Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия культуры и искусств»
Факультет художественного творчества
Кафедра сценической речи
СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Методические рекомендации
к внеаудиторной самостоятельной работе
для студентов очной формы обучения
по специальности 070301 «Актерское искусство»
специализации «Артист драматического театра и кино»
Барнаул
Издательство Алтайской государственной академии
культуры и искусств
2012
ББК 85.334я7
С928
Утверждены на заседании кафедры сценической речи
21.05.2012., протокол № 11
Рекомендованы к изданию советом факультета художественного
творчества 12.06.2012., протокол № 11
Составитель:
доцент Г. А. Тумашова
Рецензент:
кандидат педагогических наук,
доцент О. М. Трифонова
С928
Сценическая речь: методические рекомендации к внеаудиторной самостоятельной работе для студентов очной формы
обучения по специальности 070301 «Актерское искусство»,
специализации «Артист драматического театра и кино» /
сост. Г. А. Тумашова, Алт.гос.акад.культуры и искусств, каф.
сценическая речь. – Барнаул : Изд-во Алт. гос. акад. культуры и искусств, 2012. – 63 с.
Методические рекомендации включают в себя практические
упражнения и методические указания по всем разделам курса. Разработаны в соответствии с учебной программой по дисциплине
«Сценическая речь», которая является одной из ведущих в системе
подготовки будущих актѐров. Принадлежит к циклу специальных
дисциплин Федерального компонента ГОС ВПО.
ББК 85.334я7
© Алтайская государственная академия
культуры и искусств, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.........................................................
5
Методические рекомендации к внеаудиторной
самостоятельной работе........................................................
7
Раздел 1. Орфоэпия.................................................................
Тема 1. История русского литературного произношения....
Тема 2. Говоры и литературная норма...................................
Тема 3. Русское ударение........................................................
Тема 4. Произношение гласных звуков.................................
Тема 5. Произношение согласных звуков.............................
Тема 6.Практическое освоение правил произношения.......
Тема 7. Работа со словарем.....................................................
7
7
8
8
9
12
13
14
Раздел 2. Анатомия и физиология голосо-речевого
аппарата..................................................................................
Тема 8. Строение и деятельность центрального отдела голосо-речевого аппарата...........................................................
Тема 9. Строение и деятельность периферического отдела
речевой системы.......................................................................
Тема 10. Речевой слух – главный регулятор голоса и речи.....
Раздел 3. Техника сценической речи....................................
Тема 11. Дыхание.....................................................................
Тема 12. Голос..........................................................................
Тема 13. Дикция.......................................................................
Тема 14. Комплексная система упражнений для воспитания голоса и речи.....................................................................
Раздел 4. Интонационно-мелодические средства
сценической речи....................................................................
Тема 15. Законы логики в речевом действии........................
Те ма 16. Интонирование знаков препинания.......................
Тема 17. Смысловые паузы и ударения.................................
Раздел 5. Художественное чтение......................................
Тема 18. Произведения искусства художественного слова
и его характеристика...............................................................
Тема 19. Работа над исполнением художественной прозы.....
3
17
17
17
18
21
21
26
33
36
42
42
43
45
50
50
50
Тема 20. Стихотворное произведение и особенности работы над ним................................................................................
Тема 21. Открытие К.С.Станиславским и В.И. Немировичем -Данченко органических законов живой речи...............
Тема 22. Работа над сценическим монологом.......................
Тема 23. Работа над сценическим диалогом..........................
Список литературы...............................................................
4
55
58
58
59
62
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина «Сценическая речь» является одной из ведущих в
системе подготовки будущих актѐров, принадлежит к циклу общепрофессиональных дисциплин, Федерального компонента ГОС ВПО.
Речевая культура, выносливый голос, внятность и логика изложения мыслей, владение методом действенно-событийного анализа авторского текста – неотъемлемые качества актѐра. Это обстоятельство
ставит предмет «Сценическая речь» в перечень самых актуальных
профессиональных дисциплин.
Освоение законов и норм сценической речи осуществляется в тесном взаимодействии с дисциплинами по актѐрскому мастерству на
материале лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
и драматургии.
Ведущим принципом обучения является комплексность преподавания теоретических и практических аспектов сценической речи в их
последовательном освоении и поэтапном усложнении учебнотворческих задач в соответствии с учебным планом.
Цель дисциплины – совершенствование голосо-речевой природы
студента, в соответствии с требованиями театральной сцены.
Достижение цели возможно при последовательном решении ряда
задач:
- диагностика природных голосо-речевых данных студентов, их
потенциальных творческих возможностей;
- формирование индивидуальных программ совершен-ствования
голосо-речевой природы студента:
а) овладение фонационным дыханием;
б) развитие речевого слуха;
в) постановка голоса;
г) овладение дикционной выразительностью.
- овладение комплексом внутренней и внешней техники в искусстве художественного слова. Овладение законами искусства рассказывания:
а) изучение законов логики и мелодики русской речи;
б) знакомство с особенностями литературных жанров поэзии, прозы и законами стихосложения;
в) освоение элементов словесного действия: внимания, воли, видения, творческого воображения, отношения, логической перспективы.
По окончании курса студент должен знать:
- профессиональную терминологию;
5
- нормы литературного произношения;
- анатомию и физиологию голосоречевого аппарата;
- артикуляционные установки согласных и гласных звуков;
- цели, задачи и технологию выполнения практических упражнений, входящих в групповой и индивидуальный тренинг по технике
речи;
- законы логики и правила в речевом действии;
- особенности работы над стихотворной речью. Теорию стихосложения.
Студент должен уметь:
- применять полученные знания для совершенствования своих
речеголосовых возможностей;
- транскрибировать текст и произносить в соответствии с нормами
литературного произношения;
- проводить индивидуальный тренинг по исправлению технических недостатков собственной речи (комплексы дикционных, дыхательных упражнений, голосовых разминок);
- профессионально работать с художественным текстом: литературным отрывком, коллективным рассказом, сценическим монологом
и диалогом, поэтическим текстом.
Студент должен владеть:
- нормами литературного произношения;
- приѐмами индивидуального тренинга по технике речи;
- дикционными навыками сценической речи;
- навыками профессионального голоса, отвечающего требованиям
театральной сцены;
- логико-интонационной выразительностью и навыками речевой
характерности роли.;
- основополагающими принципами метода художественно смыслового анализа содержательной, действенной, стилевой природы
авторского текста;
- профессиональными приѐмами работы над речевой стороной роли (художественная выразительность, речевая характерность сценического образа, стилевые, жанровые особенности манеры речи сценических персонажей).
Дисциплина «Сценическая речь» рассчитана на 8 семестров в
объѐме 412 часов. Из них - 146часов отведены на самостоятельную
работу студента. В методических рекомендациях даны задания и упражнения для внеаудиторной самостоятельной работы.
6
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Раздел 1. Орфоэпия
Тема 1 История русского литературного
произношения
Внеаудиторная самостоятельная работа -2 часа
Цель: изучение исторических этапов развития русского литературного произношения.
Содержание самостоятельной работы:
- изучение литературы по теме;
- подготовка конспектов;
- подготовка письменного ответа для экзамена.
Задания
1. Изучите следующую литературу:
- Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение : учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов. - М. Просвещение, 1984. –
500с.
- Сценическая речь : учеб. для студ. театр. учеб. заведений /
ред. И.П. Козлянинова, И.Ю. Промптова. – 4-е изд., испр. –М. :
ГИТИС, 2006. – 536 с.
- Сценическая речь : орфоэпия : сборник лекций для студентов
очной и заочной форм обучения по специальностям 070201.65 «Актѐрское искусство», 071301.65 «Народное художественное творчество» / сост. Г.А. Тумашова, Е. В. Булгакова ; Алт.гос.акад. культуры и
искусств, каф. сценической речи. – Барнаул : Изд-во Алт. гос. акад.
культуры и искусств, 2012. – 64 с.
2. Составьте конспект, следуя плану:
- Ассимиляция русских говоров и наречий до 17 века.
- Развитие произносительных норм в 17 – 18 веках.
- Произносительные нормы в 19 веке.
- Особенности петербургского произношения.
- Орфоэпическое достояние драматического театра.
- Развитие орфоэпии в 20 веке
7
Тема 2. Говоры и литературная норма
Внеаудиторная самостоятельная работа -2 часа
Цель: изучение особенностей территориальных говоров России и соотнесение их с литературной нормой.
Содержание самостоятельной работы:
- изучение литературы по теме;
- подготовка конспектов;
- прослушивание фонопособий с примерами говоров России.
Задания:
1.Составьте таблицу, отражающую особенности территориальных говоров России. При затруднениях обратитесь к тексту
лекций: Сценическая речь : орфоэпия : сборник лекций для студентов очной и заочной форм обучения по специальностям 070201.65
«Актѐрское искусство», 071301.65 «Народное художественное творчество» / сост. Г.А. Тумашова, Е. В. Булгакова ; Алт.гос.акад. культуры и искусств, каф. сценической речи. – Барнаул : Изд-во Алт. гос.
акад. культуры и искусств, 2012. – 64 с.
2. Прослушайте фонопособие «Коррекция говорного произношения». Внесите новую информацию в конспект по истории русского литературного произношения.
Тема 3. Русское ударение
Внеаудиторная самостоятельная работа - 2 часа
Цель: изучение особенностей русской акцентуации.
Задачи:
- изучение особенностей ударений в словах с корнем ЛОЖ;
- изучение особенностей ударений в наречиях;
- изучение типов подвижности русского ударения.
Содержание самостоятельной работы:
- изучение теоретического материала по теме;
- составление конспектов;
- ведение словаря.
Задания
1. Заведите словарь трудных ударений, записывайте туда слова, которые вызывают у вас затруднения, проверив ударение по
словарю.
8
2. Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к словарям:
аргумент, аналог, алкоголь, алфавит, арест, бензопровод, боязнь, вербовщик, вербование, вечера, визави генезис, диспансер,
документ, добыча, договор, досуг, духовник, жалюзи, жерло, завсегдатай, заговор, знамение, значимость, индустрия, каталог,
квартал, кулинария, кладовая, ломота, маркетинг, мышление, немота, обеспечение, озвучение, ознакомление, столяр, украинец,
приданое, симметрия отрочество, ответ, процент, псевдоним, пуловер, селянин, танцовщик, упрочение, факсимиле, щавель, электропровод;
августовский, валовой, грошовый, грушевый, губчатый, домовая, единовременный, избалованный, красивее, кухонный, оптовый, переходный, ростковый, премированный, сливовый, титульный, тигровый;
задолго, завидно, издавна, издали, издревле, изредка, искони,
исконно, наверх, втридорога;
баловать, баллотировать, балансировать, бередить, взбодрить,,
избаловать, закупорить, звонить, кашлянуть, копировать, маркировать, обезуметь, облегчить, плесневеть, подбодрить, принудить,
принять, присовокупить, премировать, пломбировать, убыстрить,
уведомить, усугубить, формировать.
Тема 4. Произношение гласных звуков
Внеаудиторная самостоятельная работа -2часа
Цель: освоение навыков литературного произношения безударных гласных.
Задачи:
- практическое освоение произносительных правил редуцирования безударных гласных звуков;
- освоение навыков транскрибирования гласных звуков.
Содержание работы:
- изучение и конспектирование правил произношения гласных
звуков;
- составление таблицы редуцирования гласных звуков;
- подбор речевого материала для тренировки литературного
произношения гласных звуков;
9
- освоение навыков транскрибирования гласных звуков в словах, тренировочных текстах;
- выполнение практических упражнений из практикума по орфоэпии (Сценическая речь: орфоэпия: практикум для студентов
очной и заочной формы обучения по специальности
070201.65«Актѐрскре искусство»,071301.65 «Народное художественное творчество» / Г. А. Тумашова ; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра
сцен. речи. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2011. - 92 с).
Задания
1. В рабочую тетрадь запишите все правила произношения
гласных звуков. Подберите примеры к каждому правилу, запишите
в рабочую тетрадь, подготовьте для произношения на индивидуальных и лабораторных занятиях.
2. Напишите произносительную транскрипцию всех гласных
звуков в заданном тексте. При затруднениях пользуйтесь таблицей
редукции гласных звуков.
3. Для тренировки используйте речевой материал для индивидуальной тренировки литературного произношения гласных звуков, разработанный на предмете «Сценическая речь в театре и кино» (слова, предложения, небольшие тексты). При произношении
текстов следите за произношением первого предударного гласного
звука (избавляйтесь от стяжения) и далѐкого предударного и заударного звука (избавляйтесь от многоударности).
4. Пользуйтесь произносительной транскрипцией в работе над
художественным текстом. Протранскрибируйте свои индивидуальные тексты.
5. Самостоятельно выполняйте практические упражнения из
практикума по орфоэпии.
Методические рекомендации к выполнению заданий
Транскрибирование – письменное знаковое обозначение звуков, претерпевающих изменения при произношении по отношению к написанию.
- В русском языке ударная гласная произносится в соответствии с написанием и не изменяется при произношении, в транскрипции не обозначается, просто ставится ударение вертикальной
черточкой. В данном пособии выделяется жирным шрифтом.
- Безударные гласные в произношении претерпевают изменения, т.е. подвергаются редукции. Редукция бывает количествен10
ная и качественная. При количественной редукции безударный
гласный звук качественно не изменяется, а становится короче
ударного.
