Художественно-творческое развитие детей младшего возраста

Котельникова Татьяна Борисовна
Ваша фестивальная работа
"Художественно-творческое развитие у детей младшего возраста" опубликована,
прямая ссылка на
неё: http://pedrazvitie.ru/razdely/shag_v_budushhee_vospitateli/index?id=4189
Проект на тему:
«Художественно-творческое развитие детей 3-4 лет»
Дети должны жить
в мире красоты,
игры, сказки, музыки,
фантазии и творчества.
В.А.Сухомлинский
1
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. за №1155.
Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС
дошкольного образования – это ориентация нового документа на
социализацию и индивидуализацию развития ребенка в возрасте от 2
месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной
образовательной организации формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития личности детей дошкольного возраста. Хочу акцентировать свое
внимание, что по новым стандартам дошкольного образования в область
«Художественно-эстетического развития» наряду с изобразительным входят
и музыка, и литературное искусство. Этому нужно отдать «должное»,
поскольку разделение этих видов затрудняло процессу интеграции. А для нас
воспитателей было важно научить ребенка общаться с произведениями
искусств в целом, развивать художественное восприятие, чувственную сферу,
способность к интерпретации художественных образов. А формирование
творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и
практики в современном образовании
Актуальность проблемы определяется тем, что
художественно-эстетическое развитие – важнейшая сторона воспитания
ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной
сферы личности, влияет на познание нравственной стороны
действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое
развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей
этого процесса становится художественное образование – процесс усвоения
искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способностей к
художественному творчеству.
Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира
детей: художественная литература, музыка, театр, скульптура, народное
творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста
эмоционально-творческое начало. Она также тесно связана с нравственным
воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором
человеческих взаимоотношений
2
А что такое «эстетика» - это философия учения о сущности и формах
прекрасного в искусстве, художественном творчестве, в природе и в
жизни.»
Основной целью художественно-эстетического воспитания
детей является:
 Развитие способности художественного видения мира;
 Приобщение к миру искусства;
 Развитие художественно-творческих способностей:
Задачи художественного творческого развития детей 3-4 лет
 Формировать способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, факторы.
 Знакомить детей с народным творчеством на примере –
филимоновской, дымковской, семеновской, Богородской игрушек.
 Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для
создания у детей праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
 Учить детей находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира, и их изображениями в рисунке, лепке,
аппликации. Учить входить в образ.
 Организовывать наблюдение в природе и уголке живой природы для
уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных
впечатлений («Золотой листопад», «Снежные дорожки», «Веселый
дождик», «Кошка умывается и др.)
 Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки.
 Создавать условия для самостоятельного детьми способов и приемов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств
художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм, динамика) в их единстве.
 Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения
при создании выразительных образов.
3
 Отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами.
Изобразительная, как и любая другая продуктивная
деятельность направлена на получение конкретного продукта. Любой
продукт изобразительного творчества представляет собой
материализованный способ мышления формой (очертанием), цветом,
перспективой т.д. Поэтому и развитие этого вида творчества в этом
возрасте предлагает формирование у них визуального или образного
мышления. По мнению американского ученого-эстетика и психолога
Рудольфа Арнхейма, такое мышление оперирует специальными –
изобразительными понятиями.
В процессе занятий изобразительным искусством и другими видами
художественно-продуктивной деятельности дошкольникам должен
открыться смысл истины, переданной в известном философском
принципе: «Целесообразность – красота»
4
Основой художественно-продуктивной деятельности является –
интеграция. Организация образовательного процесса на принципах
интеграции позволяет, во-первых, находить и осваивать широкое поле
эстетической деятельности, как детям, так и воспитателям; во-вторых,
помогает творческим педагогам организовать свою деятельность
нетрадиционно, интересно, находить в ней моральное и духовное
удовлетворение. Особенности этого возраста на позволяет строить
творческую деятельность детей с опорой лишь на конкретную
деятельность, без подкрепления любого другого вида деятельностисловом, пластическим движением, проигрыванием. Без этого ребенку
сложно раскрыть, объяснить желаемое действие. В силу своих
возрастных особенностей ребенок легко перевоплощается, активно
общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид творческой
работы детей целесообразно подкреплять другими видами
художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией,
игрой – драматизацией, музыкой и пр.)
К концу третьего года жизни ребенка усваивает основные
представления о цвете, величине, форме; слушает сказки; учится
сравнивать реальные предметы с их изображениями на картинах;
рассматривает пейзажи.
