Общеразвивающая программа «Играем в театр

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 58 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Общеразвивающая программа
«Играем в театр»
для детей старшего дошкольного возраста
Составитель:
Стрельцова Т. А.,
воспитатель ГБДОУ № 58
Санкт-Петербург
2014
Оглавление
Раздел I.
1 Актуальность программы............................................................................ 2
2.Теоретическое обоснование программы .................................................... 3
3.Цель программы ............................................................................................ 5
4. Задачи программы .......................................................................................5
5. Адресат .........................................................................................................6
6. Форма проведения занятий..........................................................................6
7. Условия проведения занятий ......................................................................6
8. Предполагаемый результат ........................................................................ 7
Раздел II.
1.Содержание программы ..........................................................................
7
2.Учебно–тематический план на год..........................................................
8
3.Примерное содержание занятий ...........................................................
8
4. Примерная схема проведения занятий .................................................
11
Раздел III.
1.Игры и упражнения ................................................................................... 13
Раздел IV
Список используемой литературы..................................................................32
1
Раздел I.
1. Актуальность программы
Культура, искусство, творчество являются не имеющими альтернативы средствами
воспитания детей дошкольного возраста, влияют на формирование нравственных
ценностей, способствуют развитию познавательной сферы, эмоций, чувств.
Мир творчества, фантазии, развития воображения не роскошь для детей дошкольного
возраста, а порой иногда единственная возможность войти в мир культуры.
Некоторые
дети
не станут
учеными или инженерами. Но, очень возможно,
музыкантами, художниками и поэтами. Им изначально свойственны чувственные,
эмоциональные способы постижения мира. Театр же
дает таким детям возможность
увидеть самого себя в различных ситуациях.
В настоящий момент появилось много разработок на тему театрального образования
дошкольников. Все они в той или иной степени направлены на развитие творческих
способностей детей средствами театрального искусства.
Совершенно не надо беспокоиться, что зачастую работать приходится с маленькими
короткими историями, которые возникают вокруг переживания конкретного актера. Если
ребенок ничего не может сказать сам, пусть говорит музыкальное сопровождение. Не
может выйти на сцену, у него есть возможность надеть маску и продемонстрировать свои
способности. Педагог всегда найдет, как включить в конкретное действие и как наполнить
это смыслом, близким самому актеру.
Каждый актер-ребенок наделен особым, неповторимым сочетанием природных
задатков и возможностей, необходимо только создать благоприятные условия для их
раскрытия. Театральная деятельность рождает у них чувство сопричастности миру
прекрасного, открывает пути освоения мира через его преображение.
Процесс и результат художественно-творческой деятельности детей дошкольного
возраста становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством, как
глубокого эмоционального выражения чувств самого юного созидателя, так и постижения
замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений.
Общение с искусством воспитывает эстетический вкус, позволяет корректировать свой
идеал, сопоставляя его с образом того или иного автора, соотносить ценностные
ориентиры разных эпох и народов. Оно способствует совершенствованию чувств
очеловечиванию различных явлений жизни и природы. Именно
поэтому задача
театральной деятельности должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального
и чувственного начал в ребенке. Создание благоприятной, доброжелательной, радостной
2
атмосферы общения на
занятиях,
ведет к снижению эмоционального напряжения,
побуждает стремление к творческой деятельности и самореализации.
Воздействие средствами творчества (театральной деятельности)
медленное, не
очевидное, поступательно приводит к стойким изменениям внутри самого ребенка. Дети
учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой
художественный образ, у них развивается творческое воображение, ассоциативное
мышление, умение видеть не обычные моменты в обыденном.
Занятия
театральным
искусством,
включает
в
работу
и
физический,
и
эмоциональный, и интеллектуальный потенциал человека, театр обращается к ребенку,
как к целостной личности. Это помогает
активизировать затрудненные процессы
общения, сделать их радостными и плодотворными.
Специфический аспект развивающей направленности выражается в положительном
воздействии
театрального искусства на психофизическое состояние
ребенка и в
возможностях творческой деятельности развивать его речевую, двигательную активность.
Таким
образом,
занятия
театральной
деятельностью
являются
средой
максимального благоприятствования развитию духовности и творческого потенциала
детей. В связи с этим существует необходимость в создании программы театральной
деятельности для детей дошкольного возраста.
2.Теоретическое обоснование программы
Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы основываемся на
представлениях выдающегося русского психолога Л.С. Выготского: «Не следует забывать,
что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует
видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят,
упражняются в творческом выражении его воплощении».
Существует множество программ по театральной деятельности.
Все они
ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальности. Так
как, например, программа Н.Ф. Сорокина и Л.Т. Миланович «Развитие творческих
способностей средствами театрального искусства», ориентирована на дошкольников.
Программа
Л.
Футлика
«Разработки
театра
школы» рассчитана
на
тесное
сотрудничество с педагогами школы, на их творческую активность. Программа Т.Г. Пеня
«Космос театра» близка нам своей направленностью на общее развитие детей.
Разработка руководителя театра-студии «ДАЛИ» А.В. Луценко (г. Москва) Основные
задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив театра-студии «ДАЛИ»,
можно сформулировать так – открыть ребенку все многообразие мира. В своей
3
программе «Играем в театр» я опиралась и
на вышеупомянутые разработки, и на
практические материалы театра-студии «ДАЛИ».
Я как педагог,
обращаясь к театральной работе с детьми дошкольного возраста,
преследую те же цели, что и другие детские театральные коллективы:
помощь ребенку в процессе самопознания и саморазвития. Максимальное развитие
его творческих возможностей, гармонизация процессов роста;
активизация познавательных интересов, расширение горизонтов познания;
помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества,
продуктивной и индивидуальной деятельности.
Я в своей развивающей программе ставила во главу угла задачи личностного
развития детей. Все занятия проводятся в игровой форме, так как она наиболее доступна,
понятна, интересна для детей дошкольного возраста. Она им знакома, близка, в состоянии
игры они чувствует себя спокойно и комфортно. Кроме того, игра необходима для:
выхода избыточной энергии, реализации инстинкта подражания, тренировки навыков,
необходимых в повседневной жизни, удовлетворения потребности в отдыхе и разрядке.
Другими словами, ребенок испытывает потребность в игре, и именно в ней формируются
его эстетические потребности.
Радость общения - это игра, дающая ощущение полноты жизни, которая так же важна
детям. По мнению крупнейшего отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, «игра
является практикой развития». Единство развивающих возможностей игры для
формирования личности
ребенка, осуществляется, во-первых, средствами разумной
организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, вовторых,
путем
осуществления
специальных
игровых
программ,
имеющих
общеразвивающий характер.
Игра, в ее самом простом понимании, со всеми ее атрибутами, (игрушки, деление на
команды, избрание судьи, поздравление победителей, утешение побежденных и т.п.), основа всего педагогического процесса «жизни» детей на занятиях. В игровой форме
происходит знакомство ребенка
с самим собой и с окружающим миром. С одной
стороны это свойственно его особенностям и возрасту, с другой стороны, современный
окружающий мир плохо готовит его к самопознанию. Поэтому путь к себе – одно из
основных содержаний наших занятий.
Одной из ведущих форм работы
импровизация.
являются: активное слушание, созерцание,
На занятиях используются различные виды тренингов: спортивных,
дыхательных, психологических. Кроме того, мы обращаемся к этюдным и репетиционным
формам работы. Два раза в год проводятся открытые уроки с приглашением родителей.
4
При возникновении интересных законченных творческих работ, что не является в работе
с «особенными детьми»
ни основной задачей, ни непременным условием, они
используются в общих концертах и спектаклях.
Для раскрытия тех или иных способностей ребенка педагогом моделируются
ситуации, в которых он может реализовать себя. Задания постоянно усложняются и,
таким образом идет поступательное развитие творческих способностей ребенка.
