Возрастная анатомия и физиология ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
реклама
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВанИЕ Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов Возрастная анатомия и физиология Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений 1 УДК 611(075.8) ББК 28.706я73 Н192 Р е ц е н з е н т ы: д-р мед. наук, проф. В. Р. Кучма (зав. кафедрой гигиены детей и подростков факультета последипломного образования Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова); д-р биол. наук, проф. Т. А. Цехмистренко (Российский университет дружбы народов) Назарова Е.Н. Н192 Возрастная анатомия и физиология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с. ISBN 978-5-7695-4644-0 В учебном пособии изложены анатомо-физиологические особенности роста и развития детей и подростков, приведены научно обосно­ванные гигиенические требования к факторам внешней среды, влияющим на здоровье. Рассмотрены мероприятия, направленные на профилактику возникновения «школьных» болезней (близорукость, плоскостопие, сколиоз и др.) и укрепление здоровья подрастающего поколения. Для студентов высших педагогических учебных заведений. УДК 611(075.8) ББК 28.706я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ISBN 978-5-7695-4644-0 2 © Назарова Е. Н., Жилов Ю. Д., 2008 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2008 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2008 предисловие Возрастная анатомия и физиология — наука о возрастных особенностях роста и развития детей и подростков. Она служит научной основой гигиены детей и подростков, знание которой способствует профилактике нарушения их состояния здоровья, его укреплению, а также повышению успеваемости учащихся. Сознание и мышление, которые у детей и подростков призван развивать педагог и на основе которых у них приобретаются знания и навыки поведения, — результат деятельности головного мозга. В свою очередь, головной мозг неразрывно связан со всем организмом в единое целое, поэтому все органы также оказывают на него определенное влияние. Кроме того, существует неразрывная связь между внешней и внутренней средой организма. При многих заболеваниях отдельных внутренних органов расстраивается деятельность всего организма, а также нормальная деятельность головного мозга: нарушаются память, внимание и другие психические функции. Физиче­ское состояние человека неотделимо от его психического состояния и наоборот. Рост и развитие ребенка представляют собой сложные процессы, которые тесно связаны с условиями его жизни, обучением, воспитанием и самим состоянием организма. В современном обучении не только изменилось содержание учебного процесса, но и появились новые формы и способы подачи учебной информации (компьютеры, видеотехнические средства, программированное обучение и т.д.). Обновление содержания школьного образования повлекло за собой значительную интенсификацию учебного процесса. В связи с этим забота о здоровье учащихся — одно из приоритетных направлений в работе всего педагогического коллектива по обеспечению защиты здоровья учащихся от воздейст­вия негативных факторов, связанных с учебной дея­тельностью. Цель проводимого в стране эксперимента по модернизации образовательного процесса в средней школе — повысить качество образования, укрепить здоровье учащихся и обеспечить психологический комфорт участникам образовательного процесса. Один из главных побудительных мотивов проведения эксперимента — существенное ухудшение состояния здоровья детей и подростков: увеличение случаев заболеваемости, снижение уровня физической подготовленности на фоне резкого уменьшения двигательной активности. 3 Высокий уровень заболеваемости российских школьников в значительной степени может быть следствием непродуманных ново­ введений в систему народного образования РФ. В некоторых учебных учреждениях рабочий день учащихся с учетом выполнения домашних заданий составляет от 12 до 15 ч. При этом, как показывают наблюдения, в 60 % школ нарушаются общепринятые нормы времени и условия обучения. В сложившейся ситуации, когда общество практически потеряло поколение абсолютно здоровой молодежи, здоровьесберегающая направленность проводимой реформы должна приветствоваться всем школьным сообществом, так как это сближает профессиональные интересы педагогов, психологов и медиков. Охране здоровья детей и подростков бесспорно способствует активное внедрение в жизнь санитарных норм и правил, опирающихся на последние исследования гигиенистов, педиатров и современную практику санитарно-эпидемиологической службы страны. Специалистами научно обоснованы санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным образовательным учреждениям, учреждениям