ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЗВЕДЕНИЯМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ХУДОЖНИКОВ – ЮГРЫ

ТЕХНОЛОГИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПРОЗВЕДЕНИЯМИ ХУДОЖНИКОВ – ЮГРЫ
Попова М.С.
Нижневартовский государственный университет
г. Нижневартовск
Россия
METHODS OF INTRODUCING PRESCHOOL-AGED CHILDREN TO
THE WORKS OF ARTISTS FROM KHANTY-MANSIYSKIY
AUTONOMOUS DISTRICT YUGRA
Popova M.S.
Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk
Russia
Историческая память народов является важнейшей предпосылкой
сохранения самобытности национальной культуры. Не растерять, сохранить
то богатство, каким владеет каждый народ, приобщить детей к искусству –
одна из задач современного обучения и воспитания. Только усвоив свои
национальные культурные ценности, можно понять идеалы других народов.
Приобщение детей к национальной культуре, фольклору, содействует
воспитанию человека – патриота, знающего и любящего свой родной край,
уважающего коренной народ, его культуру и традиции.
Все это обусловило выбор нашей темы: «Технология ознакомления
старших дошкольников с живописными произведениями художников
Югры». Тема исследования является актуальной на современном этапе и
имеет большое значение для воспитания развитой, целостной, творческой
личности.
Технология ознакомления старших дошкольников с произведениями
Югры состоит из трех этапов: I этап - подготовительный, направлен на
расширение представлений детей о живописи как виде изобразительного
искусства.
На первом этапе одним из основных приемов ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с живописью стал искусствоведческий
рассказ педагога (Е.В.Лебедева, Т.С.Комарова, Р.М.Чумичева). Выбор
искусствоведческого рассказа как приема ознакомления дошкольников с
живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором
отражены в логической взаимосвязи его элементы.
После искусствоведческого рассказа предлагали детям конкретные
вопросы, направленные на перечисление увиденного в картине, на детальное
рассматривание её. Например: «Что изображено на картине? Где расположены
изображенные на картине объекты? Как вы думаете, что самое главное в
картине? Как это изобразил художник? Что в картине самое яркое, сразу
бросается в глаза? О чем вам думается или вспоминается, когда вы смотрите
на эту картину?».
Восприятие живописи, её познание невозможны без эмоций, поэтому на
первом этапе мы использовали прием «вхождения» в картину (В. Игошева «В
таежном
поселке»),
воссоздание
предшествующих
и
последующих
содержанию картины событий. «Перенесение» или «подстановка» в процессе
восприятия искусства в эстетике рассматриваются как средства восприятия
чувств и эстетических качеств людей.
На втором этапе решались следующие задачи: знакомить детей с
выразительными средствами и видами живописи (ландшафтной, городской,
сельский и др.).
Умение
формирования
анализировать
умения
изображенное
воспринимать
на
целостный,
полотне
основа
-
обобщенный
образ
живописной картины. Научить дошкольников целостно воспринимать
картину - процесс более сложный, поэтому требуются иные методы и приемы.
Если дети овладели навыком анализа картины, то исключается прием:
искусствоведческий
рассказ
педагога.
Рассматривание
картины
сопровождается вопросами более обобщенного характера (по сравнению с
первым этапом). Они строятся с учетом более высокого уровня восприятия
картины детьми и их умения анализировать произведение. Например: «О чем
эта картина? Почему думаете так, расскажите? Как бы вы назвали картину?
Почему именно так? Сравните с авторским названием. Что красивого и
удивительного передал художник в образах живописи? Как он изобразил это в
картине? Какое настроение вызывает эта картина? От чего возникает такое
настроение? Что хотел сказать художник своей картиной? Что особенно он
выделил, чтобы мы увидели это в картине?».
Указанные
выше
вопросы
направляют
внимание
детей
не
перечисленные изображения, а на установление и объяснение связи между
содержанием и средствами выразительности.
Использование приемов композиционных и колористических вариантов
способствует пониманию детьми роли цвета и композиции в живописи. Суть
приемов заключается в том, что педагог словесно или наглядно показывает,
как изменяется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней
в зависимости от изменения композиции или колорита в картине.
