8
Стр.11
Стр.13
Стр.16-17
Стр.19
Стр.22
Кар.”В школу”
Кукла
Карт. «Наша семья»
Посуды
Игрушки
Рисунки
Иллюстрации
Карт. «На огороде»,рис. овощей
9
10
Наш сад.
Что растёт в лесу?
Стр.24
Стр.27
11
Слова, отвечающие на вопросы какой?
какая?
Стр.29
Карт. «В саду»
Карт. «В лесу», пред.
рисунки
Рис.деревьев
12
Весной. Осенью.
Стр.32
Карт. «Весной»,
«Осенью»
13
Город.
Стр.34
Карт. «Город»
14
Я люблю цирк.
Стр.37
Рисунок
цирка
15
16
Спортивные игры.
Где растёт?
Стр.39
Стр.42
Сюжет.карт.
Карт. «В лесу»,
«На огороде»,
«В саду»
17
18
19
20
Сколько?
Предложение и слово.
Слог. Ударный слог.
Звук[ а ]
Стр.44
Стр.47-49
Стр.50-51
Стр.53-54
21
22
23
24
Звук [у ]
Звук[ о]
Звук [ы ]
Звуки [н] ,[ н']
Стр.55-56
Стр.57-58
Стр.59-60
Стр.61-62
Счёт.мат.
Схемы предл.
Опорные схемы
Касса букв,
«Весёлая азбука»
Картинки
Сюжет.карт.
Таблица
Сигнальные карточки
25
Звуки [м] ,[ м'] личные местоимения
он,она.
Стр.61-64
Опорные схемы
26
27
28
29
30
Звуки[ р] ,[ р']
Звуки [л] ,[ л']
Звук [и]
Звуки[ т] ,[ т']
Звуки [п ],[ п'] , [с] ,[ с']
Стр.65-66
Стр.67-70
Стр.71
Стр.74
Стр.79-80
Сигнальные карточки
Таблица
Сигнальные карточки
Сюжет. карт.
Сигнальные карточки
31
32
Звуки [ф] ,[ ф']
Звуки [д] ,[ д']
Стр81-82
Стр.83-86
Опорные схемы
Сигнальные карточки
33
34
35
36
37
38
Звуки [б] ,[ б'] .
Звуки [ з] ,[ з'].
Звуки [в] ,[ в']
Звуки [к] ,[ к'], [ г] ,[ г']
Звуки [х] ,[ х]
Звуки [ ш], [ ж]
39
40
Ь (Обозначение мягкости)
Звуки [э] , [ч]
41
42
Звук [щ ]
Звуки [ й], [йы]
43
44
Звук[ йэ] , буква е, как
обозначение мягкости
предыдущего согласного.
Звук[ йо] , буквы Ё, ё.
45
Звук [йу], буквы Ю, ю.
46
Звук [йа ], буквы Я, я.
47
Звук [ц]
48
Разделитеьный ь , ъ.
49
И.Соколов-Микитов. Звуки
весны.
Н.Сладков . Козодой .
В.Шукшин. Как Зайка на
воздушных шариках летал.
Н.Сладков. Волк.
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Э.Шим. Барсук и Сойка.
С.Козлов.Буква Э.
Рассказ. Чаепитие.
Д. Биссет. Почтовый ящик.
В.Крупин. Папино письмо.
А.Линдгрен. Понтий идёт в
школу.
С . Баруздин. Как Алёше учиться
надоело.
Н.Сладков. Совы.
Л.Пантелеев. Ау.
Д.Биссет. Точка большая и точка
маленькая
Стр.87.
Стр. 90
Стр.91-93
Стр.94- 97
Стр.98-99
Стр.100103
Стр.104
Стр.105107
Стр.108
Стр.109110
Стр.111
Таблица
Картинки.
Опорные схемы
Таблица
Сюжет.карт.
Сигнальные
карточки
Опорные схемы
Опорные схемы
Стр.112113
Стр.114115
Стр.116118
Стр.119122
Стр.122124
Стр.4-6
Опорные схемы
Стр.10
Стр.14-18
Стр.19
Таблица
Сигнальные
карточки
Таблица
Сигнальные
карточки
Опорные схемы
Сюжет.карт.
Таблица
Карт. «Весной
в лесу»
Рисунки.
Рисунки
Стр.22- 25
Рисунки
,пословицы.
Таблица
Стр.35
Стр.37
Стр.40
Стр.45
Поговорки.
Иллюстрации.
Картины.
Рисунки.
Стр.47-50
Иллюстрации
Стр.52
Стр.55
Стр.59
Рисунки
Рисунки
Картина
62
63
64
65
66
Чтение текста «Уж и Ёж».Из
сказок со всего света.
А.Усачёв. Как собачка Соня
нюхала цветы.
А.Рубинов. Ступенька.
Стр.61-64
Рисунки ужа и ёжа
Стр.76-78
Рисунки
Стр.90-92
Иллюстрации
А. Раскин. Как папа пошёл в
школу.
Русская сказка. Лиса и Козёл.
Стр.97-99
Цветные бумаги
Стр.110
Иллюстрации