Создание портрета литературного персонажа (по комедии Н.В

Создание портрета литературного персонажа (по
комедии Н.В. Гоголя "Ревизор")
Интерактивный урок литературы в 8 классе
Анисимова Светлана Альбертовна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
1. Инициация.
Удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале урока настраивает
их на плодотворную работу на протяжении всего занятия.
Приём «Эпиграф к уроку»
Происходит странная вещь. Фитюлька, спичка, мальчишка Хлестаков
силою страха и благоговения к нему
вырастает в персону, становится сановником,
становится тем, кого в нем видят.
Г.А. Гуковский, в кн. «Реализм Гоголя»
В известной пьесе Ноэла Кауарда «Обнажённая со скрипкой» Джейкоб
говорит: «Посетите галерею Тейт и посмотрите «Портрет Маджори»
Сородэна. Постойте перед ним спокойно, вникните в него. Стойте час, два, а
если понадобится и три…».
Я предлагаю вам сегодня остановиться около портрета главного героя
комедии «Ревизор» Ивана Александровича Хлестакова, вникнуть в его суть,
попытаться объяснить причину странного превращения «фитюльки, спички,
мальчишки
в
Г.А. Гуковского.
сановника»,
в
генеральскую
персону,
по
словам
2. Вхождение или погружение в тему.
Познавательная мотивация учащихся и их активность в течение занятия,
а следовательно, результативность урока значительно возрастает, если
ученики привлекаются к процессу целеполагания и формулировки темы.
Целеполагание, осуществляемое учениками самостоятельно, является
обязательным этапом современного урока.
Цели урока формулируем диагностически, а именно отвечая на вопрос:
«Что смогут сделать ученики после завершения урока?»
Прием «Выбор целей»
Суть приёма состоит в том, что ученикам предлагается перечень
возможных целей, из которого требуется выбрать одну (или несколько),
которые должны быть достигнуты в течение урока.
Чему я хочу научиться и что хочу узнать на данном занятии?
1. Вспомнить приемы создания образа литературного героя в прозе.
2. Выявить общие и особые приемы создания образа в драматическом
произведении в сравнении с прозаическим.
3. Давать общую характеристику главному герою комедии Хлестакову.
4. Выявить расхождения между фантазиями Хлестакова и его реальной
жизнью, а также определить причины этого расхождения.
5. Выявить отрицательные стороны его характера.
6. Найти положительные черты героя.
7. Научиться выполнять практическую работу по обсуждаемой теме.
8. Получить хорошую оценку своего труда от учителя.
9. Свой вариант цели.
Слово учителя.
– Молодой человек, впервые, по воле случая, попавший в незнакомый
провинциальный город, некий Хлестаков Иван Александрович, оказывается в
крайне странной ситуации. Много слухов о нём разносится по городу, ещё
больше слухов добавляют его собственные фантазии, но что же на самом
деле представляет собой этот человек? Попробуем сегодня совместными
усилиями набросать его свободный портрет и разобраться в том, что же в его
словах можно принять за истину, а что нет. Зачем ему нужны ложь и
фантазии? Найти ответы на эти вопросы – вот цель нашего урока.
Задание для учеников всего класса
Принцип интриги – для того, чтобы заинтересовать слушателей,
предмет речи сразу не называется. Педагог ставит задачу перед слушателями,
а к её решению класс придет через несколько минут. Получаемый эффект
незаконченного действия побуждает слушающих задуматься и самим искать
ответ.
Примеры из художественной литературы делают выступления ярким
и образным.
Послушайте строки из двух произведений, определите их автора и
героев.
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Гринев.
«Слушай, продолжал я, видя его доброе расположение. – Как тебя назвать, не знаю, да и знать не
хочу… Но Бог видит, что жизнию моей рад бы заплатить за то, что ты для меня сделал. Только не требуй
того, что противно чести моей и христианской совести. Ты мой благодетель. Доверши, что начал:
отпусти меня с бедной сиротою, куда нам Бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был и что бы с тобою ни
случилось, каждый день будем Бога молить о спасении грешной твоей души».
Н.В. Гоголь «Ревизор». Хлестаков.
«Да что ж делать?... я не виноват… я, право, заплачу… Мне пришлют из деревни. Он больше
виноват: говядину мне подает такую твердую, как бревно; а суп – он черт знает чего плеснул туда, я
должен был выбросить его за окно. Он меня морит голодом по целым дням … чай такой странный:
воняет рыбой, а не чаем. За что ж я … Вот новость!»
– Перу одного автора принадлежат эти строки? Почему вы пришли к
такому выводу? Кому принадлежат эти строки, и кто их произносит?
– Как вы узнали героев? (По их манере говорить).
– Речь героев может нам о многом рассказать. В ней – они сами.
Не раз мы знакомились с вами на уроках литературы со средствами
создания портрета литературного героя. Каждый писатель создает своего
персонажа долго и кропотливо, он точно собирает его по крупинкам, чтобы в
итоге получить цельный образ, характер. Речь – только одна из них.
Мы знаем «крупинки», помогающие созданию портрета героя в
прозаическом
произведении.