На третьем этапе использовали приемы сравнения, классификации
картин, мысленное создание собственной картины по названию картины
художника, различные дидактические игры.
Прием
сравнения
вводится
в
процесс
восприятия
живописи
постепенно, с некоторыми усложнениями. Вначале детям предложить две
картины разных художников, одного жанра, но отражающие контрастные
настроения, а затем картины одного художника, но разного колористического
решения.
Используется прием мысленного создания собственной картины по
названию, данному художником. Этот прием интересен для ребенка тем, что
он ставит его в позицию «сотворчества» с художником.
Экспериментальное
обучение
детей
начали
с
обогащения
представления о том, кто такие художники. С этой целью провели беседу с
детьми, в которой обобщили представления детей о профессии художника,
познакомили со значимостью его деятельности для общества, орудиями труда.
В занятиях широко использовали соответствующий наглядный материал. По
мнению Г.C. Райшева «проникновение в лабораторию художника составляет
один из существенных факторов активизации отношения детей к искусству».
Знакомить детей с произведениями живописи начали с творчества
В.А. Игошева. Были отобраны следующие репродукции картин: «В таежном
поселке», «В далеком поселке», Поселок Саранпуль. Олени».
Рассматривание
картины
В.А.
Игошева
«В
таежном
поселке»
произошло после экскурсии детей в парк. С дошкольниками провели серию
наблюдений за снегопадом, зимними тучами. Ребята увидели, как темнеют
уголки парка в пасмурный день. Перед наблюдением говорили: «Если бы вам
захотелось нарисовать зимнюю речку, (лес, небо) какие бы краски для этого
понадобились? Посмотрите вокруг себя, видите вы эти краски?».
Во время снегопада дети придумывали эпитеты к слову «снежинка»:
пушистая, лёгкая, мягкая, холодная. Им предлагалось также сказать, на что
похожа снежинка: на звёздочку, на пушинку...
Рассматривание репродукции было на специальном занятии. Основным
приёмом ознакомления детей с живописью был биографический рассказ воспитателя о художнике и искусствоведческий рассказ о его картине.
«Удивительный мир окружает нас, ребята, это мир природы. Увидеть её
красоту помогают нам художники. Художники, которые помогают нам увидеть
мир природы, её красоту, называются пейзажистами. Картины, которые они
рисуют называются пейзажами. У нас в Югре живет замечательный художник
В.А. Игошев. Он любит рисовать лес. Посмотрите на его портрет. Его внешний
вид говорит о том, что он не только талантливый художник, но и о том, что он
умный и серьезный мужчина».
Затем детям был дан искусствоведческий рассказ по картине «Две
осины». «Перед вами картина Г.С.Райшева «Две осины». В ней художник
рассказывает о том, что зима вступила в свои права в полную силу. Могучие
осины-великаны как в теплые меховые шубы одела зима. Снега на них так
много, что ветки осин под его тяжестью склоняются вниз. Художник хотел
показать нам всю прелесть зимнего леса: его величие, тишину, спокойствие.
Художник рисует именно зимний лес, так как ограничивает палитру красок:
белый и черный цвет».
На первом этапе ознакомления детей с живописью почти не задавали вопросы, содержащие объяснение связей между содержанием и средствами выразительности. Правда, вопрос: О чем вам думается или вспоминается, когда
вы
смотрите
на
картину?
направлен
на
проявление
определенных
эмоциональных реакций и чувств детей. Приведем примеры:
Никита К. Мне кажется, что где-то на сучке дятел и долбит дерево.
Толя И. Мне вспоминается экскурсия в парк, когда снег поскрипывал
под ногами.
Настя А. Я думаю, что в лесу очень тихо и тепло, и сейчас пойдет
большими хлопьями пушистый снег.
Следующее знакомство с творчеством Г.С.Райшева мы организовали,
рассматривая репродукцию «Бор под весенним солнцем».