дополнительного образования детей, а также гигиенические требования к организации учебно-производственного процесса в учреждениях начального профессионального образования, к устройст­ву, содержанию, оборудованию и режиму работы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реа- ­били­та­ции. Основные гигиенические требования — это организация оптимальной школьной среды и рациональное построение учебного процесса, при котором работоспособность учащихся повышается и длительное время сохраняется на высоком уровне. Главный прин­цип гигиени­ ческого нормирования — приведение учебно-трудовой нагрузки детей и подростков в соответствие с их возрастными морфофункциональными и индивидуальными особенностями. Отдавая должное новым педагогическим технологиям, использую­ щим современные формы и средства обучения, следует учитывать, что они предъявляют к организму учащегося повышенные требования, создавая в процессе учебных занятий достаточные предпосылки для его утомления. Решение задач в условиях большого информационного потока, опосредованное компьютером, существенно отличается от процесса традиционного решения задач. Новые информационные технологии служат средством развития многих качеств детей и подростков: самостоятельности, собранности, сосредоточенности, целеустремленно­ сти, средством развития системного, конструктивного, пространст­ венного и ассоциативного мышления. Вместе с тем возникает ряд проблем адаптации к новым условиям жизни и обучения, большое значение приобретает владение педагогом знаниями в области психофизиологии детского и подросткового возраста, изучающей возраст­ 4 ные и индивидуальные особенности физиологии высшей нервной деятельности. Ухудшившееся в настоящее время здоровье детей и подростков требует создания условий жизни, необходимых для их нормального роста и развития, а также для предупреждения негативного влияния на состояние здоровья неблагоприятных социально-экономических факторов и педагогических технологий, не учитывающих возрастные анатомические и физиологические особенности растущего организма. Подбор объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможно­стями ребенка — одно из главных и обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер ее влияния на здоровье учащегося. Для успешного обучения и сохранения здоровья детей и подрост­ков содержание и организация обучения должны соответствовать воз­ растным функциональным особенностям учащихся. Эффективность процесса обучения во многом зависит от того, насколько формы, методы, средства педагогического воздейст­вия и условия организации учебного процесса соотносятся с возраст­ными анатомическими, физиологическими и психофизиологическими особенностями детей и подростков. Цель настоящего учебного пособия — дать будущим педагогам знания в области основ анатомии, физиологии, психофизиологии и гигиены детей и подростков, необходимые в равной мере каждому педагогу для сохранения здоровья учащихся и осуществления успешного педагогического процесса, в котором активное участие может принимать только здоровый и работоспособный ребенок. 5 Гл а в а 1 Предмет и содержание дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» Анатомия человека — наука о форме и строении человеческого организма в связи с развитием и функциями отдельных его органов и систем и взаимодействием с окружающей средой. Раздел анатомии, изучающий изменения формы и строения органов, закономерно возникающие в различные возрастные периоды жизни человека, называется возрастной анатомией (в нее входит анатомия ребенка и подростка). Физиология человека изучает частные процессы и общие закономерности жизнедеятельности организма человека в изменяющихся условиях внешней среды. Она представляет собой фундаментальную академическую науку, основу всех прикладных наук о человеке. Медицина и гигиена, психология и педагогика, экология и эргономика базируются на знаниях об особенностях функционирования организма человека. Практические рекомендации этих дисциплин направлены на нормирование факторов внешней среды с целью сохранения здоровья человека, повышения его работоспособности и усвоения большого объема знаний. Возрастная физиология — часть общей физиологии, изучающая закономерности и особенности жизнедеятельности организма человека в процессе его онтогенеза от зачатия до смерти. Частный раздел возрастной физиологии посвящен закономерностям и особенностям роста и жизнедеятельности ребенка и подростка, т. е. особенностям ранних этапов онтогенеза. Анатомия и физиология детей и подростков тесно связаны с общей анатомией и физиологией человека и базируются на данных эмбриологии, гистологии и биологии. Вместе с тем данные возрастной анатомии и физиологии детей и подростков являются