Необходимо отметить, что данная методика предусматривает индивидуальный подход. В
ходе практической деятельности учитываются индивидуальные особенности
детей
(возбудимость, вялость, суетливость и т. д.), уметь вовремя предупредить конфликты
между чересчур активными и нетерпеливыми детьми. Важно быть способным самому
включиться в игру, взять на себя какие-то роли. При этом любые достижения ребенка
педагог отмечает как его личную победу. На занятиях постоянно создается "ситуация
успеха". Радость и успех необходимы детям, поскольку достижения и продвижения
даются несравнимо большими усилиями, и поддержать их может только чувство радости
и удовлетворения. Благодаря такому подходу, педагог не ставит конкретных сроков
достижения результата. Содержание работы отражено в самом названии программы «Играем в театр».
Театральные игры оказывают
большое и разностороннее влияние на личность
ребенка, что позволяет их использовать как сильное, но ненавязчивое педагогическое
средство. Педагог и ребенок не разделены барьером; они – непосредственные участники
игры. Методическая задача педагога – суметь научить “исподволь”, практически не
вмешиваясь в сложные процессы взаимодействия мира реального и мира фантазии
ребенка, в котором он «живет» в момент игры, пониманию, что есть Добро, духовность, в
самом простом, доступном понимании ребенка.
Разработанная программа «Играем, а театр» призвана способствовать развитию
творческих способностей дошкольников.
3. Цель программы
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством
театральной деятельности.
4. Задачи программы
1. Способствовать раскрепощению ребенка, снятию зажимов, комплексов для
повышения самооценки;
2. Раскрыть возможности, способности и таланты самого ребенка и подготовить
его к любой творческой деятельности;
5
3. Развить у детей наблюдательность, творческую фантазию и воображение;
4.Сформировать партнерское отношение в группе, развить коммуникативные
навыки, культуру общения;
5. Повысить мотивацию детей и родителей на позитивное отношение к жизни и
активную жизненную позицию;
6.Объединить и сплотить родителей и детей;
7.Приобщить ребенка к культуре и искусству;
8.Расширить кругозор;
9..Расширить представление об окружающем мире.
5. Адресат
Программа рассчитана на детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
6. Форма проведения занятий.
Занятия предусматривают 3 формы работы:
индивидуальная
подгрупповая - 2 - 3 чел.
групповая - 4 - 8 чел.
7. Условия проведения занятий
При наборе детей в группы принимаются все желающие. При этом обязательно
проводится собеседование с целью выявления особенностей ребенка. Главным образом
учитывается интерес детей и
пожелания родителей к занятиям театрально-игровой
деятельностью.
Группа может пополняться новыми участниками на всем протяжении творческой
работы. При распределении вновь поступивших детей по подгруппам, учитывается не
только их возраст, но и индивидуальные особенности, психофизические возможности и
уровень развития детей. Поэтому в учебных группах
могут собираться разные по
возрасту дети, способные к взаимному сотрудничеству.
Продолжительность одного занятия в соответствии с СанПиН – 30 мин.
= 1
академическому часу
Частота проведения занятий – 2 раза в неделю.
Количество занятий – 48 академических часов в год.
6
Форма одежды свободная, удобная, служащая основой для максимального количества
визуальных трансформаций.
Для занятий используется просторное хорошо проветриваемое помещение со
свободной серединой и минимальным количеством мебели, пригодной для использования
в качестве «строительного материала», а так же по прямому назначению – в качестве
рабочих поверхностей.
8. Предполагаемый результат.
Раскрепощение
ребенка,
снятие
зажимов,
комплексов,
повышение
самооценки;
Раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребенка и
подготовка его к любой творческой деятельности;
Развитие у детей наблюдательности, творческой фантазии и воображения;
Формирование
партнерского
отношения
в
группе,
развитие
коммуникативных навыков, культуры общения;
Повышение мотивации детей и родителей на позитивное отношение к
жизни и формирование активной жизненной позиции;
Объединение и сплочение родителей и детей;
Приобщение ребенка к культуре и искусству;
Расширение кругозора;
Расширение представлений об окружающем мире.
Раздел II.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
В
первый
год
занятий
основная
часть
усилий
направлена
на
создание
работоспособного творческого коллектива. В этот год основная задача – помочь детям
снять приобретенные зажимы, разбудить их познавательный интерес, помочь им
сформировать собственное отношение к занятиям, выработать навыки работы в группе и
главное – научить их получать удовольствие от своей работы и работы товарищей.
Естественно, каждый педагог может самостоятельно придумать упражнения, задания
или воспользоваться опытом коллег, имеющих большой стаж театрально-педагогической
практики в этой области. Мне хотелось бы привести пример упражнений, которые я
использую в своей работе.
7
Учебно – тематический план на год.
№
Тема занятия
Количество
занятий/ в год
Количество
часов/ в год
Знакомство. Установление контакта.
1.
«Разминка». Развитие творческой
активности, индивидуальности.
Работа актера над образом. Логика действия
Я – предмет
Я – стихия
Я - животное
Снятие зажимов, раскрепощение
«Играем в театр». Этюды, миниатюры,
импровизации.
Работа в спектаклях
2.
3.
Участие в общем творческом процессе
сада
Знакомство с естественным миром.
Я в окружающем мире
Мир вокруг меня
4.
5.
Репетиции и показ этюдной программы
(показ самостоятельных работ зрителям)
Сбор и выбор музыки и шумовых эффектов
для выступления
Создание декораций
6.
7.
8.
Сценическая речь.
Артикуляционная гимнастика,
дикционные упражнения
Работа с литературным текстом
Всего
9.
2
2
6
6
6
6
2
2
2
2
5
5
2
2
2
2
5
5
32
32
Примерное содержание занятий
Цель: Развитие творческих способностей ребенка. Развитие творческой смелости, индивидуальности
Дата
Темы занятий
1.Тема: Знакомство
1. Разминка
2.Упражнение «Запомни имена друзей».
3.Упражнение «Поздоровайся необычным
способом».
2.Тема: Мир вокруг меня. Раскрепощение
и развитие актерских навыков
1 Разминка
2.Упражнение 1. «Жребий»,
3.Упражнение 5. «Борьба стихий»
4.Упражнение 6. «Цветение и увядание»
5.Упр.«В лесу», «Волшебная полянка»
Задачи
а) выявление физических возможностей,
б) выявление художественно-творческих
способностей
а) формирование коммуникативных
навыков
б) Развитие эмоционального восприятия
в) развитие представлений об
окружающем мире
г) развитие фантазии, чувства ритма.
д) развитие способности генерировать
множество ответов.
8
3. Тема: Раскрепощение и развитие
актерских навыков
1 Разминка
2.Упр.«В лесу»
4. Развитие актерских навыков
1 Разминка
2.Упр. «Волшебная полянка»
5. Тема: Я наблюдаю мир. Зрительное
внимание, наблюдательность
1. Разминка
2.Упражнение «Шпион»,
3.Упражнение 3 «Дорога в д.сад»
4.Упражнение 4 «Сочиняем историю»
6. Тема: Кто рядом со мной. Воображение
1. Разминка
2.Упражнение 8. «Картинки из спичек»
3.Упражнение11. «Рисунки на заборе».
7. Тема: Воображение
1. Разминка
2. «Собираем портфель»
3. «Сон»
4. Упражнение: «Придумай – расскажи –
нарисуй»
8. Тема: Я в окружающем мире.
Эмоционально-ассоциативная память
1.Разминка
2.Упражнение 9.
«Нарисую у тебя…»3.Упражнение 26.
«Лабиринт»
9. Тема: Развитие Эмоциональноассоциативной памяти
1.Разминка
2. Упражнения с покрывалом : « Жилибыли…», «Дракон».
10. Тема: Словесное действие
1. Разминка
2.Упражнение13. «Мозаика».
3.Упражнение 10. «Роботы».
