Document 2702109

Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта;
-обязательного минимума по литературному чтению (31.08 08);
-программы средней школы(1-4 кл. татарской ср. школы , 2010г.).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник «Азбука» 1класс,Р.Х.Ягафарова,
А.Ш.Асадуллин Казань, «Магариф»,2006. Р.Х.Ягафарова «Русский язык» ,Казань «Магариф»,2007.
На изучение этих уроков в 1 классе отводится 2 часа в неделю, всего 33 недель ,66 часов.
Речь — конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую или письменную форму. Речь есть воплощение, реализация
языка, который обнаруживает себя в речи и только через нее выполняет свое коммуникативное назначение.
Процессы говорения и понимания Л. В. Щерба называл речевой деятельностью. С этим связано распространенное в методике обучения второму
языку понятие «виды речевой деятельности»: говорение, аудирование, чтение и письмо.
В настоящее время считается общепринятым начинать обучение языку с обучения речи, т. е. с овладения учащимися пониманием и
воспроизведением высказываний в конкретных ситуациях общения, определенных программой по русскому языку. Пониманию речи надо учить
специально, т. е. формировать у ученика навыки аудирования.
Аудирование - это вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии и понимании речи на слух. Оно является и целью, и средством
обучения. Тексты для аудирования знакомят детей с новым языковым и речевым материалом, выступают средством закрепления и формирования
навыков и умений во всех других видах речевой деятельности.
Основными механизмами аудирования являются память, вероятностное прогнозирование и осмысление. Слушая текст, ученик автоматически
припоминает слово, строит догадки, о чем может идти речь, и устанавливает или воссоздает смысловые связи в высказывании.
Различают аудирование с полным пониманием и аудирование с пониманием основного содержания текста. Первое строится на текстах,
включающих только знакомую лексику, и используется на начальном этапе обучения языку.
Если учащиеся видят говорящего, следят за движениями губ, жестами, мимикой, то это контактное аудирование. Это, в первую очередь, речевые
действия учителя на уроке, его коммуникативные умения. Он приветствует детей на русском языке, направляет их внимание на восприятие,
запоминание и воспроизведение учебного материала; готовит их к предстоящей работе; объясняет последовательность и форму выполнения;
регулирует порядок и дисциплину на уроке. При использовании нового выражения объясняется его значение. Постепенно в речь учителя вводятся
формулы проверки и оценки деятельности учащихся, поддержки их интереса к изучению языка; выражения, побуждающие детей к высказыванию
собственного мнения, контролирующие умение применять учебный материал.
Дистантное аудирование - это восприятие речи на слух без зрительного подкрепления с грампластинок, аудиокассет. Нужно чередовать
восприятие сообщений в исполнении учителя и в механической записи. Учитель может замедлять, упрощать, повторять свою речь в зависимости от
реакции учащихся, а они в свою очередь будут привыкать воспринимать любую речь только при благоприятных условиях. А полноценное аудирование
подразумевает понимание сообщения при его однократном предъявлении. Если оно повторяется, то задание должно быть заменено.
Для того , чтобы учащиеся могли понимать слова и выражения, необходимо, чтобы они их проговаривали. Воспринимая лексику на слух,
учащийся проговаривает ее во внутренней речи, а это возможно лишь при наличии у него четких произносительных навыков. Поэтому на начальном
этапе аудирование должно развиваться в тесной связи с говорением.
Говорение - это вид человеческой деятельности, продуктом которой является высказывание. Это речевая деятельность, которая заключается в
произнесении членораздельных звуков, принадлежащих общепонятному языковому коду; построении высказывания из слов данного языка по
правилам его грамматики; соотнесении высказывания с действительностью, т. е. наполнении смыслом; воздействии на сознание или поведение
адресата. Поэтому говорение характеризуется мотивированностью, ситуативностью и личностной ориентированностью. Человек говорит только в том
случае, когда у него возникает потребность в этом, есть внутренняя причина для этого. Потребность в общении и говорении называют мотивацией
общения или коммуникативной мотивацией. В учебных целях для создания мотивации используются варианты речевых ситуаций, на основе которых
ученик готовится к общению в меняющихся условиях.
Чтение как речевое умение на разных языках имеет одинаковую структуру. Уметь читать - это прежде всего владеть техникой чтения, т. е.
мгновенно узнавать зрительные образы речевых единиц и озвучивать их во внутренней или внешней речи.