научной основой и широко используются другими научными и практическими дисциплинами о человеке: возрастной психологией и педагогикой, гигиеной детей и подростков, педиатрией. Возрастная анатомия, физиология и гигиена на всех этапах своего становления развивались в органической связи с педагогикой и психологией. Основные проводники профилактических гигиенических знаний для детей и молодежи — педагоги, приемы преподавания ко6 торых строятся на знании ими особенностей высшей нервной деятельности детей и подростков, т. е. с учетом их психофизиологических особенностей. На строение и развитие организма, функционирование его органов и систем влияют наследственность и окружающая среда. Оценку количественных показателей взаимодействия растущего организма со средой его обитания изучает гигиена детей и подростков, которая, основываясь на знаниях возрастной анатомии и физиологии, разрабатывает гигиенические требования, направленные на преду­преждение возникновения болезней и создание условий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей и подростков. Возрастная анатомия и физиология — дисциплины, объектом изучения которых являются дети и подростки с особенностями их физиологических реакций на педагогические воздейст­вия. Основное внимание уделяется тем теоретическим вопро­сам анатомии и физиологии, которые имеют наибольшее значение в практической деятельности учителей и воспитателей. Прежде всего это вопросы, касающиеся функциональных особенностей нервной системы и высшей нерв­ ной деятельности детей и подростков. Курс возрастной анатомии и физиологии — один из важнейших компонентов педагогического образования, задача которого — дать педагогам необходимые знания о морфофункциональных особенно­ стях организма детей и подростков, возрастных особенностях их выс­ шей нервной деятельности, развить у будущих учителей и воспитателей умение использовать эти знания в своей профессиональной дея­ тельности и анализе педагогических процессов и явлений. Эти знания необходимы педагогу прежде всего для активного и сознательного участия в работе по обучению, воспитанию и охране здоровья детей и подростков, для создания оптимальных условий воспитания гармонично развитого, физически и психически здорового, образованного молодого поколения. Элементарные сведения об анатомо-физиологических особенно­ стях растущего организма и гигиене детей и подростков были извест­ны еще на заре истории человечества. Сведения о специальных требованиях к условиям, в которых проходят школьные занятия, относятся к XVII в. С этого времени в трудах ученых разных стран по мере развития массовой школы все чаще появляются рекомендации о необходимости чередования труда и отдыха, об отоплении и освещении школьных помещений, снабжении их водой, о рассаживании учащихся, гигиене воздуха, закаливании детского организма, гигиене питания. Как экспериментальные науки, возрастная анатомия и физиология стали развиваться с середины XIX в. В конце XIX в. выдающийся русский педиатр Н. П. Гундобин (1860—1908) провел большую работу по изучению анатомии и физиологии детского организма, положив начало развитию возрастной анатомии и физиологии. 7 Зарождение школьной гигиены относится к середине XIX в., и ее возникновение связано с анализом данных об изменении остроты зрения учащихся. Окулистами был сделан вывод о том, что, начиная с сельской школы и кончая гимназией, число близоруких возрастает по мере увеличения объема знаний, т.е. усиления зрительной нагрузки. Основоположники школьной гигиены в России А.П.Доброславин (1842 —1889) и Ф.Ф.Эрисман (1842 —1915) разработали гигиениче­ские требования к школьным зданиям, участку для школы, а также кон­ струкцию школьной парты, проект классной комнаты, требования к условиям ее освещения, методику гигиенической организации умст­ венных занятий. Под руководством А.В.Молькова (1870 —1947) разрабатывались такие вопросы школьной гигиены, как физиче­ское развитие детей, строительство и благоустройство школьных и дет­ских учреждений, формы и методы медицинского обслуживания детей и подрост­ков. В 1904 г. в Нюрнберге состоялся Первый Международный кон­гресс по школьной гигиене, в работе которого приняли участие более полутора тысяч специалистов из разных стран и на котором в равной степени были представлены сообщения как врачей, так и педагогов. Одной из основных задач конгресса было содействие сближению лиц, работающих на поприще здравоохранения и педагогики. Уже тогда в докладах отмечалось, что при перегрузке ученик или не исполняет надлежащим образом всех своих обязанностей, или делает это с ущербом для своего здоровья. В современной школе распространенность пограничных нервно-психических расстройств, включая предболезненные состояния, в старших классах составляет 64,8 %. Более ста лет назад были сделаны предположения о том, что утомление школьников зависит не только от учебных нагрузок, но и от социальных условий жизни учащихся и того, насколько при организации процесса обучения учитываются особенности растущего организма. В настоящее время, опираясь на достижения фундаментальных наук, таких, как биология, физиология и психофизиология, серьезное развитие получило представление о многочисленных факторах, влия­ ющих на функциональное состояние и формирующих здоровье детей и подростков. Впервые важность комплексного знания физиологии и психологии для педагога и воспитателя отметил известный русский педагог К.