С
драматическим
произведением
мы
знакомимся впервые. Давайте сейчас вместе вспомним приёмы создания
портрета в прозе и посмотрим, чем они будут отличаться от приёмов
создания портрета в драматическом произведении.
– На сегодняшнем уроке мы постараемся разобраться, как создавал
своего Хлестакова Гоголь. Попробуем определить те самые крупинки, из
которых складывал писатель своего героя.
Проза
Драма
Речь
Речь
Самохарактеристика
Самохарактеристика
Характеристика других персонажей
Характеристика других персонажей
Поступки
Поступки
Авторская характеристика
Ремарки
Замечания для господ актёров
– Гоголь говорил, что Хлестаков – центральный образ комедии, и
считал его роль самой труднейшей, считал, что для нее нужен решительный
талант.
3. Формирование ожиданий учеников (по методу мозгового штурма).
От участников требуется за ограниченное время предложить
максимально возможное количество вариантов решения обсуждаемой
проблемы. Все предложения фиксируются и никак не комментируются на
данном этапе. Затем перечень подвергается критическому анализу так, чтобы
в результате отсева осталась одна идея, над реализацией которой группа
размышляет коллективными усилиями.
Задание
– Попытайтесь предварительно высказать предположения по поводу
образа жизни Ивана Александровича Хлестакова в Петербурге. Отвлечёмся
от конкретики и попробуем представить, какими интересами может жить
молодой человек в XIX столетии в столичном городе. Запишем, какие
ассоциации возникают.
Затем намечаем основные направления поиска, сузим их круг до трёх,
достаточно крупных, позволяющих составить следующую таблицу, с которой
будем работать в течение всего урока.
Основные
направления
Реальная картина
Наши
предположения
1.Служба,
место
работы, жалованье
Молод,
некрупный
чиновник,
имеет
скромное
жалованье,
над
ним
много
начальников, на работе
много рутины.
2.Бытовые
условия:
дом, слуги, одежда
Холостяцкая квартира
или дом, небольшой
штат слуг, на роскошь
не хватает денег, но
следит за собой: одет
аккуратно и модно.
3.Развлечения,
интересы, друзья
Балы, театр, щеголь,
любит производить на
барышень впечатление.
Фантазии
Хлестакова
4. Разработка содержания темы (работа в группах).
Групповая деятельность на уроке – качественный источник
поддержания внимания и интереса к занятию, а также эффективный способ
освоения большого объёма учебного материала за короткий срок.
Класс разбивается на две группы по выбору учителя.
Задание для первой группы учащихся.
– Найдите в тексте упоминание о реальной обстановке дел, внесите свои
наблюдения в общую таблицу и сравните с картиной, которую мы
нарисовали. Какую роль выполняет монолог Осипа в пьесе?
В ходе анализа эпизодов отмечайте положительные и отрицательные
стороны Хлестакова. Записывайте их на стикерах соответствующего цвета.
Задание для второй группы учащихся.
– Найдите в тексте картины, которые рисуют фантазии Хлестакова,
внесите свои наблюдения в общую таблицу и сравните с картиной, которую
мы нарисовали. Зачем врет Хлестаков?
В ходе анализа эпизодов отмечайте положительные и отрицательные
стороны Хлестакова. Записывайте их на стикерах соответствующего цвета.
Задание для всех учащихся (приём дискуссии).
Дискуссия – обмен мнениями во всех его формах, коллективное
обсуждение и сопутствующие ему прения и споры. Метод позволяет
максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему
усвоению изучаемого ими материала.
– Сравните записи, сделанные в таблице, сделайте выводы о причинах
расхождения фантазии и реальности.
5. Интерактивная лекция.
На данном уроке для активизации мыслительного процесса учащихся
был использован метод аналогии, позволяющий сопоставить примеры из
других художественных произведений. Это способствует лучшему
пониманию излагаемого материала, помогает восприятию основных идей,
усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.
Реальную ситуацию ещё более ярко поможет обрисовать привлечение
фрагментов из других произведений писателей XIX века (в проекте
приведены неполные цитаты).
Служба
«Сколько ни переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том же
месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма,
так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет…» (Н.В. Гоголь «Шинель»)
Дом
«…молодой человек вышел из своей каморки, которую нанимал от жильцов… Он благополучно
избегнул встречи с своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под самою кровлей
высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру…»
(Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»)
Еда
«А между тем у него из синюх-то, понимаете, уж остаётся только одна в кармане. То,
бывало, едал щи… а теперь в лавочке возьмёт какую-нибудь селёдку или огурец солёный да хлеб
на два гроша – словом, голодает бедняга, а между тем аппетит просто волчий» (Н.В. Гоголь
«Мёртвые души»)
– О чём свидетельствуют приведённые отрывки из других произведений
русской литературы?
– Когда были написаны эти произведения? Какой можно сделать вывод,
проследив данную хронологию?
Слово учителя
Такая
картина
даёт
нам
представление
о
жизни
маленького,
задавленного жизнью человека без больших талантов и перспектив в
огромном деловом городе, который любит удачливых, активных, имеющих
протекцию, амбиции. Жалкое зрелище начинает представлять собой герой
комедии, рассмотренный в этом ракурсе. Это смех сквозь слёзы автора и его
незадачливого героя, ставшего калифом на час и упивающегося выпавшей на
него возможностью властвовать и повелевать.