11.Работа с литературным текстом
1. Разминка
2. Упражнение «Мячик и насос»
Упражнение 18. Работа со стихами Заходера
«Вредные советы» 12.Работа с литературным текстом
1.Разминка
2.. Русские народные сказки
13.Тема. Понятие – характер
1. Разминка
2.Упражнение 28. «Животные»
Домашнее задание на тему «Животные»
3.Работа над домашним заданием. Показ
этюдов на тему «Животные»
14.Тема. Понятие – характер
1. Разминка
2.Работа над домашним заданием. Показ
этюдов на тему «Животные»
а) развитие фантазии, чувства ритма.
б) развитие способности генерировать
множество ответов.
а) воспитание творческой
индивидуальности
б)формирование зрительного внимания.
а) воспитание творческой
индивидуальности
б)формирование зрительного внимания.
в) развитие памяти и наблюдательности
г) формирование зрительного внимания.
а) развитие эмоционального восприятия
б) развитие воображения
а) развитие художественного вкуса
ребенка б) развитие памяти, внимания,
воображения
а) развитие восприятия основных
сенсорных эталонов
б) развитие эмоционального восприятия
а) развитие эмоционального восприятия
б) развитие эмоциональноассоциативной памяти
а) развитие речевой активности
б) формирование коммуникативных
навыков
в) обогащение активного и пассивного
словаря
а) выявление активного и пассивного
словаря
б) выявление речевой активности
в) развитие способности придумывать
альтернативные окончания историй
а) развитие способности придумывать
разные ответы
б) воспитание литературного вкуса.
а) воспитание творческой
индивидуальности,
б) развитие творческой смелости,
в) развитие умения создавать необычные
образы
а) развитие творческой смелости,
б) развитие умения создавать необычные
образы
9
15. Тема. Характер и характерность
1.Разминка
2.Упражнение12. «Клоун – раскидай».
3.Упражнение: «теремок»
16. Тема: Голос внутри меня
1. Разминка
2.Упражнение 1.2. «Уставший мячик и
измученный насос»
3.Упражнение 1.4. «Орган».
17. Тема: Работа над голосом
1.Разминка
2.Упражнение: «Насос»
3.Упражнение: « Музыкальные
инструменты»
18. Тема: Мой голос. Звуковой образ
1. Разминка
2..Упражнение 1.13. «Джунгли».
3.Упражнение: "Зоопарк"
19. Тема: Дикция
1.Разминка
2.Упражнение 1.7. «Кидаем мячи»
3. Скороговорки, пословицы, стихи
20. Тема: Работа над дикцией
1.Разминка
2. Работа со стихами
21. Тема: Выразительность речи
1. Разминка
2.Упражнение 1.11. «Точка зрения».
22. Тема. Физическое действие
1.Разминка
2.Упражнение 2. Игра на выбывание
3.Упражнение 6. «Цветение и увядание»
4.Упражнение 7. «Аквариум».
23. Тема. Память физических действий.
1. Разминка
2.Упражнение 32. «На память физических
действий»
3.Упражнение 26. «Лабиринт».
24. Упражнения на память физических
действий
1. Разминка
2.Упражнение 32. «На память физических
действий»
3.Упражнение «Я играю», «Я читаю»
25. Тема. Коммуникативные навыки
1. Разминка
2.Упражнение 27. «Imagine! (Вообрази!)»
3.Упражнение23. «Люди – самолеты, люди
– мотоциклы».
26. Тема. Развитие коммуникативных
навыков
1. Разминка
2..Упражнение: «Близнецы»,
а) развитие творческого потенциала ребенка
б) развитие умений наблюдения и
воображения
а) воспитание творческой
индивидуальности
б) освобождение голоса
а) освобождение голоса
б) формирование позитивного
самовосприятия ребенка
а) снятие зажимов
б) создание звукового образа
а) развитие речи, воображения, фантазии
б) развитие дикции
а) развитие речи, воображения, фантазии
б) развитие дикции
а) развитие выразительности речи
б) развитие координации голоса
а) развитие творческого потенциала
ребенка
б) развитие чувства ритма.
а) развитие эмоционально-ассоциативной
памяти
б) развитие координации движения
в) развитие умений наблюдения и
воображения
а) развитие эмоционально-ассоциативной
памяти
б) развитие умений наблюдения и
воображения
а) развитие коммуникативных навыков
б) воспитание у ребенка чувства группы.
в) развитие умения работать в группе
г) улучшение психо-эмоционального
состояния ребенка
а) развитие умения работать в группе
б) улучшение психо-эмоционального
состояния ребенка
10
27. Тема: Построение этюда на основе
импровизации
1. Разминка
2.Этюды: «Помогаю маме»
28. Тема: Построение этюда на основе
импровизации
1. Разминка
2..Этюды на тему: «Животные»
3.Этюды на тему: «Однажды в Цирке…»
29. Тема: Работа над этюдами
1. Разминка
2.Этюды: «Дрессированные животные
30.Тема: Работа над этюдами
1. Разминка
2.Этюды на тему «Цирк»
31.Тема: Работа над этюдами
1. Разминка
2.Этюды на тему «В магазине игрушек»
32.Тема: Работа над этюдами
1. Разминка
2. Выступление перед родителями с
этюдной программой
а) воспитание творческой
индивидуальности,
б) развитие представлений об
окружающем мире
а) воспитание творческой
индивидуальности,
б) развитие представлений об
окружающем мире
а) развитие умения создавать необычные
образы
б) развитие коммуникативных навыков
в) развитие образности мышления
г) воспитание у ребенка чувства группы
а) развитие творческого потенциала
ребенка
б) развитие коммуникативных навыков
а) развитие творческого потенциала
ребенка
б) развитие творческой смелости,
индивидуальности
а) развитие творческой смелости,
индивидуальности
б) развитие художественного вкуса у
ребенка
Примерная схема проведения занятий.
Одна и та же тема повторяется несколько занятий подряд, меняются лишь задания и
упражнения. Таким образом,
меняются и задачи. Используя приведенные ниже
упражнения, моделируются занятия в зависимости от уровня детей, их возраста.
Занятие 1.
Тема: знакомство
Цель: выявление индивидуальных особенностей ребенка
Материалы для занятия:Музыкальное сопровождение
Ход работы
Задачи
Время
Знакомство. Разминка
5 мин.
Беседа: Какие знаете театры?
Кто такие актеры? Какие бывают
роли?
Упражнения:
Поздороваться, как грустно,
потом весело.
Учимся быть внимательными.
Как выглядит наш друг, во что
одет?
Познакомиться.
Установитьдоверительные отношения в
группе
.
Создать творческую атмосферу.
Сплотить группу.
20 мин
11
Повтори движения за мной.
Что я услышу в полной тишине
Выявить возможности, художественнотворческие способности.
Выявление индивидуальных
Выявить степень выраженности того или
особенностей поведения ребенка иного качества
(см. прил.1)
Домашнее задание:
Подготовить скороговорку
Ритуал «Прощания».
Наблюдение в
течение занятия
5 мин
Познакомить с «ритуалами прощания».
Сформировать навык окончания занятия.
Занятие 2.
Тема: Мир вокруг меня.
Цель: Развитие творческой активности, индивидуальности.
Материалы для занятия:Музыкальное сопровождение
Ход работы
Приветствие.
Задачи
Создать творческую атмосферу
Разминка:
Упражнения
для
тела,
Снять зажимы,
артикуляционная гимнастика.
Упражнения:
Способствовать
Отправляемся гулять по волшебному лесу: раскрепощению
идем по мягкой травке, потом по кочкам,
по горячему песку, по прохладной
водичке. Вдруг появилась туча, и пошел
дождик – мы все промокли и замерзли.
Театрализованная игра «Снежная
королева». Дети создают танцевальную
характеристику детей-льдинок («Снежный
вальс»).
Проводит игру с воображаемыми
предметами – мяч, воздушный шарик,
камень, тряпка, блинчик, маленький
Развивать
мячик, ѐжик.
активность.
Читаем песенку. Дети изображают лису с
помощью мимики, жестов, движений.