Маленькому ребенку легче выразить свои впечатления с помощью
изобразительной деятельности (объемное изображение- в лепке,
силуэтное- в аппликации, графическое – в рисовании). Он передает
образы предметов с помощью пластилина, цветной бумаги, красок. Эти
материалы должны быть у ребенка всегда под рукой. Но этого
недостаточно. Нужно развивать творческие способности малыша,
показывать приемы лепки, учить вырезать из цветной бумаги,
знакомить с разнообразной техникой рисования.
Нина Павловна Саккулина (педагог, специалист в области
художественного воспитания дошкольников) говорила, «…что нужен и
возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной
стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой
помогают ребенку овладеть средствами самовыражения».
Ребенок в 3-4 года лет умеет очень многое: мыть руки, чистить зубы,
самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом.
У малыша появляются простые речевые рассуждения. Он с
удовольствием отвечает на вопросы взрослых, тянется к общению с
другими детьми; развиваются его игровые навыки и произвольное
поведение. У ребенка появляется интерес к рисованию, лепке,
5
аппликации. Сначала ему интересен сам процесс рисования, но
постепенно малыша начинает интересовать качество рисунка. Он
стремится как можно натуральнее изобразить предмет, а после
занятия полюбоваться на свою работу, рассказать, какой у него
получился рисунок, или какую красивую птичку он вылепил из
пластилина.
Для развития детского творчества и овладение изобразительной
деятельностью, использовать разнообразные темы занятий и формы
организации (индивидуальные и коллективные работы) очень важно
создать доброжелательную обстановку на занятии.
Занятие по любым видам художественно-продуктивной
деятельности строятся по следующему примерному плану:
Создание игровой ситуации для привлечения внимания детей и развития
эмоциональной отзывчивости (загадки, песни, потешки; сказочный персонаж,
нуждающийся в помощи, игры драматизации; упражнения на развитие памяти, внимания
и мышления; подвижная игра)
Изображение предмета (рассматривание и ощупывания предмета, в некоторых случаях
показ приемов изображения);
Доработка какой-либо деятельности (лепка, рисование, аппликация должна
подпитываться дополнительными элементами (нужно обращать внимание детей на
выразительные средства – правильные подобранные нужные цвета, интересные
детали)
Рассматривание полученной работы (детской работе дается только положительная
оценка; дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои
работы)
6
Перечислим способы рисования, используемые в работе с детьми 3-4 лет.
Рисование пальчиками: Ребенок смачивает пальчик в мисочке с
водой, набирает гуашь на кончик пальца и прижимает его к листу бумаги.
Рисование поролоновым тампоном: Ребенок держит тремя
пальцами поролоновый тампон за кончик, а другой конец опускает в гуашь,
разведенную водой и затем рисует им линии или закрашивает предмет
внутри контура.
Рисование ладошкой: Ребенок опускает всю ладони в мисочку с
гуашью, разведенной водой, и делает отпечаток на бумаге внутренней
стороной ладони.
Оттисками печатками картофеля: Ребенок берет печатку из
картофеля за кончик, опускает другой ее конец в гуашь и прижимает к
бумаге для получения отпечатка, потом берет другую печатку и делает новые
оттиски другого цвета.
Рисование кистью и красками (гуашевыми и
акварельными): Ребенок держит кисть тремя пальцами чуть выше
железного наконечника, опускает в воду кончик кисти и набирает краску
только на ворс: проводит всем ворсом кисти широкие лини или старается
аккуратно и ровно закрашивать поверхность.
Рисование цветными карандашами: Ребенок держит карандаш в
руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху
указательным, не слишком сжимая пальцы и не слишком близко к
отточенному концу; при рисовании не нажимает сильно на бумагу проводит
штрихи в одном направлении, без просветов.
Тычки жёсткой полусухой кистью: Ребенок набирает на сухую
кисть совсем немного гуаши и, держа кисть вертикально, делает «тычки»
(«стучит каблучком туфельки»), заполняя нужное пространство.
Рисование восковыми мелками: Ребенок держит мелок также как
карандаш, не сильно сжимая и не слишком близко к оточенному концу; при
рисовании не нажимает сильно на бумагу, проводит штрихи в одном
направлении.