Наряду с искусствоведческим рассказом педагога использовали прием
«вхождения» в картину. Детям было предложено мысленно перенестись в
картину и вслушаться в тишину весеннего утра. Вот некоторые примеры
ответов детей:
Илья Ж. Я чувствую свежий запах раннего утра, когда все свежестью
пахнет. Даша Б. А я чувствовала прохладу весеннего утра, когда вошла в
картину.
На первом этапе в процессе приобщения детей к живописи
синтезировали разные виды искусства. Использование музыки, чтение
поэтических произведений усиливало интерес к живописи.
На следующем занятии мы организовали знакомство детей с картинами
Г.С.Райшева. И на этом занятии детям было предложено перенестись в
картину. Вот что почувствовали дети:
Илья А. Тут так тепло, пахнет соснами. Иван С. А в глубине леса темно
и прохладно.
На втором этапе мы исключили искусствоведческий рассказ воспитателя.
Рассматривание картин начали с постановки вопросов более обобщённого характера.
С наступлением весны, после ряда экскурсий, прогулок и наблюдений,
бесед мы познакомили детей с новым произведением художника Г.С.Райшева
«Стойбище». Картина была внесена в группу до прихода детей. Следует
отметить, что дети начали самостоятельно проявлять внимание и интерес к
произведениям живописи. Ребята подходили в течение дня к стенду,
рассматривали репродукции, делились впечатлениями. Вот некоторые из них:
Витя К. Тут красиво.
Женя Б. Солнышко ярко светит. Алёша Д.
Художник рисовал тёплыми красками, поэтому видно, что весна. (При
рассматривании картины «Стойбище»). Яна А. На этой картине уже нет снега,
много воды. Артем Б. Много воды, даже деревья в воде. (Некоторые дети уже
выделяют выразительные средства (тёплые тона цвета).
Во время рассматривания репродукции «Стойбище» воспитатель
включала уже вопросы более обобщённого характера: «Какому времени года
посвящена эта картина? Как будет выглядеть картина, если изменить цвет?
Какой стоит день? Почему вы решили, что он солнечный? Как выглядят
деревья? Что можете сказать о небе, какое оно? и т.д.»
Теперь отвечали и те дети, которые на первых занятиях отказывались
отвечать, при рассматривании стали выделять существенные признаки
изображённых явлений: Приведём примеры:
Артем Б. На деревьях уже начинают набухать почки, скоро появятся
листья. На улице весна. Семен К. На картине изображена весна. Солнце
пригрело своими лучами землю, и снег стал таять. Эдик Л. Снег потемнел, стал
таять от тёплых солнечных лучей. Женя Б. Солнышко пригрело, и на земле
появились проталины. Яна А. Потому что дом светло-желтый и на двери видна
тень, а такая тень бывает только, если светит солнце.
Рассматривая репродукцию, мы использовали прием композиционных и
колористических вариантов. Приведем пример: «Дети, а теперь представьте,
что художник изобразил небо не нежно голубым, а темно-синим. Что изменилось бы тогда? Настроение картины? (Закрыть небо синей пленкой). А что
было бы, если бы дом был изображен темным цветом? (Закрыть часть дома
темной пленкой).
Отвечая на вопрос: «Что изменилось бы в настроении картины, если бы
художник вместо светлых тонов использовал темные?», дети давали такие ответы:
Максим Л. День был бы пасмурный, тогда настроение картины было бы
грустное. Даша Б. Тогда бы не ощущалась радость прихода весны. Женя Я.
Если бы художник использовал темные цвета, то приход весны был бы
грустным, печальным.
Далее мы познакомили детей с картиной М.Е.Бронникова «У причала».
Перед
рассматриванием
воспитатель
прочитала
детям
стихотворение
Ф.А.Тютчева, А.С.Пушкина, И.Бунина; после рассматривания репродукции
прослушали
музыкальный
отрывок
пьесы
«Весенний
поток»
С.В.Рахманинова, что помогает правильному и глубокому восприятию
картины.
Так как некоторые дети без предварительного подробного анализа
произведения
вслух
или
искусствоведческого
рассказа
воспитателя
затруднялись сразу ответить на вопрос, о чем картина, то мы на данном этапе
работы использовали прием точных установок о выполнении ребенком
мыслительных действий в определенном порядке при ответе на вопрос.