«Уж как шла Лиса» Уж как шла лиса по
травке,
Нашла азбуку в канавке.
Она села на пенек
И читала весь денек. ( Дети
инсценируют песенку.)
Время
2 мин
5 мин
творческую
20мин
Формировать
коммуникативные навыки
Общение жестами. показ
слова:«здравствуйте», слово
«тихо»,«не балуй», «не знаю», «да»,
«нет», «негодование», «до свидания»
Ритуал «Прощания».
Сформировать
окончания занятия
Развитие
индивидуальности
навык
3 мин
творческой
12
Раздел III.
Игры и упражнения
Упражнение 1. Игра «Жребий»
Две – четыре команды по жребию вытягивают то или иное время года. Используя
цепочку предлагаемых обстоятельств, одна команда в этих обстоятельствах существует,
другая угадывает время года.
Упражнение 2. Игра на выбывание
Одна группа действует в предлагаемых обстоятельствах, другая «за четвертой стеной».
Кто из группы взглянул на зрителей и разрушил «четвертую стену» - выбывает. Кто
остался в конце – победитель.
Упражнение 3. Тренировка памяти и наблюдательности
«Вспомни и подробно опиши свою сегодняшнюю дорогу в школу» Ежедневное
использование этого упражнения на занятиях вынуждает ребенка, день за днем совершая
свое путешествие в школу, становиться более внимательным, отмечать детали и
подробности, таким образом тренировать память.
Упражнение 4. Развитие памяти, фантазии и воображения
Дети сидят в полукруге. Педагог называет первое слово, которое является и темой
будущей фантазии и завязкой сюжетной истории. Каждый последующий ребенок,
повторяя все предыдущие слова, сказанные до него, называет свое, которое
продолжает сюжет, развивая заданную тему. Упражнение заканчивает заранее
названый педагогом студиец. При этом каждый должен организовать поток своих
фантазий так, чтобы к финалу сюжет мог подойти в законченном виде, а каждый
участник сумел максимально реализовать свой творческий замысел.В другом варианте
игры педагог не называет того, кто должен закончить рассказ. В этом случае от детей
требуется продолжать развивать фантазию.
13
Упражнение 5. «Борьба стихий». Упражнение на чувство ритма, фантазию и
умение распределяться в пространстве.
Группа делиться а четыре части, каждая из которых получает роль одной из стихий.
По хлопку педагога начинается хаотичное движение в заданном педагогом ритме, в ходе
которого каждая группа имитирует пластикой характер движения
заданной стихи.
Попеременно, то одна, то другая стихия по команде педагога занимает доминирующую
позицию, а остальные продолжают движение в нижнем уровне, как бы подавляемые
главенствующей стихией. Верхний уровень – движение в полный рост, нижний –
движение пригнувшись.
Упражнение 6. «Цветение и увядание» Упражнение на веру в предлагаемые
обстоятельства и чувства ритма
Группа делиться на актеров и зрителей. Для актеров упражнение начинается с
положения в «точке» - дети сидят на корточках на полной ступне, при этом руки, корпус
и шея максимально расслаблены. Педагог предлагает придумать каждому, зернышком
какого астения он является. На счет 15-20, в заданном педагогом ритме растения
вырастают. Группа зрителей пытается догадаться, что за растение перед ними, и помогает
исполнителям уточнить рисунок роли. Затем на счет 15-20 «растения увядают» и снова
уходят в точку – «зернышко». В середине и в конце упражнения педагог может задавать
детям вопросы, связанные с предлагаемыми обстоятельствами жизни каждого растения.
Упражнение 7. «Аквариум». Упражнение на веру в предлагаемые
обстоятельства и темпоритм.
Упражнение
поводится
после
предварительных
наблюдений
за
обитателями
аквариумов дома и в зоопарке. Дети делятся на две группы: обитатели аквариума и дети,
пришедшие наблюдать за ними. Обитатели аквариума распределяют между собой роли и
договариваются об устройстве своего дома, об условиях жизни и порядка в нем. Во время
упражнения дети наблюдают за аквариумной жизнью, а рыбы, улитки, водоросли и т.д.
могут наблюдать за детьми. В связи с различной средой обитания, темпоритм
существования обоих групп различный.
14
Упражнение 8. «Картинки из спичек».Упражнение на развитие воображения,
художественного вкуса, чувство пропорции.
Дети складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. В игре
присутствует элемент состязательности и благодаря однотипности “строительного
материала”, развивает чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу
(ковер), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.
Упражнение 9. «Нарисую у тебя на спине…». Упражнение на сенсорное
воображение.
Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо
изображение. Задача водящего – отгадать, что же было “нарисовано” у него на спине.
Упражнение кажется очень простым. На самом деле, оно
тесно связано с самым
загадочным разделом “системы” Станиславского “Лучевосприятие и лучеизлучение”,
знаменитым “Radiation”, как называл это М. Чехов, его гениальный ученик – оппонент.
(“Комментаторы трудов Станиславского давно установили, что многие термины, которые
он применял, (в том числе, например, “лучеиспускание”), заимствованы из книг
известного французского психолога Т. Рибо.
Стоит дать рисующему задачу – “не захотеть”, чтобы водящий отгадал рисунок,
поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует
внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, “обманывая”, пытается сбить
накал внимания партнера нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых
увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его
выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной
перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно
определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна
осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.
Упражнение 10. «Роботы». Умение поставить точно сформулированную задачу
для “робота”. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.
Первый – участник, дающий “роботу” команды. Второй – “робот”, исполняющий
их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно
сгруппировать по двум направлениям:
Педагог должен четко проследить за тем, чтобы команды подавались не “вообще”, а
были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к
15
примеру, - найти, подобрать и принести какой – либо предмет. Говоря о контроле за
действиями самого “робота”, важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать
командам. “Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очередности. Здесь
тоже речь идет о “лучеизлучении и лучевосприятию”, так как вербальный ряд, хотя и
играет важную роль в общении участников, главная ценность упражнения – установление
внутреннего контакта между участниками, создание индивидуального для каждой пары
играющих ритма подачи команд и их исполнения, внутренней собранности и
погруженности в то, что происходит между “роботом” и его “повелителем”. Особое
внимание уделяется, повторим, продуктивности действия, достижению его физического
результата, ибо, только выполнив задачу, участники могут гордо заявить, что “робот”
сумел выполнить ту или иную работу. Можно добавить, что для обострения игрового
начала упражнения бывает целесообразно установить временные рамки упражнения или
провести конкурс на самого быстрого “робота”.
Упражнение11. «Рисунки на заборе». Игра на развитие внимания и воображения.
Ее значение в воспитании абстрактного мышления трудно переоценить.
Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на “заборе” (стена класса)
воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать
о том, что они увидели, причем надо следить за тем, чтобы “рисунок” участника не
“налезал” на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является
отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность
изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных
достоинств. Здесь “каждый – гений”, что очень важно в воспитании не только
уверенности в своих творческих способностях и силах, но и “коллективного
воображения”, доверия к способностям партнера. Воспитание доброжелательного
отношения к творчеству других, уважения к чужому мнению – необходимые элементы
развития гармоничной личности. В этом смысле, упражнение “Рисунки на заборе” просто
незаменимо.
Упражнения, приведенные выше, так или иначе, обращены на развитие внимания и
эмоциональной сферы ребенка. Но не менее важно развитие сообразительности, “игры
ума”. Принципиально важно в приводимом курсе то, что ребенок приобретает не просто
навыки свободы поведения а подчиняет ее и свою фантазию некоей цели, творческой
задаче.
16
Упражнение12. «Клоун – раскидай». Упражнения соединяют в себе элементы
общего развития с постижением самых первых шагов освоения понятия “характер».