При качественной редукции изменяется качество звука:
- звук О в первом предударном слоге произносится как А (в
транскрипции обозначается А) коза - кАза;
- О и А во втором, третьем и т.д. предударном слоге и во
всех заударных слогах произносятся как звук, средний между А и
Ы (в транскрипции обозначается Ъ) колокольчик - кЪлАкольчик;
- безударные Е и Я в первом предударном слоге произносятся
как звук, средний между И и Е (в транскрипции обозначаются
ИЕ) лягушка - лИЕгушкЪ;
- в остальных предударных и во всех заударных слогах Е и Я
звучит как очень короткий звук, близкий к И (в транскрипции
обозначаются Ь) лЬгушонЪк;
- безударные гласные У, Ю, И, Ы качественно не изменяются,
а подвергаются только количественной редукции, т.е. становятся
чуть короче ударного звука, в транскрипции не обозначаются.
Таблица редукции безударных гласных
1-й
предударный слог
звуки
О,
А
произносятся
как А
сказал –
скАзал,
звуки
Е, Я
звук,
средний между И и Е
(ИЕ)
петух
пИЕтух
пятакпИЕтак
2, 3, 4…
предударные
слоги
звук, средний между
А и Ы (Ъ)
подсказалпЪдскАзал
заударные слоги
начало слова
звук, средний
между А и Ы
(Ъ)
подсказала пЪдскАзалЪ
произносятся
как А
очень короткий
звук,
близкий к И
(Ь)
петушок –
пЬтушок
очень короткий звук, близкий к И (Ь)
восемь –
восЬмь
звук,
средний
между И и Е с
предшествующей
Й (ЙИЕ)
Егор –
ЙИЕгор
девять –
девЬть
Январь- ЙИЕнварь
пятачок –
пЪтачок
11
оказала –
АкАзалЪ
Тема 5. Произношение согласных звуков
Внеаудиторная самостоятельная работа – 2часа
Цель: закрепление навыков литературного произношения согласных звуков
Задачи:
- практическое освоение произносительных норм согласных
звуков и их сочетаний;
- освоение навыков транскрибирования согласных звуков.
Содержание самостоятельной работы:
- изучение и конспектирование правил произношения согласных звуков;
- подбор речевого материала для тренировки литературного
произношения согласных звуков;
- освоение навыков транскрибирования согласных звуков в
словах, тренировочных текстах;
- Выполнение практических упражнений из практикума по орфоэпии (Сценическая речь: орфоэпия: практикум для студентов
очной и заочной формы обучения по специальности
070201.65«Актѐрскре искусство»,071301.65 «Народное художественное творчество» / Г. А. Тумашова ; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра
сцен. речи. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2011. - 92 с).
Задания
1.Внимательно изучите и запомните все правила произношения
согласных звуков, запишите их в рабочую тетрадь.
2. Напишите произносительную транскрипцию всех согласных
звуков в заданном тексте. При затруднениях пользуйтесь правилами произношения.
3. Пользуйтесь произносительной транскрипцией в работе над
художественным текстом. Протранскрибируйте свои индивидуальные тексты.
4. Самостоятельно выполняйте практические упражнения из
практикума по орфоэпии.
5. Подберите примеры к каждому правилу произношения согласных звуков, запишите в рабочую тетрадь, подготовьте для
произношения.
6. Проверьте себя, закончив высказывание.
1. Согласные звуки Ш, Ж, Ц всегда произносятся …
12
2. В окончаниях прилагательных родительного падежа
единственного числа мужского и среднего рода - ого - ,
-его - вместо звука «г» произносится звук …
3. Звонкие согласные в конце слова заменяются в про
ношении соответствующими …
4. Звонкие согласные перед глухими произносятся как соответствующие им …
5. Глухие согласные перед звонкими произносятся как соответствующие им …
6. Сочетание СШ и ЗШ на стыке приставки и корня, предлога
и корня произносятся как …
7. Сочетания СЖ и ЗЖ на стыке приставки и корня, предлога и
корня произносятся …, …
8. Сочетание ЗЖ и ЖЖ внутри корня слова произносится
как …
9. Сочетание ТЩ произносится как …
10. В сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ согласные Т и Д при произношении …
11. Сочетание ДЧ и ТЧ произносится как …
12. Глагольные окончания СЯ произносятся … Глагольные
окончания ШЬСЯ произносятся как … (ШСА).
Глагольные окончания – ТСЯ, -ТЬСЯ произносятся как …
Тема.6. Практическое освоение правил произношения
Внеаудиторная самостоятельная работа – 4 часа
Цель: закрепление умения пользоваться правилами литературного произношения.
Задачи:
- транскрибирование текстов художественной литературы.
Содержание самостоятельной работы:
- выполнение упражнений из практикума по орфоэпии;
- транскрибирование тренировочных текстов (чистоговорки,
детские стихи, описательные тексты и т.д.);
- орфоэпический, разбор индивидуальных художественных
текстов;
- проверка орфоэпической грамоты в исполнении роли на актѐрском мастерстве.
13
Задания
1. Самостоятельно выполняйте упражнения из практикума по
орфоэпии.
2.Напишите произносительную транскрипцию к чистоговоркам, взятым в работу на индивидуальных и групповых занятиях.
3. Сделайте орфоэпический разбор художественной прозы, выбранной для индивидуальных занятий.
4. Протранскрибируйте стихотворные тексты, выбранные вами
для исполнения.
5. Следите за литературным произношением в работе над ролью на актѐрском мастерстве.
Тема 7. Работа со словарем
Внеаудиторная самостоятельная работа – 4 часа
Цель: повышения речевой культуры.
Задача: владение русской акцентуацией.
Содержание работы:
- знакомство с видами и назначением словарей;
- ведение индивидуального словаря трудных ударений;
- заучивание незнакомых ударений;
- работа по карточкам.
Задания
1.Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к словарям:
1. Аргумент. Автобус. Алиби. Афера. Агония. Алко-голь, Алфавит. Ангажировать. Абитуриент. Занял, заняла, заняли. Отдал,
отдала, отдали. Отнял, отняла, отняли. Подал, подала, подали. Форум.
2. Афиняне, Египтянка. Еретик. Ксендз, род. п. – ксендза, мн.ч.
– ксендзы, ксендзов. Монолог. Эпилог. Диа-лог. Некролог. Ободранный, ободран, ободрано; ободрана, ободраны; ободрать, ободрал, ободрала, ободрали. Щавель, щавеля. Шарф, род. п. – шарфа;
мн.ч. – шарфы, шарфов.
3. Ворожея, ворожеи. Заговор. Заговор. Договор. Приговор.
Звоню, звонишь, звонит, звоним, звоните, звонят. Отдался, отдалась, отдалось. Подбодрить, подбодришь. Подан, подана, поданы.
Поданный, поданная. Подданный, подданная. Пиковый, пиковая.
14
4. Аргумент. Языковый. Изолированный. Изжитый, изжит, изжита, изжито. Излить, излился, излилась, изли-лось, излились. Избранный, избранная; избран, избрана, избрано, избраны. Сосредоточенность; сосредоточивать, сосредоточиваешь.
5. Увалень. Угольный. Уксусный. Юродивый. Закупорить, закупоренная, закупорена. Откупорить, отку-поренный, откупорена.
Юный, юная, юность. Юркнуть. Юрта. Юнкер, юнкера, юнкеру;
мн.ч. – юнкера, юнкеров, юнкерам. Суставной, суставная.
6. Антоним. Апостроф. Баллотироваться. Баловаться, балованный, избалованный, баловство. Бант, банты, бантов, бантами. Бездыханный, бездыханная. Безна-дежность, безнадежный. Ступень
(лестницы), мн. ч. – ступени, ступеней, по ступеням. Согнутый,
согнута. Хребет.
7. Валежник, род. п. – валежника. Беспрецедентный, беспрецедентная. Констатировать, констатация. Бита. Благоприобретение,
благоприобретенная. Блеклый, блеклая, поблекший, поблекшая,
поблекнувший, поблекнувшая.
8. Бунт, бунта; мн.ч. – бунты, бунтов. Бунтовой. Бунтовской.
Босой, босая, бос, боса, босы; на босу ногу. Бред, бредовая (идея).
Ведомость, род.п. – ведомости; мн.ч. – ведомости, ведомостей, ведомостям. Взорвался, взорвалось, взорвалась, взорвались. Фураж,
род.п. – фуража.
2. Образуйте:
1. Форму родительного падежа единственного числа следующих существительных. Поставьте ударение. Составьте с ними
словосочетание.
Образец: массаж – массажа; аэросани – аэросаней
Арбитраж, бандаж, брелок, бюллетень, инструктаж, любовь,
герб, гусь, гуляш, грош, выборы, кольца.
2. Форму сравнительной степени следующих прилагательных.
Поставьте ударение. Составьте словосочетания.
Образец: верный – вернее.
Красивый, удобный, веселый, длинный, сладкий.
3. Краткую форму мужского, женского, среднего рода множественного числа следующих прилагательных. Поставьте ударение.
Образец: веселый – весел, весела, весело, веселы.
Дорогой, дружный, молодой, правый, редкий, слепой.
15
4. Краткую форму мужского, женского, среднего рода множественного числа следующих страдательных причастий. Поставьте ударение.
Образец: взятый – взят, взята, взято, взяты.
Начатый, приданный, проданный, прожитый, розданный, созданный.
5. Форму прошедшего времени мужского, женского, среднего
рода множественного числа следующих глаголов. Поставьте ударение.
Образец: брать – брала, брал, брало, брали.
Баловать, включить, гнать, жить, задать, звать, начать, отпить,
отослать, положить, понять, снять, убрать.
6. Формы 1-го, 2-го и 3-го лица. Поставьте ударение.
Образец: вертеть – верчу, вертишь, вертит.
Влечь, дремать, звонить, изменить, катить, колебать, положить,
баловаться.
7. Расставьте ударение в следующих словах. Составьте с ними предложения. Обратите внимание на зависимость места ударения от значения.
Видение (способность видеть) – видение (мираж, призрак), хаос – (стихия) – хаос (беспорядок, неразбериха),
характерный (упрямый, своенравный), - характерный (типичный, особенный).
8. Определите значение следующих пар слов. Составьте с ними предложения.
Броня – броня, кругом – кругом, подвижный – подвижной, занятый – занятой, безобразный – безобразный.
16
Раздел 2. Анатомия и физиология голосо-речевог
о аппарата
Тема 8. Строение и деятельность центрального отдела
голосо-речевого аппарата
Внеаудиторная самостоятельная работа - 1 час
Цель: оснащение профессиональными знаниями.
Задача: изучение строения центрального отдела голосоречевого аппарата.
Содержание работы:
- изучение литературы по теме;
- составление конспекта для экзамена.
Задание
1. Сценическая речь : учеб. для студ. театр. учеб. заведений /
ред.: И.П. Козлянинова, И.Ю. Промптова. - 5-е изд., испр. - М. :
ГИТИС, 2009. - 558 с.
В данном издании законспектируйте тему «Строение и деятельность центрального отдела голосо-речевого аппарата».
Тема 9. Строение и деятельность периферического отдела
речевой системы
Внеаудиторная самостоятельная работа – 1 час
Цель: оснащение профессиональными знаниями.
Задача: изучение строения периферического отдела голосоречевого аппарата.
Содержание работы:
- изучение литературы по теме;
- составление конспекта для экзамена.
Задание
1. Сценическая речь : учеб. для студ. театр. учеб. заведений /
ред. : И.П. Козлянинова, И.Ю. Промптова. - 5-е изд., испр. - М. :
ГИТИС, 2009. - 558 с.
В данном издании законспектируйте тему «Строение и деятельность переферического отдела голосо-речевого аппарата».
17
Тема 10. Речевой слух – главный регулятор голоса и речи
Внеаудиторная самостоятельная работа – 4 часа
Цель: воспитание речевого слуха
Задачи:
- активизация фонематического слуха;
- активизация тембрального слуха;
- воспитание слухового внимания.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы:
- чтение художественной литературы и выбор речевых портретов (описание речи персонажа);
- активизация слухового внимания и составление речевого
портрета на однокурсника;
- изучение особенностей собственной речи (записьпрослушивание-анализ)и составление автопортрета;
- регулярное ведение «антисловаря» и отчѐт на лабораторных
занятиях;
- прослушивание аудиозаписей с голосами мастеров художественного слова, актѐров драматического театра, деятелей искусства.
Задания
РЕЧЕВЫЕ ПОРТРЕТЫ
1. В художественной литературе найдите речевой портрет литературного героя. В найденном портрете проанализируйте описания речевой манеры героя, обратите внимание на взаимосвязь манеры речи персонажей с их характером, с особенностями их внутреннего мира. Проанализируйте текст, выделите основные описываемые параметры речи, прочтите так, чтобы передать речевые
особенности героя. Попробуйте воспроизвести все фонологические особенности, описанные в тексте.
2. Восстановите в памяти собственные впечатления от того,
как говорят ваши знакомые и как особенности их характера отражаются на речевой манере.
3. Составьте речевой портрет одного из однокурсников. Выберите в своей группе один «объект» для наблюдения и опишите
особенности его речи. Для описания можно предложить следующие параметры: особенности голоса (высота, сила, гибкость,
тембр); особенности дыхания (мелкое или глубокое, плавное или
судорожное, шумное или бесшумное); характер произнесения со18
гласных звуков (крепкие или вялые, «влажные», «сухие», «колючие», «шершавые», «гладкие»). Определение характера звучания
идѐт сначала на основе собственных ощущений цвета, качества,
фактуры звука. Тембр, например, может ощущаться как: «резкий
или мягкий, нежный или грубоватый, звонкий или глухой, «минорный» или «мажорный». Голос может быть «металлическим»,
«ватным», «суконным», «шерстяным», «стеклянным», «бархатным», «масляным», «водянистым», «скрипучим», и т.д.»( всѐ это
ассоциативное восприятие голоса. В дальнейшем это задание может усложняться. Далее от образных характеристик можно перейти к более трудным, физиологическим: горловой, носовой, затылочный, гортанный, грудной, головной и т.д. Обратите внимание
на то, как один и тот же человек по-разному звучит в различных
ситуациях: в бытовой ситуации и публично, со сверстниками и со
старшими, в спокойном и эмоциональном состоянии. По мере того, как накапливается слуховой опыт, описания становятся более
точными и тонкими.