Д.Ушинский (1824 —1871), подчеркивавший, что физиология несет знания, необходимые для процесса воспитания. Курс возрастной анатомии и физиологии призван помочь студентам глубоко усвоить основные вопросы педагогики, дидактики и част­ных методик, общей, педагогической и возрастной психологии. С этими ведущими учебными дисциплинами психолого-педагогиче­ ского цикла курс возрастной анатомии и физиологии имеет тесные междисциплинарные связи. Раскрывая особенности функциониро8 вания нервной системы и высшей нервной деятельности детей и подростков, а также основные положения психофизиологии, возраст­ ная физиология дает объяснение возрастным и индивидуальным особенностям речи, мышления, двигательной функции детей и подростков, а также их индивидуальным особенностям, проявляющимся в разных типах темперамента. Знание механизма образования условных рефлексов (приобретенная память), составляющих основу всех индивидуальных знаний, умений и навыков при главенствующей роли внешней социальной среды, позволит педагогу любой специальности стать высоким профессионалом. Знание возрастных особенностей строения, функционирования и регуляции деятельности каждого отдельного органа и организма в целом на разных этапах онтогенеза даст возможность педагогам на практике эффективно использовать профилактические гигиенические меро­приятия, направленные на укрепление здоровья ребенка. Сохранение и укрепление здоровья школьников во многом зависят от педагога, от его знаний анатомо-физиологических особенностей детского организма, от соблюдения гигиенических нормативов и рекомендаций, от использования комплекса оздоровительных мероприятий и умения применять их в повседневной педагогической деятельности. Контрольные вопросы 1. Расскажите о предмете и задачах изучения анатомии и физиологии человека. 2. Расскажите о связи возрастной анатомии и физиологии с педагогикой и психологией ребенка. 3. Каково значение знаний в области гигиены детей и подростков для укреп­ления здоровья подрастающего поколения? 9 Гл а в а 2 Общие закономерности роста и развития, оценка здоровья детей и подростков 2.1. Организм как целое Уровни организации организма как целого. Организм человека представляет собой сложно организованную систему многочисленных и тесно взаимосвязанных элементов, объединенных в несколько структурных уровней. В настоящее время принято различать клеточный, тканевой, органный и организменный уровни организации, взаимодействующие в целостном организме на основе принципа иерархии (соподчиненности). Самые элементарные структурные единицы человеческого тела — это клетки. Организм человека состоит из нескольких миллиардов клеток, различных по своему виду, свойствам и функциям. Сходные между собой клетки объединяются в ткани. Различают четыре основных вида тканей: эпителиальную, соединительную, мышечную и нервную. Эпителиальные ткани образуют кожу и слизистые оболочки, многие внутренние органы — печень, селезенку и др. В эпителиальных тканях клетки тесно прилегают друг к другу. Соединительная ткань отличается очень большими межклеточными промежутками. Так устроены кости, хрящи, так же устроена кровь — все это разновидности соединительной ткани. Мышечная и нервная ткани относятся к возбудимым: они могут воспринимать и проводить импульс возбуждения. Для нервной ткани это главная функция, тогда как мышечные клетки способны еще сокращаться, значительно изменяясь в размере. Ткани в различных сочетаниях образуют анатомические органы. Каждый орган состоит из нескольких тканей, причем практически всегда наряду с основной, функциональной тканью, которая определяет специфику органа, имеются элементы нервной ткани, эпителиальной и соединительной. Анатомические органы объединяются в анатомо-физиологиче­ские системы, которые призваны выполнять главную, характерную для них функцию. Так формируются скелетно-мышечная, нервная, выделительная, пищеварительная, дыхательная, сердечно-сосудистая, половая, эндокринная системы и кровь. Все эти системы вместе и составляют организм человека. 