7
А вот работа в технике аппликации потребует от ребенка определенных
навыков работы с ножницами, с переводом выкроек с помощью копирки,
клеем. Необходимы осторожность, терпение и аккуратность. Конечно не
обойтись и без помощи взрослых работая с детьми 3-4 лет в целях
безопасности, и чтобы не угас интерес к работе у ребенка, необходима
интеграция –например, салфетка с цветком, мы методом «обрывания»
получаем этот цветок, но для приклеивания используем не клей, а
пластилин. Ведь слово «аппликация» - в переводе с латинского языка значит
«прикладывание». Это очень древний вид искусства. Еще древние люди
украшали аппликацией одежду, посуду, дома. Делали аппликации из
бересты, войлока, ткани, кожи и бумаги. Поэтому здесь варьировать можно
по-разному, лишь бы от этой работы, ребенок получил массу удовольствия и
получил шаг вперед в своем развитии.
А в такой продуктивной деятельности ребенка, как лепка – нет
границ фантазий. Это прежде всего раскатывание в шар, раскатывание
столбиков, прикрепление деталей друг другу, оттягивание, отщипывание,
прищипывание и т.п. Особое внимание хочется акцентировать на приеме
размазывания и надавливание (этому дети в ДОУ учатся в раннем
возрасте). На занятиях дети учатся создавать пластилином картинки с
помощью приемов надавливания и размазывания. Такие приемы в работе
позволяет очень быстро создавать яркие пластилиновые картинки. Вот дети
с помощью всех приемов лепки сотворили картинку на тему ПДД:
8
Во время работы необходимо следить за тем, чтобы палец ребенка не
загибался, а оставался прямым и напряжённым, чтобы работал подушечкой
пальца, а не царапал пластилин ногтем, также здесь присутствуют мотодыраскатай столбик, сделай шарик и прижми его к листу.
И, как я уже писала выше, в художественно продуктивной деятельности
необходима интеграция.
А она в свою очередь включает следующие задачи:
1. Формирование интегративных качеств у ребенка.
2. Умение видеть целостность и законченность своей работы.
3. Формирование личностных качеств у ребенка.
Интеграция может быть различной: это и рисование+лепка:
рисование+аппликация и т.д. Все зависит от поставленных целей,
позволяющих решать задачи ФГОС (сохранение личностных и развитие
познавательных качеств у ребенка). Мы должны знать, что мы должны
интегрировать. А с применением интеграции в продуктивной
деятельности появляется вариативность выбора материала:
 Краски, гуашь- на вопрос какой цвет? Какой яркий? Какой
темный? (Умение созерцать, вводить разные краски,
развивать речь);
«Каждый охотник хочет знать где сидит фазан!»
 Малярные кисточки, когда фон прорисовывается из 3-х
цветов, потом размазывается с помощью влажной
салфетки.
 Для изображения сугробов или беленького зайчика можно
использовать ватные диски.
 Бумажные салфетки- скрученные, вырезанные в виде
цветочков, а сердцевину сделать из пластилина. Также эти
салфетки можно раскрасить.
 Кусочек пластилина – делаем капельку (любого цвета)
делаем капельку, прикладываем к рисунку (дождик,
елочка и т.п.). Потом можно разукрасить необходимым
цветом.
9
 Пакетики чая-завариваются в холодной воде и можно
нарисовать осенний пейзаж (черный, чай из шиповника).
 В ход можно пустить фисташки, скорлупа от семечек,
всевозможные крупы- гречка, рис, манная крупа и т.п.
 Ложемент- это, что остается после таблеток можно
применять, как глазки для животных закрепив их
маленьким кусочком пластилина.
 Пластмассовые одноразовые ложки- крепим их
пластилином на рисунок, вот вам насекомые,
нераскрывшийся тюльпан. А чтобы краска ложилась на
ложку, кисточку промазываем мыльным раствором, а
потом берем гуашь.
В своей практике, по мимо вариативности материалов я применяю
пальчиковый игротренинг. Игры с пальчиками радуют и забавляют ребенка,
формируют готовность к сотрудничеству со взрослым, закрепляют
представления об окружающем, развивают память, чувство ритма,
совершенствуют мелкую моторику, расширяют коммуникативные навыки за
счет диалогической стороны речи. Учеными доказано, что чем больше
мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем
совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки
находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления
дошкольника. С помощью пальчиков мы не только занимаемся
продуктивной деятельностью, но мы поем песенки, «рассказываем» сказки
(Жили у бабуси два веселых гуся, Кошкин дом, Теремок и др. И такие
занятия, как организационная форма обучения дают возможность
планомерно систематически воздействовать на формирование
художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу
и самому учебному процессу.
По мнению А. Иванова «Если цели и намерения реализуются, личность
переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В
тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает
внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психическое
напряжение. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач
парализует деятельность личности, и она перестает работать над собой,
10
теряет всякую активность. Здесь нет места критике и осуждению; нужна
душевная чуткость и оказание реальной помощи в преодоление
встречающихся трудностей».