4. Составьте «речевой автопортрет», описание своего голоса и
речи. «Автопортреты» можно сравнивать с описаниями, сделанными со стороны. Сразу выясняется, что между тем, как слышит
себя сам человек и тем, как слышат его окружающие, имеется заметное различие.
Примеры речевых портретов
«Речь его была беспорядочна, лихорадочна, как бред, порывиста
и не всегда понятна, но зато в ней слышится, и в словах и в голосе,
что-то чрезвычайно хорошее. Когда он говорит, вы узнаете в нем сумасшедшего человека. Трудно передать на бумаге его безумную
речь».
А.П. Чехов. «Палата №6»
«От пушечных звуков голоса Клавдии Ивановны дрожала чугунная лампа с ядром, дробью и пыльными стекляшками. Голос у нее
был такой силы и густоты, что ему позавидовал бы Ричард Львиное
Сердце, от крика которого, как известно, приседали кони».
И.Ильф и Е.Петров. «12 стульев»
«Иван Иванович имеет необыкновенный дар говорить чрезвычайно приятно. Господи, как он говорит! Это ощущение можно сравнить только с тем, когда у вас ищут в голове или потихоньку проводят
19
пальцем по вашей пятке. Слушаешь, слушаешь и голову повесишь.
Приятно! Чрезвычайно приятно! Как сон после купания!»
Н.В. Гоголь «Как поссорились Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
5. Ведение «антисловаря» Заведите «Антисловарь» и регулярно ведите его, зачитывая варианты произношения на групповых занятиях.
Одним из верных способов совершенствования слуха является
постоянное наблюдение за речью окружающих в повседневной
жизни. Для того, чтобы лучше ощущать фонетический состав слова, необходимо приучать себя постоянно вслушиваться в звучащую вокруг речь, запоминать слова с разрушенным звуковым составом и записывать их в специальный блокнот «Антисловарь».
Слева записываются искажѐнные слова и фразы, а рядом их
«перевод» по законам литературного языка. Например:
щю-щуть
чуть-чуть
чек
человек
грить
говорить
Зрительная и графическая память – активные помощники слуховой. Будучи внимательными к речи окружающих, человек станет требовательнее относиться и к своей речи.
20
Раздел 3. Техника сценической речи
Тема 11. Дыхание
Внеаудиторная самостоятельная работа - 10 часов
Цель: автоматизация профессиональных навыков фонационного дыхания.
Задачи:
- тренировка дыхательной мускулатуры;
- тренировка опоры дыхания;
- освоение комплексных упражнений по дыханию;
- освоение навыка распределение дыхания в речевой фразе.
Содержание самостоятельной работы;
- соблюдение правил гигиены и профилактики заболеваний
дыхательных путей голосоречевого аппарата (комплекс мер личной гигиены и профилактики заболеваний носоглотки, полости
рта, дыхательных путей; средства доврачебной помощи);
- работа над устранением индивидуальных погрешностей в
дыхательном процессе. Закрепление упражнений, разученных на
лабораторных занятиях;
- выполнение упражнений для воспитания правильной осанки;
- освоение упражнений для воспитания
смешаннодиафрагмального типа дыхания;
- выполнение упражнений для выработки короткого, бесшумного вдоха и удлиннѐнного выдоха;
- работа над умением распределять дыхательную энергию на
речевую фразу в тренировочных текстах и закрепление навыка в
описательных текстах, выбранных студентами из художественной
литературы на индивидуальных занятиях (прослушивание, анализ,
работа над ошибками);
- закрепление навыка распределения дыхания на текстах с
длинными речевыми периодами;
- закрепление навыка смешанно-диафрагмального типа дыхания работе над детскими стихами в движении;
- закрепление навыка распределение дыхания на речевую фразу в работе над описательными текстами;
- автоматизация навыка распределения дыхания в работе над
художественной прозой;
21
- тренировка ритмичного добора дыхания в работе над стихотворными текстами, соблюдение ритмических законов стиха –
межстроковой паузы и изохронности стихотворной строки.
Задания и упражнения
1. Самостоятельно изучите специальную литературу по физкультуре и лечебной гимнастике и составьте тренинг по воспитанию осанки. Составьте комплекс упражнений для воспитания
осанки. Выполняйте его каждый день.
2. Подготовьте индивидуальные упражнения по дыханию на
скакалке. Тренируйте сначала сбросовое дыхание, затем удлиняйте
выдох на счѐт.
3. Из общего арсенала упражнений на воспитание носового
дыхания, разученных на групповых занятиях, выберите самые для
вас эффективные и выполняйте их каждый день.
4. Используйте все типы дыхательных упражнений (статические, динамические, ритмические) в составлении индивидуального
комплекса.
5. Составьте индивидуальный тренинг по развитию фонационного дыхания и обсудите с педагогом на индивидуальных занятиях.
6. Выработайте режим дыхательных тренировок и придерживайтесь этого режима.
7. В работе над художественной прозой отрабатывайте навык
расстановки пауз и тренируйте добор дыхания в паузах.
8. При подготовке прозаического исполнительского текста
используйте навык распределения дыхания на фразу.
9. В работе над стихотворным текстом тренируйте дыхательный добор после каждой стихотворной строки.
Упражнения для работы над дыханием
Упражнения для тренировки дыхательных мышц.
в положении стоя.
1. «Черепашка». И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Наклон вперед – вдох; голова приподнята (смотреть вперед), спина
прямая. Похоже на то, как черепаха высовывает голову из панциря, затем она втягивает ее в панцирь обратно. Наклон слегка назад,
подбородок стремится на грудь – выдох активный, на звук «ф».
22
2. «Насос». Имитация накачивания шины. И.п. стоя, ноги на
ширине плеч. Вдох – руки с воображаемым рычагом на уровне
плеч. Выдох на звук «ф» - наклон вперед, руки к полу.
3. «Птица» И.п. ноги на ширине плеч, руки свободно опущены
вниз. Вдох – присесть, подняв руки через стороны вверх. Выдох –
на звук «ф» встать, руки как крылья птицы опускаются вниз.
Имитируется полет птицы.
4. «Мячик» И.п. полный присед, руки на коленях, плечи свободны. Прыжки вверх, ноги неразгибаются, работают одни стопы.
Каждое приземление озвучивается звуком «ф». Вдох короткий и
очень динамичный т.к. прыжки выполняются ритмично и без пауз.
5. «Ласточка» И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Вдох – руки (через движение вперед) вверх, одна нога отводится назад. Выдох – исходное положение.
6. «Помпа» И.п. стоя, ноги на ширине плеч, кисти рук к плечам, локти прижаты к туловищу. Выдох на «ф» - левое колено
стремится к правому локтю, вдох – исходное положение; выдох –
правое колено стремится к левому локтю, вдох – исходное положение. Корпус не должен наклоняться вперѐд. Не локоть к колену,
а колено к локтю. Спина прямая.
7. «Тряпичная кукла» И.п. - ноги на ширине плеч, руки опущены свободно вдоль туловища. Выдох – руки забрасываются вправо
и назад, корпус скручивается, голова поворачивается к плечу, выдох идет за плечо. Вдох – исходное положение. Выдох – поворот в
другую сторону. Ведущими в этом упражнении должны быть руки, они безвольны как у тряпичной куклы, болтаются из стороны в
сторону, туловище закручивается за руками.
8. «Кошка» И.п. стоя на коленях, опираясь руками о пол. Движение тела имитирует кошачью пластику. Выдох – прогиб в пояснице, вдох – движение спины вверх.
9. «Плавание» И.п. корпус наклонен вперед, руки вытянуты
перед собой. Руки работают как при плавании кролем. Вдох и выдох ритмизованны под движение рук. Сначала один взмах руками
– вдох, другой – выдох, затем один взмах – вдох, три (4,5,6) взмахов - выдох.
10. «Скакалки». Прыжки на скакалке. Вдох и выдох ритмизованы под работу ног. Сначала короткий выдох, затем удлиняется.
23
Все упражнения имеют три этапа. Первый этап – выдох равен вдоху. Второй этап - вдох короткий, выдох длинный с мысленным счетом до 5, 6, 7 и т.д. Третий этап - озвученный выдох с
произнесением отдельных звукосочетаний (ух, ох, хам, хэй и т.д.),
слов (счет: раз, два, три, четыре и т.д.), специальных тренировочных текстов.
Упражнения для тренировки дыхательных мышц в положении лежа.
1. «Велосипед» И.п. лежа на спине, ноги имитируют езду на
велосипеде. Выдох медленный на мысленном счете. Затем расслабить все тело, протянуть вслух гм, гмм, гмм...
2. И.п. лежа на спине. Вдох – прогнуть спину не отрывая таз и
плечи от пола. Выдох – вернуться в исходное положение. Выдох
фиксированный на мысленном счете. После напряжения расслабить все мышцы, протянуть змм, змм, змм...
3. И.п. лежа на спине. Вдох – ноги поднимаются на 90°. Выдох
фиксированный, ноги медленно опускаются, мысленный счет.
4. И.п. лежа на спине. Вдох – встать на мостик. Выдох фиксированный с мысленным счетом, исходное положение.
5. «Рыбка» И.п. лежа на животе, руки впереди лежат на полу.
Вдох – руки и ноги поднимаются вверх, опора на прессе. Выдох –
тело приходит в исходное положение. Выдох фиксированный на
звук «ф» с мысленным счетом. Затем расслабиться, проверить свободу шеи, затылка, плеч, протянуть бмм, бмм...
7. «Кобра» И.п. лежа на животе, руки согнуты в локтях и прижаты к грудной клетке. Вдох – выпрямить руки опираясь о пол,
прогнуться в пояснице, затем на фиксированном выдохе с мысленным счетом принять исходное положение, на оставшемся дыхании протянуть гнн, гнн...
8. С палкой. И.п. лежа на животе, руки впереди с гимнастической палкой. Выдох - палка поднимается вверх и заводится за плечи, прогиб в пояснице, голова слегка запрокидывается (смотреть
вперед). Выдох – исходное положение.
9. «Плавание» И.п. лежа на животе, руки вытянуты вперед перед собой. Руки и ноги приподнимаются вверх, туловище слегка
покачивается вперед-назад. Руки имитируют плавание брасом.
Вдох и выдох ритмично соотнесены с движением рук.
24
Этапность в усложнении задач та же, что и в упражнениях
стоя: сначала вдох равен выдоху, затем вдох короткий – выдох
длинный (при мысленном счете), затем вдох короткий носом – выдох озвученный (звукосочетания или текст).
Методические указания к выполнению упражнений
Выполняя дыхательные упражнения, необходимо помнить:
1. Вдох делается всегда носом, он должен быть коротким и
нешумным.
2. При тренировке дыхания необходимо чередовать напряжение и расслабление мышц. Если не планировать зоны расслабления (релаксации), то любое упражнение может принести не пользу, а вред: мышцы входят в гипертонус и тренировка обессмысливается. Поэтому, сделав 2-4 упражнения напрягающие мышцы,
необходимо сделать 1-2 упражнения расслабляющие мышцы. В
положении лежа очень легко проверить свободу мышц ощущением легкости, освобождения мышц шеи, плеч, кистей рук, ног.
3. Внимательно следить за тем, чтобы во время вдоха плечи оставались на месте, а не поднимались вверх, а грудная клетка расширялась в стороны, вперед и назад.
4. Выдох должен быть фиксированным, т.е. воздух выходит
через узкое отверстие между сжатыми губами или со звуком «ф»
5. Внимание должно быть сосредоточено на работе мышц
брюшного пресса. Подтянутый низ живота – это признак напряжения мышц брюшного пресса, который является антагонистом
мощной мышцы вдоха – диафрагмы.
6. Мышцы брюшного пресса и диафрагмы в совместной деятельности создают необходимую для голоса опору, а опора является фундаментом для рождаемого сценического звука. Необходимо
научиться точно подавать нужную дозировку напряжения мышц
при звучащем выдохе. Воздух должен подаваться плавно, не толчками, и все движения должны быть тоже плавными, даже если они
выполняются в быстром темпе. Упражнения, повторяемые многократно, с каждым разом изменяют и совершенствуют приобретенные навыки.
Звук, рожденный смешанно-диафрагматическим дыханием,
отличается по своим акустическим свойствам от звука, рожденного другим типом дыхания. Активная работа дыхательного аппарата рождает активное, опорное звучание.
25
Тема 12. Голос
Внеаудиторная самостоятельная работа -10часов
Цель: совершенствование профессиональных качеств голоса
(свобода звучания, тембральная глубина, полѐтность, сила, звуковысотность).
Задачи:
- освобождение фонационных путей от мышечных зажимов;
- освоение артикуляционно-фонетических упражнения, помогающих выявить индивидуальный центр голоса;
- освоение упражнений, создающих ощущение смешанного
(микст) звучания: грудного и головного резонаторов;
- воспитание звуковысотного диапазона голоса. (принцип распева и речи);
- расширение динамического диапазона речевого голоса.
Содержание самостоятельной работы
- разработка комплекса мер личной гигиены и профилактики
заболеваний носоглотки, полости рта, дыхательных путей;
- освоение процесса голосообразования и голосоведения.