Каждый ребенок создает своими руками из одних и тех же материалов и по единой
технологии, определяемой преподавателем, куклу клоуна в соответствии со своим
индивидуальным представлением о том, как он должен выглядеть: раскрашивает лицо,
подбирает элементы костюма и тому подобное. Это задание, понятно, выполняется не на
одном занятии, а в течение нескольких уроков. Работе с материалами, беседам с
педагогом о том, каким хотелось бы видеть своего клоуна каждому из учеников, могут
быть посвящены 5-6 занятий. По окончании изготовления куклы преподаватель
предлагает каждому из детей “оживить” своего клоуна, дает возможность нескольким
клоунам вступить в диалог, разыграть простейшие ситуации. Кроме чисто творческого
начала в этом упражнении присутствует такой необходимый в развитии ребенка элемент,
как тренировка мелкой моторики в период создания куклы и во время освоения ее
управления. Важность этого трудно переоценить. Кроме того, кукла, сделанная своими
руками, и наделенная чертами, которые вдохнул в нее сам ребенок, оказывается для него
куда более любимой и дорогой игрушкой, чем все радиоуправляемые трансформеры и
прочие достижения игрушечной индустрии.
Упражнение13. «Мозаика». Упражнение на развитие речи, воображения.
Детям предлагается разложить на листе-рисунке набор из слов на тему заданную
педагогом. Слова должны составить связный рассказ, касающийся того рисунка, на
котором они разложены. Любопытно, что часто дети с затрудненной речью лучше и легче
остальных выполняют эти упражнения., так как в процессе расстановки слов они
“репетируют” фразу, которую собираются позже произнести вслух. Педагог следит за тем,
чтобы рассказы детей не повторялись и были бы в той или иной степени с общей темой,
задаваемой рисунком, на котором складывается “мозаика”.
Упражнение 14. «Цирковая афиша». Упражнение на развитие художественной
фантазии, внимания.
Каждый ребенок, сочинив свой “цирковой номер”, рисует свою афишу, в которой
пытается наиболее полно выразить свое представление о жанре, сложности, яркости и
других особенностях своего “номера”. Поощряется изобретение псевдонимов и кратких
анонсов к номерам. Чем ярче ребенок воображает свой номер, то, что он делает “на
арене”, тем ярче работает его художественная фантазия.
17
Упражнение 15. «Говорим по-болтунски!»
Ребенок читает небольшое стихотворение или короткую басню. Педагог и группа
просят его своими словами пересказать сюжет и смысл. Затем просят рассказать то же
стихотворение или ту же басню на языке, которого не существует (болтунский).
Любопытно, что задание, выполнение которого всегда довольно затруднительно для
взрослых, у детей находит почти всегда быстрый и радостный отклик. Изобретательность
детей столь высока, что, чаще всего, они почти сразу, поняв задание и заговорив “поболтунски”, используют довольно точные рифмы, вернее их звукоподражающее
соответствие. Суть упражнения – схватить интонацию, поймать ритм и направленность
действия.
Упражнение 16. «Я – врунишка! Конкурс “врунов”.»
Детям предлагается рассказать или придумать историю, которая произошла в
реальной жизни где - угодно: на даче, в летнем лагере, на катке и т.п. После того, как все
расскажут свои истории, начинается обсуждения, кто из них рассказал правду, кто
придумал, и чья история показалась самой интересной.
Упражнение это необыкновенно полезно, как в плане специальной подготовки, так
и в плане развития речи и логики. Практика показывает, что за 3-4 занятия дети, слушая
друг друга, приходят к выводу о необходимости не просто передать свои чувства по
поводу
реального
или
вымышленного
события,
но
изложить
произошедшее
последовательно, с кульминацией, передать свое отношение к грустному, веселому или
трагическому случаю. С точки зрения профессиональной подготовки, великолепно
тренируется умение “вырулить” на сквозное действие рассказа, ощутить его
сверхзадачу. В лучших рассказах всегда присутствует оценка события, с точки зрения
автора и исполнителя.
Занятия показали, - лучше всех справляются с ним те, кто привносит элемент
фантазии в события, свидетелями которых они были.
Упражнение 17. «Зеркало»
Двое играющих становятся лицом к лицу. Один – человек перед зеркалом, другой –
его отражение. Задача играющих – совпасть в движениях так, чтобы отражение полностью
соответствовало воспроизводимому движению. Разновидностью этого упражнения
является Кривое зеркало. Преподаватель может “наделить” отражение некоторыми
18
характерными чертами, той или иной “кривизной”, за счет чего искажаются формы
отражения. Оно может быть гротесково-увеличенным, либо уменьшенным и так далее…
Упражнение18. “Вредные советы”. Упражнение на воспитание литературного
вкуса.
Игра “на вылет”. Можно выбрать любую детскую игру, при которой остается один
проигравший. Именно этот проигравший читает стихи из книги Г. Остера “Вредные
советы”. Таким образом, дети, слушая других, запоминают текст быстрее. Чтение
наизусть перед группой позволяет педагогу осуществлять постоянный контроль за
овладением культуры речи. Важен и момент выбора материала (стихов, песен). Прежде,
чем остановиться на каком-либо конкретном произведении того или иного автора (в
данном случае Г. Остера), педагог на уроках читает детям несколько произведений,
принадлежащих перу разных авторов, обсуждая с детьми их достоинства, особенности.
Такая работа способствует сплочению коллектива,стиранию возрастных барьеров, (в
этом возрасте разница в 1-2 года очень ощутима), воспитанию литературного вкуса.
Упражнение 19. “Елки-палки”. Упражнение на пластическое выражение эмоций.
Детям предлагаются для игры следующие предметы: гимнастические палки, мячи,
обручи, скакалки. При их помощи просят создать “лес”, “паровоз”, какое-либо место
действия, объект и тому подобное. Разрешается дудеть, прыгать, лежать на полу,
подражать ветру и так далее. Важно, чтобы создание общего места действия или предмета
захватило всю группу, чтобы никто не остался безучастным к происходящему. Педагог
следит за пластическим выражением эмоций, за жестом, направляя детей к работе “от
плеча”, а не “от локтя”.
Упражнение 20. «Цирк»
Традиционное для русской актерской школы упражнение. Важно помочь детям
почувствовать важность и значимость выхода “на арену”, создать атмосферу приподнятой
торжественности, праздника. “Цирк” – прекрасная форма для проведения контрольного
урока в конце курса.
Упражнение 21. “Баранья голова”. “Машинка”. Упражнение на концентрацию
внимания, развитие памяти.
Это традиционные упражнения. Применительно к младшим, лучше использовать
Баранью голову, игру, в которой каждый произносит одно произвольно придуманное
слово, повторив предварительно все слова, придуманные другими участниками. В случае,
19
когда чье-либо слово забыто, надо произнести: “баранья голова”, после чего продолжить
перечисление. Побеждает самый памятливый и внимательный участник. Любопытно, что
игра прекрасно развивает ассоциативную память, слова ассоциируются с людьми, их
произносившими, что является дополнительной подсказкой в игре
Упражнение 22. «Тепло – холодно»
Музыкальная игра, тренирующая внимание. По мере приближения к спрятанному
педагогом предмету, музыка меняет свой характер (из мажора – в минор, убыстрение,
замедление темпа и т.д.). Ребенок сосредотачивает свое внимание параллельно на двух
объектах (предмет поиска и звучание музыки). Это дает дополнительный эффект в деле
развития внимания и музыкального слуха.
Упражнение23. «Люди – самолеты, люди – мотоциклы».
Упражнение очень полезно для развития дыхательного аппарата. Кроме того,
оно важно в воспитании у ребенка чувства группы, партнерства и дает возможность
изменения отношения к объекту.
Группа становится по кругу, и преподаватель, играющий роль руководителя полетов
(заездов мотоциклистов), подает команды: “на взлет”, “выезжайте на рулежную дорожку”,
“взлет”, “набор высоты” и т.д. У всех участвующих в игре предполагается один тип
самолетов (спортивные, грузовые, военные и т.д.). Исходя из этого, ученики голосом
воспроизводят звук моторов этих машин. В зависимости от высоты и типа самолета дети
ведут себя соответственно в “полете”. “Диспетчер” просит “самолеты” развернуться,
увидеть аэродром посадки, “приземлиться” и выключить “двигатели”.