Воспитатель предлагала детям: «Прежде чем ответить на вопрос, о чем
картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что главное, как
художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чем картина».
Использование этого приема помогало детям логично рассуждать,
открывало путь к самостоятельному поиску ответа на поставленный вопрос.
Приведем некоторые высказывания:
Данил П. Эта картина о приходе весны. На ней весенняя природа. Самое
главное то, что автор с приходом весны нарисовал еще и солнце. Его не видно,
но свет от него падал.
На втором этапе для закрепления представлений детей о выразительных
средствах были организованы три занятия из цикла «Секреты художникаживописца», предложенные Н.А. Курочкиной.
Воспитатель обращал внимание детей на подбор цвета, света, композиции. Знакомство с произведениями живописи шло параллельно с наблюдениями живой природы.
Нужно отметить, что словарный запас детей стал богаче, дети активнее
стали во время наблюдений и бесед. Намного активнее дети стали и на
занятиях.
Чтобы дети лучше использовали значение композиции, могли верно,
располагать природные объекты в рисунках, мы использовали прием
Л.А. Раевой. Играя, учили дошкольников выбирать самый красивый вид (или
предметы, расположенные дальше - ближе) в самодельный «фотоискатель»,
то есть небольшой кусочек картона с прорезанным в нем отверстием, через
который дети и совершали поисковые осматривания. После этого ребята
рассказывали, что они заметили, чем им нравится уведенная «картина». Игры
в
«художника»
позволили
ускорить
осознание
детьми
перспективы
изображения.
Для ознакомления ребят с цветом использовали любые бытовые ситуации, например, во время одевания на прогулку спрашивали, какая основная
цветовая гамма в одежде Эдика, какие яркие цветовые пятна характерны для
шапочки Светы и т.д. Или во время экскурсии в парк дошкольники рассматривали снежные композиции, восхищались красотой зимнего леса: «Сосны в
снежном одеяле». «И берёзки очень красивые, стоят тихо-тихо».
Для развития остроты ощущения цвета использовали игровые задания:
«Найди оттенок цвета на картине», «Составь полоски синего цвета так, чтобы
слева была самая тёмная, а справа самая светлая». Дидактическую игру «Составь букет из цветов тёплых и холодных тонов».
На III этапе продолжали работу по ознакомлению детей с живописью.
По мере приобретения детьми эстетического опыта рассматривания картин мы
ввели новый методический прием - сравнение картин.
Сначала, для сравнения детям дали две картины разных художников
Г.С.Райшева «Две осины» и В.А.Игошева «В таежном поселке». Прием
сравнения помог определить детям настроение картин. Приведем примеры:
Толя И.: На картине (В.А.Игошева) использованы краски теплых тонов и
настроение, поэтому радостное. А на этой (Г.С.Райшева) грустное, потому что
много голубого цвета.
Сравнивать картины по контрасту учили детей при помощи приёма
классификации картин по теме. Детям предлагались репродукции картин
разных художников, где нужно было отобрать те, в которых рассказывается
об одном времени года. Использование этого приема вызвало определенные
трудности у детей. Ребята две картины сравнивают хорошо, а при
предъявлении большего количества не могут распределить свое внимание.
Для сравнения предлагались картины В.А.Игошева «В таежном поселке»,
Г.С.Райшева «Две осины», Х.Х.Курмаева «Святые места», М.Е.Бронникова
«Последняя весна».
Закрепление усвоенных знаний осуществлялось в дидактических играх
«Художественный салон», «Выставка картин», «Найди ошибку». Конечно, не
у всех детей получается развернутый рассказ по картине, но всё-таки, можно
отметить положительный результат работы.
Вот рассказ Данил П., который в констатирующем эксперименте показал
низкий уровень восприятия: Мне нужна вот эта картина (показывает на
картину Г.С.Райшева «Две осины»). Я её хочу подарить маме. Эта картина
называется «Природа». Её когда-то давно нарисовал художник Г.С.Райшев.
Она мне понравилась потому, что моя мама любит природу.