- работа над опорой звука;
- закрепление упражнений для воспитания мягкой атаки звука;
- автоматизация навыка резонаторного звучания голоса: грудной резонатор, - «маска», головной резонатор; смешаннорезонаторное звучание;
- укрепление центра голоса;
- работа над тембром голоса (глубина, эмоциональное наполнение). Голосовой диапазон звучания (регистры звучания голоса).
Развитие голосового диапазона: динамический диапазон: сила звука, громкость звука, полетность звука. Развитие звуковысотного
диапазона голоса;
- применение навыка тихого звучания на дальнем расстоянии
(сценический шѐпот) в драматических отрывках и курсовых спектаклях;
- работа над темпо ритмическим диапазоном, сменой темпа и
ритма речи;
- применение голосового форсирования в мизансцене (в статике и в движении, в иных возможных пластических позициях тела
актѐра в условиях сценического действия).
26
Упражнения на устранение мышечных зажимов
В процессе воспитания навыков дыхательной и голосовой деятельности расслабление мышц очень важно, особенно при многократном повторении однообразных движений. Как известно: мышечный тонус и эмоциональное состояние тесно взаимосвязаны.
Чем сильнее напряжение мышц, тем интенсивнее нервные импульсы, которые они посылают головному мозгу. Уменьшение тонуса мышц снижает нервное возбуждение и в дальнейшем быстро
приводит мышцы в рабочее состояние.
Умение расслаблять мышцы ни в коем случае не равнозначно
дряблости и недоразвитости мускулатуры. Следует пояснить, что
излишнее расслабление – такое же препятствие для свободных
движений, как и скованность. Расслабленность и свобода мышц –
это два разных состояния.
Хорошим приемом релаксации является массаж. В данном
случае особенно следует остановиться на массировании органов и
мышц, участвующих в процессе голосообразования, а также на
массировании передней поверхности шеи и области затылочных
мышц, где проходят главные сосуды головного мозга. Массаж с
древних времен применяется не только как лечебная процедура, но
и как активизация процесса кровообращения, обмена веществ,
снятия мышечных зажимов. Существует огромное количество различных видов массажа: гигиенический, вибрационный, точечный
и т.д. – все они направлены на снятие зажимов и приведение мышц
в нужный тонус.
Гигиенический массаж:
Упр. 1. Поглаживать лоб кончиками пальцев обеих рук от середины лба к ушам. Повторить 4-6 раз.
Упр. 2. Кончиками пальцев обеих рук поглаживать лицо от
спинки носа к ушам. Повторить 4-6 раз.
Упр. 3. Кончиками пальцев обеих рук поглаживать от середины верхнего надгубного пространства к ушам Повторить 4-6 раз.
Упр. 4. Натягивая то верхнюю, то нижнюю губу на зубы, массировать кончиками пальцев от середины губы к углам. Повторить
4-6 раз.
Упр. 5. Поглаживать от середины подбородка сначала тыльными сторонами кистей обеих рук до ушей, затем ладонями от
ушей обратно - к середине подбородка. Повторить 4-6 раз.
27
Упр. 6. Губы сомкнуты. Кончиком языка, энергично нажимая
на десны, облизывать справа налево и слева направо верхние и
нижние десны с наружной стороны. Повторить 4-6 раз.
Упр. 7. Губы полуоткрыты. Кончиком языка энергично провести по твердому небу от передних зубов по направлению к глотке и обратно. Повторить 4-6 раз.
Упр. 8. 1) поглаживать переднюю часть шеи (горло) то правой,
то левой рукой сверху вниз, захватывая при начале массирования
подбородок. Повторить 4-6 раз. (Голову не запрокидывать);
2) поглаживать обеими руками затылочную область шеи от середины до подмышечных впадин. Повторить 4-6 раз;
3) поглаживать боковую поверхность шеи, поворачивая
голову то вправо, то влево. Повторить 4-6 раз. Повторить
4-6 раз.
Упр. 9. Самомассаж живота. Поглаживать живот круговыми
движениями обеих рук, начиная с нижней части живота, затем
вверх. Повторить 4-6 раз.
Упр. 10. Самомассаж межреберных мышц. Поглаживать обеими руками грудную клетку движением от пояса вперед, затем
вверх и кругом. Повторить 4-6 раз.
Упр. 11. Самомассаж спины. Поглаживать обеими руками (или
поочередно то одной, то другой рукой) область спины по пояснице вверх (к области лопаток) и обратно. Повторить 4-6 раз.
Вибрационный массаж делается по этой же схеме, только
вместо поглаживающих движений делаются постукивающие движения и подключаются звуки (м, н, р, в), таким образом звуком
массируются и внутренние полости.
Массажи помогают массировать мышцы, участвующие в процессе голосообразования, мы «разогреваем» их, предупреждаем
мышечные зажимы, мешающие работе, способствуем вольному,
свободному течению звука.
Релаксационную гимнастику рекомендуется сочетать с приемами аутогенной тренировки, которая представляет собой самовнушение-воздействие на процессы, которые совершаются в нашем организме автоматически, помимо нашей воли.
Кроме общих релаксационных упражнений есть отдельные
приспособления для освобождения тех или иных групп мышц
участвующих в фонации.
28
1. При сильно зажатом звуке и несвободной гортани очень хорошо помогают упражнения на «теплый выдох», в которых звук
начинается на «х» и притом, таким образом, будто выдыхаешь находящийся в легких воздух, постепенно включая в него голос (например, произнося чистоговорку «хорохорятся хорьки, ха-ха-ха
да хи-хи-хи»). Это помогает свободному раскрытию зева и обеспечивает верный артикуляционно-аккустический эффект, который
слухом легко фиксируется.
2. При активной внутриглоточной артикуляции активизируются мышцы глотки, мягкого неба, тем самым освобождаются от напряжения корень языка, нижняя челюсть, голосовые связки. Таким
образом, все упражнения, связанные с активизацией внутриглоточной артикуляции, можно причислить к упражнениям на освобождение фонационных путей. «Зевок», в этом смысле, универсальное упражнение. Э.М.Чарели говорит о роли «зевка» не только
в смысле тренировки мышц глотки, но и как о методе психологической саморегуляции, т.к. зевание изменяет внутренне ощущение
человека, резко уменьшает нервную напряженность, а значит освобождает и от физических зажимов. Зевок – это безусловный
рефлекс, произвольный дыхательный акт, который состоит из медленного вдоха и быстрого энергичного выдоха. В акте зевания
принимают участие мышцы ротоглоточной полости, лица и шеи.
Очень важно, что вслед за напряжением наступает расслабление
мышц лица, глотки, гортани. После упражнений с «зевком» звук
приобретает новые качества, которые ученик сразу может ощутить
на слух. Древневосточные врачи рекомендовали ораторам упражнение на «зевание» после каждого получаса речевой нагрузки.
3. «Восковое лицо» или «пластилиновое лицо». Надо представить, что лицо из пластилина или воска начинает плавиться и, как
будто стекает вниз (челюсть, щеки, губы). Пальцами рук можно
поглаживать лицо сверху вниз легкими плавными движениями,
как будто помогая лицу стекать. Это упражнение очень полезно
людям с зажатой челюстью.
4. Потрясти головой из стороны в сторону, слегка наклонив ее
вперед и приоткрыв рот. Сначала упражнение выполняется без
звука, потом со звуком «а». После обязательно делается проверка
на звукосочетаниях «амба», «алга», «анга». Проверяются слуховые
и мышечные ощущения.
29
5. Мягко опустить нижнюю челюсть до отказа, чтобы между
передними зубами могло поместиться два пальца. Рот открыт, как
будто кусаешь яблоко, затем закрыть рот и произнести звукосочетания БИБА, ВИВА, ГИГА, ДИДА...(по алфавиту) в конце обязательно должна быть текстовая проверка: (например: наш Филат не
бывает виноват, у Филата мама виновата).
Основные мышцы, требующие релаксационной работы: затылочные, мышцы нижней челюсти, языка (особенно корня), шеи,
плечевого пояса.
Устраняя помехи, т.е. мышечные зажимы на путях голосовой
энергии, которые К.С.Станиславский охарактеризовал как застрявшую по пути двигательную энергию, обучаемый готовит
почву для работы над благозвучием тембра.
Резонирование
Резонаторы – это усилители голоса, которые находятся внутри
организма. Своеобразными резонаторами являются глотка, полости рта и носа, трахея, бронхи, грудная клетка.
Результатом резонанса в полостях голосового тракта являются
вибрационные колебания. Вибрация хорошо ощутима и является
великолепным контролером собственного голоса.
Резонаторная система подразделяется на два основных резонатора: головной и грудной.
В процессе наблюдения за внутренними вибрационными ощущениями можно заметить, что первостепенными элементами резонаторной системы являются глотка и ротовая полость. Они имеют
сложную структуру и обладают способностью изменять конфигурацию с неограниченным числом вариантов. Тембровые и речевые характеристики голоса и речи зависят от изменения положения и объема глотки и ротовой полости.
Во время фонации так же ощущается вибрация в лицевой части, в лобных пазухах, затылочных костях, особенно в той части
лица, которую мы называем «маской». Рабочий термин «звук в
маске» идет как раз от ощущения вибрации именно в этих лицевых
зонах.
Кроме развития вибрационных ощущений в лицевой и ротоглоточной областях (головной резонатор), очень важно развивать
эти ощущения в области грудной клетки и в верхней части спины
30
(грудной резонатор). Грудное резонирование придает звуку объем, глубину, мягкость, а головное – полѐтность и лѐгкость.
Упражнения на резонирование
1. Лежа на спине. Тело свободно, руки вдоль туловища.
Представьте себе, что звуки «м» или «н» излучают тепло.
Обогрейте себя звуком изнутри. Звуковое тепло распространяется
постепенно, зарождаясь в области диафрагмы, идет вверх к голове,
вниз к ногам. Второй этап - попытайтесь обогреть пол, на котором
вы лежите. Третий этап – обогрейте звуком, который излучает все
ваше тело, пространство комнаты, в которой вы находитесь. Динамика звучания не должна значительно увеличиваться. Идет поиск объема и глубины звучания. Большое значение имеет слуховой
контроль педагога. Но когда объем найден, то целесообразно
включить собственный слуховой контроль.
2. Упритесь руками в стену и попытайтесь ее как бы отодвинуть звуком «м» или сочетаниями «мум», «мом», «мам», «мэм»,
«мим», «мым». Обратите внимание на то, что в этом случае резонаторно-дыхательная система проявляет большую мобильность,
увеличивается сила звучания, в результате чего активизируется
слух. Когда упражнение будет освоено, его можно повторить, двигая стену уже только звуком, который был найден в процессе тренировки.
Если упражнение выполняется правильно, то возникает ощущение легкости, а если не правильно – болезненные ощущения и
желание откашляться. Это сигнал для того, чтобы упражнение
прекратить и найти ошибку неверного звучания.
3. Представьте, что у вас в руках массажная щетка. Пальцы полусогнуты, как будто держим в руках воображаемый мячик. Звуком
«м» круговыми движениями как бы массируются различные части
тела. Начинать необходимо с подбородка, поднимаясь все выше к
«маске», темени, затылку, плечевому поясу, потом опускаясь к груди сверху вниз. Когда упражнение будет хорошо освоено технически, в работу включается слух, обращается особое внимание на разницу звучания в различных резонаторных точках головы и груди.
4. «Скафандр» . Это упражнение провоцирует звучание всего
тела, т.е. микстовое звучание. На звук «м» начинаем надевать скафандр (облегченный эластичный костюм для подводного плавания) с носков ног натягивая выше до бедер, затем надеваем рукава
и застегиваем на молнию от бедер до подбородка. На затылок, те31
мя и лицо натягиваем шлем. При выполнении упражнения особое
внимание обращается на мощную вибрацию в согнутом положении. Она хорошо ощущается в лице. По мере выпрямления корпуса она ощущается слабее. Наиболее слабой она будет у кистей рук,
когда натягиваются воображаемые рукава и усиливается по мере
приближения звука к плечу и к груди. Все различия в звучании
ученик должен фиксировать как мышечными, вибрационными
ощущениями, так и слуховыми. По мере освоения и автоматизации
фонационного навыка доля слухового контроля увеличивается.
Упражнения из педагогической практики Ю.В. Васильева
6..«Шлемофон».Исходное положение: стоя, ноги на ширине
плеч; пальцы рук сомкнуты в замок и повернуты ладонями к груди
– это шлемофон с наушниками, который создает звуковой фон. По
команде: «Надеть шлемофон!» - руки медленно движутся по дуге
от груди до затылка. Шлемофон – шар большого диаметра, поэтому руки движутся на значительном расстоянии от головы. Звучание на звук «м» последовательно распространяется по всей системе верхних резонаторов. Руки доходят до затылка - шлемофон
надет, звучание прекращается. По команде «снять шлемофон!» руки медленно движутся в обратном направлении. В этом упражнении нужно заботиться о том, чтобы звук оставался на одном
уровне громкости, на одной высоте и переходил из одной зоны
вибрационных ощущений в другую последовательно и плавно.
Упражнения, в которых используется звучание на закрытых
сонорных звуках, необычайно полезны на начальной стадии воспитания профессиональных качеств голоса. Они укрепляют фонационное дыхание, способствуют верному и свободному использованию резонаторов, выравнивают и облагораживают тембровое
звучание голоса. Все эти качества легко уловимы слухом, поэтому
без упражнений на резонирование невозможно сориентировать
тембральный слух на правильное звучание. Но работа с изолированным сонорным звуком это только первый этап, в дальнейшем к
сонорным звукам должны подключиться гласные, а затем и тексты. В этих текстах должно быть скопление соноров т.к. на них
легче найти резонаторное звучание, которое должно сохраниться в
звучании любых звуков.