Упражнение 24. «С миру по строчке…»
Каждому ребенку дается
по порядку строчка из стихотворения или басни,
известной всем. Задача группы – составить из этих последовательных строчек рассказ,
смысл которого меняется в зависимости от задания педагога (группа – прокурор, адвокат
героя и т.п.). Дело не в том, чтобы выстроить интонацию, а в том, чтобы на действие,
заданное преподавателем, каждая строчка была бы нанизана, как бусинка на нить. Это
дает возможность не только физически ощутить “вкус” действия, но и, с изменением
задания, прикоснуться к очень важному понятию – интерпретации. Впоследствии,
произведения, сыгранные в таком ключе могут быть вынесены на контрольный урок.
20
Упражнение 25. «С днем рождения!»
День рождения каждого ученика класса является праздником для всех. Вот почему
очень важно приучить группу к тому, что накануне дня рождения кого-либо из класса все
готовят творческий подарок, не связанный с приобретением дорогостоящих игрушек. Это
могут быть песенка, танец, стихотворение, новое упражнение, в центре которого должен
быть новорожденный. Педагог не должен контролировать подготовку поздравлений
явным образом, и даже в случае неуспеха какого-либо поздравления, должен поддержать
их усилия и поблагодарить за самостоятельность в работе. Дело в том, что
самостоятельная работа на сцене, пусть несовершенная, часто приносит больше пользы,
чем многие упражнения, ибо в ее основе лежит яркое индивидуальное желание что-то
сделать самому. Это следует приветствовать самым активным образом.
В работе по актерскому мастерству большое внимание уделяется пластике, как
составной части сценического движения. Приведу некоторые упражнения:
Упражнение 26. «Лабиринт».
Упражнение на координацию движений и эмоционально-ассоциативную память.
Из стульев и других подручных средств группа строит лабиринт с несколькими
изгибами и тупиками. Педагог предлагает всем детям пройти с открытыми глазами по
лабиринту, запомнить все детали пути, включая поскрипывание половиц и т.д. Потом
каждый ученик проходит лабиринт самостоятельно, уже с завязанными глазами,
руководствуясь только памятью движений, сделанных им при пробном прохождении
маршрута лабиринта. Это упражнение по сути является вводным в раздел “Память
физических действий” и будет развито с учетом новых знаний группы впоследствии.
Упражнение 27. «Imagine! (Вообрази!)»
Глядя на ковер, покрывающий пол класса или на стену, группа представляет себя
экипажем подводной лодки или космического корабля, наблюдающим глубины океана
или поверхность Земли из космического пространства через иллюминатор. Кто-либо
начинает рассказ о том, что он видит, другие подхватывают, дополняют или опровергают
говорящего. Фантазия в этом упражнении должна цепляться за конкретные детали,
существующие реально (разводы и бугры краски могут стать очертаниями гор,
неровности, швы ковра – линиями рек или оврагов, рисунок на нем – контурами городов
или подводными рифами и т.д.). Педагог, выступающий в роли командира экипажа, лишь
21
направляет фантазию в русло заранее обговоренных обстоятельств, не давая ей
расползаться “вообще”. Возможно проведение “вылазки в открытый космос” или в
“подводный мир”. Группа надевает воображаемые скафандры или гидрокостюмы, и
выходит на прогулку, связанную с исследованиями или ремонтом корабля, пытаясь
пластически
соответствовать
физическим
законам
среды
пребывания
(легкость
невесомости, ощущение водной среды). Упражнение не рекомендуется проводить более 78 минут, так как нельзя долго держать в напряжении детскую фантазию. Легко
возбуждаясь, она может и очень скоро угасать, а в этом случае упражнение теряет всякий
смысл.
Упражнение 28. «Животные»
Традиционное упражнение русской актерской школы. Нет смысла описывать его
подробно. Остановимся лишь на важнейшем методическом моменте: в системе
профессиональной подготовки актера он занимает место в ряду упражнений по теме
“Характер и характерность”. Предполагается, что дети уже настолько овладели
творческим вниманием и воображением, что легко “надевают на себя” личину животного,
проявляя в ней органично психофизические особенности, присущие тому или иному
“герою”. Главное – научиться не бояться доверять своей фантазии, вымыслу, своему
ассоциативному мышлению.
Не следует строго критиковать
учеников, показывающих фантастических
животных (драконов, космических монстров и т.п.). По большому счету, здесь идет речь о
воспитании веры в “предлагаемые обстоятельства”, пусть самые фантастические. Мы
говорим лишь о попытках ощутить на сцене правдоподобность существования самого
себя в “предлагаемых обстоятельствах”. Здесь физические и прочие особенности
животного и являются теми самыми обстоятельствами, которые призваны разбудить
фантазию ребенка.
Упражнение 29. «Волшебный графин».
Упражнение из курса профессора С.В. Гиппиуса, описанного в его знаменитой
книге “Гимнастика чувств”. Суть его в следующем: каждый ребенок пробует по глотку из
воображаемого “волшебного графина”. В момент, когда жидкость наливается в стакан,
педагог предлагает детям новые обстоятельства, меняя вкус и температуру жидкости
(квас, какао, прокисший компот, уксус, пересоленный бульон, лимонад, молоко и т.п.). В
этом упражнении очень важен момент оценки. Его нельзя подготовить, отрепетировать
заранее, педагог следит за тем, чтобы вкус не “готовился” в голове ученика, а возникал из
ощущений физической и эмоциональной памяти “на соль-сахар”, на температуру и т.п.
22
Домашние занятия, которые регулярно получает группа, связаны как с
самостоятельным поиском материала для работы, так и материалом, задаваемым
педагогом в индивидуальном порядке ученику. Так, к примеру, в работе над
стихотворениями детям было предложено самим найти произведения, которые им больше
всего по душе. Материал, с которым работает ребенок должен соответствовать
уровню его индивидуального развития. Кроме учета возрастного момента необходим
строго индивидуальный подход и реальное осознание педагогом предполагаемых
возможностей конкретного ученика
Упражнение 30. «Зарисовка»
Это упражнение относится к разряду домашнего задания и задано оно раз и
навсегда, если можно так выразиться. Речь идет о наблюдениях за предметами, людьми,
явлениями природы, механизмами и т.п. На каждом занятии дети, по желанию, делятся
своими наблюдениями, показывают их друг другу. Эти зарисовки не подлежат особо
строгому критическому разбору, ибо детальная работа над наблюдениями еще впереди.
Это
лишь
первые
опыты,
пусть
несовершенные,
-
они
направлены
на
поддержаниеребенкетяги к любопытству, анализу явлений, желания воспроизвести
их актерскими средствами. Эти качества – питательная среда актерского организма
Обычно занятия завершается подведением итогов, разбором заданий или беседой о
Театре, его проблемах, группа делится впечатлениями о спектаклях, фильмах, которые
были просмотрены за последнее время. Стоит сказать, что воспитание практических
актерских навыков должно идти вкупе с воспитанием у ребенка интереса к театральному
искусству вообще, поэтому походы
в театр, организованные вместе с родительским
активом, встречи с актерами, художниками, композиторами дают детям богатый материал
для их духовного развития.
Так как наша программа является развивающей, то успехи, достигнутые детьми,
демонстрируются во время проведения творческих мероприятий. Для этого используются
такие формы:
Творческие показы
Мероприятия, которые организуются внутри группы, для показа
программы
родителям и детям центра
Участие в мероприятиях центра
В рамках творческих мастерских, студийцы познакомятся с психотехникой
переживания, позволяющей освоить разнообразные формы воплощения театрального
образа, с наиболее распространенными в театре жанрами
Курс актерского мастерства включает в себя освоение:
23
Техники работы актера над собой и раскрытие его творческой индивидуальности
Психотехники переживания в процессе работы актера над образом
Техники воплощения в процессе работы актера над ролями различных жанров.