10 Наконец, сам организм, по словам И. П. Павлова, представляет собой «систему систем», в которой деятельность всех клеток, тканей и органов строго согласована и направлена на обеспечение оптимальной жизнедеятельности организма как целого. С позиций современной физиологии функциональных систем, деятельность организма как целого всегда направлена на получение конечного полезного приспособительного результата (П.К.Анохин). Элементарной единицей живого является клетка. Генетический аппарат ее сконцентрирован в клеточном ядре, т. е. локализован и защищен от неожиданностей воздействия потенциально агрессивной среды. Каждая клетка обособлена от всего остального мира сложно организованной оболочкой — мембраной. Эта оболочка состоит из трех слоев химически и функционально различных молекул, которые, действуя согласованно, обеспечивают выполне­ние множества функций: защитную, контактную, чувствительную, по­глощающую и выделяющую. Главная работа клеточной мембраны — организация потоков вещества из окружающей среды внутрь клетки, а из клетки — наружу. Клеточная мембрана — основа всей жизнедея­тельности клетки, которая при разрушении мембраны гибнет. Любая клетка нуждается в пище и энергии для своей жизнедея­ тельности, а функционирование клеточной мембраны сопряжено также с расходом энергии. Энергетический поток через клетку осуществляют специальные органеллы, отвечающие за выработку энергии, — митохондрии. Строительную функцию в клетке выполняют рибосомы — фабрики по производству белка на основе матриц, скопированных с генетического материала, хранящегося в ядре. Дейст­ вуя посредством химических стимулов, ядро управляет всеми сторонами жизни клетки. Передача информации внутри клетки происходит благодаря тому, что она заполнена желеобразной массой — цитоплазмой, в которой протекают многие биохимические реакции, а вещест­ва, имеющие информационное значение, способны легко проникать в самые дальние уголки внутриклеточного пространства благодаря диффузии. Кроме того, многие клетки имеют то или иное приспособление для движения в окружающем пространстве. Это может быть жгутик (как у сперматозоида), ворсинки (как у кишечного эпителия) или способность к переливанию цитоплазмы в форме псевдоподий (как у лимфоцитов). Таким образом, важнейшие конструктивные элементы клетки — ее оболочка (мембрана), орган управления (ядро), система энергообеспечения (митохондрия), строительный блок (рибосома), двигательные структуры (реснички, псевдоподии, или жгутик) и внутренняя среда (цитоплазма) (рис. 1). Если провести параллель и сравнить клетку с целостным организмом, то можно заметить, что и организм человека, состоящий из многих миллиардов клеток, имеет те же важнейшие конструктивные 11 Рис. 1. Органоиды живой клетки блоки. Человек отделен от окружающей среды своей кожной оболочкой. У него есть движитель (мышцы, скелет), органы управления (головной, спинной мозг и эндокринная система), система энергообеспечения (дыхание и кровообращение), блок первичной обработки пищи (желудочно-кишечный тракт), а также внутренняя среда (кровь, лимфа, межклеточная жидкость). Эта схема не исчерпывает всех конструктивных компонентов организма человека, но позволяет заключить, что любое живое существо построено по принципиально единому плану. Свойства многоклеточного организма. Многоклеточный организм обладает целым рядом особенностей и преимуществ — иначе процесс эволюции не был бы направлен в сторону появления многоклеточных организмов и мир до сих пор был бы населен исключительно теми, кого мы называем «простейшими». Основное конструктивное различие между одноклеточным и многоклеточным организмом состоит в том, что органы многоклеточного организма построены из миллионов отдельных клеток, которые по 12 принципу подобия и функциональному родству объединяются в ткани, тогда как органеллы одноклеточного представляют собой элементы одной-единственной клетки. Ткани нашего организма обладают многими свойствами, отличными от свойств составляющих их клеток. В свою очередь, свойства любого органа нельзя свести к свойствам образующих его тканей. Реальное преимущество многоклеточного организма заключается в возможности разделять функции в пространстве и во времени, а также в специализации отдельных тканевых и клеточных структур для выполнения строго очерченных функций. Клетка, представляющая собой самостоятельный организм, вынуждена реагировать и «решать» проблемы, встающие перед ней, за счет имеющихся ресурсов. Многоклеточный организм «выделяет» для решения каждой из функциональных задач особую популяцию клеток, максимально приспособленных для решения именно этой задачи. У многоклеточного организма гораздо больше шансов удовлетворить свои потребности, т.