– Говоря о героях комедии, мы можем разделить на несколько групп:
главные, второстепенные, внесценические. Как вы понимаете термин
«внесценический персонаж»? Кто из героев комедии «Ревизор» является
таким персонажем?
– Какова его роль в раскрытии характера Хлестакова? Как оно
дополняет его образ?
В результате нашей сегодняшней работы у вас сложился портрет
главного героя комедии. Вы в течение урока записывали его положительные
и отрицательные стороны на стикерах белого и серого цветов. Создадим
противоречивый портрет Хлестакова. Такой же противоречивый, как и
портрет любого из нас, в нем будут как положительные, так и отрицательные
черты.
В
центре
доски
располагается
портрет
Хлестакова
(художник
А. Константиновский, 1951). Слева (около тени) расположена надпись
«Отрицательные черты», справа – «Положительные черты». Ученики, выходя
к доске, заполняют эти колонки.
Отрицательное
Положительное
«профинтил денежки»;
«каждый день доставай билеты в
театр»;
«сидит и хвост подвернул, не
горячится»;
одет по моде;
«кутит на батюшкины деньги»;
«продает все
рубашки»;
до
знаком с русской и зарубежной
литературой;
последней
умеет увлечь слушателей;
делом не занимается;
нравится женщинам;
гуляет по прошпекту;
разбирается в людях;
не платит в трактире;
труслив;
высокомерен,
слугой;
нагл,
груб
со
преувеличивает, сочиняет, врет о
своей жизни и службе в столице;
придумывает небылицы;
берет взятку;
несерьезно
женщинам.
относится
к
5. Рефлексия
Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия содержания учебного материала – выявление свободы
ориентации в учебной информации, уровня осознания, понимания и
запоминания содержания пройденного, структурирование сведений,
установление логических связей между ними, оценка информации по
степени значимости и практической направленности.
Для того чтобы выполнить следующее задание, ученики должны хорошо
ориентироваться как в тексте произведения, так и в уже пройденном
материале. От них потребуется проведение аналогий от Хлестакова к
городничему, фантазии которого также сродни фантазиям Хлестакова.
– Разговор был бы неполным, если не провести параллелей с историями
других героев «Ревизора». Докажите примерами, что история, в которой
реальность и фантазии расходятся, повторяется, но уже с другими
персонажами.
Показательным в этом плане станет разговор о городничем и его семье.
Решив, что важный чиновник из Петербурга практически стал членом их
семьи, они рвут все отношения с местным окружением, позволяют себе,
наконец-то, высказать всё то, что давно копилось в их сердце, что
раздражало. Оказывается, они давно чувствовали себя достойными иной
доли, но жизнь заставляла их мириться с соседями-хамами, невеждами. То
есть мы видим всё те же амбиции, только на ином уровне. Фантазии, мечты,
которым предстояло рухнуть выдают такую же узость их интересов и
жизненных стремлений. (Примеры по тексту приводят сами учащиеся.)
– Гоголю удалось создать образ, приближенный к жизни. Вспомните
фразу Хлестакова: «Я везде, я везде». Как вы ее понимаете? Есть ли
Хлестаковы среди вас?
Гоголь писал: «Всякий хоть на минуту, если не несколько минут,
делался или делается Хлестаковым». Гоголь создал типичный образ, который
в
литературе
(да
и
в
жизни)
получил
нарицательное
название
«хлестаковщина».
Рефлексия деятельности участников занятия – анализ процесса
взаимодействия с целью обучения сознательному планированию,
регулированию и контролю своего мышления и своих действий, анализ
технологий, которые применяет личность для достижения тех или иных
целей, оценка правильности действий.
Рефлексия деятельности участников занятия. Приём «Листок
самодиагностики».
Приём предполагает работу с таблицей, в первом столбике которой
прописаны основные знания, умения и навыки, отработка которых
запланирвоана на занятии. Другие столбики формулируют оценки, которые
могут проставить себе ученики по каждому положению.
Насколько уверенно ты чувствуешь себя в
следующих ситуациях?
Я могу назвать способы создания
литературного героя в прозе и пьесе
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
образа
Я могу привести примеры приемов создания
образа Хлестакова
Я могу объяснить причины расхождения между
реальностью и фантазиями Хлестакова
Я
могу
перечислить
положительные
отрицательные стороны Хлестакова
и
Я знаю определение термина «внесценический
персонаж»
Я могу привести примеры
персонажей из пьесы
внесценических
5. Подведение итогов урока. Оценка результатов.
Вывод: комедия Гоголя и эта странная приключившаяся история –
ревизия душевных качеств, амбиций и претензий на жизнь. Она, словно лупа,
в масштабе выявила мелочность их стремлений, накопившиеся обиды, цели,
которым не суждено сбыться. Эта трагедия, рассказанная с тонкой иронией,
свойственной автору бессмертной комедии. (Выставление оценок за урок.)