Не смотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую
часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом,
оказывающим решающее влияние развитие личности дошкольника. Поэтому
по всем направлениям художественно-эстетического развития проводится
тесная работа с семьей, что позволяет установить единство взглядов в
воспитании ребёнка, вовлечь родителей в педагогический процесс,
пропагандировать педагогические знания. Строительство любых отношений,
как правило, базируется на соблюдении принципов взаимодействия.
При работе в данном направлении используются различные приемы и
формы: дни открытых дверей; организация выставок- конкурсов поделок,
которые изготавливаются совместно родителями и детьми, привлекаем их к
участию в праздниках, театральных спектаклях. Все это помогает сделать
родителей нашими союзниками и единомышленниками в личностном
воспитании и развитии детей.
Наши наблюдения за детьми показали, что уже во второй
младшей группе все дети с удовольствием занимаются продуктивной
деятельностью, но это получается не у всех одинаково, одному ребенку
достаточно небольшой помощи, а другому требуется длительная
тренировка. Поэтому мы решили протестировать детей по продуктивной
деятельности, согласно тому, что должен знать им уметь ребенок в этом
направлении. (Как указано в таблице).
Рисование
Лепка
Аппликация
Правильно
работать Лепить
карандашом и кистью
состоящие
частей.
предметы, Навыки
наклеивания
из
1-3 (промазать
клеем
наклеиваемы элемент
и приложить лист к
бумаге,
промокнуть
салфеткой
избыток
клея)
Умение
проводить Владеть
навыком Создавать изображения
прямую
линию, округлого
путем
наклеивания
наклонные, длинные, раскатывания (шар).
готовых форм.
короткие,
пересекающиеся.
11
Рисовать
предмет Владеть
навыком Соблюдения
округлой формы.
прямого раскатывания на столе.
(столбик).
Умение
ритмично Навык
соединения,
наносить штриховку и сплющивания,
мазки.
защипывания
краев
формы
кончиками
пальцев.
Изображать
Владеть
навыком
простейшие предметы рационального
и
явления деления пластилина.
действительности.
Владеть
навыком
аккуратной работы с
пластилином.
порядка
При тестировании приглашались дети по желанию, не более 15-и человек.
Тестирование показало, что да –действительно, творить хотят все дети, но на
сколько они это делают правильно, эстетически целостной получается
картина их деятельности, не все еще осознают. (Клеили грибочки разных
размеров, возле медведей соответствующих размеров) Так наши
исследования показали диаграмму, где из эти 15 человек 72% -имеют
высокий уровень знаний, умений, навыков по развитию художественноэстетической деятельности. 28% - имеют средний уровень –это дети у
которых еще не совсем хорошо выработан навык –изображать простейшие
явления действительности, у кого-то не сформирован навык рационального
деления пластилина. Ну а низкий –это дети отстают во всех направлениях
изобразительной деятельности. Но их мало, всего 3%. Достичь таких высоких
результатов у детей, как я уже говорила-это взаимодействие с родителями,
как союзниками и дополнительные кружки «Умелых ручек», которые ё1ё
12
Согласно данным исследований, дошкольники наши детского сада
открыты для восприятия и присвоения правил отношений с окружающим,
главное из которых можно определить как «родственное внимание к миру» ,
«неотделение себя от внешней среды». Но следует для получения более
высокой результативности у детей следует постоянно поддерживать интерес
ребенка к материалу, его инициативу, стремление что-либо изобразить,
предоставлять право выбора материала, средств, замысла.
Список используемых источников:
1. «Успех» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Н.О.Березина, Просвещение:
2. «Успех» Методические рекомендации, Беризина Н.О., Просвещение;
3. «Ознакомление с окружающим миром» Г.Морозова, Москва 2010г.
4. «Рисуем без кисточки» А.А.Фатеева Академия развития 2006;
5. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников:
учебное пособие» Волынкин В.И., Р н/Д «ФЕНИКС»,2007г;
6. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет», Цветные ладошки, И.А.Лыкова, Творческий центр «СФЕРА»,
Москва 2009г;
13
7. «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа,
И.А.Лыкова, Тврческий центр СФЕРА, Москва 2010г;
8. «Аппликация, простые поделки», Е.Румянцева, АЙРИС ПРЕС,
Москва2013г;
9. «Рисование с детьми 3-4 лет» Д.Н.Колдина, МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва
2011г;
10.«Игротерапия-пальчиковые превращения» С.В.Ихсанова, «ФЕНИКС»,
Ростов на Дону, 2014г:
14