е. приспособиться к широкому набору ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Отсюда следует и принципиальное различие между клеткой и многоклеточным организмом в стратегии адаптации: на любое средовое влияние клетка реагирует целостно и генерализованно, тогда как целостный организм способен удовле­творять потребно­ сти (адаптироваться) к условиям жизни за счет пере­стройки функций только отдельных составляющих частей — тканей и органов. Важно подчеркнуть, что ткани многоклеточного организма весьма разнообразны и каждая наилучшим образом приспособлена к выполнению небольшого числа функций, необходимых для жизнедеятельности и адаптации всего организма. При этом клетки каждого вида тканей в совершенстве осуществляют только одну-единственную функцию, а все многообразие функциональных возможностей организма обеспечивается разнообразием входящих в его состав клеток. Например, нервные клетки способны только вырабатывать и проводить импульс возбуждения, но не могут изменять свои размеры или уничтожать токсические вещества. Мышечные клетки проводят импульс возбуждения так же, как и нервные, но при этом они сами сокращаются, обеспечивая передвижение частей тела в пространстве или изменяя напряжение (тонус) мышц, состоящих из этих клеток. Печеночные клетки не способны проводить электрические импульсы или сокращаться, зато их биохимические способности обеспечивают обезвреживание огромного числа вредных и ядовитых молекул, попадающих в кровь в процессе жизнедеятельности организма. Клетки костного мозга специально предназначены только для про­ извод­ства крови. Такое «разделение труда» — характерное свойство любой сложно организованной системы, включая социальные структуры. 13 Возникновение тканей в процессе онтогенеза — процесс сравнительно медленный, и происходит он не за счет того, что имеющиеся клетки приобретают новые функции: практически всегда новые функ­ ции обеспечиваются новыми поколениями клеточных структур, формирующимися под управлением генетического аппарата и под влиянием потребностей внутренней среды, обусловленных влия­ниями внешней среды. Итак, организм как целое — это единство строения (морфологии) и функции (физиологии) на всех уровнях (клетки, ткани, органы и организм в целом), направленное на обеспечение оптимального взаи­ модействия его со средой. Для этого в организме при участии его регулирующих систем (нервной и гуморальной) формируются функ­ циональные системы — временные образования, объединяющие различные структуры организма с целью достижения конечного полезного (приспособительного) результата. 2.2. Общие закономерности роста и развития Основные особенности роста и развития в онтогенезе. Организм человека проходит сложнейшую историю развития от оплодо­ творенной яйцеклетки до взрослого состояния и смерти. Онтогенез человека — явление, в ходе которого одноклеточный организм (зигота) превращается в многоклеточный, сохраняя целостность и жизнеспособность на всех этапах этого замечательного превращения, по­ степенно наращивая многообразие и надежность выполняемых функций. В онтогенезе человека выделяют четыре основных периода: внутриутробное развитие, детство, взрослое состояние, старение. Установлены основные закономерности онтогенеза. Для сохранения жизни и здоровья ребенка большое значение имеют скорость и выраженность процессов индивидуальной адаптации — приспособление физиологических функций к особенностям условий существования организма. Так, например, переход от грудного к смешанному вскармливанию стимулирует секрецию пищеварительных ферментов. На различных этапах онтогенеза быстрее созревают те органы и си­ стемы, которые необходимы для существования организма на данном этапе или в недалеком будущем и, наоборот, задерживается развитие тех систем, которые пока не являются необходимыми. Например, в середине беременности у плода существуют функции, обеспечивающие его развитие в условиях водной среды при дыхании, питании и экскреции через плаценту. В последние же месяцы беременности формируются функциональные системы, которые необходимы для осуществления процессов дыхания, пищеварения после рождения, при этом механизмы поддержания равновесия тела и моторики остаются еще незрелыми. 14 Детскому организму присущи две основные характеристики: рост и развитие. Под ростом понимают увеличение размеров развивающегося организма: увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток, т.е. количественные изменения. Растет ребенок непрерывно, но неравномерно, и это приводит к изменению пропорций отдельных частей его тела. Рост всех тканей и органов протекает с неодинаковой интенсивностью и заканчивается у женщин в 20—22 года, у мужчин в 23—25 лет. Под развитием понимают качественные изменения в детском и подростковом организме, заключающиеся в усложнении строения и функций всех тканей, органов и их дифференцировке, усложнение взаимоотношений органов и систем организма и процессов их регуляции, т.