Упражнение из педагогической практики В.Н. Галендеева.и
низкие волны
32
9 «Шмель». Кончик указательного пальца правой руки имитирует полѐт назойливого шмеля, который крутится около лица (звук
М или Н). Шмель отлетает от лица - звук отдаляется, становится
тише, шмель вплотную приближается к лицу – звук постепенно
нарастает до громкого. Шмель крутится то около лица, то около
губ, то около носа, то около лба – звук направляется в ту резонаторную точку лица, около которой находится шмель. Упражнение
может выполняться и без участия руки, тогда голова ученика следящего за шмелѐм, поворачивается по ходу его движения. С увеличением громкости, высота тона не меняется.
Тема 13. Дикция
Внеаудиторная самостоятельная работа -10часов
Цель: воспитание дикционных навыков
Задачи:
- развитие фонематического слуха;
- тренировка верных артикуляционных установок;
- освоение комплексного дикционного тренинга.
Содержание самостоятельной работы:
- составление индивидуальных комплексов упражнений для
исправления дикционных недостатков и вялой артикуляции;
- дикционная отработка произнесения гласных и согласных
звуков в слоговых и многосоставных звукосочетаниях, в отдельных словах, коротких фразах (сочетания согласных с твѐрдыми и
мягкими гласными в разнообразных вариантах, труднопроизносимые слова;
- автоматизация верных навыков на учебных текстах (пословицы, поговорки, афоризмы, речѐвки, чистоговорки);
- дикционная тренировка усложнѐнных звукосочетаний и текстов (многоговорки, скороговорки) в разнообразном темпе и ритме;
- работа над рассказами из скороговорок;
- закрепление дикционных навыков на индивидуальных исполнительских текстах и в работе над ролью в спектакле.
33
Задания
1.Подготовьте комплекс артикуляционной гимнастики для решения индивидуальных артикуляционно-мышечных проблем. Используйте еѐ для тренировки артикуляторов.
2.Запишите в рабочую тетрадь слова с вашим «больным» звуком. (первый столбик - звук в начале слова, второй столбик – звук
с середине слова, третий столбик – звук в конце слова). Отрабатывайте эти звуки сначала с педагогом на индивидуальных занятиях,
затем самостоятельно.
3.Составьте индивидуальный тренинг из звукосочетаний, содержащих проблемные звуки, в сложных звуковых позициях.
4.Тренируйте звукосочетания в различных ритмических композициях, с мячом и физическими движениями.
5.Зашифруйте чистоговорку при помощи звукосочетаний. При
произношении следите за правильностью артикуляции, сохранением интонационного рисунка, точностью ритма фразы.
6.Тренируйте проблемные звуки при помощи чистоговорок и
тренировочных текстов в различных темпах.
7.Составьте рассказ из чистоговорок. Подготовьте его для исполнения на экзаменационном показе.
8.Следите за дикционной чистотой при работе над художественным текстом.
Методические установки к выполнению заданий
Речевая недостаточность чаще всего объясняется двумя причинами: релаксацией артикуляторов и неточностью артикуляционной позиции звука. Вялость артикуляторов приводит к смазанной, нечеткой дикции, а неточная артикуляция дает дикционный
дефект или недостаток.
Основным органом артикуляции является язык. Именно вялость и неподвижность языка чаще всего приводит к плохой дикции. В нем различают кончик, спинку (верхнюю поверхность),
края, корень. Пучки мышц переплетаются в разных направлениях
между собой и, сокращаясь, изменяют форму языка. Например,
при смыкании языка с твердым небом, поток воздуха задерживается и, прорываясь через затвор, образует звуки Т-Д. Если язык
сближается с твердым небом, не смыкаясь с ним, возникает длительный шум – благодаря трению воздуха о стенки полости. Так
образуются звуки Ш-Ж. Из-за вялости языка особенно страдают
34
переднеязычные звуки: твердые и мягкие Д-Т, Л, Р, Ш-Ж, Ч-Щ, ЗС, Ц. Ознакомившись с биомеханикой этих звуков можно обнаружить общее требование в их артикуляционном укладе – напряженная работа языка, особенно его кончика. При произношении звуков Т-Д, кончик языка упирается в верхнюю десну. При произношении ТЬ-ДЬ спинка языка более приподнята и напряжена, т.е.
язык при произношении этих звуков должен быть упругим и энергичным. Если же он расслаблен, то не происходит должного взрыва между языком и десной, а значит, твердые звуки Т-Д будут выпадать из слов, а мягкие ТЬ-ДЬ будут звучать искаженно, с примесью других звуков, образуя «цвяки». При произношении твердого Л, кончик языка упруго прикасается к шейке верхних зубов.
Если этого не происходит, язык скользит по зубам вниз и слышится искаженный у-образный звук (уампа вместо лампа, уошадь
вместо лошадь). При мягком Л не требуется той дифференцировки напряжений языка, как при твердом Л. При произношении звука Р весь язык, в особенности его кончик, приводится в эластически напряженное тоническое состояние, прилегая к передним зубам и соседней передней зубной области. При мягком Р вся масса
языка более напряжена, прикасаясь к твердому небу большей частью, чем при Р твердом. Когда это напряжение недостаточно, не
слышится и ярко выраженной вибрации, свойственной этому звуку. При произношении звуков Ж-Ш тоже наблюдается тоническое
напряжение кончика языка. Если этого не происходит, то звуки
будут искажены.
Биомеханика звука Ч состоит из биомеханики звуков ТЬ+ШЬ.
Артикуляция ТЬ, приспособляясь к последующему ШЬ, сильно
отличается от обычного ТЬ: язык находится ближе к зубам и более
напряжен, чем ШЬ, что придает Ч большую мягкость. Звук Щ является составной частью звуков ШЬ и Ч, следовательно, при произношении Щ тоже требуется соответствующая напряженность
кончика языка.
При произнесении звуков К-Г, спинка языка прижимается к
задней части твердого неба, а иногда и мягкого, в зависимости от
следующего за ним гласного. Если напряжение будет недостаточным, то звук будет не четким или не слышным. Все перечисленные согласные относятся к звукам верхнего ряда, однако звуки СЗ, относящиеся к нижнему ряду, не составляют в этом плане ис35
ключения. При произношении этих звуков лопатообразный, напряженно истонченный язык, слегка выгнутый кверху, краями
прикасается к верхним и отчасти к нижним боковым зубам.
Из вышеизложенного видно, что все перечисленные звуки при
произношении требуют напряженной работы кончика языка, середины или его корня. При недостаточной активности этих мышц,
нужного тонуса не возникает что, несомненно, отражается на звучании. Если сравнить схемы артикуляционных установок перечисленных звуков, то можно заметить еще одну закономерность:
кончик языка при произнесении Д-Т-Л-Р-Ш-Ж-Ч-Щ находится за
зубами у начала твердого неба, касаясь или не касаясь его. Именно
этим и объясняется распространенное явление: если один из звуков этой группы искажен, то часто и другие произносятся недостаточно четко.
Приступая к воспитанию верного произношения и слухового
представления, необходимо предварительно изучить биомеханику
исправляемого звука и особенно уточнить местоположение кончика языка. Затем необходимо найти тоническую напряженность
кончика языка, связанную всегда с верной организацией дыхания.
Очень часто все рекомендации произнести звук волево, энергично
не дают желаемого результата, нетренированные мышцы артикуляторов механически сокращаются по привычке, выработанной
годами. Таким образом, первым или предварительным этапом в
работе над дикцией является работа по активизации артикуляционных мышц. Для этого существуют специальные артикуляционные гимнастики и упражнения.
Тема 14. Комплексная система упражнений
для воспитания голоса и речи
Внеаудиторная самостоятельная работа -10часов
Цель: воспитание и совершенствование голосо-речевой природы студента, в соответствии с требованиями театральной сцены.
Задачи:
- работа над координацией дыхания, голоса и дикции;
- освоение ритмических речевых упражнений.
36
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы
- выполнение комплекса индивидуальных упражнений для
тренировки голоса и речи;
- закрепление навыков координации дыхания, голоса, и дикции
в работе над рассказами из скороговорок;
- разработка индивидуального комплекса упражнений для тренировки голоса и речи;
- освоение ритмических упражнений;
- упражнения в сложных движенческих конструкциях;
- упражнения на координацию в различных темпах и ритмах;
- закрепление голосо-речевых навыков в работе над индивидуальными художественными текстами и в работе над ролью.
Задания
1. Разработайте индивидуальный комплекс голосо-речевых упражнений, для ежедневной тренировки.
2. Отработайте и выполните весь комплекс требований к голосу, дикции, орфоэпии и логике речи в рассказах из скороговоров.
3. Самостоятельно отрабатывайте упражнения, входящие в
групповой тренинг (ритмические, динамические, разноскоростные
и т.д.).
4. Найдите аудиоматериал, и ведите работу над речевыми имитациями, соблюдая этапы и требования методических рекомендаций к заданию.
4. Используйте все голосо-речевые навыки, полученные на
тренинге, в работе над индивидуальными художественными текстами и в работе над ролью.
РАССКАЗЫ ИЗ ЧИСТОГОВОРОК, СКОРОГОВОРОК
Работа над рассказами из скороговорок решает комплексные
задачи в работе над голосом и речью:
- дикционная чистота;
- опорное дыхание;
- владение резонаторами;
- развитие объѐма дыхания на удлиненном выдохе;
- ритмическая координация речи;
- умение работать в разных темпах;
- освоение сложных по построению и пунктуации литературных текстов:
- распределение логической перспективы фразы;
37
- владение логико-интонационной структурой фразы;
- работу по технике следует сочетать с выявлением образно смыслового содержания тренировочного материала;
- наряду с внешней техникой речи, применение навыков внутренней техники (общение, видения, подтекст развитие сюжета и т. д.)
Примеры рассказов
1.На Ерѐму напала дрѐма, от дрѐмы уснул Ерѐма. И приснилось
Ерѐме, что на горе Арарат растѐт крупный виноград; что на горе,
на пригорке стоят 33 Егорки; что турка курит трубку, а курка клюѐт крупку; что краб крабу сделал грабли; что во мраке раки шумят
в драке. Проснулся Ерѐма - исчезла дрѐма.
2.Искал цыган Цидрони цветок нарцисса и отправился за ним к
зелѐной цапле. Подошѐл к цыплѐнку цапли на цыпочках и цыкнул:
«Цыц!» но цыплѐнок цапли цепко цеплялся за цепь и цветка нарцисса не выдал. А цыган Цидрони прослышал про Ниццу и решил
туда отправиться хотя бы спицей в колеснице.
3.У бабы Фефѐлы болят бока от пуховика. Купила Фефѐла у
Фофана фуфайку: Фофанова фуфайка Фефѐле впору. Да не знала
Фефѐла, что целебен сок цветка нарцисса, а Фофан знает это средство и лечит этим средством с детства. Фофан бабу Фефѐлу одел в
фуфайку и обул. С тех пор все Фофаны в землю вкопаны.
4.Просыпался чудо-град, все по делу там спешат: пошѐл спозаранку Назар на базар, купил там козу и корзину Назар. Рано утром
на рассвете чижик в чаще чушь чирикает, что чижик, щука, три
леща чуют чѐрта, трепеща; ходит щука вкруг леща, плавниками
трепеща. А в шалаше шуршит шелками жѐлтый дервиш из Алжира
и, жонглируя ножами, штуку кушает инжира. А в это время водовоз вѐз воду из-под водопровода, из-под водопровода водовоз вѐз
воду на двор вдовы Варвары, где два вора дрова воровали. А между прочим эти дрова два дровосека, два дроворуба, два дровокола
рубили-рубили, да не дорубили. Зато говорили про Ларьку, про
Варьку - Ларькину жену. Так что на чужой каравай рот не разевай.
5.Держи уши пошире, а рот поуже, и вот что я тебе расскажу: в
четверг, четвѐртого числа, симпатичная чернявая девочка Сонечка,
с чистыми, честными очами, о чѐм-то мечтала, и чудилось ей, что
два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку,
про Варьку ? Ларькину жену; а подполковник Чердакдыгин рапор38
товал, да не дорапортовал, дорапорто- вывал, да зарапортовался; а
в шалаше, шурша шелками, ци- бербилер цыкнул циклом, и цукаты станцевали целомудренный эксцесс... Засыпала симпатичная
девочка Сонечка, только слышалось, как Саша шапкой шишку
сшиб, да ѐжик ѐжился у ѐлки (укололся об иголки).
6.Король-орѐл сидел у опушки, где жили четыре старушки.
Жили- были четыре старушки, все четыре большие болтушки. Целый день на пороге избушки тараторили, будто индюшки. Замолкали на соснах кукушки, выползали из лужи лягушки, и орѐл подставлял свои ушки услыхать, что болтают старушки. Болтают, что
бабка Тина, чуть чего, Тютчева читает, а в соседней комнате бабка
Нюра причитает, что променяла карася на три пары чистокровных
поросят, пробежали поросята по росе, простудились поросята, да
не все. Так о чѐм же болтают старушки - все четыре большие болтушки.