Основные единицы чтения:
 слог (на уроках обучения грамоте и при плохой технике обучения в дальнейшем);
 слово;
 словосочетание (синтагма) из двух или нескольких слов;
 сложная фраза;
 абзац (при скорочтении).
Уметь читать — значит мгновенно соотносить лексические единицы и грамматическое оформление с их значением. Основой является умение
читающего предвосхищать, предчувствовать как смысловое содержание текста, так и отдельные грамматические формы (в основном окончания слов).
В задачу учителя в формировании навыков чтения входит:
 увеличивать оперативную единицу восприятия текста (учи, учит, учитель, учительница);
 учить понимать небольшой текст с однократного восприятия;
 учить воспринимать и узнавать новые сочетания известных единиц — идет мальчик (дождь, время, весна);
 развивать скорость чтения (про себя);
 развивать умение предугадывать грамматические формы;
 развивать умение предвосхищать смысловое содержание;
 развивать умение разбираться в логико-смысловых связях текстов разного характера;
 развивать умение «игнорировать» неизвестное, если оно не мешает пониманию в целом.
Учителю нужно работать над совершенствованием всех видов чтения: изучающего, ознакомительного, просмотрового. Изучающее чтение
текста означает внимательное вчитывание, проникновение в смысл. Ознакомительное чтение имеет целью извлечение основной информации.
Просмотровое чтение используется для получения общего представления о тексте: о чем идет речь.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
-опознание звукового потока;
-узнавание границы слова путѐм сличения звукового образца с имеющимся в памяти эталоном;
-восприятие значения аудируемых единиц;
-понимание речи учителя, связанной с уроком, его просьб и распоряжений;
-выявление значимой информации в аудируемом тексте;
-выделение основной темы услышанного;
-полное понимание текста, основанного на знакомом материале;
-ответное речевое действие на услышанное.
Говорение
умение отвечать на вопросы;
умение сообщать информацию о себе, родителях, семье;
умение здороваться, прощаться, говорить спасибо, отвечать за благодарность;
короткие высказывания в связи с темой;
элементарное осознание языковых и речевых явлений.
Чтение.
чтение вслух на основе образца;
равномерно внимательное чтение вслух;
изучающее чтение как максимально развернутая форма чтения, обеспечивающая полноту и точность понимания;
усиление и упрочение произносительной базы.
К концу учебного года учащиеся должны знать:
звук, букву, слог, слово, предложение;
гласные и согласные звуки и буквы;
звонкие и глухие согласные звуки и буквы (перевод на родной язык);
мягкие и твердые согласные звуки;
алфавит;
предлог как отдельное слово;
счет предметов до 10;
формулы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
последовательно вычленять звуки в словах;
различать по аналогии с родным языком гласные и согласные звуки и буквы, глухие и звонкие согласные звуки и буквы;
правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
делить слово на слоги;
выделять слова из предложений;
составлять схему предложения.
Календарно-тематический план по литературному чтению.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Я – школьник
Это я.
Кто я?
Где?
В магазине игрушек
Мой класс.
Мой друг. Моя подруга.
Наш огород.
Материал
Стр.3
Стр.6
Стр.8
Стр.11
Стр.13
Стр.16-17
Стр.19
Стр.22
9
10
Наш сад.
Что растѐт в лесу?
Стр.24
Стр.27
11
Слова, отвечающие на вопросы какой?
какая?
Стр.29
12
Весной. Осенью.
Стр.32
13
Город.
Стр.34
14
Я люблю цирк.
Стр.37
15
16
Спортивные игры.
Где растѐт?
Стр.39
Стр.42
Оборудование
Кар.”В школу”
Кукла
Карт. «Наша семья»
Посуды
Игрушки
Рисунки
Иллюстрации
Карт. «На огороде»,рис. овощей
Карт. «В саду»
Карт. «В лесу», пред.
рисунки
Рис.деревьев
По плану
2.09
4.09
9.09
11.09
16.09
18.09
23.09
25.09
Карт. «Весной»,
«Осенью»
Карт. «Город»
16.10
Рисунок
цирка
Сюжет.карт.
Карт. «В лесу»,
«На огороде»,
«В саду»
23.10
7.10
09.10
14.10
21.10
28.10
30.10
Фактич.
17
18
19
20
Сколько?
Предложение и слово.
Слог. Ударный слог.
