Музыкально-художественная деятельность в

Музыкально-художественная деятельность
в детском саду: современные проблемы и
решения
Дата публикации: 13.02.2012
Раздел: Воспитательно-образовательный процесс
Количество просмотров: 6753
Автор: Радынова О.П.
Источник: Журнал "Справочник музыкального руководителя" №0, 2012 год
Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и к условиям ее реализации (далее -ФГТ) заставляет пересматривать устоявшиеся в
теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в
педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей
и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных
действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и
ребенка, привлекательные для детей формы организации деятельности.
Проблемы в практике музыкального воспитания
Появление этих документов совпало с усилением негативных тенденций в педагогической практике и необходимостью их преодоления. Конечно, общая и профессиональная культура многих педагогов-музыкантов высока (любовь к музыке, желание поделиться с детьми своими впечатлениями,
увлечь их общением с прекрасным). Они показывают удивительные результаты работы с детьми.
Но содержанием музыкального воспитания дошкольников нередко становится развлекательная
музыка, что, к большому сожалению, часто радует и руководителей детских садов, и родителей.
Многим заведующим нравится проведение разнообразных шоу на материале дешевой попмузыки, веселящей взрослых и оглупляющей детей.
Слушая музыкальные произведения низкого художественного уровня и видя положительное
отношение к ним взрослого (при недостаточно развитой музыкальной и общей культуре
педагогов), ребенок дезориентируется в представлениях о красоте музыки, о ценностных
эталонах музыкального искусства.
Несмотря на обилие правильных слов, которые мы находим в большинстве программ, о
необходимости развития у детей любви к музыке, творческого начала, способностей, в
практике превалирует научение навыкам и умениям в разных видах деятельности (которые и
диагностируются в каждой возрастной группе). При таком подходе нашим детям может быть
обеспечен успех только на дискотеках. Задачи же развития интегративных качеств личности
детей (прежде всего формирование основ музыкальной и общей культуры) лишь декларируются или не ставятся вообще.
Специалисты знают, какими большими возможностями для развития ребенка обладают сюжетноролевые, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности,
разные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, театр.
В дошкольных учреждениях часто проводятся театральные конкурсы, в которых интеграция
видов художественной деятельности прослеживается слабо, поскольку отсутствует
важнейший для формирования художественной культуры эмоциональный стержень,
обеспечиваемый музыкой. Такие спектакли часто ставятся не для детей (с целью их
эстетического и общего развития), а «на показ». Музыкальное же оформление (при его
наличии), как правило, не несет в себе никакого ценностного содержания. Кроме того, одни и
те же дети исполняют главные роли, другие выступают лишь в качестве фона, что не может
не сказаться на личностном развитии и тех, и других.
А между тем музыкально-театрализованные игры служат другим целям. Игра является одним
из методов воспитания и обучения, одной из форм организации деятельности детей,
рассматривается как ведущая деятельность, "внутри которой развиваются психические процессы,
подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития".
В музыкальном воспитании дошкольников игровая деятельность имеет специфический характер.
Она эмоциональна в силу особенностей содержания музыкального искусства, что усиливает возможности развития мышления, воображения детей, музыкальных и творческих способностей, а
также при условии применения высокохудожественного репертуара - развития эстетических эмоций, основ художественного вкуса, представлений о красоте в искусстве и жизни.
Музыкальные руководители и старшие воспитатели знают, что праздничные даты могут отмечаться по-разному, не только в виде утренников, но и в виде развлечений, тематических или
комплексных занятий. Традиционно в детском саду проводятся следующие праздники: осенний
праздник, Новый год, 8 Марта, "Выпуск в школу".
Если в программе заявлен календарный принцип проведения праздничных мероприятий, то дополнительные (к названным) праздники должны проводиться не силами детей, а в свободных формах - «для детей», всем коллективом дошкольного учреждения совместно с родителями.
Доказано, что избыток праздников мешает планомерному музыкальному развитию детей, вносит в
работу элементы показухи, нервозность в общение педагога с детьми. Возникают ситуации "гонки,
натаскивания, муштры".
Решение проблем
Современные цели и задачи дошкольного воспитания обозначены в ФГТ: цель - это
формирование общей культуры детей, а задачи образовательной области "Музыка" включают
"развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщение к
музыкальному искусству".
В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и
искусствунеобходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников.
Положительным моментом для отслеживания результатов воспитательно-образовательного
процесса является и новое требование, обозначенное в ФГТ: проведение мониторинга не по
полученным знаниям, умениям и навыкам, а по формируемым всем коллективом педагогов
дошкольного учреждения интегративным личностным качествам детей.
Интегративные личностные качества ребенка:




"физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками";
"любознательный, активный";
"эмоционально отзывчивый";
"овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(вербальными и невербальными средствами общения)";
 "способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений";
 "способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту";
 "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его
культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, о мире и природе";
 "овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности";
 "овладевший необходимыми умениями, навыками" (для осуществления музыкальной
деятельности).
Как мы видим, знания, умения и навыки обозначены в последней графе интегративных личностных качеств, что уже сейчас положительно сказывается на диагностике, отраженной в
переработанных в соответствии с требованиями ФГТ и вышедших в свет программах (количество
формируемых умений и навыков в них заметно уменьшилось).
Конечно, проведение новой диагностики потребует от ученых и педагогов-практиков разработки
тех показателей, которые свидетельствуют о вкладе разных образовательных областей в развитие
каждого интегративного личностного качества детей.
Если говорить об образовательной области "Музыка", то она (при условии применения
ценностного содержания музыкального образования в соответствии с целью формирования
общей культуры детей), несомненно, внесет свой весомый вклад в формирование всех
перечисленных выше интегративных качеств детей.
Попробуем обосновать это утверждение:







двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями,
способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью (диагностируется
увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой), что
помогает формированию интегративного качества "Физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками";
привлекательная музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая проявляется
в их вопросах, ответах на вопросы, желании действовать (интегративное качество
"Любознательный, активный");
эстетические чувства при восприятии музыки закрепляются в виде личностных нравственноэстетических проявлений (в процессе наблюдений диагностируется поведение во время
слушания, степень эмоциональной отзывчивости) - внимания, внешних эмоциональных
проявлений (интегративное качество "Эмоционально отзывчивый");
совместная художественная деятельность сплачивает, объединяет детей и взрослых. В
процессе наблюдений диагностируются личностные проявления детей - желание помочь
другому ребенку, желание действовать сообща (интегративное качество "Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками");
интегративное качество "Способен управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений" диагностируется в процессе наблюдений за
поведением детей (помощь другим детям, доброжелательность);
интегративное качество "Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту" проявляется в экспериментировании: в пении, движении, игре
на музыкальных инструментах, высказываниях о музыке;
в процессе музыкальной, художественной деятельности наиболее успешно формируются
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и
своем месте в нем, о государстве, мире и природе в силу эмоциональной окрашенности
художественных образов. При изучении произведений о семье, родной стране, природе
диагностируются проявления эмоциональной отзывчивости, понимание детьми того, что люди
берегут, дорожат этими произведениями, потому что они обладают красотой, как и сам мир,
который в них изображен;

развитие музыкального восприятия - процесс обучения детей умению слушать и слышать,
выполнять задания взрослого, что способствует подготовке детей к школе. В процессе
наблюдений диагностируются умения сосредоточиться и точно выполнить задание педагога
(остановиться с окончанием звучания марша, петь выразительно, ритмично встряхивать
погремушку, звенеть в колокольчик и др.);
 интегративное качество "Овладевший необходимыми умениями, навыками" (для осуществления музыкальной деятельности) диагностируется по предпочтениям детей, желанию
слушать художественно полноценную музыку, называнию любимых произведений,
композиторов, высказываниям о музыке (восприятие), исполнительским и творческим умениям.
Интеграция всех образовательных областей и, следовательно, деятельности всего
коллектива детского сада в процессе формирования названных личностных качеств детей еще одно новое требование, обозначенное в ФГТ.
Вместе с тем некоторые положения, обоснованные в ФГТ, вызывают многочисленные споры
педагогов, ученых и практиков, т. к. не согласуются с привычными стереотипами в работе.
Наибольшее сопротивление вызывает требование отказа от занятий (для детей в возрасте до
пяти лет) и замена их совместной деятельностью взрослого и детей, осуществляемой в игре, с
целью сделать воспитательно-образовательный процесс более гибким и менее ориентированным
на приоритет выработки умений и навыков.
Думается, что сами занятия, осуществляемые в разных формах:

типовые (включающие все виды музыкальной деятельности), доминантные (с учетом
индивидуальных особенностей детей);
 тематические (сюжетно-тематические и музыкально-тематические, на определенный сюжет, со
сказочными образами);
 комплексные (с объединением разных видов искусств);
 интегрированные (объединяющие и другие области воспитания детей: экологию, физическую
культуру),
не являются самым большим злом, при отмене которого в детском саду что-то изменится к
лучшему. Эти разновидности занятий были разработаны под руководством ведущего российского
ученого -Н.А. Ветлугиной, доказана эффективность их вариативного применения.
Главный вопрос в другом: что сегодня диагностируется у детей в итоге проведения музыкальных
занятий? Как согласуется диагностика с целями и задачами, декларируемыми программой? На
каком содержании (репертуаре) и какими методами они проводятся?
Музыкальная культура дошкольника
Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной
культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка,
нравственно-эстетического становления личности.
Ядром понятия "музыкальная культура дошкольника" является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для
ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к
музыке, начал вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и
осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке)ведет к проявлениям
предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.
Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-
игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.
Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого
во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок
получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его тезаурус, тем успешнее достигается его
развитие, духовное становление.
Музыкальные шедевры формируют у ребенка представления о красоте, эталоны красоты,
основы эстетического вкуса.
В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные
ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие
музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.
Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка - важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать
возможности музыкального искусства в процессе становления личности.
При этом весьма существенно, что ценностные ориентации личности можно воспитать только на
восприятии истинных ценностей и постоянных их оценках ребенком.
Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к
языку интонаций народной, классической музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.
http://www.resobr.ru/materials/45/26688/