7.На ярмарке марками замаскировывали маркеры, продажа, перераспродажа, перевыпродажа которых наказуема казнью, которую вершит бомбардир Брехт, разбомбардировавший Братск, Брно
и Бранденбург. Милиционер по миллиметру мерил малярные вѐдра, когда рапортовавший, да недорапортовавший, дорапортовывавший, да зарапортовавшийся комиссар Назар с корзиной (где
лежали бузина, резина, три литра бензина, верзила, мазила и зубр)
спозаранку вприпрыжку пошѐл на базар покупать шикарную
шиншилловую шубу в шестьдесят шесть шиллингов, но наткнулся
на шумную шашлычную, где шестнадцать шокированных шведов
болтали с Ларькой про Варьку, про подполковника, про подполковницу, про подпоручика, про подпоручицу, а про прапорщика
она лавировала, лавировала, да выболтала, что нашли его акклиматизировавшимся в бесперспективном конституционном Константинополе, что на горке-на пригорке стоят 33 Егорки, что у Як
Цидрак Цидрони и Ципи Дрипи Лимпомпони родился Мао Цзедун, что рано утром на рассвете чижик в чаще чушь чирикает, что
на дворе вдовы Варвары два вора дрова переворовали. А в это
время Франц Францевич Чердакдыгин балотировался, пере- балотировался, да не перевыбалотировался в «Союз купцов,» канонизированный католицизмом. А в «Союзе купцов» было много молодцов: купец из Алжира, чуть чего, Тютчева читает, купец из
39
Брянска балуется барышнями, купец из Феодосии продаѐт фуфайки, подаренные Фефѐле Фофаном, а Фофану Глебом, Глебу Климом, Климу Провом, а Прову Фролом.
8.Истерически разнервничавшегося конституционалиста Константина Константиновича Константинова нашли протрезвившимся в революционно-конституционном Константинополе и с проявившимся достоинством изобретающим усовершенствованный
маневрирующе-регулирующий,
вздрагивающе-протягивающий,
то- низирующе-анализирующий, вмешивающийся, свешивающийся, естественно елейный, языково-ехидный пылепневмомешковыко лачиватель, ввѐрнутый вволю ввысь ввиду происшествия, произошедшего в четверг, четвѐртого числа, в четыре с четвертью часа, когда четыре чѐрненьких чумазеньких чертѐнка, три красныхраспрекрасных поросѐнка, двести двадцать два леща, собравшись
вместе, трепеща укомплектовывали, закольцовывали, заковывали,
утрамбовывали вспомогательно-воспроизведѐнную, спровоцировано-сбалансированную,
всемирно-вспаханную,
всецелоповсеместную рубоглазовыковыривательницу с перепод- выподвертом, которую впоследствии впопыхах, впотьмах взаправду выкрал то ли Карл, а то ли Клара, то ли Лавр, а то ли Лара, то ли Фофан-в-землю-вкопан, то ли Мила-мылом-мыла, в общем, выкрали,
не видя, что за ними наблюдают три японца: Як, Як Цидрак, Як
Цидрак Цидрак Цидрони; три японки: Ципи, Ципи Дрипи, Ципи
Дрипи Лимпомпони; их японские детишки: Шах, Шах Шахмат,
Шах Шахмат Шахмат Шахмони и, конечно, командир - друг подполковника и подполковницы, подпоручика и подпоручицы, дровокола, дроворуба, дровосека, дровоноса, дровопила, дрововоза,
ввѐзшего дрова на двор вдовы Варвары, которые впоследствии два
вора своровали, водовоза, везущего воду из-под водопровода,
Феофана Митрофаныча, трѐх сынов Феофанычей, трѐх дочек,
восьми внучек, двух правнучек плакучих, Сенек, Санек, Сонек в
санках, Франца Францевича-панка, Милы, Нила, Клима, Фрола,
Прова, Глеба да Прасковьи; наблюдают и проговаривают, выговаривают и приговаривают, что не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто без товарища товарищу товарищ, а тот, товарищи, товарищу товарищ, кто без товарища товарищу товарищ, что лучше
вода у друга, чем мѐд у врага, что
сказано - не доказано, надо сделать, что не всѐ золото, что блестит, что попытка не пытка, а пытка не попытка, что с кем хлеб40
соль водишь, на того и походишь, что дело в руках и хлеб в устах,
что как аукнется, так и откликнется, что не сиди сложа руки, так и
не будет скуки, что хозяин добр и дом хорош, хозяин худ и в доме
то ж, что молодец против овец, а против молодца - сам овца, что
береги нос в большой мороз, что без дела жить - только небо коптить, что труд человека кормит, а лень портит, что в тесноте, да не
в обиде, что делу время - потехе час, что держи ноги в тепле, а голову в холоде, что что посеешь, то и пожнѐшь, что дружба дружбой, а служба службой, что есть то есть, да не про вашу честь, что
всех скороговорок не перескоро- говоришь, не перевыскороговоришь.
Многоговорки могут быть значительно крупнее по размеру
и при воспроизведении распределяться на нескольких человек в
группе. Звуки и звукосочетания в таких текстах необходимо отрабатывать поэтапно при медленном прочтении и только после этого
определять словесное действие, нарабатывать темп и распределять
дыхание.
41
Раздел 4. Интонационно-мелодические средства
сценической речи
Тема 15. Законы логики в речевом действии
Внеаудиторная самостоятельная работа -10 часов
Цель: практическое освоение законов логики в речевом общении на сцене.
Задачи:
- закрепление навыка определения исполнительской задачи и
сверхзадачи, контекста сквозного действия, перспективы, логической и художественной.
Содержание самостоятельной работы:
- тренировка навыка определения границ синтагм в речевой
фразе;
- тренировка слитного произношения слов внутри синтагмы;
- тренировка навыка распределения дыхания от начальной границы синтагмы до конечной;
- тренировка умений постановки пауз, различных по длительности и смысловой нагрузке;
- тренировка постановки логических ударений во фразе;
- тренировка ритмомелодики фразы.
Все эти задачи необходимо решать не только на этапе работы
над текстом, но и в тренингах везде, где присутствует смыслово
организованная фраза (даже если это скороговорка или другой
тренировочный текст). Необходимо помнить, что все эти частные
моменты ритмического построения синтагмы, зависят от смысловой нагрузки и цели высказывания.
Задания
1. Прочитайте односинтагменные предложения, определите
место ударного слова. Обратите внимание на то, как ведѐт себя
тональная кривая, стремясь к точке.
Суровая зима. Ранняя весна. Долгожданное жаркое лето. Золотая осень. Слякоть. Ждѐм белую зимушку.
2. Прочитайте предложения. Обратите внимание на интонирование противопоставляемых слов.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.
42
Орлам случается и ниже кур спускаться,
Но курам никогда до облак не подняться!
И.А.Крылов.
3. Прочитайте вслух текст. Определите количество синтагм в
каждом предложении. Назовите смысловые центры в каждой синтагме. Сделайте интонационно-логические пометки в тексте: место
пауз, место логических центров, тональный контур. Прочитайте
вслух, соблюдая намеченную логико-интонационную транскрипцию.
С земли ещѐ не сошѐл снег, а в душу уже просится весна. Если
вы когда-нибудь выздоравливали от тяжѐлой болезни, то вам известно блаженное состояние, когда замираешь от смутных предчувствий и улыбаешься без всякой причины. По-видимому, такое
же состояние переживает теперь и природа. Земля холодна, грязь
со снегом хлопает по ногам, но как кругом всѐ весело, ласково,
приветливо. Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на
голубятню или колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную,
от края до края. Солнце светит ярко, а лучи его, играя и улыбаясь,
купаются в лужах вместе с воробьями. (А.П.Чехов)
Тема 16. Интонирование знаков препинания
Внеаудиторная самостоятельная работа -10часов
Цель: освоение тонально-мелодической структуры речи.
Задачи: интонирование знаков препинания
Содержание самостоятельной работы:
- закрепление интонирования знаков препинания на индивидуальных текстах художественной прозы;
- закрепление интонирования знаков препинания в стихотворных текстах;
- конспектирование трудов К.С. Станиславского об интонировании знаков препинания;
- подбор примеров на интонирования знаков препинаний из
индивидуальных текстов художественной прозы и стихов.
Задания.
Чтение точек, чтение запятых, освоение логической перспективы:
43
«Солнце клонилось в морозную мглу. Синел снег. Звонче скрипели конские копыта. Находили сумерки, и по всей Москве на звонницах и колокольнях начали звонить к вечерне».
А. Толстой. «Петр Первый»
Чтение вопросительного предложения:
«На кого он сердится? На людей, на нужду, на осенние ночи?»
А.П. Чехов «Почта»
Чтение восклицательного предложения:
«Павел Иванович! Ах, боже мой, Павел Иванович! Любезный Павел Иванович! Почтеннейший Павел Иванович! Душа моя, Павел
Иванович! Вот вы где, Павел Иванович! Вот он, наш Павел Иванович!»
Н.В. Гоголь. «Мертвые души»
Методические рекомендации.
Большую сложность вызывают логические конструкции, требующие интонационного разнообразия. Студентам, привыкшим в повседневной жизни говорить монотонно, порой бывает трудно воспроизвести необходимое повышение или понижение тона.
В данной ситуации могут быть предложены такие методические
приѐмы, как механическое (физическое) действие или деление текста.
Оба эти приѐма органично связаны со словесным действием и партнѐрскими взаимоотношениями.
1. Соединение логических конструкций с движением даѐт, как
правило, быстрый неосознанный результат, который впоследствии
должен быть обязательно закреплѐн сознательным ведением мысли.
Так, для того чтобы не ставить лишние точки и вести перспективу,
можно перекидывать мячики или перетягивать канат. Приседания и
потягивания стимулируют понижение или повышение интонации. К
физическому движению прибавляется словесное действие (укорить,
убедить и т.д.), и обучающийся проделывает маленький речевой
этюд. Такие упражнения развивают фантазию и облегчают задачи,
стоящие перед студентами в момент анализа и воспроизведения текста.
2. Деление текста также может быть полезно на первом этапе работы. Принцип деления зависит от индивидуальных речевых проблем студентов. Ниже приведен текст с большим количеством пояснений:
44
«Тропинка спускалась вниз, соединившись с широкой, как камень,
ослепительно белой дорогой. Здесь начинался старинный графский
парк, в густой зелени которого были разбросаны красивые дачи,
цветники, оранжереи и фонтаны. Лодышкин хорошо знал эти места;
каждый год обходил он их одно за другим во время виноградного сезона, когда весь Крым наполнялся нарядной, весѐлой публикой. Яркая
роскошь южной природы не трогала старика, но зато восхищала Сергея, бывшего здесь впервые. Магнолии, с их твѐрдыми и блестящими,
точно лакированными, листьями и белыми, с большую тарелку величиной, цветами; беседки, сплошь затканные виноградом; огромные
многовековые платаны, с их светлой корой и могучими кронами; табачные плантации, ручьи и водопады, и повсюду - на клумбах, на изгородях, на стенах дач – яркие, великолепные душистые розы, - всѐ
это не переставало поражать своей живой цветущей прелестью наивную душу мальчика»
А. Куприн «Белый пудель»
Приведенный вариант демонстрирует деление текста по ролям
(сюжет - пояснение), что можно увидеть по использованию различных
шрифтов. Итак, один студент читает сюжет, постепенно развивая
мысль, а другой пояснения. Если такой вариант быстро осваивается,
то студенты меняются ролями или делят текст по другому принципу.
Следующий этап - индивидуальное прочтение текста.
Многократное взаимное прослушивание и прочитывание разнообразных примеров автоматизирует практические умения и вырабатывает устойчивый профессиональный навык. Ясное грамотное чтение неизбежно ведет за собой повышение общего уровня звучащей речи
студента, владение собой в экстремальных условиях выступления,
съемки, интервью.
Тема 17. Смысловые ударения и паузы
Внеаудиторная самостоятельная работа -10 часов
Цель: освоение тонально-мелодической структуры речи в постановке ударений и пауз.
Задачи:
- тренировка умений постановки пауз, различных по длительности и смысловой нагрузке;
- тренировка постановки логических ударений во фразе.
45
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы
- освоение смыслового анализа текста;
- тренировка умений постановки пауз, различных по длительности и смысловой нагрузке в текстах художественной литературы;
- тренировка постановки логических ударений во фразе в текстах художественной литературы;
- тренировка постановки межстроковых пауз в стихотворных
текстах;
- тренировка постановки логических ударений в инверсионной
фразе в стихотворном тексте;
- логическая перспектива развития мысли;
- конспектирование трудов К.С. Станиславского о сценической
речи
- подбор примеров на правила логики из индивидуальных текстов художественной прозы и стихов.
Методические рекомендации
Ритм прозы прежде всего, выражается в организованности пауз, которые определяют границы синтагм, организованности ударений всех видов, организованности мелодики. Материалом для
создания разнообразных ритмов речи являются звуки, слова и паузы. В процессе речи время заполняется произнесением звуков разной силы, длительности, высоты, тембра. Каждый речевой такт
содержит разные элементы достаточно противоположного характера: ударения и ослабления, ускорения и замедления, повышения
и понижения. Кроме того, паузы, отделяющие один речевой такт
от другого, по длительности различны. От сопоставления этих качеств рождается тот или иной ритм внутри фразы, а так же ритмическое соотношение фраз между собой». Под речевым тактом в
данном случае подразумевается речевое звено или синтагма.
В прозе ритм сложен и своеобразен: один такт более длителен,
другой менее длителен, значит, и произносятся они в разных темпах; фразы тоже могут быть короткие и длинные и у каждой из
них свой особый ритм. Речевые паузы С. Иртлач сравнивает с музыкальными паузами. Так же как и в музыке, в прозе они заполняют собой те ритмические моменты речевого такта, на которые не
хватает словесного материала. Паузы в прозе, в отличие от стихов,
должны быть пропитаны самыми разнообразными длительностя46
ми, т.к. они объединяют ритмически разнообразнейшие речевые
такты и фразы. Надо учитывать, что в полное решение ритмической проблемы входят все мельчайшие составные части целого, и
что мельчайшее изменение чего-то одного изменит все.
Исходя из выше сказанного, можно наметить основные методические задачи в развитии речевого ритма (ритма прозы):
1. Тренировка навыка определения границ синтагм в речевой
фразе.