В основу курса актерского мастерства положен метод «физических действий»
Станиславского. Этот метод подразумевает выстраивание партитуры роли на основе
простых физических действий. Метод адаптирован к работе с детьми. В основе адаптации
лежит принцип активного
действенного освоения материала через постановку
увлекательных творческих задач. Юный актер постигает теорию через собственный
практический опыт. Задача органического существования актера на сцене решается
применением метода индивидуально-группового тренажа. Необходимые актеру качества
как воображение, мышечная память, чувство формы, внимание, логика действия
развиваются благодаря применению, в течении всего процесса занятий принципов
«Бедного театра», когда актер работает с воображаемыми предметами, декорациями,
партнерами, костюмами.
Часть каждого занятия отводится на разминку. Благодаря этому юные актеры
привыкают
непрерывно
совершенствовать
свою
технику
и
тренировать
свой
психофизический аппарат. Каждое тренировочное занятие заканчивается коллективной
импровизацией, тема которой задается педагогом в зависимости от темы занятия.
Упражнение 31. «Путь к цели»
Нужно поставить сложную психологическую задачу, подготовить маме сюрприз.
Следует решить, какие нужно для этого действия: допустим, убрать комнату, украсить
ее цветами, спрятать в комнате подарок. Для выполнения каждого из этих действий
нужно
найти
яд
простых
физических
действий
и
проделать
всю
их
последовательность. Затем следует исключить те действия, которые не работают
непосредственно на задачу создания радостной атмосферы сюрприза. Раз за разом
повторяя упражнения, нужно следить, чтобы каждое действие все больше приближало
исполнителя к выполнению задачи, и чтобы по мере выполнения действий
увеличивалось внутреннее ощущение радостного предвкушения.
Упражнение 32. «На память физических действий»
Детям могут быть предложены самые разные варианты таких действий, однако,
стоит заметить, что лучше всего не усложнять саму их схему, сделать ее максимально
простой, но точной, чтобы ребенок легко “цеплялся” за детали и не распылял свое
24
внимание по нескольким воображаемым объектам. Стоит привести список таких
действий, которые легко укладываются в рамки подобных требований.
-Перенос со стола на стол полной до краев кастрюли с горячим молоком
-Пришивание пуговицы
-Намазывание хлеба маслом
-Перенос с места на место мешка с картошкой
-Завязывание узла на веревке
-Склеивание бумаги
-Чистка апельсина и т.д.
Конечно, главной целью этих упражнений является не “органика ради органики”, а
поиск
все
той
же
веры
в
“предлагаемые
обстоятельства”,
преодоление
созерцательности, активное действенное воображение. Для его тренировки и
воспитания настоящей “цепкости” по ходу работы можно задавать следующие вопросы:
-Сколько весит твоя кастрюлька?
-Какого цвета пуговица?
-Почему нитка так легко попадает в игольное ушко?
-Сухая картошка у тебя в мешке или мокрая?
-Есть ли “шапка” пены над горячим молоком?
Главное – не утомлять ребенка дотошной придирчивостью, а находить, отмечать,
хвалить за мгновения Правды. И еще одно обстоятельство:
не следует требовать от
малышей осознания таких элементов школы, как оценка, событие, пристройка и т.п. Если
ребенок интуитивно верно играет уже не упражнение, а этюд, педагог должен обратить
внимание группы на то, чем же отличается этюд от упражнения.
Упражнения по сценической речи
Занятия сценической речью – очень важная часть общей программы развития и
обучения детей. Речевая постановка голоса – наименее разработанная тема среди
программ театральной работы с детьми. Существование программ сценической речи –
И.П. Козляниновой, Э.М. Чарелли, А.Н. Петровой – направлены в основном на
осознанное
обучение
сформировавшихся
молодых
людей.
Применять
вышеперечисленные разработки без соответствующей корректировки для нас
представляется невозможным уже потому, что у детей еще не сформировался
окончательно речевой и дыхательный аппарат. Существующие методики очень
полезны, но для работы с детьми они требуют серьезной
образом,
берутся
различные
упражнения,
включаемые
модификации. Таким
в
дальнейшем
в
25
систематический тренинг. Многие из этих упражнений переосмысливаются с учетом
особенностей детей. В связи с тем, что игровые методики сопровождают нас на
протяжении всех занятий, то на основе речевых упражнений разработаны игровые
задания.
Психологическое напряжение , накапливаемое, в течении жизни,
является препятствием, уменьшающим эффективность работы голоса. Голос страдает
также от эмоциональных и интеллектуальных зажимов. Все эти помехи имеют
психофизическую природу. Поэтому «освободить голос»
– означает освободить
личность человека.
Итак, наша цель научить детей:
Свободно общаться друг с другом и другими людьми на вербально-речевом уровне
Личностному освобождению через освобождение голоса
Курс «сценическая речь» базируется на методике К. Линклейтер. Суть метода состоит
в освобождении естественного индивидуального, присущего
только этому человеку
голоса. Имея дело с детьми, мы в большом количестве случаев должны сохранить их
естественный голос во всем его многообразии, нежели извлечь его под чуждых
напластований, как это бывает в работе со взрослыми. Таким образом, в работе с детьми
методика применяется только для устранения голосовых зажимов. Дети познают и
постигают предложенный им материал в игровой форме. В основном занятия проводятся
в групповой форме. Но в связи с тем, что на разных этапах развития голос и речь каждого
ребенка требует специального подхода, возникает необходимость в индивидуальных
занятиях и в занятиях малыми группами.
Упражнение 1.1. «Мячик и насос».
Упражнение на длительный и резкий выдох.
Ребенок, выполняющий роль
насоса, надувает мячик, роль которого выполняет другой студиец. Наклоняясь вперед
при каждом нажатии на «рычаг», студиец выдыхает воздух со звуком «с-с-с-с», и
каждый раз при вдохе полностью выпрямляясь. Ребенок, выполняющий роль мячика,
начинает упражнение из положения в точке – расслабленная поза, ан корточках, и на
полной ступне. При каждом надувающем движении «насоса», «мячик» надувается
набирая порциями воздух до максимального наполнения легких, постепенно
распрямляясь до полной точки раскрытия: корпус распрямлен, руки раскинуты вверх и
немного в стороны. Из полного накаченного «мяча» «Вытаскивается пробка» и он
сдувается со звуком «ш-ш-ш-ш-ш», медленно опускаясь в точку.
26
Упражнение 1.2. «Уставший мячик и измученный насос».
Упражнение на освобождение голоса Упражнение «Мячик и насос» выполняется
в измененных предлагаемых обстоятельствах. Насос измучился надувать мячик, да и
мячик устал. При этих условиях возникает необходимость снять напряжение во время
выхода, что способствует рождению голоса.
1.3.«Насос»
Ритмичные наклоны назад, вперед, сопровождаемые полным “закрытием” и
“раскрытием” рук на уровне груди. Особенность движений в том, что в момент вдоха
“закрытые” руки препятствуют наполнению воздухом легких, что создает дополнительное
усилие, способствующее развитию правильного дыхания. Подобный характер носит
упражнение Мельница, где руки более активны.
Упражнение 1.4. «Орган».
Упражнение на освобождение голоса.Полностью расслабившись и закрыв глаза,
дети лежат наполу. Педагог поочередно касается каждого из ник, как бы открывая
клапаны каждой органной трубы. Дети – «органные трубы» начинают звучать и звучат
до тех пор, пока педагог повторным касанием не закрывает клапан. В тот момент,
когда нажаты все клапаны, в помещении некоторое время «звучит орган».
Упражнение 1.5. «Диалог со стеной».
Упражнение на развитие резонаторов по методике К.Линклетер. Направляя
голос в грудной резонатор, ребенок следит за тем, чтобы звук из грудного резонатора
направлялся точно в стену, слушая при этом собственное эхо. Таким же образом
выстраивается диалог с полом через брюшной резонатор и с потолком через головной.