е. совершенствование функций организма. Развитие человека до взрослого состояния — необычайно сложный и длительный процесс (около 20 лет). Возникает вопрос: зачем организму человека необходим столь длительный период развития до взрослого состояния? Наиболее вероятно то, что только в условиях постепенных морфологических и функциональных преобразований может развиться мозг человека с его сложнейшими психическими функциями. Человек — это социальный организм. Нормальное развитие функций мозга возможно только при общении ребенка с другими людьми. Вне человеческого общества психические функции мозга ребенка (сознание, речь, мышление) необратимо отстают в развитии. Об этом свидетельствуют неоднократно описанные случаи жизни детей среди животных. Процессы роста и развития тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Постепенные количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей. Так, медленные количественные изменения в опорно-двигательном аппарате приводят к тому, что постепенно движения ребенка становятся более сильными, точными, координированными, что связано с улучшением проведения нерв­ных импульсов к центральной нервной системе и обратно к мышцам, увеличением количества связей между нейронами подкорковых структур и коры головного мозга и другими особенностями. В свою очередь, качественные изменения двигательных функций способ­ ствуют количественному морфофункциональному созреванию мозговых структур. Родившийся ребенок имеет своеобразное соотношение частей тела (большая голова, длинное туловище, короткие ноги и т.д.), отличающее его от детей старшего возраста и взрослых. Рост и развитие протекают тем интенсивнее, чем младше ребенок. Первоначальный рост (рост при рождении) удваивается к 5 и утраивается к 15 годам. В младшем школьном возрасте длина тела увеличивается на 4 — 5 см, а в период полового созревания на 6—8 см в год. 15 Общие закономерности процессов роста и развития и факторы, влияющие на эти процессы, обобщены в теории П.К.Анохина о гетерохронизме развития в онтогенезе отдельных функциональных си­стем. При этом под функциональной системой понимается временное образование, совокупность различных органов, тканей и систем организма, деятельность которых обеспечивает организму получение полезного приспособительного результата. Последовательное формирование функциональных систем было названо си­стемо­ генезом. Итак, процессы роста и развития взаимосвязаны и взаимообусловлены, они представляют две стороны единого процесса жизнедеятельности, в основе которого лежит процесс обмена веществ и энергии, и протекают в соответствии с объективно существующими законами на основе следующих закономерностей. 1. Неравномерность темпов роста и развития в целом. Процессы роста и развития непрерывны, носят поступательный характер, а их темп зависит от возраста: на одних возрастных отрезках преоб­ ладает рост (период вытягивания), а на других — развитие (период округления). 2. Неодновременность роста и развития отдельных органов и систем. В основе этой закономерности лежит необходимость уско­ ренного и избирательного созревания органов для обеспечения выживаемости организма. Так, в первые годы жизни активно созревает мозг, что необходимо для формирования условно-рефлекторной дея­ тельности и обеспечения связи организма с внешней средой, т.е. его выживания. Лимфатическая же ткань до 10 — 12 лет не развивается, а функцию иммунитета выполняет вилочковая железа. Только после 12 лет, когда определенной степени зрелости достигли сердечно-сосудистая, дыхательная и другие системы, начинается активное развитие половых желез. 3. Обусловленность процессов роста и развития полом. Следует помнить, что кроме общих закономерностей роста и развития есть закономерности, обусловленные полом. Пол сказывается не только на особенностях развития организма в целом, но и на обмене веществ, телосложении (форма туловища, пропорции тела), мышечной силе, функционировании печени, дыхании, развитии половой функции и психофизиологических показателей (мышление, усидчивость, терпение, смелость, тревожность, агрессивность и т.д.). 4. Обусловленность процессов роста и развития факторами наследственности и среды. Рост и развитие находятся под влиянием генетической программы и воздействия окружающей среды, причем одни из них в большей степени детерминированы генетическими факторами (рост, тип высшей нервной деятельности), а другие в большей степени подвержены действию факторов среды (масса тела, развитие двигательных навыков, деятельность вегетативной нервной системы). 16