2. Тренировка слитного произношения слов внутри синтагмы.
3. Тренировка навыка распределения дыхания от начальной
границы синтагмы до конечной.
4. Тренировка умений постановки пауз, различных по длительности и смысловой нагрузке.
5. Тренировка постановки логических ударений во фразе.
6. Тренировка ритмомелодики фразы.
Примеры текстов с большими речевыми периодами для
тренировки логического разбора и интонирования.
1. Даже в те часы, когда совершенно потухает петербургское
серое небо, и весь чиновный народ наелся и отобедал, кто как мог,
сообразно с получаемым жалованием и собственной прихотью, когда все уже отдохнуло после департаментского скрипенья перьями, беготни, своих и чужих необходимых занятий и всего того,
что задает себе добровольно, больше даже, чем нужно, неугомонный человек, - когда чиновники спешат предать наслаждению оставшееся время: кто побойчее, несется в театр; кто на улицу, определяя его на рассматривание кое-каких шляпенок; кто на вечер
– истратить его в комплиментах какой-нибудь смазливой девушке,
звезде небольшого чиновного круга; кто, и это случается чаще всего, идет просто к своему брату в четвертый или третий этаж, в две
небольшие комнаты с передней или кухней и кое-какими модными
претензиями, лампой или иной вещицей, стоивших многих пожертвований, отказов от обедов, гуляний, - словом, даже в то время, когда все чиновники рассеиваются по маленьким квартиркам
своих приятелей поиграть в штурмовой вист, прихлебывая чай из
стаканов с копеечными сухарями, затягиваясь дымом из длинных
чубуков, рассказывая во время сдачи какую-нибудь сплетню, занесшуюся из высокого общества, от которого никогда и ни в каком
состоянии не может отказаться русский человек, или даже, когда
47
не о чем говорить, пересказывая вечный анекдот о коменданте,
которому пришли сказать, что подрублен хвост у лошади Фальконетова монумента, - словом, даже тогда, все стремится развлечься,
- Акакий Акакиевич не предавался никакому развлечению.
(Н.В.Гоголь)
2. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что
все теперешние деятели были мальчишки, не смыслившие и азбуки военного и государственного дела, и что Бонапарте был ничтожный фрацузишка, имевший успех только потому, что уже не
было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был
убежден даже, что никаких политических затруднений не было в
Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в
которую играли нынешние люди, притворяясь, что делают дело.
(Л.Н.Толстой)
3. Проводив одного гостя, граф возвращался к тому или к той,
которые были еще в гостиной; придвинув кресла и с видом человека, любящего и умеющего пожить, молодецки расставив ноги и
положив на колени руки, он значительно покачивался, предлагал
догадки о погоде, советовался о здоровье, иногда на русском, иногда на очень дурном, но самоуверенном французском языке. И
снова с видом усталого, но твердого в исполнении обязанности
человека шел провожать, оправляя редкие седые волосы на лысине, и опять звал обедать.
(Л.Н.Толстой)
4. Пьер с замиранием сердца, блестящими глазами глядя в лицо
масона, слушал его, не перебивал, не спрашивал его, а всей душой
верил тому, что говорил ему этот чужой человек. Верил ли он тем
разумным доводам, которые были в речи масона, или верил, как
верят дети, интонациям, убежденности и сердечности, которые
были в речи масона, дрожанию голоса, которое иногда почти прерывало масона, или эти блестящим глазам, состарившимся на том
убеждении, или тому спокойствию, твердости и знанию своего
назначения, которые светились из всего существа масона и которые особенно сильно поражали его в сравнении с своей опущенностью и безнадежностью, - ноон всей душой желал верить, и верил,
и испытывал радостное чувство успокоения, обновления и возвращения к жизни.
(Л.Н.Толстой)
48
5. На этом кругу были устроены девять препятствий: река,
большой, в два аршина, глухой барьер перед самой беседкой, канава сухая, канава с водою, косогор, ирландская банкетка, состоящая (одно из самых трудных препятствий) из вала, утыканного
хворостом, за которым, невидная для лошади, была еще канава,
так что лошадь должна была перепрыгнуть оба препятствия или
убиться; потом еще две канавы с водою и одна сухая, - и конец
скачки был протии беседки.
(Л.Н.Толстой)
6. Через несколько минут он должен был увидеться с женщиной, которая была постоянно его мечтою в продолжение нескольких лет, с которой он был связан прошедшим, для которой он был
готов отдать свою будущность, - и сердце его трепетало от нетерпения, страха и надежды.
(М.Ю.Лермонтов)
7. Дома у себя, в мастерской он завел опрятность и чистоту в
высшей степени, определил двух великолепных лакеев, завел щегольских учеников, переодевался несколько раз в день в разные
утренние костюмы, завивался, занялся улучшением разных манер,
с которыми принимать посетителей, занялся украшением всеми
возможными средствами своей наружности, чтобы произвести ею
приятное впечатление на дам; одним словом, скоро нельзя было в
нем вовсе узнать того скромного художника, который работал когда-то незаметно в своей лачужке на Васильевском остров
(Н.В.Гоголь)
8. Приезжий во всем как-то умел найтиться и показал в себе
опытного светского человека. О чем бы разговор ни был, он всегда
умел поддержать его; шла ли речь о лошадином заводе, он говорил
и о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, и здесь он
сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно
следствия, произведенного казенною палатою, - он показывал, что
ему не безызвестны и судейские проделки; было ли рассуждение о
бильярдной игре, - и в бильярдной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели, и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина, и в
горячем вине знал он прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках, - и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.
(Н.В.Гоголь)
49
Раздел 5. Художественное чтение
Тема 18. Произведения искусства художественного слова
и его характеристика
Внеаудиторная самостоятельная работа – 3часа
Цель: изучение исторических и современных форм развития
жанра художественного слова.
Содержание самостоятельной работы:
- чтение литературы
Рекомендуемая литература:
Журавлев, Д.Н. Беседы об искусстве чтеца.
Закушняк, А.Я. Вечера рассказа.
Кнебель, М.О. Слово в творчестве актера.
Смоленский, Я. В союзе звуков, мыслей, чувств.
Шварц, А.И. В лаборатории чтеца.
Юрский, С.Ю. Кто держит паузу.
Яхонтов, В.Н. Театр одного актера.
Задание: напишите реферат по творчеству одного из мастеров
слова.
Тема 19. Работа над исполнением художественной прозы
Внеаудиторная самостоятельная работа – 13часов
Цель: формирование навыка работы над художественной прозой.
Задачи:
- освоение критериев выбора текста;
- практическое освоение всех составных компонентов анализа
художественного текста (литературный анализ действенный анализ, логико-интонационный, фоносемантический, стилистический).
Содержание самостоятельной работы:
- поиск выразительных средств в работе над чтецкими отрывками;
- самостоятельные репетиции, подготовка к индивидуальным
занятиям в соответствии с индивидуальным планом и домашним
заданием;
50
- чтение художественной литературы для выбора произведений
для исполнения;
- изучение литературы вокруг автора, произведение которого
выбрано для исполнения;
- изучение и конспектирование заданной литературы;
- подготовка к индивидуальным и лабораторным занятиям по заданию педагога.
Задания
1. Выберите отрывок или отдельный рассказ из художественной прозы. Критерии выбора:
- проблематика произведения должна волновать исполнителя,
быть актуальной на сегодняшний день и отражать личное мировосприятие;
- отрывок должен иметь композиционную четкость и законченность;
- выбранный материал должен соответствовать речевым и личностным качествам исполнителя.
2. Составьте список литературы для изучения контекста произведения: сведения об авторе; период его жизни, в который было
написано произведение; исторические особенности данного периода; события, давшие толчок для написания произведения;
внутренняя жизнь автора и т.д.
3. Проведя исследовательскую работу вокруг автора произведения, выбранного вами, определите проблематику, тему, идею
произведения, раскрываемые автором.
4. Проведите действенный анализ произведения. Исходя из
контекста всего произведения, проанализируйте выбранный вами
отрывок. Выявив идейный смысл и жанр, определите сверхзадачу
исполнителя.
5. Проведите работу над авторским стилем повествования.
6. Определите взаимосвязи между автором и рассказчиком.
7. Разделите текст на смысловые куски. Определите место
этих кусков в композиционном построении текста. Выстройте перспективу рассказа от куска к куску.
8. Проанализируйте логико-интонационную структуру текста.
Следуйте законам логики в речевом действии: закону словесного действия, сверхзадачи, контекста, сквозного действия, перспективы. Со51
относите данные законы с интонированием знаков препинания и расстановкой логических пауз и ударений.
9. Определите исполнительскую задачу.
10.Определите задачи эпизодов (кусков).
11. Для работы над видениями используйте материал по работе
вокруг автора и собственный жизненный опыт.
12. Ведите работу над поиском подтекстов в произносимом
тексте путей их реализации.
13. Ведите поиск выразительных средств по реализации решения произведения.
14. .Определите образ рассказчика и его отношение к происходящим в произведении событиям.
15. Поиск средств словесного действие и воздействия на слушателя. Простройте общение чтеца со слушателями.
Методические рекомендации
Требования к защите выбора репертуара
1. Актуальность произведения и личная заинтересованность;
2. Проблематика произведения;
3. Композиционная четкость и законченность;
соответствие материала речевым и личностным качествам исполнителя;
5. Отбор материала с учетом предполагаемой аудитории;
литературный анализ произведения;
6. Сообщения о работе вокруг автора.
Требования к содержанию действенного анализа
Личностное восприятие произведения, ассоциативный ряд.
Видения, кинолента видений, внутренние и внешние объекты.
Предлагаемые обстоятельства.
Событие (исходное, основное, главное).
Задача, сверхзадача.
Приспособления в процессе реализации словесного действия.
Понятие «сквозного действия» подтекст.
Определение образа рассказчика и его отношение к происходящим в произведении событиям.
Поиск средств словесного действие и воздействия на слушателя.
Пути воплощения сверхзадачи:
Определение исполнительской задачи.
52
Определение задач эпизодов (кусков).
Практическая работа над видениями.
Выявление подтекста и пути его реализации.
Реализация решения произведения.
Принципы художественного воплощения авторского текста
Воплощение особенностей авторской стиля. Смысл и стиль.
Жанр произведения.
Специфика общения рассказчика со зрителями. Образ рассказчика. Образ автора. Пластическая выразительность рассказчика.
Текст. Контекст. Ритмика прозаической речи. Фраза. Период.
Смысловой кусок. Логика художественного прозаического текста.
Элементы словесного действия в работе над прозаическим текстом.
Выразительные средства прозаической речи (интонация, темпо
ритм, манера речи).
Художественное чтение как способ совершенствования выразительности, содержательности и действенности речевого мастерства.
Примеры художественных произведений для исполнения
Описательная проза
1. Н. Гоголь. «Старосветские помещики»
2. Чехов. «Моя жизнь»
3. И. Бунин. «Захар Воробьѐв»
4.И. Тургенев «Три встречи»
5 М. Шолохов «Поднятая целина»
6. М. Горький «Нилушка»
7. М. Пришвин «Кладовая солнца»
8. Н. Гоголь «Мѐртвые души»
9.И. Бунин «Суходол»
10. «Лѐгкое дыхание»
11. И. Тургенев «Бежин луг»
12. И Тургенев «Бурмистр»
13. А. Куприн «Гранатовый браслет»
14. К. Паустовский «Мещѐрская сторона»
15. М. Горький «О беззаветной любви»
16. А. Куприн «Леночка»
17. Б. Пастернак «Был странный сад»
53
18. И. Бунин «Красавица»
19.М. Пришвин «Снежинка»
20. А. Шмелѐв «Капель»
21. М. Пришвин «Птичий сон»
22. И. Тургенев «Записки охотника»
23. К. Паустовский «Жѐлтый лист»
24. А. Аверченко «Странный человек»
25. А. Чехов «Степь»
26. Б. Виан «Разборки по- индейски»
27. М. Горький «Челкаш»
28. А. Чехов «Палата № 6»
Художественная проза. 20 век
1. Б. Васильев «А зори здесь тихие»
2. В. Шукшин «Думы»
3. Б. Васильев «Вам привет от бабы Леры»
4. Н. Тэффи «Экзамен»
5. А. Платонов «Фро»
6. М. Булгаков «Театральный роман»
7. М. Булгаков «Мастер и Маргарита»
8. В. Набоков «Картофельный эльф»
9. И. Бабель «Отец»
10. М. Булгаков «Был месяц май»
11. В. Гиляровский «Новое слово»
12. А. Аверченко «Под столом»
13. Б. Лавренѐв «Сорок первый»
14. М. Шолохов «Судьба человека»
15. А. Аверченко «Блины Доди»
16. А. Аверченко «Виктор Полекарпович»
17. И. Ильф и Е. Петров «12 стульев»
18. Н. Тэффи «Валя»
19. В. Астафьев «Ангел – хранитель»
Классическая проза
1. А.П. Чехов «Душечка»
2. Л.Н. Толстой «Воскресение»
3. М.Ю. Лермонтов «Княгиня Лиговская»
4. М. Ф.М. Достоевский «Крокодил»
5. Л.Н. Толстой «Наташа»
54
6. А. Толстой «Хождение по мукам»
7. А. П. Чехов «Ионыч»
8. В. Одоевский «Бал»
9. Н.В. Гоголь «Нос»
10. А.С. Пушкин «Арап Петра Великого»
11. Л.Н. Толстой «Война и Мир»
12. М.Е. Салтыков– Щедрин «Карась- идеалист»
13. А.П. Чехов «Свидание, хотя и состоялось, но…»
14. А.П. Чехов «Дама с собачкой»
15. А.С. Пушкин «Барышня- крестьянка»
16. Н.В. Гоголь «Вий»
17. Л.Н Толстой «Холстомер»
18. А.П. Чехов «История одного предприятия»
19. А.П. Чехов «Радость»
20. А.С. Пушкин «Гробовщик»
21. А.П. Чехов «Смерть чиновника»
Тема 20. Стихотворное произведение и особенности работы
над ним. Теории стихосложения
Внеаудиторная самостоятельная работа – 10часов
Цель: освоение навыков работы над стихотворной речью.