Звук[ а ]
Стр.44
Стр.47-49
Стр.50-51
Стр.53-54
11.11
13.11
18.11
20.11
Стр.55-56
Стр.57-58
Стр.59-60
Стр.61-62
Счѐт.мат.
Схемы предл.
Опорные схемы
Касса букв,
«Весѐлая азбука»
Картинки
Сюжет.карт.
Таблица
Сигнальные карточки
21
22
23
24
Звук [у ]
Звук[ о]
Звук [ы ]
Звуки [н] ,[ н']
25
Стр.61-64
Опорные схемы
9.12
26
27
28
29
30
Звуки [м] ,[ м'] личные местоимения
он,она.
Звуки[ р] ,[ р']
Звуки [л] ,[ л']
Звук [и]
Звуки[ т] ,[ т']
Звуки [п ],[ п'] , [с] ,[ с']
Стр.65-66
Стр.67-70
Стр.71
Стр.74
Стр.79-80
Сигнальные карточки
Таблица
Сигнальные карточки
Сюжет. карт.
Сигнальные карточки
11.12
16.12
18.12
23.12
25.12
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Звуки [ф] ,[ ф']
Звуки [д] ,[ д']
Звуки [б] ,[ б'] .
Звуки [ з] ,[ з'].
Звуки [в] ,[ в']
Звуки [к] ,[ к'], [ г] ,[ г']
Звуки [х] ,[ х]
Звуки [ ш], [ ж]
Ь (Обозначение мягкости)
Звуки [э] , [ч]
Звук [щ ]
Звуки [ й], [йы]
Стр81-82
Стр.83-86
Стр.87.
Стр. 90
Стр.91-93
Стр.94- 97
Стр.98-99
Стр.100-103
Стр.104
Стр.105-107
Стр.108
Стр.109-110
Опорные схемы
Сигнальные карточки
Таблица
Картинки.
Опорные схемы
Таблица
Сюжет.карт.
Сигнальные карточки
Опорные схемы
Опорные схемы
Таблица
Сигнальные карточки
14.01
16.01
21.01
23.01
28.01
30.01
04.02
06.02
11.02
13.02
25.02
27.02
25.11
27.11
2.12
4.12
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Звук[ йэ] , буква е, как обозначение
мягкости предыдущего согласного.
Звук[ йо] , буквы Ё, ѐ.
Звук [йу], буквы Ю, ю.
Звук [йа ], буквы Я, я.
Звук [ц]
Разделитеьный ь , ъ.
И.Соколов-Микитов. Звуки весны.
Н.Сладков . Козодой .
В.Шукшин. Как Зайка на
воздушных шариках летал.
Н.Сладков. Волк.
Э.Шим. Барсук и Сойка.
С.Козлов.Буква Э.
Рассказ. Чаепитие.
Д. Биссет. Почтовый ящик.
В.Крупин. Папино письмо.
А.Линдгрен. Понтий идёт в школу.
С . Баруздин. Как Алѐше учиться
надоело.
Н.Сладков. Совы.
Л.Пантелеев. Ау.
Д.Биссет. Точка большая и точка
маленькая
Чтение текста «Уж и Ёж».Из сказок со
всего света.
А.Усачѐв. Как собачка Соня
нюхала цветы.
А.Рубинов. Ступенька.
Стр.111
Таблица
4.03
Стр.112-113
Стр.114-115
Стр.116-118
Стр.119-122
Стр.122-124
Стр.4-6
6.03
11.03
13.03
18.03
20.03
1.04
Стр.10
Стр.14-18
Опорные схемы
Сигнальные карточки
Опорные схемы
Сюжет.карт.
Таблица
Карт. «Весной
в лесу»
Рисунки.
Рисунки
Стр.19
Стр.22- 25
Рисунки ,пословицы.
Таблица
10.04
15.04
Стр.35
Стр.37
Стр.40
Стр.45
Стр.47-50
Поговорки.
Иллюстрации.
Картины.
Рисунки.
Иллюстрации
17.04
22.04
24.04
29.04
30.04
Стр.52
Стр.55
Стр.59
Рисунки
Рисунки
Картина
6.05
8.05
12.05
Стр.61-64
Рисунки ужа и ѐжа
13.05
Стр.76-78
Рисунки
16.05
Стр.90-92
Иллюстрации
19.05
3.04
8.04
65
66
А. Раскин. Как папа пошѐл в школу.
Русская сказка. Лиса и Козѐл.
Стр.97-99
Стр.110
Цветные бумаги
Иллюстрации
21.05
23.05