Упражнение 1.6. «Пятачок, улыбочка».
Упражнение на развитие губных мышц и артикуляционной гимнастики. При
положении «пятачок» зубы сомкнуты, губы вытянуты вперед и собраны в плотный
пятачок. При положении «улыбочка» зубы сомкнуты, а губы растянуты в улыбку
Буратино, но так, чтобы зубы не были обнажены. По команде педагога дети меняют
положение «пятачок» на положение «улыбочка» в темпе, заданном педагогом.
Упражнение 1.7. «Кидаем мячи».
27
Упражнение на развитие дикции. Произносятся различные звукосочетания:
ПИ – ПЭ – ПА – ПО – ПУ – ПЫ.
БИ – БЭ – БА – БО – БУ – БЫ.
ПЕ – ПЯ – ПЕ – ПО.
БЕ – БЯ – БЕ – БО.
ПИББ – ПЭББ – ПАББ – ПОББ – ПУББ – ПЫББ.
БИПП – БЭПП – БАПП – БОПП – БУПП – БЫПП.
ПИББИ – ПЭББЭ – ПАББА – ПОББО – ПУББУ – ПЫББЫ.
БИППИ – БЭППЭ – БАППА – БОППО – БУППУ – БЫППЫ
ТИДДИ – ТЕДДЕ – ТЯДДЯ –
ТЁДДЁ – ТЮДДЮ – ТИДДИ.
ТИ – ДИ – ДИ – ТТИ,
ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЯ – ДЯ – ДЯ – ТТЯ.
ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЮ – ДЮ – ДЮ – ТТЮ.
ТИ, ТЕ, ТЯ, ТЁ, ТЮ, ТИ;
ДИ, ДЕ, ДЯ, ДЁ, ДЮ, ДИ.
И–ЙИ, Э–Е, А–Я, О–Ё, У-Ю.
Птки-птке-птка-птко-птку-пткы
Тпки-тпке-тпко-тпку-тпкы,
При этом студиец кидает воображаемые мячи в стену, подключая к действию все тело.
Для тренировки внимания рекомендуется добиваться различных акцентов:
И–Э–А–О–У–Ы
Под ударением первый звук, остальные произносятся ровно;
И – Э – А – О- У – Ы
Под ударением второй звук и т. д.
ПИ – ПЭ – ПА – ПО – ПУ – ПЫ.
БИ – БЭ – БА – БО – БУ – БЫ.
ПЕ – ПЯ – ПЕ – ПО.
БЕ – БЯ – БЕ – БО.
ПИББ – ПЭББ – ПАББ – ПОББ – ПУББ – ПЫББ.
БИПП – БЭПП – БАПП – БОПП – БУПП – БЫПП.
ПИББИ – ПЭББЭ – ПАББА – ПОББО – ПУББУ – ПЫББЫ.
БИППИ – БЭППЭ – БАППА – БОППО – БУППУ – БЫППЫ.
28
Можно составлять различные варианты упражнений, чередуя глухой и звонкий звук со
всеми гласными.
1.8.Голосовой мячик
Учащимся раздаются мячики для игры в лаун-теннис. Вместе с бросками мячом в
пол они повторяют “формулу гласных”, обрамленных сначала сонорными, а потом
взрывными согласными: (мум, мом, мам, мэм, мим, мым, потом – пуп, поп, пап, пэп, пип,
пып). С каждым броском ударение переносится на следующий слог, дети проходят
замкнутый круг гласных). То же упражнение выполняется с бросками мяча в потолок и
стены. Задача педагога проследить, чтобы звук-мяч доставал обозначенной преграды, не
был бы чрезмерно громким или тихим, шел бы не только через грудные резонаторы, а
наполнял бы все тело играющих. Особенно часто встречаются ошибки, связанные с
чрезмерным напряжением мышц шеи и ног.
1.9.«Пробивка резонаторов»
Участники становятся в затылок друг другу и, “мыча”, постукивают стоящего впереди
ребрами ладоней по спине и бокам. Педагог следит за “вибрацией” - озвучиванием тела, за
глубиной и высотой тона, обращает внимание на мышечные зажимы.
Упражнение 1.10. «Словесное действие».
Упражнение на работу с литературным текстом
Используя текст знакомого стихотворения, ребенок должен, совершить заданное
действие, например, убаюкать непослушных детей или отругать их
Упражнение 1.11. «Точка зрения»
Упражнение на логику текста
Ребенок должен прочитать знакомую басню от лица одного из персонажей,
выстраивая интонирование в соответствии с логикой отношения данного персонажа к
описываемым событиям.
Упражнения 1.12. «Мои установки».
Для достижения выразительности речи.
Необходимо научить детей говорить четко и ясно с равной быстротой. Этому
способствует работа над скороговорками. Произнося скороговорки, нужно ставить
студийцам разные исполнительские задачи (внутренние речевые установки). Например: я
хочу подшутить, хочу пожаловаться, хочу посплетничать, хочу похвастаться и т. д. При
речевом исполнении этого текста ставим различные задачи.
29
Примеры скороговорок:
«Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой».
«Протокол про протокол протоколом запротоколировали».
«Расскажите про покупки!
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,про покупочки мои».
Знали, кого били, потому и победили;
Пошел Ипат лопаты покупать,
купил Ипат пять лопат,
шел через пруд – уцепился за прут,
упал Ипат – пропали пять лопат.
Каков Мартын, таков и алтын
Упражнение 1.13. «Джунгли».
Упражнение на создание звукового образа.
Каждый ребенок выбирает себе объект, связанный с общей темой. Это может быть
тема6 «джунглей», «море», «зоопарк» и т.д. Если мы выбираем тему «джунгли», то
объектами
будут
соответственно
звуки,
издаваемые
животными,
птицами,
пресмыкающимися, насекомыми, деревьями и травами и разными природными стихиями.
Выбрав объект, студиец создает его звуковой образ с помощью голоса через
звукоподражание. Вся группа в целом реализует звуковой образ заданной темы
1.4. «Чехарда»
Играет вся группа, разучившая предварительно хоровой стихотворный текст.
Педагог следит за ритмическим исполнением текста и движений, высотой и
наполненностью тона. Конечно, перед тем, как дать группе текст, следует подумать о том,
чтобы он содержал звукосочетания, произнесение которых необходимо тренировать. К
примеру, для “Чехарды” прекрасно подходит текст, в котором много гласных, правильное
произнесение которых затрудняется прыжками. Педагог следит, чтобы в момент прыжка
гласные произносились ровно, не “вываливаясь” из общего тона (эти гласные
подчеркнуты):
Незнайка! Узнай-ка правдивую враку !
Два мертвых Зазнайки затеяли драку,
Бегом поползли друг от друга вспять,
Достали ножи и стали стрелять.
30
Глухой полицейский на шум прибежал,
И мертвых зазнаек убил наповал !
Ты думаешь правды во враке – ни слова?
Спроси-ка видавшего драку слепого!
Естественно, при выполнении упражнения обращается внимание на аккуратность и
безопасность движений, ибо часто дети “ заигрываются”.
31
Список используемой литературы:
1. А.В. Луценко «Я вхожу в мир искусств», Учебно-методическая библиотека,
1997
2. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству», 1998
3. С.В. Гиппиус «Гимнастика чувств. Тренинг актерского мастерства»; Веды 2010
4. Н.А.Опарина «Педагогика театрального досуга»; Владос, 2008
5. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр»
6. Хейм Дж. Джинотт «Теория и практика игровой терапии»; Апрель-Пресс 2005
7. Букатов В.М. Педагогические таинства игр: Учебное пособие. - М.: Флинта,
1997.
8. Вообрази себе. Поиграем, помечтаем - М.: Эйдос, 1994.
9. Выготский Л.С. Воображение
и
творчество
в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1991
10. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Дом, 1996.
11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.
12. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1997.
32