Задачи:
- изучение теории стихосложения;
- практическое освоение законов стихотворной речи.
Содержание самостоятельной работы
- изучение теории стихосложения, составление конспектов,
- поиск путей воплощения сверхзадачи;
- определение образа рассказчика и его отношение к происходящим в произведении событиям;
- поиск средств словесного действие и воздействия на слушателя;
- подготовка исполнения стихотворного произведения на прогоне, анализ, корректировка.
Задания
Составьте конспект по теории стихосложения, дополнив ниже
описанные понятия примерами из поэтических произведений.
55
Системы стихосложения (метрические и дисметрические;
количественные и качественные).
Истоки русского классического силлабо-тонического стихосложения:
– русская народная поэтика: многообразие форм ритмики народного стиха (примеры);
– тоническое стихосложение (примеры);
– силлабическое стихосложение (примеры);
– принципы организации метрики в системе стихосложения
русского классического стиха (реформа М.Ломоносова,
В.Тредиаковского) (примеры).
Ритмообразующие элементы в русском классическом стихосложении:
– межстиховая пауза;
– стихотворные размеры (виды двух и трѐхсложных размеров)
(примеры);
– цезура, виды цезур (примеры);
– система клаузул, виды клаузул (примеры)
– строфика (основные: «моностих», «дистих», «терцет», «катрен»; составные: от 5- до 14 стишья) (примеры).
Основные приѐмы стихосложения, обеспечивающие разнообразие и устойчивость ритмики русского классического стиха:
– «зашагивание» (или «перенос» мысли на следующую строку:
слоговый, тактовый, строфический) (примеры);
– приѐмы «компенсации» недостающих в стихе слогов (способы);
– приѐм «замены» (стоп «ямба» или «хорея» – на облегчѐнные
стопы «пиррихия» или утяжелѐнные «спондея») (примеры);
Виды стихов:
– «свободный стих» (или «верлибр») (примеры);
– «вольный стих» (или «вольный ямб») (примеры);
– «белый стих» (нерифмованный) (примеры);
– твѐрдые формы стихов («эпитафия», «гекзаметр», «ода»,
«элегия», «Александрийский стих», «октава», «Онегинская строфа», «сонет», «венок сонетов», «баллада», «канцона» и др.) (примеры).
Теория рифмы в русском стихосложении.
Наиболее распространѐнные способы рифмовки:
56
– «смежная» рифма (или «парная») (примеры);
– «перекрѐстная» рифма (примеры);
– «опоясывающая» рифма (или «кольцевая») (примеры);
– «вертикальная» рифма (примеры);
– внутристрочная «горизонтальная» рифма (примеры);
– «точная» рифма (примеры);
– «неточная» рифма (ассонансная и диссонансная) (примеры)
Вопросы к экзамену
1. Природа стихотворной речи, ее специфика, отличие от речи прозаической.
2. Ритм как важнейший компонент стиха. Ритм как отличительная особенность стихотворной речи.
3. Системы стихосложения. Силлабическое стихосложение.
Тоническое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение.
4. Понятие стопы. Размер стиха (двусложные, трехсложные)
размеры стиха. Причины появления стоп пиррихия и спондея.
5. Рифма. Рифмовка как ритмообразующий фактор. Способы
рифмовки. Роль рифмы для ритмики стиха.
6. Безрифменный белый стих. Вольный разностопный стих,
использование его особенностей в работе над басней и драматическим произведением.
7. Стихотворная пауза. Цезура. Связь ритмической паузы с логической.
8. Перенос стиха («зашагивание») – ритмическая особенность
стиха, опирающаяся на внутренний темпо-ритм поэтической мысли.
9. Строфика. Основные строфы классического стихосложения.
Роль строфы в определении стихотворного произведения. Астрофический стих.
10. Проблемы словесного действия при воплощении русского
классического стиха.
11. Звуки и смысл. Звукопись. Аллитерация и ассонанс. Отражение звукового строя стиха в дикционном оформлении.
12. Орфоэпия в стихе. Понятие кантилентности звучания. Выдающиеся исполнители русского классического стиха.
13. Поэтика В. Маяковского. Ритмические особенности стихов
В. Маяковского. Рифмы. Строфика.
57
14. Отличительные особенности современной поэзии и ее качественное отличие от поэзии классической.
15. Свободный стих и его особенности.
16. Практическая работа над стихотворной речью. Одновременность работы над содержанием и формой стиха. Работа над
стихотворными паузами, переносами, цезурами, рифмами в процессе создания поэтического образа.
17. Современные стихотворные формы и жанры.
18. Особенности работы над словом в стихотворной драматургии. Использование закономерностей стиха в раскрытии подтекста
роли. Разговорность драматического стиха. Принципы выбора
стихотворных монологов и диалогов. Событийно действенный
стихоритмический анализ монологов и диалогов
Тема 21. Открытие К.С.Станиславским и В.И. НемировичемДанченко органических законов живой речи
Внеаудиторная самостоятельная работа -4часа
Цель: изучение работ классиков сцены.
Содержание самостоятельной работы
- изучение теоретических работ К.С. Станиславского и
В.И. Немировича-Данченко;
- подготовка конспектов.
Рекомендуемая литература:
Станиславский К.С. Собр.соч.в 8 томах; т.1-4
Немирович – Данченко Вл.И. О творчестве актѐра.
Тема 22. Работа над сценическим монологом
Внеаудиторная самостоятельная работа – 11часов
Цель: использовать все речевые выразительные средства, навыки и умения по предмету в работе над драматическим монологом.
Задачи:
- работа над речевой стороной монолога в курсовом спектакле;
- речевой анализ текста монолога (орфоэпический, логикоинтонационный, темпо- ритмический, причинно - следственный);
- поиск речевых выразительных средств образа.
58
Содержание самостоятельной работы:
- работа над речевой партитурой монологов в отрывках по актѐрскому мастерству и курсовых спектаклях (подготовка к индивидуальным, групповым занятия, репетициям.)
основные принципы работы над сценическим монологом.
Сценический монолог как упражнение в словесном действии, в
овладении характером мышления героя, как способ выражения его
мыслей и чувств.
Роль и место монолога в спектакле. Стихотворный монолог и
прозаический монолог, сходство и отличие.
Монолог в обстоятельствах публичного одиночества. Обращенный монолог.
Задания
1. Подготовьте логико-интонационный разбор текста монолога с учѐтом актѐрских задач, поставленных педагогом по актѐрскому мастерству.
2. Проводите систематическую работу по поиску речевых
выразительных средств роли в соответствии с событиями, мотивами поступков персонажа и характером его взаимоотношений с
другими персонажами.
3. Подготовьте предложения по темпо-ритмической структуре текста роли.
4. Определите ритмические особенности авторского построения фразы в прозаическом тексте. Работайте над стилистическими
особенностями авторского текста.
5. Работа над ритмом стихотворного текста в стихотворном
монологе.
Тема 23. Работа над сценическим диалогом
Внеаудиторная самостоятельная работа – 11часов
Цель: использовать все речевые выразительные средства, навыки и умения по предмету в работе над драматическим диалогом.
Содержание самостоятельной работы
планируется в соответствии с планом работы над курсовым
спектаклем по предмету «Актѐрское мастерство».
59
- логико-интонационный разбор текста роли курсового спектакля с учѐтом актѐрских задач, поставленных педагогом по актѐрскому мастерству;
- поиск речевых выразительных средств в диалогах и полилогах в соответствии с событиями, мотивами поступков персонажей
и характером их взаимоотношений.
принципы работы над сценическим диалогом
Сценический диалог как способ развития и укрепления навыков речевого общения и взаимодействия.
События диалога.
Поступки участников диалога. Характер их взаимоотношений.
Авторское отношение.
Соотнесение событийно действенного ряда с темпо-ритмической структурой диалога.
Прозаический диалог (и полилог). Стихотворный диалог (и полилог).
Применение навыков речевого общения в работе над сценическим диалогом, коллективным рассказом, литературным спектаклем и др. планируется в соответствии с планом работы над курсовым спектаклем по предмету «Актѐрское мастерство».
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Особенности и общие основы словесного действия в искусстве актѐра и художественном слове.
2. Этапы работы над исполнением прозаического произведения.
3. Особенности работы над стихотворной драматургией.
4. Особенности работы над рассказом от первого лица
5. Логико- интонационный анализ текста
6. Особенности стихотворной речи.
7. Ритмические законы исполнения стихотворных произведений.
8. Основные формы стиха.
9. Значение звукописи в исполнении художественного текста.
10. Орфоэпия. Правила произношения гласных звуков.
11. Орфоэпия. Правила произношения согласных звуков.
12. Говор и диалект как речевая характеристика образа.
13. Роль дыхания в воспитании речевого голоса.
14. Роль дикции в сценической речи.
60
15. Строение и деятельность речевого аппарата.
16. Физиологические свойства речевого голоса.
17. Недостатки речевого голоса.
18. Гигиена голоса.
19. Система упражнений для воспитания голоса.
20. Работа над авторским стилем в процессе подготовки исполнительского материала.
21. Основные профессиональные требования к сценической
речи.
22. Роль видений в работе над художественным текстом
23. Классики театра о сценической речи.
61
Список литературы
Основной
1. Васильев, Ю. А. Сценическая речь: Ощущение. Движение.
Звучание: вариации для тренинга : учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Актерское искусство" /
Ю.А. Васильев. – СПб. : СПГАТИ, 2005. – 342 с. : ил.
2. Искусство сценической речи / сост. И.Ю. Промптова. – М. :
ГИТИС, 2007. – 339 с. - ("ГИТИС"– студентам. Учебники. Учебные пособия).
3. Сценическая речь : учеб. для студ. театр. учеб. заведений /
ред.: И.П. Козлянинова, И.Ю. Промптова. - 5-е изд., испр. - М. :
ГИТИС, 2009. – 558 с.
Дополнительный
1. Алферова, Л. Д. Речевой тренинг: дикция и произношение:
учебное пособие / Л. Д. Алферова. – Изд.2-е, доп. – СПб. : изд-во
СПбГАТИ, 2007. – 104 с.
2. Васильев, Ю. А. Сценическая речь: Восприятие. Воображение. Воздействие: Вариации для творчества : учебное пособие для
студентов вузов / Ю. А. Васильев. - СПб. : Изд-во СПбГАТИ, 2007.
– 432 с.
3. Смирнова, М. В. Скороговорки в речевом тренинге : учеб.
пособие / М. В. Смирнова. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во СПбГАТИ,
2009. – 105 с.
4. Сценическая речь : учеб. для студ. театр. учеб. заведений /
ред.: И. П. Козлянинова, И. Ю. Промптова. - 4-е изд., испр. - М. :
ГИТИС, 2006. – 536 с.
5. Трифонова, О. М. Сценическая речь в драматическом театре
и кино : тестовые задания по спец-ти 070201 «Актерское искусство»/ О.М. Трифонова; АлтГАКИ, ФХТ, каф. сцен.речи.-Барнул
АлтГАКИ, 2007.- 11с.
6.Трифонова, О. М. Сценическая речь : учеб. программа для
студентов очной формы обучения по специальности "Актѐрское
искусство", квалификации "Актѐр драм. театра и кино" / О.М.
Трифонова ; АлтГАКИ, кафедра сцен. речи. - Барнаул : АлтГАКИ,
2007 (Каф. сцен. речи). - 30 с.
62
7. Трифонова, О. М. Сценическая речь : учеб. прогр. для студентов днев. отд-ния по специальности "Актерское искусство",
квалификации "Артист драматического театра и кино" / О. М.
Трифонова ; АлтГАКИ, ФХТ, каф. сценической речи. - Барнаул :
Изд-во АлтГАКИ, 2005. – 22 с.
8. Тумашова, Г. А. Сценическая речь : учеб.-метод. комплекс
для студентов днев. отд-ния по специальности "НХТ", квалификации "Режиссер любительского театра, преподаватель" / Г. А. Тумашова ; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра сцен. речи. – Барнаул : Изд-во
АлтГАКИ, 2005. – 38 с.
9. Шабалина, Е. П. Сценическая речь : орфоэпия : метод. материалы для студ. очной и заочной форм обучения по специальности
"НХТ", квалификации "Режиссѐр любительского театра, преподаватель" и специальности "Актѐрское искусство" / Е.П. Шабалина ;
АлтГАКИ, каф. сценической речи. – Барнаул : Изд-во АлтГАКИ,
2008. – 7 с.
10. Шабалина, Е. П. Сценическая речь: орфоэпия : метод. материалы для студентов по специальности 071301 "Нар. худ. творчество" и специальности 070201 "Актерское иск-во" / Е. П. Шабалина ; АлтГАКИ, ФХТ, каф. сценической речи. – Барнаул : Изд-во
АлтГАКИ, 2009. – 71 с.
Учебно-методическое издание
СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Методические рекомендации
Составитель Г..А. Тумашова
Редактор Е. П. Ломовцева
Издательство Алтайский государственной академии
культуры и искусств
Подписано в печать 02.11.2012
Формат 60х84/16. Усл. п.л. 3,7. Тираж 6 экз. Заказ 294
Алтайская государственная академия культуры и искусств
656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277